Đang tải... (xem toàn văn)
Đứng trước những bức xúc của xã hội về bạo lực học đường ngày càng diễn ra phức tạp và nguy hiểm. Nếu chúng ta không có biện pháp ngăn chặn thì các mâu thuẫn sẽ đẩy đến chỗ gay gắt hơn. Sáng kiến “Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi “Bạo lực học đường” của học sinh trường Trung học Phổ thông Châu Thành” đưa ra một vài biện pháp để giải quyết những mâu thuẫn tiềm ẩn trong các em học sinh nhằm xử lí, hòa giải những mâu thuẫn đó một cách triệt để. Với những cách làm này nó sẽ ngăn chặn, răn đe các em còn lại và đồng thời xóa hết những mâu thuẫn mà các em đã gây ra. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC BƯỚC XỬ LÝ, NGĂN CHẶN HÀNH VI “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÂU THÀNH LÝ LỊCH BẢN THÂN - Họ tên: Đặng Quang Nguyên Ngày sinh: 04 – 03 – 1973 - Mã ngạch: 15.113 Bậc lương: 05 - Đơn vị công tác: Trường THPT Châu Thành, tỉnh Kiên Giang - Giảng dạy môn: Công nghệ - Cơng tác kiêm nhiệm: Bí thư Đồn trường NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU: Bối cảnh đề tài: Sinh thời Bác Hồ quan tâm dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc hệ trẻ Trong “Thư gửi bạn niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng phải rèn luyện tinh thần lực lượng mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” Trong “Di chúc”, Bác dành lời lẽ tâm huyết nói niên: “Đồn viên niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong, khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Bác xem đạo đức yếu tố quan trọng hình thành nhân cách người Đối với học sinh việc giáo dục đạo đức lại việc cần quan tâm trước tiên, ông bà ta thường nói “dạy từ thuở cịn thơ” Ý thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, từ năm học 2009-2010, Bộ Gíao dục Đào tạo đưa chủ đề “Học làm người trước học lấy chữ” Chủ đề đồng tình nhiều người, năm gần hạnh kiểm số em học sinh có chiều hướng giảm sút gây nỗi lo âu cho xã hội người công tác ngành giáo dục Trong năm gần vấn đề bạo lực học đường dư luận quan tâm coi tượng xã hội đến mức nguy hiểm nghiêm trọng Có nhiều hội thảo chuyên đề phòng chống bạo lực nhà trường để đưa biện pháp nhầm giải tượng bạo lực học sinh Có ý kiến cho “Một nguyên nhân dẫn tới tượng tình trạng nặng dạy chữ, nhẹ dạy người làm giảm hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ huy động nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh” Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần phải thực nhiều kênh khác Tuy nhiên, nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo, phủ nhận vai trị tổ chức Đồn niên việc hình thành nhân cách học sinh Với thực trạng bạo lực học đường nay, nhà trường cần phải làm để ngăn chặn giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước, có đức có tài? Lý chọn đề tài: Thời gian gần nghe đọc nhiều đến cụm từ “Bạo lực học đường”; sách báo dành nhiều trang để nói điều “Bạo lực học đường”: hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu nghiêm trọng xảy phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm bạo lực học đường xâm hại học sinh học sinh, xâm hại học sinh người bên nhà trường ngược lại, xâm hại giáo viên học sinh ngược lại… Bạo lực xâm phạm đến sức khoẻ danh dự người bị hại, xâm phạm đến tính mạng nhân phẩm người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà nhiều xảy bên nhà trường Ở tơi chọn đề tài bước xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường học sinh trường trung học phổ thơng Châu Thành, nhằm giải tình trạng bạo lực leo thang trường phổ thông Đây biện pháp mà áp dụng nhiều năm thấy hiệu cao thực Phạm vi đối tượng đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu để giải mâu thuẫn học sinh trường trung học phổ thông Châu Thành nhằm ngăn chặn