1 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Như biết, chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Do học sinh lớp Ba: Vốn hiểu biết, vốn từ ngữ, khả đọc hiểu văn bản, khả tư tốn học em cịn hạn chế Thực tế số em học sinh chưa chủ động học tập, chưa học tập tích cực, ngại phát biểu, rụt rè, chưa mạnh dạn trước lớp Với tốn có lời văn số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm cách giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực trạng cho thấy, giải tốn có lời văn em cịn lúng túng gặp nhiều khó khăn, kỹ tính tốn, ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, trình bày giải cịn thiếu xác Một số em cịn dập khn, bắt chước, chưa có biện pháp học tốn giải tốn Vì vậy, em hướng dẫn cách giải tốn có lời văn cách chủ động, tích cực sáng tạo từ lớp bước tạo đà vững để em giải tốn có lời văn lớp tốt Nhận thức tầm quan trọng việc giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, mạnh dạn chọn đưa ra: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn theo chương trình 2018 Từ áp dụng, nhân rộng biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh khối học sinh toàn trường 2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu để làm rõ số nội dung sau: - Thực trạng chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp - u cầu giải tốn có lời văn học sinh lớp - Biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 4.2 Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 3A năm học 2022 - 2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Năm học 2022 - 2023 năm học thứ ba thực chương trình Giáo dục phổ thông 2018 năm thực đổi chương trình lớp Theo CT GDPT 2018, mơn Tốn cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu: Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: Thực thao tác tư mức độ đơn giản; nêu, trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; lựa chọn phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề Ngồi ra, cịn sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung toán học tình đơn giản thực tế đời sống Tốn học cịn trọng tính ứng dụng gắn kết với thực tiễn Dạy học toán học tiểu học hồn thiện vốn có học sinh Chương trình GDPT quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh Trong chương chương môn Toán lớp lớp 2, em làm quen với giải tốn có lời văn Lên lớp em tiếp tục thực giải tốn có lời văn yêu cầu kiến thức mức độ cao Các em phải tìm hiểu đề tốn, tìm câu lời giải, tìm phép tính phù hợp Trong q trình dạy học, thầy giáo người đóng vai trị tổ chức hoạt động học tập, giúp em hướng để tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo nhằm phát triển số lực, phẩm chất người học Giải tốn có lời văn góp phần củng cố, nâng cao kiến thức toán học, rèn luyện khả diễn đạt, góp phần phát triển tư tốn học cho học sinh Tơi thiết nghĩ, học sinh lớp làm tốt tập giải tốn có lời văn khơng kiến thức tốn học củng cố mà giúp em nâng cao khả tư lập luận, giải vấn đề thân, giải toán thực tế sống cách hiệu Cơ sở thực tiễn Trong năm học 2022 - 2023 phân công Ban giám hiệu nhà trường, nhận nhiệm vụ giảng dạy chủ nhiệm lớp 3A, qua thực tế giảng dạy nhận thấy: 2.1 Thuận lợi 2.1.1 Đối với giáo viên Đội ngũ giáo viên khối lớp có trình độ đạt chuẩn chuẩn Các giáo viên khối, tổ tận tình hướng dẫn, hỗ trợ, trao đổi chun mơn Giáo viên dạy lớp tham gia đầy đủ lớp tập huấn 4 Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đạo hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trình giảng dạy Các phòng học trang bị đầy đủ bàn ghế quy định, 100% ti vi có kết nối mạng internet thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.1.2 Đối với học sinh Đặc biệt với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp em có hội học tập chủ động nắm kiến thức Các tốn có lời văn lớp đa dạng phong phú dạng bài, có nhiều cách giải nên kích thích tìm tịi chủ động nghiên cứu em học sinh 2.2 Khó khăn 2.2.1 Đối với giáo viên Là năm thực thay sách lớp nên tổ chức hoạt động học tập học sinh lúng túng 2.2.2 Đối với học sinh Với tốn có lời văn số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm cách giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Một số em chưa bố mẹ quan tâm làm ăn xa nên việc học tập em bị ảnh hưởng Các em ngại phát biểu, rụt rè, chưa mạnh dạn trước lớp Thói quen tự đánh giá bài, chia sẻ kết với bạn số em hạn chế 2.3 Kết thực trạng Để nắm bắt thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp 3A, thực hành khảo sát, kết sau: Kết kiểm tra lực giải tốn có lời văn Nội dung đánh giá Tổng số học sinh Giải tốn thành thạo Giải tốn cịn chậm Chưa nắm cách giải 21 21 Kết đánh giá Số lượng Tỉ lệ (%) 38,1% 33,33% 21 28,57% tốn Qua bảng thống kê trên, tơi thấy học sinh lớp tơi có kỹ giải tốn cịn chậm nhiều em chưa biết giải tốn có lời văn 2.4 Nguyên nhân thực trạng Do em có nhận thức không đồng đều, việc nắm bắt kiến thức chênh lệch Lên lớp lượng kiến thức nhiều hơn, khiến em học xong chuyển sang dạng dễ quên dễ nhầm lẫn Một số em nhút nhát, thiếu tự tin lười đọc, lười phân tích thấy tốn dài nhiều chữ Từ lí trên, tơi nhận thấy cần phải có biện pháp dạy học để hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn hiệu Các biện pháp 3.1 Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tóm tắt tốn Sau cho học sinh đọc tìm hiểu đề toán giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn: * Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn lời: Tóm tắt lời việc dùng kí hiệu lời để lược bỏ lời văn khơng cịn giá trị mặt lơgíc toán, để học sinh dễ nhận yếu tố mối quan hệ yếu tố 6 Ví dụ: Ơn tập phép cộng, phép trừ phạm vi 1000 (SGK tập trang 8) Bài tốn 3: Quyển sách có 148 trang Minh đọc 75 trang Hỏi trang sách Minh chưa đọc ? Khi tóm tắt tốn học sinh thuận lợi, thường không hay vướng mắc, khơng hay gặp sai sót Tóm tắt: Quyển sách: 148 trang Minh đọc: 75 trang Còn: trang sách Minh chưa đọc ? Tuy nhiên, lưu ý nhấn mạnh cho học sinh biết tóm tắt tồn này, hai dịng đầu cho tốn, dịng thứ phải tìm nên cần phải đặt dấu chấm hỏi vào cuối câu Với cách làm học sinh nhớ kiện toán Khi học sinh thành thạo với việc tóm tắt dạng tốn khác tóm tắt * Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ: Gấp số lên số lần (SGK tập - trang 22) Bài tốn 2: Mẹ rót nước mơ vào hai bình Bình nhỏ có 2l nước mơ, bình to có số lít nước mơ gấp lần bình nhỏ Hỏi bình to có lít nước mơ ? Tơi hướng dẫn học sinh sau: * Tìm hiểu, phân tích tốn: - GV: Bài tốn cho biết gì? - HS: Bình nhỏ có 2l nước mơ; bình to có số lít nước mơ gấp lần bình nhỏ - GV: Bài tốn hỏi ? - HS: Bình to có lít nước mơ ? * Hướng dẫn tóm tắt tốn : - GV: Cơ biểu diễn số lít nước mơ bình nhỏ đoạn thẳng tương ứng với li to (giáo viên vừa nói vừa vẽ) - GV: Theo đầu bài, biểu diễn số lít nước mơ bình to