I THÔNG TIN CHUNG Tên chuyên đề Biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm đo diện tích học Toán Tác giả Họ tên: Trịnh Thị Oanh Năm sinh: 02/09/1990 Năm vào ngành: 2011 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học xã Mường Mít, Lĩnh vực áp dụng chun đề Mơn Tốn lớp 5A2, năm học 2020 - 2021 II NỘI DUNG Sự cần thiết, mục đích việc thực chuyên đề: Qua nhiều năm giảng dạy học sinh lớp trường Tiểu học xã Mường Mít Bản thân tơi gặt hái nhiều thành công chất lượng giáo dục Hằng năm, tỉ lệ học sinh hồn thành chương trình lớp học đạt 100% kế hoạch, khơng có học sinh lưu ban Cá nhân nỗ lực áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt chất lượng nói chung em cịn hạn chế kiến thức, kĩ môn học Một hạn chế kiến thức, kĩ đo diện tích mơn Tốn Ở nội dung tơi thấy nhiều em học sinh cịn gặp khó khăn sau: - Chưa xác định đơn vị đo lớn hơn, đơn vị đo bé - Khả ước lượng trước đo sau đo sai số nhiều - Việc đổi đơn vị đo diện tích bảng chưa thành thạo Ở dạng bảng đơn vị đo diện tích, em học số đơn vị đo diện tích từ lớp Đến đầu năm học lớp 5, khảo sát thực tế học sinh nội dung mà em học như: nêu đơn vị đo diện tích học; đổi đơn vị đo diện tích; nêu cách đo diện tích bề mặt phẳng Sau khảo sát đầu năm, thu kết sau: Kết khảo sát Số HS Điểm Điểm Điểm Điểm Ghi tham gia 5- 7-8 9-10 6/22 5/22 9/22 2/22 22 = 27,3% = 22,7% = 40,9 % = 9,1% Với kết khảo sát nội dung diện tích, tơi thấy chất lượng học sinh thấp (còn học sinh chưa đạt điểm, số học sinh có điểm trung bình chưa đạt chiếm 50%) Nếu năm học 2020-2021 học sinh không củng cố kiến thức học tập nội dung cách ảnh hưởng lớn đến chất lượng mơn Tốn nói chung nội dung diện tích hình nói riêng Với mong muốn chương trình lớp năm học 2020-2021, em học tốt đơn vị đo diện tích, tơi mạnh dạn thực số biện pháp dạy học trải nghiệm đo diện tích học Tốn học sinh lớp 5A2 Phạm vi triển khai thực chuyên đề - Chuyên đề thực lớp 5A2, năm học 2020 – 2021 với 22 học sinh - Thời gian thực từ đầu năm học đến ngày 20/10/2020 Mô tả biện pháp dạy học trải nghiệm đo diện tích học Tốn 3.1 Hình thành khái niệm diện tích thơng qua trực quan a) Nội dung biện pháp - Dạy đơn vị đo diện tích cho học sinh quan sát bề mặt đơn vị đo diện tích so sánh với đơn vị đo diện tích học (mối liên hệ với đơn vị bảng đơn vi đo) Qua học sinh ước lượng bề mặt có diện tích khoảng với đơn vị đo phù hợp thông qua trực quan - Sử dụng trực quan cho HS quan sát, ước lượng diện tích bề mặt để nắm vững mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo diện tích (xác định đơn vị đo diện tích lớn hơn, nhỏ hơn) - Biện pháp hướng dẫn học sinh suốt trình học b) Các bước thực Bước Giáo viên nghiên cứu nội dung xây dựng phương án thực hành, trải nghiệm học - Trước dạy học nào, giáo viên cần phải nắm nội dung lực, phẩm chất cần đạt đó; đánh giá khả học tập, tiếp thu học sinh; chuẩn bị phương án, hình thức dạy học; phương tiện dạy học qua đưa phương pháp dạy học, hình thức tổ chức thực hành, trải nghiệm cho phù hợp với học sinh - Mỗi dạy, có nội dung kiến thức học mới, thực hành liên hệ mở rộng Chính vậy, giáo viên nghiên cứu kĩ học, lựa chọn nội dung cần thực hành, trải nghiệm để qua giúp em chiếm lĩnh lực, phẩm chất củng cố lực học Mỗi bài, nội dung có phương án thực hành, trải nghiệm khác Đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương án phù hợp để đạt hiệu cao Ví dụ: