Đang tải... (xem toàn văn)
1. Phân tích quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em Quan niệm về sự phát triển tâm lý Đối với từng trẻ, sự phát triển tâm lý thực sự xảy ra khi và chỉ khi tạo ra cho bản thân được cái mới trong vốn liếng tâm lý. Đó là cái mới về chất lượng chứ không phải là sự cộng thêm vào. Bản chất của sự phát triển tâm lý Sự phát triển tâm lý trẻ em là quá trình trẻ em lĩnh hội nền văn hóa xã hội loài người để tạo nên những biến đổi trong đời sống tâm lý của chính mình. Sự hình thành và phát triển tâm lý là quá trình hình thành các hệ thống chức năng của não trên cơ sở bổ sung, cải biến hệ thống chức năng đã có. Sự phát triển tâm lý cũng chính là sự hình thành, phát triển các hoạt động tâm lý mà trước hết là hoạt động trí tuệ. Quy luật sự phát triển tâm lý của trẻ em Quy luật không đồng đều. Quy luật về tính toàn vẹn của tâm lý. Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ. Đặc điểm của sự phát triển tâm lý trẻ em Những thành tựu của giai đoạn trước bao giờ cũng là tiền đề cho sự phát triển của giai đoạn sau. Sự phát triển tâm lý diễn ra có sự lặp lại theo chu kỳ. Sự phát triển tâm lý diễn ra một cách vừa tuần tự, vừa có bước nhảy vọt, có những thời điểm khủng hoảng. Ví dụ
1 Phân tích quan điểm vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em Quan niệm về sự phát triển tâm lý - Đối với từng trẻ, sự phát triển tâm lý thực sự xảy và chỉ tạo cho bản thân được cái mới vốn liếng tâm lý Đó là cái mới về chất lượng chứ không phải là sự cộng thêm vào Bản chất của sự phát triển tâm lý - Sự phát triển tâm lý trẻ em là quá trình trẻ em lĩnh hội nền văn hóa xã hội loài người để tạo nên những biến đổi đời sống tâm lý của chính mình - Sự hình thành và phát triển tâm lý là quá trình hình thành các hệ thống chức của não sở bổ sung, cải biến hệ thống chức đã có - Sự phát triển tâm lý cũng chính là sự hình thành, phát triển các hoạt động tâm lý mà trước hết là hoạt động trí tuệ Quy luật sự phát triển tâm lý của trẻ em - Quy luật không đồng đều - Quy luật về tính toàn vẹn của tâm lý - Quy luật về tính mềm dẻo và khả bù trừ Đặc điểm của sự phát triển tâm lý trẻ em - Những thành tựu của giai đoạn trước bao giờ cũng là tiền đề cho sự phát triển của giai đoạn sau - Sự phát triển tâm lý diễn có sự lặp lại theo chu kỳ - Sự phát triển tâm lý diễn một cách vừa tuần tự, vừa có bước nhảy vọt, có những thời điểm khủng hoảng Ví dụ Phân tích đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học Khái niệm tình cảm Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của người đối với những sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu và động của họ Đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học - Tình cảm, cảm xúc mang đặc điểm có lứa tuổi trước + Tình cảm mang tính cụ thể, trực tiếp + HSTH rất dễ xúc cảm, lộ tình cảm, khả kiềm chế + Tình cảm mong manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc Thể hiện ở sự chuyển hóa cảm xúc - Đời sống tình cảm có nhiều biến đổi ảnh hưởng sống nhà trường hoạt động học tập (nội dung mức độ biểu hiện) + Khả kiềm chế tình cảm dần dần được hình thành ở trẻ - Những tình cảm cấp cao hình thành phát triển + Có tình cảm đặc biệt với thầy cô và những người thân gia đình Tình bạn tổ nhóm cũng được hình thành + Các tình cảm trí tuệ (ham hiểu biết, ngạc nhiên, nghi ngờ, hài lòng, chán