nào? - HS: Vẽ đoạn thẳng dài gấp lần đoạn thẳng (gồm 10 ô ly to) - GV: Vẽ đoạn thẳng biểu diễn số lít nước mơ bình to gồm đoạn thẳng (mỗi đoạn có độ dài độ dài đoạn thẳng biểu diễn số lít nước mơ bình nhỏ) Từ đó, tơi hướng dẫn học sinh hồn thành sơ đồ tóm tắt toán sau: Để giúp em dễ thể sơ đồ, hướng dẫn học sinh biểu diễn cách kẻ dịng kẻ li kẻ theo ô vuông để em dễ thao tác thực cách nhanh Khi tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng, đầu đoạn thẳng hai đại lượng phải thẳng Có ta xác định số liệu cần phải tìm dựa biết sơ đồ Tóm tắt tốn cần qua bước tìm hiểu kĩ đề (như trình bày trên) đồng thời, tóm tắt tốn học sinh cịn hiểu đề rõ hơn, nhìn đề cách tập trung hơn, khái quát Dựa vào sơ đồ, em khơng tìm hướng giải mà cịn giúp em tìm hướng giải hay, có cịn tìm nhiều cách giải khác 8 3.2 Biện pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh phân tích tốn giải tốn + Bước 1: Tìm hiểu dạng tốn Để giải tốn trước hết tơi u cầu em đọc tìm hiểu tốn xem thuộc dạng tốn Từ đó, em phân tích tốn tìm lời giải, tìm phép tính thực giải tốn Trong chương trình tốn lớp sách Cánh Diều, em học thêm dạng toán khác như: Các toán liên quan đến bảng nhân bảng chia 9, gấp số lên lần, giảm số số lần, toán so sánh số lớn gấp lần số bé, giải tốn có đến hai bước tính, tốn tính chu vi, diện tích hình vng, diện tích hình chữ nhật, Đối với việc nắm bắt toán quan trọng để hướng dẫn học sinh nắm nêu tốn thuộc dạng tốn nào? Tốn thêm, bớt, hay tìm tất cả, hơn, nhiều hơn, gấp giảm số số lần, … Giáo viên coi phân tích tốn q trình tách tốn thành phần nhỏ, đơn giản để đến thiết lập cách giải Từ giúp học sinh hiểu rõ tốn, với học sinh chậm hiểu *Ví dụ : Bảng chia (SGK tập - trang 50) Bài toán: Sau chế biến 81 kg nhãn tươi thành long nhãn, cô Yên thu số ki-lô-gam long nhãn giảm lần so với ki-lô-gam nhãn tươi Hỏi cô Yên thu ki-lô-gam long nhãn ? Trước học sinh học đến bảng chia học trước em học bài: “Giảm số số lần” Khi tổ chức cho học sinh làm toán giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm cộng tác để hỏi trả lời câu hỏi liên quan đến toán sau: Bài toán cho biết gì? (Chế biến 81 kg nhãn tươi) Bài tốn biết nữa? (Số kg long nhãn thu giảm lần so với kg nhãn tươi) Bài toán hỏi gì? (Cơ n thu ki-lơ-gam long nhãn ?) Đây dạng tốn gì? (Đây dạng toán giảm số số lần: Giảm 81 kg lần.) Khi học sinh nắm hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên em hiểu yêu cầu toán xác định cách giải tốn Qua giải pháp giúp em hình thành phát triển lực tư toán học, giao tiếp toán học: em đọc, nhận biết dạng toán, phát tập trung vào dấu hiệu chất toán Đây bước quan trọng bước giải tốn có lời văn + Bước 2: Đưa phép tính đơn vị phù hợp với toán Khi học sinh nắm chất, dấu hiệu, tìm trong tốn lúc tư em hình thành phép tính + Ví dụ từ toán trên: Khi học sinh nắm dạng toán giáo viên hỏi: - Để tìm kết tốn ta thực nào? (Thực phép tính: 81 : 9) Lúc em hiểu cách làm tính nhanh, tính nhẩm đặt phép tính tốn khác Sau đó, em phải xem ghi đơn vị sau phép tính cho xác với tốn Khi tìm phép tính đơn vị tức học sinh rèn lực giải vấn đề, lực tính tốn để học sinh thực giải toán + Bước 3: Trình bày giải Từ việc phân tích ví dụ học sinh chủ động giải tốn: 10 Bài giải Cơ n thu số ki-lơ-gam long nhãn là: 81 : = (kg) Đáp số: kg long nhãn + Bước 4: Kiểm tra lại giải Sau học sinh trình bày giải, hướng dẫn em kiểm tra lại cách