Dạy đơn vị đo diện tích “Mi-li-met vng (mm2); Đề-ca-met vng (dam2); giáo viên có kế hoạch cho học sinh tự đo diện tích bề mặt có đơn vị 1mm2 1dam2 rút mối quan hệ với đơn vị đo liền kề nhiên cách làm áp dụng với đơn vị héc-ta Đối với đơn vị héc-ta, ta cho học sinh thực hành đo theo nhóm với đơn vị 1dam2, sau cho học sinh ước lượng gấp số đo diện tích lên 100 lần 1ha, từ em lấy ví dụ bề mặt có diện tích dùng với đơn vị phù hợp Học sinh vẽ bề mặt có diện tích 1mm2 Bước Tổ chức thực hành, trải nghiệm Đây bước quan trọng, then chốt để hình thành kĩ năng, chiếm lĩnh tri thức bộc lộ thái độ làm việc học sinh Ở hay nội dung khác nhau, giáo viên dựa vào kế hoạch xây dựng (chuẩn bị giáo án), giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành thực hành, trải nghiệm sau: + Giáo viên đưa tình có vấn đề; mục tiêu cần đạt + Học sinh tự nghiên cứu cá nhân biện pháp, kết đạt được; tranh luận tình huống, biện pháp tối ưu để đạt theo mục tiêu; nhóm thống ý kiến, nêu cách thực kết trước lớp + Giáo viên dẫn dắt để học sinh phát nêu cách thực hiệu lớp cơng nhận * Ví dụ, tổ chức cho học sinh trải nghiệm mơn Tốn 5/trang 25, Đề-camét vuông Héc-tô-mét vuông; thực sau (địa điểm: sân bóng): + Lên kế hoạch tổ chức cho học sinh trải nghiệm ví dụ “đề-ca-mét vng, tơi cho HS thảo luận nhóm để tìm bề mặt có diện tích 1dam2?” + Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm để giải vấn đề đưa biện pháp, cách thực + Học sinh thực hành đo (với thước dây dài 10m), đánh dấu cách cho bạn xếp hàng vào vị trí góc hình Học sinh thực hành đo diện tích bề mặt 1dam2 + Giáo viên hướng dẫn thêm, ngồi hình vng cạnh 1dam có diện tích 1dam cịn có hình khác có diện tích khơng? (HS trả lời thực hành đo, Ví dụ: hình chữ nhật có chiều rộng 2dam, chiều dài 5dam; ) Bước 3: Đánh giá sau thực hành, trải nghiệm Sau trình trải nghiệm, giáo viên nêu lại nhiệm vụ, mục tiêu cần đạt hoạt động; đánh giá kết hoạt động (các kiến thức, kĩ năng, thái độ làm việc học sinh đạt được) so với yêu cầu, mục tiêu đề ra; tuyên dương nhóm, cá nhân thực tốt; động viên, giúp đỡ bạn cịn hạn chế Ví dụ: Sau học sinh thực hành đo đơn vị Mi-li-met vuông, em nhận xét diện tích bề mặt có đơn vị 1mm liên hệ với đơn vị đo cm2, dm2 (1cm2 = 100mm2; 1dm2 = 10 000mm2) ước lượng đơn vị đo diện tích đơn vị Lưu ý: Với đơn vị đo diện tích có kế hoạch cho học sinh trải nghiệm khơng giống Vì vậy, giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ kế hoạch trải nghiệm cho cụ thể c) Các điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp - Để thực biện pháp có hiệu quả, giáo viên cần phải lựa chọn địa điểm, hình thức tổ chức phù hợp Ví dụ: + Mi-li-met vng cho học sinh đo bề mặt có diện tích 1mm cá nhân thực lớp học + Đề-ca-met vuông cho học sinh thực hành đo theo nhóm sân trường, - Giáo viên, học sinh phải chuẩn bị dụng cụ đo (thước dây, thước mét, bút, phấn, bảng phụ ) - Đối với học sinh, em phải có kĩ ghi chép, tính tốn, quan sát, đo độ dài, kĩ hợp tác nhóm thực nhiệm vụ 3.2 Thực hành, vận dụng a) Nội dung biện pháp Sau học sinh thực hành, nhận biết đơn vị đo diện tích bất kì, giáo viên cho học sinh thực ước lượng, so sánh, thực hành đo, tính đối chiếu với ước lượng xem trình ước lượng với đo xem ước lượng xác ko?; tìm mối liên hệ với đơn vị đo diện tích khác bảng đơn vị đo diện tích từ em nắm vững mối liên hệ đơn vị đo đó, xác định rõ ràng đơn vị đo