nản…) và tình cảm thẩm mĩ được hình thành và phát triển + Nét chung là yêu đời, sảng khoái và vui vẻ - Đối với HS tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt, khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động trẻ Ví dụ Từ phân tích quan điểm vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em và đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích quan điểm vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: Liên hệ bản thân Phân tích các yếu tố bản ảnh hưởng đế sự hình thành đạo đức của học sinh tiểu học Giáo dục nhà trường tiểu học là nơi tổ chức chuyên biệt việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Nội dung giáo dục và dạy học của nhà trường chứa đựng các tri thức đạo đức, các chuẩn mực đạo đức của xã hội, là sở để có hành vi đạo đức - Nhà trường là nơi kết tinh trình độ văn minh và trình độ giáo dục của nhân loại - Bản thân người giáo viên tiểu học được đào tạo để làm công tác dạy học và giáo dục đạo đức cho các em đó nhân cách của người thầy được coi là phương tiện giáo dục đạo đức cho các em - Trong nhà trường tiểu học có phương pháp giáo dục chuyên biệt, tôn hành vi và nhân cách của học sinh, có các tập thể học sinh tiểu học vừa là môi trường vừa là phương tiện tốt nhất để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tập thể học sinh tiểu học, môi trường và phương tiện giáo dục đạo đức - Tập thể học sinh tiểu học là nhóm xã hội thu nhỏ với các chuẩn mực đạo đức của xã hội quy định hành vi đạo đức của học sinh tiểu học, tập thể có dư luận tập thể là phương tiện giáo dục đạo đức tớt Giáo dục gia đình giữ vai trị quyết định - Gia đình được xã hội quy đinh có chức bản: chức sinh học (tái sản xuất người), chức kinh tế-xã hội và chức giao tiếp giáo dục cái - Gia đình là nơi xã hội hóa đầu tiên của trẻ em, mọi tác động đến trẻ em đều qua môi trường gia đình và trẻ bước ra, gia nhập các quan hệ xã hội cũng phải thông qua gia đình đầu tiên - Gia đình là môi trường giáo dục đặc biệt có chứa đựng một lực lượng giáo dục đặc biệt đó là cha mẹ học sinh vừa là nhà giáo dục vừa là người sinh thành trẻ nên có quyền quyết định đối với trẻ em Hoạt động tự giáo dục (tư tu dưỡng) của học sinh tiểu học giữ vai trò quyết định trực tiếp việc hình thành và giáo dục đạo đức cho các em - Mức độ, tốc độ, nhịp độ, tính chất của các hành vi đạo đức thế nào là tùy thuộc vào sự nỗ lực hoạt động tự tu dưỡng, tự giáo dục của học sinh tiểu học - Hoạt động tự giáo dục (tự tu dưỡng) về mặt đạo đức là một hành động tự giác của cá nhân thực hiện đối với bản thân mình nhằm khắc phục những hành vi trái đạo đức và củng cố những hành vi đạo đức của chính bản thân mình Ví dụ Phân tích đặc điểm tư của học sinh tiểu học Khái niệm tư - Tư là quá trình nhận thức, phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ và liên hệ bên có tính quy luật của sự vật, hiện tượng hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết Đặc điểm tư của học sinh Tiểu học Trong tiến hành các thao tác tư duy: - Thao tác phân tích, tổng hợp của HS lớp đầu tiểu học rất sơ đẳng - Cuối bậc tiểu học, HS có thể phân tích đối tượng mà không cần những hành động thực tiễn đối với chúng; phân biệt những dấu hiệu, khía cạnh khác của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ và xếp chúng vào hệ thống nhất định Tuy nhiên, trẻ khó tổng hợp - Thao tác