Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nâng cao chất lượng viết đoạn văn
UBND HUYỆN ĐẠ TẺH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO NỘI DUNG: Một số biện pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn PHẦN I MỞ ĐẦU Lý lựa chọn biện pháp Ngôn ngữ công cụ tư duy, bạn nói hay viết phải dùng ngơn ngữ để diễn đạt, dù câu nói hay viết nằm dạng ngơn ngữ, kể bạn khơng nói hay viết, bạn nghĩ thầm bạn phải dùng ngơn ngữ Trong ngơn ngữ Tiếng Việt mơn học chiếm nhiều thời lượng quỹ thời gian học tập học sinh bậc tiểu học, mơn tốn địi hỏi nhiều tư Trong bậc tiểu học, học sinh mơn tập làm văn có vị trí quan trọng bậc trình học em kể từ em học thuộc mặt chữ tới viết đoạn văn hay, xúc động… Cũng có thầy, giáo viên có quan điểm rằng, học sinh bậc tiểu học tập làm phản ánh trung thực tổng thể q trình học bậc Tiểu học, ngồi cịn cho bé có hai kỹ lớn “Nói” “Viết” với cảm nhận từ ngữ Tiếng Việt Trong thời đại công nghệ thông tin nay, nhiều văn hay bậc tiểu học chia sẻ lan truyền mạng hay, mặt tích cực truyền cảm hứng cách chia sẻ kiến thức không giáo viên hay cha mẹ bé Tập làm văn tảng cho phát triển em nhiều môn học sau này, qua mơn học khác đầu cần ngơn ngữ thể cách “Viết”, việc giúp em hàng ngày giao tiếp hàng ngày thuận lợi có hiệu 2 Tơi làm giáo viên dạy bậc Tiểu học nhiều năm qua, kinh nghiệm thân nhận thấy, dạy tốt phân mơn TLV khơng “thức tỉnh” tâm trí em nhận thức mà làm rung động tình cảm, có ước mơ tốt gia đình xã hội , khơi dậy lực hành động, sáng tạo môn học khác bồi dưỡng tâm hồn sáng cho em nhiều Đây mục tiêu mà người giáo viên mong có Với lý cụ thể trên, người dạy học bậc tiểu học nhiều năm, tơi muốn tìm giải pháp tốt việc giúp em học sinh lớp nói riêng học sinh bậc tiểu học nói chung học tốt mơn tập làm văn Khơng học tốt mà em cịn thích học khơng cịn sợ mơn tập làm văn Do đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn” làm báo cáo PHẦN II NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG a Thực trạng Đối với giáo viên - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tiết viết sáng tạo cụ thể viết đoạn văn cịn máy móc, phụ thuộc vào nhiều sách giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh - Giáo viên chưa trọng đến chất lượng hiệu chấm chữa, lời nhận xét chung chung, câu từ nhận xét chưa cụ thể, chưa có hướng giúp học sinh sửa sai - Giáo viên chưa phân luồng đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh - HS chưa trọng phân môn Tập làm văn, em không xem trước chuẩn bị trước đến lớp - Học sinh khơng nắm trình tự viết, câu từ đoạn văn xếp thiếu tính liền mạch kết nối câu 3 - Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ nên đoạn văn đọc có cảm giác lủng củng, thơ đơi em dùng sai từ - Học sinh diễn đạt câu chưa rõ ràng, em chủ yếu sử dụng văn nói vào văn viết nên câu văn khơng có xếp, chọn lọc Đối với cha mẹ học sinh - Cha mẹ học sinh đóng vai trị cô giáo thứ nhà, nhiên việc kèm cặp em học chưa có kinh nghiệm, thiếu nghiệp vụ sư phạm cịn khơng đủ chun mơn để dạy kèm TRÌNH BÀY BIỆN PHÁP 2.