bạo hành vi lực học đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học phổ thơng Mục đích đề tài: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu khơng có biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài biện pháp để giải mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lí, hịa giải mâu thuẫn cách triệt để Với cách làm ngăn chặn, răn đe em cịn lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề: Đây biện pháp mà áp dụng năm làm công tác theo dõi việc thực nội qui học sinh trực tiếp xử lí mâu thuẫn đánh học sinh Các biện pháp giúp cho trường nhiều hạn chế đến mức thấp hành vi bạo lực trường II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận vấn đề: 1.1 Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: - Trong tập thể nhà trường tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, hay có hành vi khơng mong đợi Những học sinh khó giáo dục em thường có thái độ, hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, khơng thực trịn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng - Trách nhiệm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng lý thuyết khơng để cịn học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội qui định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục có sứ mạng hình thành phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang sắc riêng mình) phải biết sống hài hịa với giá trị chung loài người, dân tộc cộng đồng để có sống hạnh phúc - Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm khơng gặp khó khăn ứng phó với học sinh , mà đơi cịn gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, không chan hịa, khơng muốn hịa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến đánh + Không quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vô lễ, ăn cắp, nói dối… + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý khơng ổn định + Trong số học sinh coi cá biệt, đơi có em có tiềm cá tính, giáo viên khơng hiểu được, khơng có cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi không phù hợp học sinh Vì vậy, học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp 1.2 Tìm hiểu nguyên hành vi không mong đợi: 1.2.1 Để hiểu nội dung biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểu nguyên nhân tượng a Nguyên nhân yếu tố sinh học: Một số em sinh có vấn đề, thân tính hay gây gổ, hăng… tình trạng cha mẹ yếu thể chất, tinh thần, học sinh dinh dưỡng… b Nguyên nhân yếu tố tâm lí – xã hội: Các chuyên gia tâm lí người nghiên cứu hành vi học sinh trường học kết luận vấn đề thái độ cách cư xử bất thường em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Đó vấn đề có liên quan đến mơi trường, hồn cảnh sống em Có thể em gặp vấn đề gia đình, quan hệ với bạn bè, thầy cô, trở ngại khác… nên gây khó chịu mối quan hệ khiến người khơng lịng Do người lại đối xử khắt khe, khơng thơng cảm Chính khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm tha thứ người lại làm cho em thấy cô đơn,d ẫn đến sa sút học tập, buông thả lối sống Trong số học sinh có hành vi khơng mong đợi , chí trở thành học sinh cá biệt có học sinh tiềm nguyên nhân cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin khơng thể “khá” lên được, đánh giá thấp thân mình, khơng vượt qua khó khăn, dễ bỏ chừng, tự tin Các nhà nghiên cứu giáo dục kết luận “tất học sinh “hư” hay có hành vi khơng phù hợp học sinh chán nản” Khi chán nản, học sinh khơng cịn hứng thú hoạt động động hoạt động Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh lớn Một số em cho khơng đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ Cảm giác, tâm trạng chán nản học sinh nảy sinh nhu cầu như: an toàn, yêu thương, tôn trọng… không đáp ứng, gặp vấn đề tình cảm, học sinh buồn rầu, có cảm xúc tiêu cực, cảm thấy bất