so sánh: HSTH đã biết tiến hành so sánh, thao tác này chưa được hình thành một cách đầy đủ + Đầu bậc Tiểu học: nhầm so sánh với kể lại một cách đơn giản các đối tượng cần so sánh + Cuối bậc Tiểu học, đã biết tìm những dấu hiệu giống và khác của đối tượng cần so sánh, các em thường thấy dấu hiệu giống của các đối tượng đã quen thuộc hoặc chỉ thấy sự khác ở những đối tượng mới lạ, hiếm cùng một lúc vừa thấy cái giống, vừa thấy cái khác - Trừu tượng hóa và khái quát hóa là những thao tác khó đối với HSTH + Đầu bậc Tiểu học: tiếp nhận những dấu hiệu bên ngoài và đượm màu sắc cảm xúc là các dấu hiệu bản chất để hợp nhất các đối tượng không dựa vào dấu hiệu chung, bản chất của chúng mà dựa vào những dấu hiệu chung giống ngẫu nhiên hay chức + Cuối bậc Tiểu học: đã thoát khỏi sự ám thị của những dấu hiệu trực quan và ngày càng dựa nhiều vào các tri thức được hình thành quá trình học tập nên đã nhìn thấy các dấu hiệu bản chất của đối tượng và tách chúng khỏi những dấu hiệu không bản chất để làm nên sự khái quát đắn Trong phán đoán và suy luận - Đầu bậc Tiểu học: Khi phán đoán thường chỉ phán đoán một chiều theo một dấu hiệu nhất nên phán đoán mang tính khẳng định Khi suy luận, chỉ dựa tài liệu trực quan cụ thể nên rất khó khăn phải chấp nhận giả thuyết “nếu” cũng xác định và hiểu mối quan hệ nhân quả Các em xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết quả dễ là từ kết quả suy nguyên nhân - Cuối bậc Tiểu học: đã biết dựa vào nhiều dấu hiệu cả bản chất và không bản chất để phán đoán nên phán đoán có tính giả định, có thể chứng minh, lập luận cho phán đoán của mình Khi suy luận, đã biết dựa các tài liệu ngôn ngữ và trừu tượng Song việc suy luận của các em dễ dàng nếu có được tài liệu trực quan làm chỗ dựa Trong lĩnh hội khái niệm - Đầu bậc Tiểu học: thường lấy các đối tượng cụ thể để thay cho định nghĩa về nó, hoặc liệt kê tất cả những gì thấy được ở đối tượng làm thành định nghĩa về nó - Cuối bậc Tiểu học: có thể hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu bản chất của chúng Ví dụ Từ phân tích các yếu tố bản ảnh hưởng đế sự hình thành đạo đức của học sinh tiểu học và đặc điểm tư của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích các yếu tố bản ảnh hưởng đế sự hình thành đạo đức của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm tư của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: Liên hệ bản thân Phân tích các đường hình thành nhân cách của người giáo viên tiểu học Hoạt động hướng nghiệp ở nhà trường phổ thông - Thời kỳ học phổ thông, đặc biệt là THPT là thời kỳ hình thành định hướng nghề giáo viên - Được sự hướng dẫn, gợi ý của gia đình, bạn bè và nhận thức của bản thân với nghề giáo viên các nhóm nghề của xã hội nên học sinh có xu hướng nghề cho cá nhân mình và lựa chọn đó nghề dạy học là một những nghề được lựa chọn nhiều - Xu hướng nghề là sở để cá nhân có sự tìm hiểu về nghề mà mình lựa chọn, cũng chính là sở, tiền đề để hình thành nên định hướng nhân cách nghề dạy học sau này của học sinh Hoạt động học tập và rèn luyện trường sư phạm - Môi trường sư phạm sinh viên lựa chọn nghề bước vào học tập chính là môi trường chuyên biệt để hình thành phẩm chất và lực nghề dạy học cho người giáo viên tương lai thông qua các hình thức khác nhau: + Học tập văn hóa lớp thông qua hệ thống các môn học + Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm + Thực hành, thực tập tại các sở giáo dục phổ thông Tự hoàn thiện nâng cao nhân cách hoạt động nghề nghiệp - Để làm việc được tốt cho phù hợp với thực tiễn giáo dục, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nghề nghiệp thay đổi và nâng cao thì ngoài những nền tảng nhân cách đã có, người giáo viên cần phải không ngừng rèn luyện và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân Vì vậy, vấn đề tự học, tự đào tạo hoàn thiện và nâng cao phẩm chất và lực cho mình là một vấn đề đặt suốt đời với người giáo viên - Việc học suốt đời có thể thông qua các hình thức như: tự học, tự rèn luyện; tham gia đào tạo tiếp theo các khóa học bài bản tại các trường đại học và sở liên kết đào tạo… Ví dụ Phân tích đặc điểm tưởng tượng của học sinh tiểu học Khái niệm tưởng tượng - Tưởng tượng là quá trình tâm lí phản ánh những cái chưa từng có kinh nghiệm của cá nhân, cách xây dựng những hình ảnh mới sở những biểu tượng đã có Đặc điểm tưỏng tượng của học sinh Tiểu học (HSTH) - Được hình thành, phát triển hoạt động học tập và các hoạt động khác của HSTH - Khuynh hướng phát triển tưởng tượng của HSTH là tiến dần đến phản ánh một cách đắn và đầy đủ hiện thực khách quan sở những tri thức tương ứng - Tưởng tượng tái tạo được hoàn thiện gắn liền với những hình tượng đã được tri giác trước hoặc tạo những hình tượng phù hợp với điều mô tả, sơ đồ, hình vẽ… - Các hình ảnh của tưởng tượng dần trở nên hiện thực hơn, phản ánh nợi dung hơn, khơng cịn bị đứt đoạn, tản mạn mà hợp nhất lại thành hệ thống - Lúc đầu: hình ảnh tưởng tượng dựa những đối tượng cụ thể Về sau: được phát triển sở của ngôn từ -> hình ảnh tưởng tượng ngày càng khái quát - Cùng với sự trọn vẹn, hình ảnh tưởng tượng của HSTH ngày càng trở nên phân biệt Ví dụ Từ phân tích các đường hình thành nhân cách của người giáo viên tiểu học và đặc điểm tưởng tượng của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích các đường hình thành nhân cách của người giáo viên tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm tưởng tượng của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt đợng giáo dục: Liên hệ bản thân 10 Phân tích đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học Đối tượng lao động của người giáo viên tiểu học - Đối tượng lao động trực tiếp của người giáo viên tiểu học là trẻ em độ tuổi từ 6-12 tuổi – các em học sinh có quy luật phát triển tâm – sinh lý riêng, lứa tuổi tiềm ẩn những khả phát triển rất lớn Công cụ lao động của người giáo viên tiểu học - Công cụ lao động của người giáo viên là trí tuệ và phẩm chất của chính mình Người giáo viên dùng trí tuệ của mình để tác động vào đối tượng, đặc biệt là trí tuệ học sinh, dùng nhân cách đã ổn định của mình để tác động lên nhân cách non trẻ, cần rèn luyện Lao động của người giáo viên tiểu học tạo sản phẩm đặc biệt - Sản phẩm lao động của người giáo viên tiểu học là nhân cách của một trẻ em ngồi ghế nhà trường để rồi họ trở thành người công dân có ích cho xã hội - Lao động của nhà giáo là lao động sản xuất những nhân cách, sản xuất giá trị nhân loại với sự tởng hịa của các mới quan hệ xã hội… - Sản phẩm lao động của nhà giáo gắn với tương lai của dân tộc – không sản phẩm có thể sử dụng của các ngành nghề khác, sản phẩm lao động của giáo viên cần có thời gian mới sử dụng được Lao động của nhà giáo có ý nghĩa