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị giáo viên học sinh: + Việc chuẩn bị giáo viên: Để dạy tốt phân mơn TLV nói chung kiểu Viết đoạn văn theo chủ đề lớp nói riêng, tơi nghiên cứu kỹ nội dung tập sách giáo khoa mục đích yêu cầu sách giáo viên để nắm kiến thức, kỹ HS cần đạt sau học, trọng tâm đề gì? Ngồi tơi cịn tìm hiểu thêm nội dung kiến thức thuộc chủ điểm Khi dạy Viết lễ hội mà em chứng kiến (Tuần 20) sưu tầm thêm tranh ảnh quang cảnh lễ hội, hoạt động diễn lễ hội phóng to cho HS quan sát Khi quan sát tranh HS dễ nói, dễ viết có hứng thú học tập Để chuẩn bị cho Viết cảnh đẹp đất nước (Tuần 28), sưu tầm thêm tranh ảnh cảnh đẹp đất nước không dựa vào tranh sách giáo khoa Các em chọn cho cảnh đẹp theo ý thích để kể Bài viết em phong phú giàu cảm xúc Việc nắm vững kiến thức giáo viên giúp cho em giải đáp thắc mắc tự tin làm Vì có số lĩnh vực mà khơng phải HS biết, quan tâm + Sự chuẩn bị HS: Với thời gian 40 phút, HS lớp phải hoàn thành văn miệng trình bày văn viết khó để làm hay, làm đầy đủ tốt Chính vậy, việc chuẩn bị nhà cần thiết Trước hơm có tiết TLV, tơi u cầu em đọc đầu sau tơi gợi ý sơ qua yêu cầu Với đề Viết thư cho người thân (Tuần 17), gợi ý cho em xác định người thân cần để viết nhớ lại kỷ niệm với người thân ghi chép giấy nháp ý chính, nội dung cần viết Hay viết thể tình cảm với đồ vật (Tuần 26), em khó khăn chưa chọn đồ vật để viết em chọn đồ vật gần em hay gặp nhất, kể đồ vật lớp học hàng ngày em thường xuyên tiếp xúc, nhìn thấy hàng ngày Việc chuẩn bị trước đến lớp giúp em tự tin tạo tâm cho em học tốt tiết kiệm thời gian Tâm lý nhiều học sinh, chuẩn bị tốt từ hôm trước, sáng ngày hôm sau từ nhà đến trường em tâm vào mà tối hơm trước em chuẩn bị 2.2 Biện pháp 2: Thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ nhận thức HS & Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn Theo tôi, việc thiết kế dạy công việc quan trọng cần thiết người GV Để xây dựng phương án giảng dạy tốt hiệu quả, ý đến số vấn đề sau đây: - Việc thiết kế dạy khơng nên phụ tuộc hồn tồn vào SGV mà cần xuất phát từ tình hình thực tiễn lớp để có điều chỉnh, thay đổi phù hợp với đối tượng HS lớp - Khơng nên chép y nguyên theo SGV dùng lại hoàn toàn thiết kế dạy năm trước thiết kế dạy năm trước dù tốt phù hợp với đối tượng HS năm SGV đưa hướng dẫn chung Việc dạy học có hiệu xuất phát từ đối tượng cụ thể, tức HS từ lớp dạy Vì vậy, tơi ln có thiết kế dạy dùng giáo án năm học trước có chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp Giúp HS nắm trình tự bước viết đoạn văn: Mặc dù lớp chưa yêu cầu HS viết thành văn có đầy đủ ba phần: mở - thân - kết Tuy nhiên, viết hướng dẫn HS viết theo trình tự chung sau: - Viết câu mở đầu (Giới thiệu đối tượng cần viết) - Phát triển đoạn văn (Kể đối tượng) - Câu kết thúc (Tình cảm, suy nghĩ, mong ước đối tượng) Khi viết theo trình tự quy định này, em dễ dàng viết đoạn văn hồn chỉnh, đủ ý tảng để em viết văn tốt lớp học cao 2.3 Biện pháp 3: Tích lũy phát triển vốn từ cho HS: Để giúp HS tích lũy mở rộng vốn từ, giáo viên trọng dạy tiết luyện tập từ câu, tăng cường tìm từ, mở rộng vốn từ theo chủ điểm, thi tìm nhanh, tìm từ theo chủ điểm Bài tập 1: Tìm từ chỉ: + Tên số lễ hội + Tên hoạt động lễ hội Bài tập 2: Tìm từ chỉ: + Tên môn thể thao + Hoạt động thể thao bắt đầu tiếng “ đấu” Tôi tổ chức cho HS làm dạng trò chơi Chia HS thành đội chơi, làm yêu cầu thời gian định Hình thức làm dạng trò chơi, giúp em cảm thấy thoải mái, vui vẻ hăng say chơi trò chơi học tạo ấn tượng để em ghi nhớ từ Sau nghiên cứu mạnh dạn phân loại đưa số dạng tập để giúp em tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ vận dụng vào viết văn: - Dạng : Em tìm 15 từ thuộc chủ điểm trường học Trong từ em vừa tìm, có từ vật khơng? Đó từ nào? - Em tìm 10 từ hoạt động chơi thể thao, sau viết câu theo mẫu Ai làm gì? ( Mỗi câu có sử dụng