diện tích có bề mặt lớn hay nhỏ hơn; vận dụng vào tập tốt b) Các bước thực Bước Cho học sinh ôn lại bảng đơn vị đo đại lượng - Khi dạy đến đơn vị đo diện tích nào, tơi đưa đơn vị vào bảng đơn vị đo diện tích cho học sinh xác định mối liên hệ đơn vị đo với đơn vị đo bảng - Nói đến đơn vị đo diện tích học sinh hình dung, ước lượng giá trị đơn vị Bước Ra tập tình để học sinh tính tốn - Cho học sinh giải vấn đề (bài tập) có liên quan sách giáo khoa giáo viên lấy ví dụ ngồi thực tế (tính diện tích vườn rau, ruộng lúa, ) - Khi toán thực tế, giáo viên ngồi việc cho học sinh tính diện tích đưa thêm nội dung đổi đơn vị đo độ dài, diện tích hay khối lượng để học sinh nắm vững ý nghĩa cách dùng đơn vị đo phù hợp Ví dụ Bài tốn: Để lát phịng, người ta dùng vừa hết 150 viên gạch hình vng có cạnh 40cm Hỏi phịng có diện tích mét vng, biết diện tích phần mạch vữa không đáng kể Bước Vận dụng giải vấn đề thực tế - Giáo viên nêu ý nghĩa diện tích ngồi thực tế, học sinh vận dụng vào sống hàng ngày (tính diện tích hàng rào để xác định số gạch cần dùng hay tính diện tích gian phịng để tính số lượng viên gạch cần lát) c) Các điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp - Giáo viên tập, tình phù hợp với đối tượng học sinh Bài tập có mức độ khó dễ khác Tổ chức đa dạng hình thức học tập để phát huy lực học sinh - Học sinh nắm bảng đơn vị đo diện tích; quy tắc tính diện tích hình, so sánh, đổi đơn vị đo; có kĩ tính tốn; hiểu biết vật tượng thực tế Hiệu chuyên đề mang lại a) Đối với học sinh Sau thời gian áp dụng biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm đo diện tích học Toán lớp 5A2 áp dụng phương pháp, hình thức dạy học phát triển lực học sinh Đến nay, lớp 5A2 thu kết sau: Kết khảo sát Số HS Ghi Điểm Điểm Điểm Điểm Lớp khảo sát tham 5- 7-8 9-10 gia Lớp 5A1 2/21 11/21 7/21 1/21 (không áp dụng 21 = 9,5% = 52,4% = 33,3% = 4,8% chuyên đề) Lớp 5A2 0/22 9/22 9/22 4/22 (Áp dụng 22 = 0% = 40,1% = 40,1% = 19,8% chuyên đề) Học sinh tham gia hoạt động học tập có trải nghiệm học tốn rèn luyện kĩ năng: ngơn ngữ, tính tốn, quan sát, điều tra, nhóm kĩ thực hành Từ hình hành nên lực cần thiết cho em Các nội dung học liên hệ thực tế với vấn đề sống, địa phương giúp cho em hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế cách xác, linh hoạt Học sinh học tập có gần gũi với giáo viên bạn Các em tự tin giao tiếp hợp tác làm việc hiệu với thầy cô, với bạn bè người xung quanh b) Đối với giáo viên Giáo viên nghiên cứu, xếp lại nội dung dạy học sát đối tượng phù hợp với điều kiện Giáo viên rèn luyện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có tính trải nghiệm sáng tạo phát triển lực em Kết luận Biện pháp nêu mà cá nhân thực lớp 5A2 năm học 2020-2021 phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng đến Hình thức, phương pháp dạy học mà cá nhân áp dụng đồng chí giáo viên nhà trường tham khảo vận dụng cách soạn tổ chức cho học sinh học tập Đặc biệt vận dụng với tất dạng đo đại lượng chương trình tiểu học Tuy nhiên trình thực chun đề viết báo cáo, tơi cịn gặp nhiều hạn chế, kính mong hội đồng ban giám khảo Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thầy góp ý chân thành để cá nhân tơi hồn thành tốt cơng tác giảng dạy Cuối xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA BGH TRƯỜNG TH XÃ MƯỜNG MÍT Mường Mít, ngày 20 tháng 10 năm 2020 TÁC GIẢ CHUYÊN ĐỀ Trịnh Thị Oanh