chính trị và kinh tế to lớn - Giáo dục tạo sức lao động mới từng người nhờ quá trình phức tạp, tinh tế và công phu - Nghề dạy học là nghề tái sản xuất mở rộng sức lao đợng xã hợi Lao đợng của nhà giáo địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo - Tính khoa học: Muốn dạy học đạt kết quả cao, người giáo viên tiểu học phải nắm vững quy luật tâm lý của học sinh tiểu học, quy luật giáo dục trẻ em để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu cấp học Vì thế lao động sư phạm của giáo viên là khoa học đòi hỏi phải có sự kế thừa có chọn lọc, đồng thời, sử dụng các khoa học khác nhằm làm cho hoạt động của mình có cứ + Tính nghệ thuật: Cơng tác dạy học và giáo dục địi hỏi giáo viên phải khéo léo đối xử sư phạm, vận dụng các phương pháp dạy học và giáo dục vào từng tình huống và người cụ thể + Tính sáng tạo: Mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách hình thành, khả phát triển bỏ ngỏ, sự phát triển lại nhanh chóng Vì thế lao động của giáo viên không cho phép dập khuôn máy móc mà địi hỏi phải có nợi dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo các tình huống và đối với từng cá nhân cụ thể Ví dụ 11 Phân tích đặc điểm tính cách của học sinh tiểu học Khái niệm tính cách Tính cách là tổ hợp những đặc tính bền vững của nhân cách được hình thành và biểu hiện hoạt động, giao tiếp, quy định những phương thức đặc thù cho phương thức hành vi, hoạt động của cá nhân Đặc điểm tình cảm của học sinh Tiểu học (HSTH) - Tính cách của trẻ thường được hình thành ở thời kì trước tuổi học, nhiên chưa ổn định, có thể thay đổi dưới tác động giáo dục của gia đình, nhà trường, xã hội - HSTH: Tính xung động hành vi -> hành vi mang tính tự phát - Sự cả tin -> niềm tin này cảm tính, chưa có lí trí soi sang - HSTH cũng rất hồn nhiên, với các em không có gì là phức tạp, khó khan - Tính hay bắt chước - Phần lớn HSTH có những nét tính cách tớt: lịng vị tha, tính ham hiểu biết, tính chân thật…tuy nhiên, tính cách của HSTH cũng thường gặp thiếu sót: bướng bỉnh, thất thường - HSTH Việt Nam sớm có thái độ và thói quen tốt đối với lao động Ví dụ 12 Từ phân tích đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học và đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: Liên hệ bản thân 13 Phân tích số thuyết sai lầm về sự phát triển tâm lý trẻ em Trình bày nội dung các quan điểm về sự phát triển tâm lý trẻ em của các thuyết - Quan niệm tâm: Sự phát triển tâm lý của trẻ chỉ là sự tăng hay giảm về số lượng mà không có sự biến đổi về chất lượng của các hiện tượng tâm lý được phát triển - Thuyết tiền định: Phát triển tâm lý là tiềm sinh vật gây Mọi đặc điểm tâm lý chung và cá thể đều là tiền định và được quyết định đường di truyền - Thuyết cảm: Phát triển tâm lý trẻ là sự tác động của môi trường Môi trường là yếu tố quyết định hoàn toàn - Thuyết hội tụ hai yếu tố: Sự phát triển của trẻ chịu sự tác động của yếu tố môi trường và di truyền, đó di truyền giữ vai trị qút định, mơi trường là điều kiện biến những đặc điểm tâm lý đã được định sẵn thành hiện thực Phân tích những sai lầm của các thuyết - Cho đặc điểm người là bất biến, tiền định hoặc tiềm sinh vật di truyền, hay ảnh hưởng của môi trường là bất biến; - Xem sự phát triển của hiện tượng là quá trình diễn cách tự phát mà người ta không thể điều khiển được, không thể nghiên cứu được,không nhận thức