từ vừa tìm) 6 - Em tìm 10 từ đặc điểm tính nết người, sau đặt câu theo mẫu Ai nào? - Dạng 2: Em cho biết câu sau thuộc mẫu câu gì? Hãy gạch chân từ hoạt động có câu a) Cha làm cho chong chóng dừa b) Anh đưa đến trường từ sớm c) Anh tập thể dục sân - Gạch chân từ hoạt động có lễ hội a Dâng hương b Rước đuốc c Bơi lội d Đua xe đ Nhổ e Tập thể dục g Ném h Rước kiệu i Hát quan họ Việc bồi dưỡng vốn sống, tích lũy vốn từ để giúp em học văn, làm văn Học văn, làm văn người, bước vào đời Mỗi người bước vào đời phải chuẩn bị cho hành trang cần thiết Vì người giáo viên phải giúp HS tích lũy vốn từ suốt q trình học khơng phải ngày một, ngày hai KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau thời gian áp dụng biện pháp dạy học theo hướng tích cực tơi nêu trên, tơi thấy kết học TLV viết lớp đạt thật đáng mừng Tôi tiến hành khảo sát thu kết sau: HS có kỹ viết văn tốt 25/41 = 61% HS có kỹ viết văn HS chưa có kỹ viết văn 15/41 = 36,6% 1/41 = 2,4% Qua bảng thống kê kết quả, thấy lớp 3A2 lớp tơi thực nghiệm có tiến rõ rệt Hầu hết HS viết nội dung chủ đề yêu cầu Các em sử dụng từ ngữ xác, viết thành câu biết dùng dấu câu học vào viết Có văn viết tự nhiên chân thực Tôi xin dẫn số văn HS lớp tơi Đây văn em Thu Hồi Chỉ sau thời gian áp dụng biện pháp mới, em tiến nhiều Em viết văn viết cảnh đẹp đất nước “Em du lịch nhiều nơi, khám phá nhiều cảnh đẹp gia đình Tuy nhiên số cảnh đẹp ấy, Sa Pa nơi để lại cho em nhiều ấn tượng tốt đẹp Sa Pa vùng đất có khí hậu mát mẻ quanh năm Nơi sở hữu khung cảnh tuyệt đẹp với núi rừng bạt ngàn Đến với Sa Pa, du khách tận hưởng thiên nhiên tuyệt diệu Nhờ sở hữu khí hậu mát lạnh quanh năm, Sa Pa nhiều du khách ghé thăm vào mùa hè Em bố mẹ tới thác Bạc Địa danh tiếng nhờ cảnh sắc vơ hùng vĩ Nhìn từ xa, nước từ thác đổ xuống hệt dải lụa khổng lồ Tiếp đến em tới đèo Ô Quy Hồ, qua Cầu Mây… Trung tâm thị trấn nơi đông đúc Trong chuyến đi, em gia đình ghé vào thị trấn vào cuối tuần Tại bày bán nhiều đồ vật đa dạng, thêm vào loại đặc sản Sa Pa, thuốc dân tộc… Em chụp nhiều ảnh lưu niệm Em hy vọng quay lại Sa Pa lần để ngắm nhìn cảnh đẹp nơi này” Khi kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật em Minh Quang kể lại buổi xem xiếc bạn học kì vừa qua Vì văn em viết chân thật giàu cảm xúc “Chủ Nhật vừa rồi, kết học tập tốt mà ba mẹ thưởng cho em buổi xem xiếc đầy thú vị Đó buổi biểu diễn nghệ thuật vơ tuyệt vời Buổi biểu diễn lều vài lớn với hai màu sắc chủ đạo đỏ vàng xen kẽ nhau, chúng dựng lên cố định cọc chắn dây thừng lớn Chính cổng lớn inox cánh cửa tạo cách cố định hai vải sang hai bên Vào bên chỗ ngồi tạo thành vòng tròn bao quanh chỗ biểu diễn Sau ổn định chỗ ngồi, nghệ sĩ biểu diễn xiếc bắt đầu trình diễn tiết mục 8 Những tiết mục vơ thú vị đặc sắc Nào nghệ nhân phun lửa, nghệ nhân hướng dẫn vật khác hổ, gấu, voi làm việc tưởng chừng khơng thể: đạp xe, nhảy qua vịng trịn, dây…” Còn viết em Ngọc Linh Em biết sử dụng từ ngữ, dấu câu học vào viết mình, giúp em biểu đạt cảm xúc vào câu văn Bài văn diễn đạt trôi chảy tự nhiên “Mỗi người có kỉ niệm riêng ngày học Câu chuyện riêng em thật sáng đáng yêu Bầu trời ngày hôm thật đẹp, đám mây trắng lững lờ trôi Ánh nắng trải màu vàng ươm lụa xuống mặt đất Ông nội chậm rãi dẫn em bước qua cánh cổng trường với chào đón nồng nhiệt thầy cô anh chị lớp lớn Xung quanh em, cờ hoa đỏ thắm Thật dễ dàng để nhận cô cậu bạn trang lứa với ánh mắt ngây thơ, bẽn lẽn núp sau dáng mẹ, dáng bà Ông dặn em đủ điều liên tục chỉnh lại cho em trang phục Tiếng trống trường thầy hiệu trưởng vang lên khiến tất chúng em thổn thức Sau cùng, chúng em bước theo cô vào lớp, nghe cô giảng học đầy thú vị Buổi học ngày hôm kỉ niệm đẹp em không qn.” Các em khơng cịn ngại học, sợ học môn TLV Kết học tập tiến rõ rệt nên em phấn khởi, hăng say học tập Không đạt kết tốt môn TLV mà em giao tiếp tốt sống hàng ngày Bản thân cảm thấy thật nhẹ nhàng dạy em viết TLV, nhắc nhở thúc giục em trước nữa, mà em chủ động viết vốn kiến thức Tơi hiểu rằng, với lịng u nghề, mến trẻ, để khơng ngừng tìm phương pháp tối ưu nhất, phần giúp cho tâm hồn sáng lớn lên trở thành người có ích cho thân em, quê hương đất nước Các em trở thành cơng dân động, sáng tạo, góp phần xây dựng sống quê hương ngày tươi đẹp III KẾT LUẬN Tóm tắt ý nghĩa biện pháp: Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, muốn HS có kỹ viết văn cần q trình rèn luyện lâu dài phụ thuộc vào vai trò điều khiển, dẫn dắt người thầy Từ kết giảng dạy lớp mình, tơi thấy để nâng cao chất lượng dạy TLV viết lớp 3, đặc biệt kiểu viết đoạn văn cần ý số vấn đề sau: - Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung dạy, chuẩn bị kiến thức cần thiết theo chủ đề để chủ động nội dung dạy - Nắm vững đặc trưng làm viết, từ có định hướng rèn cho HS kỹ viết văn - Dạy theo quan điểm tích hợp lồng ghép tất phân môn môn Tiếng Việt khai thác triệt để kiến thức học chủ điểm để bổ trợ cho phân môn TLV - Chú trọng việc cung cấp cho HS vốn từ ngữ, vốn sống để viết văn - Định hướng cho HS viết chân thực thích, u mến - Rèn kỹ làm văn miệng tốt trước làm viết - Rèn kỹ viết câu có sử dụng biện pháp nghệ thuật - Xây dựng hệ thống câu hỏi dễ hiểu, dễ nói, dễ viết cho HS - Thường xuyên quan sát, trao đổi ý kiến với HS để thu thập thông tin ngược từ HS để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp - Khuyến khích tổ chức cho em thường xuyên đọc sách báo để mở mang kiến thức, rèn khả nói, viết - Trao đổi với em câu chuyện hay, sách hay em đọc để phát triển em khả cảm thụ - Cần động viên khích lệ kịp thời tiến HS - Giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao hiểu biết cho thân Kiến nghị, đề xuất a Với cấp lãnh đạo: - Phòng Giáo dục nhà trường tổ chức nhiều hội thảo chuyên đề để GV học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn 10 - Trang bị thêm tranh ảnh tư liệu phục vụ việc giảng dạy - Phát hành băng (đĩa CD) tiết dạy TLV để học tập - Trang bị máy projecter, máy chiếu cho phòng học… b Đối với giáo viên: - Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy (được trang bị tự làm) - Nghiên cứu kỹ dạy, vận dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trên vài kinh nghiệm, biện pháp nhằm nâng cao giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn mà sử dụng để giảng dạy môn TLV – lớp dạng viết đoạn văn tốt Tơi mong nhận quan tâm, góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để tơi có cách dạy đạt hiệu cao cho HS Đạ Tẻh,ngày tháng năm 2022 Người báo cáo ……………… TÀI LIỆU THAM KHẢO I Sách nghiên cứu Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học tiểu học – Chủ biên PTS Đỗ Đình Hoan Thực hành TLV – Trần Mạnh Hưởng Vui học Tiếng Việt – Trần Mạnh Hưởng Bồi dưỡng văn tiểu học – Nguyễn Quốc Siêu II Tạp chí: Chăm học Thế giới ta 11 Dạy học ngày Giáo dục thời đại Giáo dục tiểu học III Sách giáo khoa: Sách Tiếng Việt Sách giáo viên Kiểm tra Tiếng Việt lớp Yêu cầu kiến thức kỹ mơn Tốn – Tiếng Việt lớp