trình bày lời giải, phép tính tính hay chưa, đơn vị xác, đầy đủ chưa? có hướng giải khác khơng ? Từ đó, em tự chủ, nhận thức cách thức làm Từ bước kiểm tra lại giải, giải tốn có lời văn, tơi trọng đến việc rèn kỹ trình bày giải theo nhiều câu lời giải khác nội dung cho ngắn gọn, đầy đủ, súc tích Ví dụ: Giải tốn có đến hai bước tính (SGK tập - trang 85) Bài toán 2: Anh sưu tập 35 vỏ ốc, em sưu tập anh 16 vỏ ốc Hỏi hai anh em sưu tập vỏ ốc ? Khi u cầu học sinh giải tốn này, tơi hướng học sinh tìm số câu lời giải thứ tốn, sau : - Số vỏ ốc em sưu tập là: - Em sưu tập số vỏ ốc là: - Số vỏ ốc mà em sưu tập là: Để viết phép tính thứ nhất, tơi đặt câu hỏi giúp học sinh nhận từ “điểm tựa” xác định dạng toán Với toán trên, học sinh nhận biết từ điểm tựa từ “ít hơn” Câu lời giải khác phép tính thứ thực hiện: Lấy số lớn (số vỏ ốc anh) trừ số hơn16, phép tính : 35 – 16 = 19 Tiến hành tương tự, lời giải thứ hai tốn : 11 - Cả hai anh em sưu tập số vỏ ốc là: - Anh em sưu tập số vỏ ốc là: - Số vỏ ốc hai anh em là: Để viết phép tính thứ hai, tơi đặt câu hỏi giúp học sinh nhận từ “điểm tựa” xác định dạng toán Với toán trên, học sinh nhận biết từ điểm tựa từ “cả” Câu lời giải khác phép tính thứ hai thực hiện: Lấy số vỏ ốc anh cộng với số vỏ ốc em vừa tìm ra, phép tính: 35 + 19 = 54 Đối với học sinh lớp học sinh có lí giải, suy luận cho câu lời giải em hiểu vấn đề, hiểu tốn có tư duy, lập luận cho toán dẫn đến việc em giải toán cách dễ hiểu, dễ thực 3.3 Biện pháp thứ ba: Vận dụng đặt toán thực tế Trong toán học, em phát triển kĩ phân tích, lập luận, tư logic kĩ tính tốn thơng qua ngơn ngữ tốn học Khi em giải tốn có lời văn chắn em hiểu ngữ cảnh đề bài, từ ngữ, số liệu Trong thực tế giảng dạy, cho em tự đặt toán tương tự liên quan đến cách tính phải có tính ứng dụng thực tế để em chủ động, sáng tạo liên hệ với thực tế nhiều Ví dụ: Giải tốn có đến hai bước tính (SGK tập - trang 85) Khi học sinh giải toán sách giáo khoa rồi, em học sinh khá, giỏi nêu miệng viết nhanh tốn giấy để giải quyết, thảo luận tìm cách giải 12 Học sinh vận dụng đặt toán thực tế * Ví dụ: Bài: Bảng nhân (SGK tập - trang 24) Phần ứng dụng thực tế, em học sinh chủ động đặt toán, như: Để vận dụng nhu cầu vận dụng toán học vào thực tế nói cách khác giúp học sinh thấy tầm quan trọng, tính hữu ích Toán học sống hàng ngày Để làm điều đó, nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh, làm cho việc học tập trở nên tự giác, tích cực, chủ động tơi bổ sung thêm tình huống, tập có nội dung thực tế vào chương trình giảng 3.4 Biện pháp thứ tư: Tổ chức dạy học theo nhóm cộng tác 13 Trong trình dạy học, em học sinh có nhận thức khác nhau, khơng đồng Và để học sinh hiểu từ đối tượng học sinh giỏi đến học sinh chậm yếu trình Vậy nên cần theo sát đối tượng, theo cá nhân học sinh, kết hợp chia sẻ, giúp đỡ học sinh nhóm bàn, lớp, để hiểu bài, học hỏi lẫn ý nghĩa, cách giải tốn có lời văn Tơi thực hiện: - Đối với học sinh giỏi phân tích giải tốn: Giáo viên khích lệ, tuyên dương tạo hội cho em phân tích toán trước lớp, đưa cách giải tốn cho lớp lắng nghe Từ đó, học sinh nắm phần cách giải toán Hoặc cho em học sinh hướng dẫn, hỗ trợ bạn nhóm đơi hay nhóm cho có kết bạn nhóm nắm cách giải toán - Đối với học sinh chậm chưa nắm yêu cầu toán cách giải: Giáo viên dành thời gian phân tích kĩ lưỡng kiệu đề đặt câu hỏi gợi mở, hướng học sinh vào dấu