hạnh, khơng kiềm chế thân 1.2.2 Mục đích hành vi tiêu cực học sinh: Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh Có nhiều lí đưa lại khơng giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích có lí do, khơng xảy cách ngẫu nhiên Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Mục đích hành vi tiêu cực học sinh thường tồn dạng sau: 1.2.2.1 Thu hút ý: Đằng sau hành vi thu hút ý suy nghĩ sai lệch học sinh “Mình cảm thấy quan trọng nhận quan tâm, ý cha mẹ, thầy cô” Đến tuổi lớn, học sinh thường hướng hành vi tới bạn tuổi nhiều Muốn ý nhu cầu, động phổ biến học sinh Nếu không thu hút ý thơng qua việc điểm cao, thành tích thể thao, hoạt động nhóm lành mạnh học sinh làm cách tiêu cực khác 1.2.2.2 Thể quyền lực: Học sinh liên tục cố gắng khám phá xem “mạnh” đến mức Đằng sau hành vi chứng tỏ có “quyền lực” để oai với bạn bè, muốn chứng tỏ xứng đáng làm thủ lĩnh… “Mình cảm thấy quan trọng người điều khiển có muốn” suy nghĩ sai lệch học sinh Hoặc số học sinh cảm thấy quan trọng chúng thách thức quyền lực người lớn, vi phạm nội quy, không làm theo lời cha mẹ, thầy 1.2.2.3 Trả đũa: Học sinh cho “Mình cảm thấy bị tổn thương không yêu quý, không đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, phải đáp trả” Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn lớp) cha mẹ, thầy bị tổn thương trước học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử không công Do để tránh học sinh có thái độ hành vi với mục đích trả đũa nhà trường, cha mẹ học sinh cần thận trọng ứng xử với em cho không để lại ấn tượng tiêu cực 1.2.2.4 Thể không thích hợp: Hành vi thể khơng thích hợp hành vi rút lui, né tránh thất bại học sinh cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi thầy cô Trong trường hợp học sinh thiếu tự giác, không muốn thực nhiệm vụ, bổn phận người học sinh, có biểu tự ti trước yêu cầu chung lớp 1.2.3 Những dạng suy nghĩ khơng hợp lí dẫn đến học sinh có hành vi không mong đợi quan hệ với người khác việc, tượng hay việc cần làm - Suy nghĩ trắng – đen: nhìn vật, tượng cách tuyệt đối trắng đen - Khái qt hóa q mức: Nhìn vật tượng khuôn mẫu - Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực - Hạ thấp điểm tích cực: Cho đạt không đáng kể - Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho người khác phản ứng với cách tiêu cực chưa có chứng rõ ràng - Phóng đại đánh giá thấp:Phóng đại việc, tượng hạ thấp tầm quan trọng việc, tượng - Suy đốn cảm tính: Suy đốn từ trạng thái cảm xúc - Suy nghĩ “phải” hay kia: phê phán thân hay người khác, cho hay người khác “phải” hay “không được” hay - Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết thân Đáng lẽ nghĩ “mình có sai lầm” lại nghĩ “mình thằng ngu” - Cá nhân hóa đổ lỗi: Đổ lỗi cho thân người khác mà thân hay họ khơng phải chịu trách nhiệm hoàn toàn 1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: 1.3.1 Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: Từ ngun nhân mục đích hành vi khơng mong đợi, em tự thấy cần phải thay đổi… cho phép đề xuất nội dung cốt lõi cấn giáo dục em bao gồm: * Nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân: Để học sinh có ứng xủ phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức thân, xác định ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu Đây vừa kĩ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử khơng phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người * Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân * Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, sinh có thay đổi ép buộc nhiều muốn hay tự nguyện thay đổi - Đánh giá học sinh thiếu khách quan, thiếu thận trọng Trong trường hợp bị đánh giá không đúng, học sinh định không đáp lại mong mỏi, yêu cầu người lớn đặt cho học sinh Học sinh dần hứng thú cố