được; - Phát triển tâm lý trẻ tách rời những điều kiện cụ thể mà quá trình tâm lý tạo ra; - Đánh giá khơng vai trị của giáo dục, phủ nhận tính tích cực cá nhân Ví dụ 14 Phân tích đặc điểm hoạt động học của học sinh tiểu học Là hoạt động xuất hiện lần đầu tiên đời sống của trẻ - Hoạt động học theo nghĩa của nó chỉ nảy sinh, hình thành và phát triển ở trẻ các em bước vào trường tiểu học và trở thành học sinh - Những mầm sống của hoạt động học đã được nảy sinh ở hoạt động vui chơi- hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non là sự tập dượt để trẻ nhanh chóng thích nghi với kỉ luật học tập gia nhập vào trường tiểu học Là hoạt động được hình thành nhờ phương pháp nhà trường - Mục tiêu hoạt động học của học sinh tiểu học không dừng lại ở việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà cịn là sự biến đởi bản thân học sinh (sự hình thành các lực và phẩm chất mới, mà trước hết là các cấu tạo tâm lý mới đặc trưng cho lứa tuổi) - Hoạt động học của học sinh tiểu học là hoạt động có đối tượng, có phương pháp Trong đó, nhà giáo dục tìm cách tổ chức hoạt động học của học sinh tiểu học trực tiếp đối tượng (khái niệm khoa học, những chuẩn mực của đời sống xã hội đương thời): thầy tở chức, trị hoạt đợng Là hoạt đợng chủ đạo của học sinh tiểu học - Hoạt động học của học sinh tiểu học lần đầu tiên xuất hiện tiến trình phát triển của trẻ - Khi đã được hình thành, hoạt động học tồn tại mãi, không tự thủ tiêu - Hoạt động học quy định những biến đổi bản đời sống tâm lý của học sinh tiểu học Ví dụ 15 Từ phân tích số thuyết sai lầm về sự phát triển tâm lý trẻ em và đặc điểm hoạt động học của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích một số thuyết sai lầm về sự phát triển tâm lý trẻ em + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm hoạt động học của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: Liên hệ bản thân 16 Phân tích tiền đề của sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh tiểu học - Thể lực; - Hệ vận động; - Hệ thần kinh; - Hệ tim mạch Tâm lý sẵn sàng học - Sự thích thú đến trường, thích được học tập; - Khả hành động (thao tác tay chân); - Vốn hiểu biết và khả nhận thức; Khả điều khiển các hoạt động tâm lý của bản thân; - Những khả cần phải chuẩn bị cho trẻ để các em thích ứng với cuộc sống nhà trường nhanh chóng; - Những khó khăn tâm lý mà học sinh lớp gặp phải; - Thực tiễn sự chuẩn bị cho trẻ đến trường hiện nay; chính kiến của bản thân về việc dạy trước theo chương trình lớp của các bậc phụ huynh; - Những biện pháp giúp học sinh nhanh chóng vượt qua các khó khăn từ phía giáo viên và phụ huynh Đặc điểm cuộc sống nhà trường đối với học sinh tiểu học - Sự khác biệt của cuộc sống nhà trường tiểu học với cuộc sống của trẻ trước đến trường: + Về nội dung của cuộc sống + Về chế độ sinh hoạt - Những địi hỏi, u cầu mà c̣c sống nhà trường đặt trước trẻ cũng những điều kiện mới mà cuộc sống nhà trường đem đến cho các em, các phương diện: + Về hoạt động học tập và sự phát triển của các em + Về các mối quan hệ cá nhân, xã hội và sự phát triển của các em + Về sự thay đổi vị thế xã hội của trẻ và sự phát triển của các em Ví dụ 17 Phân tích đặc điểm ngơn ngữ của học sinh tiểu học Khái niệm về ngôn ngữ - Ngôn ngữ là quá trình cá nhân sử dụng một thứ tiếng nói để giao tiếp, để truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử hoặc kế hoạch hóa hoạt động của mình Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh tiểu học - Ngôn ngữ của học sinh tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng: + Trên sở nhận biết và phân tích được các âm tố, sự phát âm của trẻ tiểu học chuẩn hẳn so với sự phát âm của trẻ trước tuổi học + Vốn từ của các em tăng lên một cách đáng kể được học nhiều môn và phạm vi tiếp xúc được mở rộng + Khả hiểu nghĩa của từ cũng phát triển: từ chỗ hiểu một cách cụ thể, cảm tính đến hiểu khái quát và trừu tượng nghĩa của từ + Trẻ thường hiểu nghĩa của từ gắn với nội dung cụ thể của bài khóa + Việc hiểu nghĩa bóng của từ cịn khó khăn đới với trẻ + Các em đã nắm được một số quy tắc ngữ pháp bản việc vận dụng vào ngôn ngữ nói và viết chưa thuần thục nên phạm nhiều lỗi, nhất là viết - Hình thức mới của ngôn ngữ - ngôn ngữ viết: + Ngôn ngữ viết được hình thành và phát triển mạnh nhiên ngôn ngữ viết của trẻ nghèo nhiều so với ngôn ngữ nói + Trẻ rất khó chuyển ngôn ngữ bên vào hình thức viết, chưa thể đặt mình vào vị trí của người đọc- người chưa hề biết sự kiện trẻ viết + Do hiểu từ ngữ chưa chính xác, nắm ngữ pháp chưa nên viết các em dùng từ cịn sai, viết câu chưa đúng, khơng biết chấm câu… - Kỹ đọc của trẻ được hoàn thiện: + Trong suốt quá trình học ở tiểu học, kỹ đọc của trẻ chuyển từ đọc đánh vần sang đọc diễn cảm, đọc to tới đọc cho mình… + Trẻ gặp khó khăn đọc hiểu vì không có sự hỗ trợ của các biểu hiện bên ngoài ngôn ngữ: ngữ điệu, vẻ mặt… và trẻ chưa hiểu được các thủ thuật: từ nhấn mạnh, dấu biểu cảm, trật tự từ… Ví dụ 18 Từ phân tích tiền đề của sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học và đặc điểm ngôn ngữ của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích tiền đề của sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích đặc điểm ngôn ngữ của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: Liên hệ bản thân 19 Phân tích khái niệm giai đoạn lứa t̉i và hoạt động chủ đạo Phân tích khái niệm giai đoạn lứa tuổi - Trẻ em trải qua các thời kỳ riêng biệt của sự phát triển chúng chuyển từ giai đoạn sơ sinh đến người trưởng thành - Có nhiều thay đổi não bộ diễn giai đoạn của sự phát triển Những gì xảy và tương tự những phát triển diễn là mặt di truyền quyết định - Tuy nhiên, hoàn cảnh môi trường và sự giao lưu với các cá nhân quan trọng môi trường đó có ảnh hưởng đáng kể tới sự phát triển của trẻ em giai đoạn phát triển - Lứa tuổi và giai đoạn là thuật ngữ thường được sử dụng rộng rãi, phác thảo giai đoạn quan trọng sự phát triển của người - Trong giai đoạn tăng trưởng và phát triển xảy các lĩnh vực phát triển chính, bao gồm vật lý, ngôn ngữ, trí tuệ và xã hội-tình cảm - Mỗi lứa tuổi là giai đoạn phát triển tâm lý đặc biệt về chất và được đặc trưng bởi nhiều biến đổi dưới tác động quan trọng của hoạt động chủ đạo Những biến đổi này được kết hợp với tạo nên tính độc đáo của cấu trúc nhân cách đứa trẻ giai đoạn phát triển đó Khi chuyển từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác bao giờ cũng xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới chưa từng có giai đoạn trước và những cấu tạo tâm lý mới này cải tổ lại và làm biến đổi chính quá trình phát triển Phân tích khái niệm hoạt động chủ đạo - Là hoạt động mà sự hình thành và phát triển của nó quy định những biến đổi quan trọng nhất đời sống tâm lý của giai đoạn lứa tuổi nhất đinh: + Xuất hiện lần đầu tiên c̣c sớng của trẻ và chứa lịng nó những mầm mống cho sự đời hoạt động chủ đạo của lứa tuổi tiếp theo + Một đã nảy sinh, hình thành và phát triển thì không tự thủ tiêu mà tiếp tục tồn tại mãi mãi; + Sẽ mang lại thành tựu mới cho lứa tuổi và từ đó trở chủ thể chỉ việc sử dụng những phương tiện (cơ sở hay tiền đề) để thực hiện những hoạt đợng tức thời vì sự sớng cịn của cá thể từ thời điểm đó Ví dụ 20 Phân tích đặc điểm tự đánh giá của học sinh tiểu học Khái niệm về tự đánh giá - Tự đánh giá là sự nhận thức và tỏ thái độ của người đối với những lực, khả năng, những phẩm chất nhân cách cũng bộ mặt bên ngoài của bản thân về bản thân mình Đặc điểm tự đánh giá của học sinh tiểu học - Biểu tượng về mình và tự đánh giá được hình thành cùng với học sinh tiểu học là các kỹ xảo tự kiểm tra, tự điều hành xuất hiện - Học sinh tiểu học có nhu cầu nhận thức về mình, có nhu cầu có biểu tượng đầy đủ về bản thân: + Học sinh đầu tiểu học mong muốn có được đánh giá để đảm bảo cho việc nhận được thái độ tốt từ người thân, + Học sinh các lớp cuối tiểu học muốn nhận được đánh giả không chỉ để “tặng” người thân, mà để tự mình biết được về sự thành công và không thành công của mình nhận thức - Học sinh tiểu học hình thành các biểu tượng về mình thông qua hoạt động đánh giá của chính trẻ quá trình giao tiếp với người khác: + So với trẻ mẫu giáo, học sinh tiểu học phân biệt các phẩm chất của mình nhiều hơn, vốn liếng tâm lý giàu và sự đánh giá, tự đánh giá được phân biệt + Khả phân tích, lý giải hành vi của mình và sự lập luận cho sự đánh giá của mình xuất hiện, có sự khác về mức độ hình thành biểu tượng giữa các học sinh - Có sự phát triển của kỹ tự đánh giá ở học sinh tiểu học: + Học sinh các lớp đầu tiểu học thường đánh giá các hành động, hành vi, việc làm cụ thể của mình chứ chưa thể đánh giá nhân cách của mình + Học sinh các lớp cuối tiểu học đã có thể đánh giá khả và các phẩm chất tâm lý của mình - Tính độc lập tự đánh giá của học sinh tiểu học ngày một tăng lên: + Đầu tiểu học, tự đánh giá phụ thuộc hoàn toàn vào đánh giá hành vi của người lớn + Cuối tiểu học, tự đánh giá mình độc lập và bền vững hơn, tự đánh giá trở thành động hoạt động của các em - Tự đánh giá của học sinh các lớp cuối tiểu học phụ thuộc khá nhiều vào nội dung và chuẩn đánh giá: + Những gì cụ thể, gần gũi với các em thì các em thường tự đánh giá một cách tự tin và mạnh dạn + Những nội dung trừu tượng (năng lực học tập, vị thế tập thể, khả nhận thức…) thường được các em tự đánh giá một cách dè dặt, thận trọng và khiêm tốn - Tính ổn định tự đánh giá của học sinh tiểu học chưa cao, chưa thật khách quan và phù hợp: các em thường tự đánh giá bản thân cao với hiện thực (chênh lệch khác xa so với hoạt động cụ thể hay so với đánh giá của giáo viên, bạn bè, cha mẹ Ví dụ 21 Từ phân tích khái niệm giai đoạn lứa tuổi, hoạt động chủ đạo và đặc điểm tự đánh giá của học sinh tiểu học, anh (chị) hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Kết luận sư phạm - Kết luận sư phạm từ phân tích khái niệm giai đoạn lứa tuổi, hoạt động chủ đạo + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: - Kết luận sư phạm từ phân tích cấu trúc của hoạt động học của học sinh tiểu học + Trong hoạt động dạy học: + Trong tổ chức các hoạt động giáo dục: Liên hệ bản thân