hiệu chất toán để biết rõ toán cần tìm Và tạo hội cho em suy nghĩ học hỏi bạn theo nhóm cộng tác phát huy tối đa hiệu “Đôi bạn tiến”, chủ động xếp chỗ ngồi học sinh có nhận thức nhanh, làm tốn tốt hỗ trợ bạn có tiếp thu chậm giúp học sinh có thói quen tương tác gặp khó khăn, tự học hỏi lẫn để đạt hiệu học 14 Học tập theo nhóm cộng tác tốn Trong tốn, tơi ln hướng học sinh học tập theo hình thức Như giải toán lời văn hai học sinh tương tác: Bài tốn cho biết ? - Học sinh bên cạnh trả lời hỏi lại cách thực phép tính, nêu dạng tốn giải tốn nháp Học tập cộng tác điểm nhấn hoạt động học tập theo nhóm địi hỏi tính tự học cao cá nhân học sinh Sau đối tượng học sinh trao đổi học tập theo nhóm (nhóm đơi, nhóm 4) cuối chia sẻ chung trước lớp 15 Tích cực, chủ động chia sẻ học tốn Tơi ln khuyến khích em chủ động chia sẻ, học hỏi lẫn Bản chất học tập cộng tác để học sinh dạy học sinh làm toán hay đưa cho bạn chép để hoàn thành tập mà nhằm phát triển riêng cá nhân kiến thức, kĩ lực, phẩm chất Những em học sinh có khả tiếp thu nhanh, vận dụng tốt hỗ trợ giúp đỡ bạn gặp khó khăn hiểu em dễ hiểu ngôn ngữ trang lứa, phù hợp với phương châm “Học thầy không tày học bạn” Mỗi lần trình bày ý kiến hay hướng dẫn bạn lần học, củng cố kiến thức cho thân Qua đó, học sinh hình thành, phát triển lực, phẩm chất tốt đẹp cho sống, biết quan tâm, yêu thương, giúp đỡ, chia sẻ Qua học tập cộng tác, em học sinh có trau dồi nhiều lực, phẩm chất cần có cá nhân tích cực Thực tế cho thấy, em gặp khó khăn nhận thức cô giáo bạn quan tâm giúp đỡ Các em không bị lãng quên, không bị bỏ lại phía sau mà có thêm động lực, niềm tin phấn đấu vươn lên học tập 16 3.5 Biện pháp thứ năm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán Trong giảng dạy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào học đẩy mạnh thực trường học, cấp học Ở trường tôi, lớp trang bị 100% ti vi có kết nối mạng internet nên việc khai thác sử dụng để dạy học đem lại nhiều hiệu Những kênh, phần mềm, học liệu mà tơi ứng dụng vào dạy học tốn ngày như: Youtube, học 10, Microsoft Power Point, OLM,… Việc dùng tranh ảnh, sơ đồ, video kích thích trí nhớ, tưởng tượng em thêm phong phú giúp học sinh tiếp thu nhanh hơn, hiệu Đặc biệt với giải tốn có lời văn, dạy học tơi thường xun trình chiếu Powerpoint khai thác trực tiếp “Hoc 10” để học sinh làm trực tiếp kiểm tra cách nhanh chóng hiệu quả, dễ hiểu Giáo viên khai thác phần mềm “Học 10” 17 Học sinh thực hành làm tập phần mền “Học 10” Nhờ ứng dụng CNTT dạy học, mơn Tốn trở nên thú vị, hấp dẫn hết kích thích phát triển kỹ tư Bằng việc kết hợp đa phương tiện, học Tốn tích cực hóa, giáo viên khơng phải thời gian để sưu tầm làm đồ dùng dạy học trước Chỉ cần mở máy tính ti vi giáo viên đưa nhiều hình ảnh trực quan để học sinh quan sát giúp em học tập cách hiệu Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng CNTT mà lựa chọn sử dụng phù hợp với thực tế nội dung học để phát huy tối đa tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh 3.6 Biện pháp thứ sáu: Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua hoạt động trị chơi Tổ chức trị chơi tốn, tập vui nhẹ nhàng học toán Học sinh tự học tham gia vào trò chơi bạn theo tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học” cách hứng thú bổ ích Việc tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn học sinh lớp yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho em, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối với 18 lứa tuổi tiểu học, em có tính hiếu động, chịu ngồi yên Nếu em tham gia vào trị chơi bổ ích lý thú điều kỳ diệu em Tạo hứng thú học tập có tác dụng to lớn việc giúp học sinh học tập cách tích cực, tự giác, sáng tạo Ở số tiết học, tổ chức cho học sinh lớp chơi trò chơi: “Ai nhanh, đúng?; dạng Đ/S; dạng điền khuyết Giáo viên chiếu toán lên ti vi, kèm theo đáp án A, B, C, D để học sinh lựa chọn cho sẵn đáp án để chọn Đ/S * Ví dụ: Bài tốn (SGK tập - trang 81) Chú Lộc chia đề 800g cá cơm thành phần Hỏi phần có gam cá cơm? A 350g cá cơm B 400g cá cơm C 450g cá cơm D 500g cá cơm Hoạt động Trị chơi học tốn Qua trò chơi học sinh trải nghiệm, làm việc cá nhân, rèn tính nhanh nhẹn thi đua cá nhân, nhóm, tổ với Tạo hứng thú cho em 19 tiếp thu cách tự nhiên, xác Học sinh vui mà học nhớ kiến thức lâu III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết Học sinh lớp 3A, sau áp dụng biện pháp cố gắng nỗ lực em Kết thúc học kì I, tơi cho em khảo sát giải tốn có lời văn cho kết sau: Kết kiểm tra lực giải tốn có lời văn: Nội dung đánh giá Giải toán thành thạo Giải tốn cịn chậm Chưa nắm cách giải Tổng Kết đánh giá đầu Kết đánh giá cuối số học năm Số lượng Tỉ lệ (%) học kì I Số lượng Tỉ lệ (%) sinh 21 38,1% 17 80,95% 21 33,33% 19,05% 21 28,57% 0% tốn Qua bảng số liệu, tơi nhận thấy kỹ giải tốn có lời văn học sinh tiến rõ rệt, khơng cịn trường hợp học sinh chưa nắm cách giải toán Học sinh giải chậm giảm đáng kể học sinh giải thành thạo tăng lên nhiều so với đầu năm em chiếm 42,85% Đó kết q trình vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp nêu Học sinh u thích học mơn Tốn hơn, khơng cịn cảm thấy ngại học tốn đặc biệt giải tốn có lời văn Các tốn có lời văn trở lên gần gũi, thân thuộc với em Ứng dụng 20 Biện pháp tơi áp dụng cho học sinh khối lớp áp dụng cho học sinh khối lớp khác nhà trường, việc dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp theo Chương trình GDPT 2018 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình áp dụng biện pháp khoa học vào việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp mình, tơi thấy học sinh đón nhận học hào hứng say mê Số học sinh giải thành thạo tốn có lời văn tăng lên rõ rệt Các em tự tin học toán, em cảm thấy học toán mà vui, học mà chơi, chơi mà học Các em có kỹ thực giải tốn có lời văn hiểu chất tốn có lời văn Nội dung toán gắn liền với thực tế giúp em giải vấn đề thực tiễn sống Từ đó, em phát triển lực toán học giải vấn đề, tư lập luận, giao tiếp toán học, phát huy chủ động Để có kết trên, người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ kiên trì vượt khó khăn cơng tác nhận thức học sinh khơng đồng thái độ tâm lý có khác biết học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình bảo ban hướng dẫn tạo hội, dành thời gian cho em tự chủ, tự chiếm lĩnh kiến thức, để em hình thành nếp, thói quen học tập tốt Người giáo viên không ngừng học hỏi, bồi dưỡng lực, để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Vận dụng linh hoạt sáng tạo nguồn trang thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm, sách mềm, vào giảng dạy cho hiệu Ngoài ra, người giáo viên cần phối hợp với phụ huynh học sinh thường xuyên qua nhóm zalo, điện thoại thông minh, để hỗ trợ tạo điều kiện cho em học tập cách hứng thú hiệu