gắng Hầu hết người lớn thường nhìn nhận học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi cách tiêu cực thực tế (“bơi đen”) Khi đó, em biểu chán nản, cảm thấy giận dữ, bất lực, có trầm cảm Học sinh cảm thấy chán đến trường, học sinh sợ học không cố gắng Học sinh dần động hoạt động Khi hành vi người lớn nhà trường tạo cho học sinh cảm xúc bất lực, đau đớn, sợ hải, ngượng ngùng bất an học sinh khó phát triển bình thường, khỏe mạnh Giáo viên cảm thấy căng thẳng bất lực có học sinh hư, gây rối lớp - Tập thể lớp khơng nên có thái độ thiếu thiện chí bạn Nếu học sinh cảm thấy bất lực gặp thêm thất bại, học sinh cảm thấy khơng có hy vọng Nếu bị bạn học trêu chọc thêm, học sinh cảm thấy chán nản Nếu giáo viên trừng phạt, đánh giá khơng đúng, bạn bè thiếu thiện chí làm động em học sinh giảm dần, học sinh ngày cố gắng, chán nản, bất lực buồn bả, chí bị tổn thương Càng cố gắng học sinh lại dễ thất bại Trong trường hợp này, vòng xoắn tròn ốc tiến triển theo chiều xuống Điều tạo củng cố tiêu cực Những tiêu cực sau khiến cho vòng xoắn tiêu cực học sinh tiếp tục xuống: + Môi trường sống gia đình tiêu cực + Bị coi thường, chê trách, sỉ nhục, la mắng, đánh phạt + Khi cần không giúp đỡ + Những lời nhận xét không hay bạn bè + Bị bạn bè gán tội hay tẩy chay Thực trạng vấn đề: Bây dễ dàng bắt gặp phận học sinh bậc phổ thơng có tính tình hăng, ngang ngược; em sẵn sàng đánh bạn trường dù có lý đơn giản Một học sinh dù học giỏi đến đâu mà thiếu đạo đức trở thành người vô dụng Tệ hại có tài mà khơng có đức em dùng trí tuệ làm hại người khác với mức độ nguy hiểm người học Để tâm vào việc rèn luyện đạo đức cho học sinh nhà trường không hiệu sng mà cần có biện pháp cụ thể cần làm lâu dài Trong năm gần áp lực chất lượng mơn đè nặng lên giáo viên; nên giáo viên môn tập trung sâu vào chun mơn Vì việc dạy đạo đức cho học sinh không thường xuyên, phát học sinh vi phạm nhắc nhở nên học sinh cá biệt lôi kéo theo em khác lớp gây trật tự học gây mâu thuẫn đánh Như vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cần giải phần gốc vấn đề phần Phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đến tiếp tục nhận đồng thuận cao tồn xã hội hướng đến giáo dục nhân cách toàn diện cho chủ nhân tương lai Tuy nhiên, để tới đích, có khơng khó khăn, trở ngại Nhất thời gian gần đây, số tệ nạn xã hội tiếp tục xâm nhập vào trường học, đó, đáng báo động tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng tất bậc học, cấp học Nhận thức rõ điều này, cần phải tìm giải pháp phối kết hợp “Ngăn chặn phịng chống bạo lực học đường” Trong q trình thực nhiệm vụ công tác đảm bảo an ninh trật tự trường Trung học phổ thông Châu Thành tơi có thuận lợi, khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: Nhìn chung đa số đồn viên niên trường tốt, có lập trường tư tưởng vững vàng, kiên định, chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, qui định địa phương trường, lớp đề ra; ln thể nhiệt tình tính tiên phong gương mẫu lĩnh vực đời sống xã hội - Có Quyết định 1118/QĐ, ngày tháng 12 năm 1987 Bộ Giáo dục Đào tạo, việc quy định quyền hạn, nhiệm vụ khen thưởng kỷ luật học sinh trường phổ thông; có luật Giáo dục 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo; tạo điều khiện thuận lợi cho việc ngăn chặn hành vi bạo lực học đường - Có Thơng tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐT-BCA ngày 20/11/2009 Liên Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Công an Hướng dẫn phối hợp thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Quy chế phối hợp số 967/QCPH-GD&ĐT-CAT ngày 30/10/2010 Sở Giáo dục & Đào tạo Công an tỉnh Kiên Giang thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân địa bàn tỉnh - Có văn ký kết Quy chế phối hợp công an huyện Châu Thành với Ban giám hiệu trường Trung học phổ thông Châu Thành, việc bảo đảm an ninh trật trự trường học - Được đạo lãnh đạo đoàn kết thống Chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức Đồn thể Đồn niên, Cơng đồn, giáo viên chủ nhiệm,… - Có phối hợp chặt chẽ Ban Giám hiệu với Đoàn niên trường; Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Trong năm học đoàn viên niên học sinh tồn trường ln nỗ lực học tập, có chí hướng vươn lên để lập thân, lập nghiệp, nhạy bén tiếp cận với mới, tiếp thu tốt thành tựu khoa học công nghệ Đa số em có nhận thức tốt, chấp hành tuyệt đối quy định nhà trường, tham gia tốt phong trào hành động cách mạng tuổi trẻ Đoàn –Hội tổ chức, phong trào nhà trường địa phương phát động tổ chức 2.2 Khó khăn: Tuy nhiên cịn số đồn viên niên cịn hạn chế nhận thức, có lối sống thực dụng, thờ với vấn đề trị, xã hội, biết sống hưởng thụ nên vi phạm pháp luật, vi phạm nội qui nhà trường… - Đoàn viên niên nhiều hiếu động, nhược điểm lớn em thực Vì có mâu thuẫn nhỏ em dẫn đến hành vi bạo lực học đường Các hành vi bạo lực học đường diễn phức tạp diễn lúc nơi; nên giáo viên chủ nhiệm chưa xử lí kịp thời - Các hành vi bạo lực học đường không đơn thành viên lớp chủ nhiệm, lớp với lớp trường, mà diễn phức tạp có tham gia niên ngồi trường học thân nhân học sinh với nhau… - Phần lớn giáo viên chủ nhiệm trẻ chưa có kinh nghiệm xử lí triệt để có hành vi bạo lực học đường diễn ra, giáo viên xử lí qua loa cho em viết tự kiểm xong; nên vấn đề diễn nghiêm trọng Mặt khác giáo viên chủ nhiệm cịn dành nhiều thời gian cho chun mơn nên thời gian dành cho công tác rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho em hạn chế… 2.3 Ngun nhân khó khăn: Qua nhiều năm làm cơng tác đảm bảo an ninh trật tự nhà trường, nhận thấy nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường từ nhiều phía có mâu thuẫn địa phương, mâu thuẫn cá tính hay cách ăn nói em, quan hệ nam, nữ,… Nhưng nguyên nhân chủ yếu hành vi bạo lực lứa tuổi học sinh phổ thơng dễ bốc đồng khó tự chủ, thường bị bạn bè kích động Các em chịu ảnh hưởng nhiều thơng tin bạo lực từ bên ngồi phim ảnh, internet, game,… nhiễm tư tưởng bạo lực, thích thể hiện, giải mâu thuẫn bạo lực Do đó, có lý tưởng chừng đơn giản dẫn đến bạo lực học đường bị bạn nói xấu, tẩy chay, bị bạn ức hiếp, bị bạn phụ tình…Phần lớn học sinh tham gia vào vụ bạo lực học đường em gia đình có nhiều khó khăn, bất hạnh (lam lũ, đói nghèo, ly hơn, rượu chè, cờ bạc, bạo…) thiếu quan tâm đến em giáo dục không cách Gần thấy hành vi sử dụng bạo lực em không giới hạn trường học, địa điểm chọn để thực hành vi bạo lực nơi nào, từ lớp học, sân trường, nhà vệ sinh trường học mà xảy lúc, nơi nói rằng, dấu hiệu báo động cho toàn thể xã hội nguy lớn dần hình thành giới trẻ ngày coi thường trật tự kỷ cương xã hội, em “sợ” Mức độ bạo lực từ hành động ban đầu chửi mắng, tát tai tiến đến túm tóc, đạp đá vào người nạn nhân cách ngẫu nhiên, cấp độ tàn bạo nâng cao nhằm vào chỗ dễ tổn thương người nạn nhân (mặt, bụng, vùng bụng ) Như thấy cấp độ có thay đổi, từ việc sử dụng bạo lực để giải tỏa xúc cá nhân, chuyển dần lên đến hành vi làm nhục người khác chưa biết chừng có lúc dẫn đến án mạng Biết vận dụng thuận lợi khắc phục khó khăn, nắm nguyên nhân chủ yếu gây hành vi bạo lực học đường; thời gian qua thân áp dụng bước để giải hành vi bạo lực học đường trường Trung học phổ thông Châu Thành sau: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Số lượng học sinh đông đại đa số em chấp hành tốt nội qui nhà trường qui định ngành; bên cạnh cịn phận học sinh cá biệt thường xuyên vi phạm nội qui nhà trường Ở đề tài tập trung vào việc xử lí vụ việc gây mâu thuẫn đánh nhà trường Ở đầu năm học em vào trường có nhiều cảnh vật mới, người mới, bạn bè nên em muốn thể Ở không đổ lỗi cho cấp trung học sở quản lí cấp học mà tơi nói đến việc quản lí lỏng lẻo gia đình khơng phụ huynh học sinh cho đủ lớn nên quan tâm đến chơi với ai? ba tháng chuyển cấp học em làm gì? thời điểm nhạy cảm niên bên ngồi trường học dễ lơi kéo em, mượn cớ bênh vực để đánh bạn trường lấy uy Nắm điều nên đầu năm học thông qua giáo viên chủ nhiệm chọn hai em cờ đỏ để theo dõi việc thực nội qui học sinh chọn em cán lớp làm công tác theo dõi an ninh trật tự lớp ngồi trường học Nếu có mâu thuẫn đe dọa đón đường đánh lên báo cho giáo viên chủ nhiệm đồng chí Ban thường vụ Đoàn trường để kịp thời giải Đây biện pháp ngăn chặn có hiệu ngăn chặn trước có hành vi bạo lực diễn Có mâu thuẫn phát trước đánh có vụ việc đánh Ở việc đánh chưa mà việc giải để em khơng cịn tái phạm Với chức vụ Bí thư Đồn trường phụ trách mãng an ninh trật tự nhiều năm liền cho kinh nghiệm việc làm có hiệu sau: a Bước thứ nhất: Khi phát có nguồn tin từ em báo lên phải xác minh mời tất em có liên quan lên để điều tra làm rõ nguyên nhân bước ngoặc quan trọng, muốn người phụ trách phải tách riêng em cho em viết tường trình Trong trình viết ta phải xâu chuỗi lại việc phát có dối trá, bao che làm việc với em em tường trình lại cho viết tường trình em muốn khai sai đối phương, nói bao che sai gây Từ nắm mấu chốt quan trọng để em khai có điểm chung thống em (nếu em khai khơng phải cho em viết lại đến thôi) b Bước thứ hai: Sau có điểm chung tiếp tục mời em liên quan trực tiếp để phân tích cho em tìm sai, đúng, lợi, hại việc làm em Sau cho em nhận xét rút kinh nghiệm ký cam kết bảo lãnh cho từ sau c Bước thứ ba: Chúng tơi gọi em lại để em tường trình lại vụ việc để kể giai đoạn, diễn biến, nguyên nhân mâu thuẫn Trong lúc xuất nhiều tình tiết mới, phải tôn trọng em, không nên thiên vị hay đàn áp em dễ dẫn đến xung đột chí đánh lúc ta xử lí em có cá tính mạnh, bất đồng… Tường trình song em thống tình tiết mâu thuẫn cho em nhận xét hành vi khuyết điểm trước bạn Việc làm nhằm để em thấy sai mình, bạn để rút kinh nghiệm Sau em nhận xét xong chốt lại sai, em nào, mức độ nào, tự nhận hình thức kỷ luật Sau cho em ký cam kết bảo lãnh cho bắt tay giải hòa Để tránh trường hợp khỏi trường em lại bị bạn bè công đối phương, cho em lượt để có trường hợp em can ngăn báo nhà trường giải d Bước thứ tư: Sau bắt tay giải hòa xong kêu viết tự kiểm gởi giáo viên chủ nhiệm (Nếu giáo viên chủ nhiệm khơng có mặt trường) thông qua giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh học sinh em lên ngày để hòa giải trước bước Khi mời phụ huynh học sinh lên phải trung gian hịa giải phụ huynh mà khơng biết dễ thơng cảm Cịn mâu thuẫn xuất phát từ gia đình em chúng tơi cố gắng trung tâm hịa giải, cho gia đình hịa thuận để dạy dỗ em chuyện học em quan trọng gia đình khơng thơng cảm mâu thuẫn khơng giải khơng thể an tâm mà học hành Cịn mâu thuẫn khơng thể giải chúng tơi phải nhờ đến cơng an thị trấn Minh Lương vào để làm việc giao cho địa phương quản lí Nói chung bước phức tạp Nhưng làm dễ để hịa giải mâu thuẫn mục đích phụ huynh em đến trường để học tập e Bước thứ năm: Ra hội đồng kỷ luật sau nghe tường trình lại vụ việc song, thành viên cịn lại tiếp tục phân tích đúng, sai em hội đồng mức kỷ luật em Lưu ý: Tùy vào mức độ hành vi thống gia đình thành khẩn nhận lỗi mà đề nghị hay không đề nghị đưa hội đồng kỷ luật, Trong xử lý phải đặt cơng tác giáo dục hồn thiện nhân cách cho em chính, rèn luyện kỹ sống cho em, hướng em đến chổ phải biết kiềm chế thân biết từ chối trước lời nói khích tướng bạn bè… Trên cách giải học sinh học chung trường, cịn trường hợp có niên ngồi trường học đánh học sinh trường nhiệm vụ khó nhiều Đối với trường hợp phải chuyển cho công an thị trấn Minh Lương để giải mặt khác, trường Trung học phổ thông Châu Thành nằm khu vực huyện Châu Thành mà cịn nhiều học sinh từ ngồi thành phố Rạch Giá chuyển vào nên đối tượng phức tạp Để có kết hợp chặt chẽ với địa phương, thực Thông tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐTBCA ngày 20/11/2009 Liên Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Công an Hướng dẫn phối hợp thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Quy chế phối hợp số 967/QCPH-GD&ĐT-CAT ngày 30/10/2010 Sở Giáo dục & Đào tạo Công an tỉnh Kiên Giang thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân địa bàn tỉnh; trường ký kết quy chế phối hợp việc đảm bảo an ninh trật tự trường trung học phổ thông Châu Thành Hằng năm vào đầu năm học cực khổ với việc niên ngồi trường học đón rước bạn mình, gây chuyện đánh học sinh oai hay chạy xe lạng lách, rú ga làm trật tự,… Để ngăn chặn trường hợp phân công thành viên Ban thường trực Đoàn trường trực vào đầu học khối buổi chiều để không cho đối tượng niên vào trường gây trật tự; tan học chúng tơi phải ngồi cổng nắm tình hình để xử lý kịp thời Cịn thấy nhiều niên tụ tập đơng q tơi mời công an thị trấn đến giải tán Qua nhiều năm làm công tác bảo đảm an ninh trật tự thấy đầu năm học làm liên tục vòng tháng đến tháng rưỡi cảnh khơng cịn Đây việc làm hiệu giảm nhiều hành vi bạo lực học đường Để nắm bắt thông tin hai chiều kịp thời thường xuyên trao đổi dự họp với quyền đia phương có yêu cầu để giữ mối liên hệ chặt chẽ địa phương nhà trường Nhìn chung mấu chốt để ngăn chặn hành vi gây bạo lực học đường; thường khuôn viên trường việc đánh chủ yếu xảy ngồi khu vực trường Nhưng có thơng tin cần thiết cho nên ngăn chặn hành vi gây gổ đánh em Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với cách làm sau thời gian nhận quan tâm đến em giải triệt để mâu thuẫn số học sinh vi phạm nội qui giảm nhiều ví dụ: vào đầu năm học, học sinh khối 10 vào trường, em hiếu động nên có mâu thuẫn nhỏ em đánh Nhưng sau thời gian học tập trường em nhận thức vấn đề, nên mâu thuẫn giảm nhiều Hằng năm vào đầu năm học phải giải mâu thuẫn nhiều đến cuối học kì I học kì II khơng cịn đặc biệt mâu thuẫn xảy với học sinh khối 10 Nhằm nắm bắt chương trình hành động Tỉnh đồn Huyện đoàn… buổi sinh hoạt định kỳ nội dung trang web tuổi trẻ Kiên Giang, đưa nội dung thiết thực sát với chủ điểm sinh hoạt chi đoàn Ngoài buổi sinh hoạt cờ chúng tơi đưa câu hỏi đố vui có thưởng em chơi, từ em gần hơn, thêm gắn kết tình bè bạn Sau nhiều năm thực biện pháp chúng tơi thấy gắn bó em ngày mật thiết hơn, bạn bè thêm thương hơn, vướng mắc mâu thuẫn học sinh khơng cịn thay vào tình bạn, tình đồng đội… Ngồi em cịn biết quan tâm đến người, hăng hái đóng góp xây dựng nhà niên cho học sinh nghèo trường, đóng góp làm đường giao thông nông thôn, tham gia hiến máu tình nguyện, vệ sinh đường phố, giữ gìn ngơi trường xanh – – đẹp… Nội dung khảo sát Học kỳ I Học kỳ II So sánh 03 01 Giảm Số lần học sinh đánh 05 lần 00 lần Giảm 05 lần Số học sinh vi phạm ATGT 01 00 Giảm lần 00 00 547 lượt 125 lượt Số lần xử lý kỷ luật Khơng có giấy phép lái xe Học sinh vi phạm TNXH Học sinh vi phạm nội qui (đồng phục) Giảm 422 lượt Từ kết em nhận thấy Đoàn nơi để em học tập tự rèn luyện nên em có nguyện vọng đứng vào hàng ngũ Đoàn Nhưng kết nạp vào hàng ngũ Đoàn em phải có học lực từ trung bình trở lên hạnh kiểm phải đạt loại tốt, năm có 296 em học lớp cảm tình kết nạp vào Đoàn III PHẦN KẾT LUẬN: Những học kinh nghiệm q trình xử lí: Qua nhiều năm thực nhiệm vụ rút số kinh nghiệm sau: a Khi xử lí phải tuyệt đối cương nghiêm khắc, không qua loa đại khái Vì khơng em ỉ lại xem nhẹ nội qui nhà trường làm cho mâu thuẫn ngày nhiều nghiêm trọng b Khi xử lí sưu tra, xét hỏi tìm nguồn gốc mâu thuẫn Vì khơng giải khơng thể làm cho em vừa lịng nể phục c Trong q trình xử lí phải tùy trường hợp mà dùng biện pháp khích tướng để em bọc lộ yếu điểm Nhưng cần lưu ý phải tùy đối tượng học sinh khơng em dễ bị đánh lúc xử lí d Trong xử lý học sinh phải biết chờ đơcị kiên nhẫn không nên quát tháo gắn ép em, sau việc em dành phần phải cố tìm cách né tránh chối bỏ trách nhiệm e Khi xử lý phải thu thập thơng tin thật xác có hiệu cao xác g Phải có phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương để ngăn chặn triệt để Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh trường trung học phổ thông hiếu động, nhanh bắt kịp vào sống, cần thiết biết quan tâm đến em, quan tâm cá nhân, mà phải tập thể công tác phải làm thường xuyên, cần phải thật nghiêm khắc với em cần phải nhẹ nhàng xử lý, điều quan trọng phải cho em biết làm gì? Phải khắc phục nào? Một điều quan trọng xử lý học sinh phải biết chờ đợi kiên nhẫn không nên quát tháo gắn ép em, sau việc em danh phần phải có tìm cách né tránh chối bỏ trách nhiệm, xử lý phải thu thập thông tin thật xác có hiệu cao Để khơng cịn hành vi bạo lực trường học nhà trường – gia đình – xã hội chung tay góp sức xây dựng ngơi trường khơng bạo lực Do có kế hoạch cụ thể, có tập thể lớn mạnh nên trình thực hiện, thời gian đầu gặp nhiều khó khăn, khắc phục đạt thành tích đáng kể, nên nhiều năm qua Đồn trường ln đạt Đoàn sở vững mạnh xuất sắc… Khả ứng dụng, kiến nghị, đề xuất: Mỗi trường có quản lí học sinh khác nhau, với việc gây mâu thuẫn đánh nhau, giải theo bước ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Các cấp có thẩm quyền nên có quy định chế tài xử lí nghiêm, triệt để nhằm ngăn chặn đến mức thấp hành vi bạo lực đường Cần có tài liệu hướng dẫn mở lớp tập huấn cho giáo viên cơng tác xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Trên kết mà rút kết sau thời gian thực trường trung học phổ thông Châu Thành Rất mong đóng góp quý đồng nghiệp, công tác đảm bảo an ninh trật tự trường học năm sau hoàn thiện Châu Thành, ngày 05 tháng 05 năm 2012 Người thực Đặng Quang Nguyên TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT Tháng 06 năm 2011 - Quyết định 1118/QĐ Quy định quyền hạn, nhiệm vụ khen thưởng kỷ luật học sinh trường phổ thông – ngày 02 tháng 12 năm 1987 Bộ Giáo dục - Luật Giáo dục năm 2011 - Điều lệ trường trung học 2011 - Bài viết Bạo lực học đường – năm 2011 Báo Pháp luật - Bài viết Nguyên nhân bạo lực học đường – năm 2012 Báo dân trí - Bài viết Theo dịng kiện bạo lực học đường – năm 2011 Báo Giáo dục Việt Nam MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu: Bối cảnh đề tài Lý chọn đề tài Phạm vi đối tượng đề tài 4 Mục đích đề tài 5 Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn II Phần nội dung: Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 1.2 Tìm hiểu ngun hành vi không mong đợi 1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi 10 Thực trạng vấn đề 19 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 23 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 27 III Phần kết luận Những học kinh nghiệm q trình xử lí 28 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 29 Khả sử dụng, kiến nghị, đề xuất 30 ... người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà nhiều xảy bên nhà trường Ở chọn đề tài bước xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường học sinh trường trung học phổ thông Châu Thành, nhằm giải... gây hành vi bạo lực học đường; thời gian qua thân áp dụng bước để giải hành vi bạo lực học đường trường Trung học phổ thông Châu Thành sau: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Số lượng học sinh. .. trung học phổ thông Châu Thành nhằm ngăn chặn bạo hành vi lực học đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học phổ thông Mục đích đề tài: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn