Đang tải... (xem toàn văn)
Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ và phát triển như vũ bão như hiện nay và để góp phần tìm hiểu thông tin, nâng cao kiến thức phục vụ công tác nghiên cứu, học tập là rất quan trọng. Tự học có vai trò đặc biệt quan trọng giúp cho sinh viên tự nắm vững, củng cố, mở rộng và đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Từ đó, các em phát triển tư duy sáng tạo, hình thành năng lực, thói quen; biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, làm cơ sở cho việc học tập suốt đời. Chất lượng tự học là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố: người dạy, người học, quy trình dạy học, quy chế quản lý, cơ sở vật chất kĩ thuật, đời sống của sinh viên và thời gian tự học… Trong đó, nhân tố người dạy và người học giữ vai trò quyết định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, đa số sinh viên chưa xác định rõ cho mình mục đích, động cơ trong học tập, chưa có kế hoạch tự học khoa học, lúng túng trong việc xác định phương pháp tự học phù hợp cho mình và cho từng môn học cụ thể. Vì vậy, việc tự học chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN BÀI THU HOẠCH MÔN: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC ĐỀ BÀI Thầy, cô học chuyên đề Nâng cao chất lượng tự học Thầy, cô chia sẻ cách mà thầy, cô làm để nâng cao chất lượng tự học thân người học MỤC LỤC I Thầy, học chun đề Nâng cao chất lượng tự học: Tổng quan kỹ tự học: Hoạt động tự học người học có đặc điểm sau .6 Tầm quan trọng kỹ tự học là: Hình thức tự học hoạt động dạy học đại học bao gồm: Hoạt động tự học bao gồm nhóm kỹ sau: Vai trò giảng viên rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên II Thầy, cô chia sẻ cách mà thầy, cô làm để nâng cao chất lượng tự học thân người học 10 Cách để nâng cao chất lượng tự học thân: 10 Cách để nâng cao chất lượng tự học người học: 11 III Kết luận: .14 I Thầy, học chun đề Nâng cao chất lượng tự học: Thông qua chuyên đề “Nâng cao chất lượng tự học” thân học viên tiếp thu kiến thức tự học (đối với cá nhân, nhóm), mơ hình tự học, vai trị giáo viên, ý thức tự học, mục đích tự học, vai trò tự học, ý nghĩa tự học, yêu cầu tự học; lực cốt lõi cần thiết người học, sinh viên; yếu tố tự học người học; phương pháp tự học; phương pháp học tập; lập kế hoạch học tập; nguyên tắc tự học; kỹ tự học; phần mềm hỗ trợ; tìm kiếm thơng tin; kỹ ghi chú; kỹ học tập với người khác; kỹ làm quen với sách tài liệu học tập; kỹ phát triển nhớ, chăm sóc não,v.v… Tổng quan kỹ tự học: Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ phát triển vũ bão để góp phần tìm hiểu thơng tin, nâng cao kiến thức phục vụ công tác nghiên cứu, học tập quan trọng Tự học có vai trị đặc biệt quan trọng giúp cho sinh viên tự nắm vững, củng cố, mở rộng đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Từ đó, em phát triển tư sáng tạo, hình thành lực, thói quen; biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo, làm sở cho việc học tập suốt đời Chất lượng tự học kết tổng hợp nhiều yếu tố: người dạy, người học, quy trình dạy học, quy chế quản lý, sở vật chất kĩ thuật, đời sống sinh viên thời gian tự học… Trong đó, nhân tố người dạy người học giữ vai trò định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, đa số sinh viên chưa xác định rõ cho mục đích, động học tập, chưa có kế hoạch tự học khoa học, lúng túng việc xác định phương pháp tự học phù hợp cho cho mơn học cụ thể Vì vậy, việc tự học chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nguyên nhân vấn đề yếu tố sau: Thứ nhất, sinh viên ảnh hưởng cách học cấp phổ thơng, tính chủ động tích cực học tập hạn chế Động tự học chưa rõ ràng, chưa sâu sắc, hứng thú tự học chưa cao Thứ hai, phương pháp tự học chưa phù hơp ̣ , kĩ kinh nghiệm thực việc tự học sinh viên hạn chế Thứ ba, ý thức tự kiểm tra, đánh giá cải tiến hoạt động tự học sinh viên chưa cao Nhiều sinh viên cho cần cố gắng học đạt kết tốt thật học đại học khác trung học nhiều biết cách học đại học điều quan trọng mà sinh viên chưa ý mức Hậu phương pháp học khơng tốt lãng phí thời gian, thành tích học tập hay chí rớt dẫn đến chán nản, thất vọng Học sinh viên sống, tương lai thời gian học vô cung q báu, khơng thể lãng phí Trong q trình học tập, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt Muốn vậy, tiến hành hoạt động học tập, sinh viên khơng phải có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trị chủ đạo thầy cơ, sinh viên khơng nhận thức cách máy móc chân lý có sẵn mà đào sâu mở rộng kiến thức Mặt khác, trình học tập, sinh viên bắt đầu thực tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp đến cao tuỳ theo yêu cầu chương trình Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên bước tập vận dụng tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp đặt Tóm lại, q trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ tự học Điều có ý nghĩa vơ quan trọng sinh viên, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ cịn ngồi ghế nhà trường Do đó, bước vào ngưỡng cửa đại học, cao đẳng hay trung học chuyên nghiệp giảng viên cần hướng dẫn, định hướng cho sinh viên để sinh viên rèn luyện kỹ tự học vận dụng cách có hiệu Hoạt động tự học người học có đặc điểm sau - Tự học q trình học tập tự giác, tích cực, độc lập người học - Tự học học sinh diễn hướng dẫn, giám sát trực tiếp gián tiếp giáo viên - Trong trình tự học, người học huy động chức tâm lí (nhận thức-thái độ-hành vi) thân, hành động học tập cụ thể lĩnh hội tri thức, kĩ nghề nghiệp - Tự học diễn môi trường học tập, chịu tác động điều kiện học tập người học Tầm quan trọng kỹ tự học là: - Nâng cao chuyên môn: Phát huy tinh thần tự học hội để sinh viên đào sâu vào lĩnh vực sinh viên quan tâm Kiến thức chuyên sâu tảng vững cho nghiệp bạn sau - Tăng hiệu suất công việc: Kiến thức chun mơn cải thiện hiệu suất công việc lại không tăng Mọi vấn đề sinh viên nhìn nhận sâu sắc hơn, nhạy bén - Khám phá lực thân: Khi nâng cao lực tự học, sinh viên bất ngờ với giới hạn mà sinh viên chạm đến - Là điểm cộng cho profile cá nhân: Tự trau dồi kỹ khác, hay tự học thêm chuyên ngành song song để lấy chứng có lợi cho công việc sinh viên sau trường Mọi nỗ lực cố gắng sinh viên tạo ấn tượng với nhà tuyển dụng thông qua CV cá nhân Bên cạnh đó, kiến thức sinh viên học hữu ích hữu ích khơng với cơng việc mà cịn cho sống hàng ngày thân sinh viên - Phát triển tính tự giác, tích cực tính độc lập nhận thức, khắc phục tính thụ động, ỷ lại vào thầy người khác - Làm quen với cách làm việc độc lập - tiền đề, sở để nâng cao học vấn đáp ứng phát triển khoa học kỹ thuật thực tiễn công tác sau - Bồi dưỡng hứng thú học tập, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, nâng cao niềm tin lực thân Hình thức tự học hoạt động dạy học đại học bao gồm: - Hoạt động tự học lớp: Nghe giảng; Ghi chép; Làm tập - Hoạt động tự học lớp: Đọc sách tài liệu tham khảo; Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp; Thực tập thực hành mơn; Làm đề cương ơn tập; Hồn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp Hoạt động tự học bao gồm nhóm kỹ sau: - Kỹ định hướng: Trước tiên, để trình tự học diễn thành cơng người học cần thiết lập sở định hướng hành động Đó hệ thống định hướng dẫn mà chủ thể sử dụng để thực hành động xác định Nó có chức nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Để có sở định hướng, người học phải trả lời câu hỏi: Học nhằm mục đích gì? Thái độ học tập sao? Học nào? - Kỹ lập kế hoạch học tập: Mọi việc dễ dàng người học xác định mục tiêu, nội dung phương pháp học Muốn vậy, người học phải xây dựng kế hoạch học tập Trên sở khung thiết lập đó, người học tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng Trong trình lập kế hoạch người học phải ý số điểm sau: Người học phải xác định tính hướng đích kế hoạch Đó kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, chí kế hoạch cho mơn, phần Kế hoạch phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm, giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh Khi lập kế hoạch, người học phải chọn trọng tâm, cần xác định quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho - Kỹ thực kế hoạch: Muốn thực thành cơng kế hoạch tạo lập, người học cần có số kỹ sau: Tiếp cận thông tin: lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thơng tin cách thơng minh linh hoạt; Xử lí thơng tin: việc xử lí thơng tin q trình tự học không diễn vô thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua kỹ ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh…; Vận dụng tri thức, thông tin: thể qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch…; Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thơng tin tri thức thơng qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối trình tiếp nhận tri thức - Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm: Khi người học tự đánh giá kết học tập mình, người học tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Để có kỹ tự kiểm tra, đánh giá, học sinh cần: Tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa cách xác định yêu cầu câu hỏi, dự kiến câu trả lời, tái kiến thức liên quan, tập trình bày câu trả lời trước nhóm trước lớp để tìm chỗ sai từ khắc phục; Tự đặt câu hỏi để tự giải thảo luận bạn bè; Làm tập thầy cô giao cho, tập thân tự tìm kiếm sau tự kiểm tra đáp án để rút kinh nghiệm… Vai trò giảng viên rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Giảng viên có vai trị định hướng nội dung cho sinh viên tự học nói giảng viên có vai trị việc chuẩn bị cho trình tự học sinh viên Trong vai trò giảng viên giúp sinh viên tìm kiếm tài liệu, theo dõi, kiểm tra kết tự học sinh viên Việc tự học sinh viên dễ sai lệch nội dung học, sai kiến thức tư không đồng giảng viên không định hướng cho sinh viên Giảng viên đóng vai trị định hướng nội dung mơn học định hướng nội dung học cho sinh viên Trên sở định hướng giảng viên việc tự nghiên cứu sinh viên giải nội dung môn học đạt mục tiêu môn học học Việc định hướng giảng viên liên quan đến nội dung học nhóm, thảo luận, chuẩn bị trao đổi người học Giảng viên định hướng cách khai thác nội dung, định hướng kiến thức học định hướng tư cho vấn đề Như giảng viên cần có kiến thức sâu rộng mà cịn phải tâm huyết với nghề nghiệp, với sinh viên đồng thời cần phải cụ thể hóa việc tự học sinh viên, nghĩa giảng viên cần có chủ động thực quy trình tương tác với sinh viên để bạn làm chủ việc tự học II Thầy, cô chia sẻ cách mà thầy, cô làm để nâng cao chất lượng tự học thân người học Cách để nâng cao chất lượng tự học thân: Trong suốt trình học tập phát triển thân, cá nhân cần nhận động mục đích học tập Thứ nhất, phải xác định học cho mình, học để kiếm sống làm việc, học để phát huy lực chất sau có điều kiện để phục vụ nhân dân xã hội Cần chủ động trình học tập, không thụ động mà phải tự giác học để có kiến thức vững Phải có kế hoạch cho phù hợp, điều giúp cho tránh chồng chéo tùy tiện học tập Có kế hoạch phải kiên trì thực theo lịch trình định phải tập trung cao độ học tập, nghiêm khắc với Hai là, thân phải tìm phương pháp học tập phù hợp với sở trường thân Cách ghi nhớ để tri thức đọng lại đầu góp phần cho tư sáng tạo Bởi lẽ, không nhớ tri thức, khơng thuộc tri thức khơng thể có điều kiện nghiền ngẫm, điều kiện so sánh, phân tích, liên tưởng, suy đoán, biến tri thức tiếp thu từ sách vở, từ thầy cô nhiều nguồn khác thành tri thức Ba là, phải biết chịu khó lắng nghe, biết cách tự ghi chép Nghe để nắm bắt thông tin, nghe để học cách diễn đạt sử dụng ngơn từ Chú ý tìm ý quan trọng mà thầy cô nhấn mạnh giảng, lúc mà thầy cô láy láy lại nhiều lần Ghi chép cẩn thận gặp vấn đề liên quan đến ngành học - hoạt động tự lượm lặt tri thức mà tri thức nằm rải rác nhiều nơi, giáo trình, sách báo tham khảo, mạng, hội thảo, sống hàng ngày Ghi chép cần ngắn gọn, cô đọng, cần nhấn mạnh ký hiệu thân mà cho tâm đắc, sâu sắc thích thú Đánh dấu vấn đề mà cịn chưa hiểu, nghi hay cần mở rộng đào sâu Với mơn học có cách ghi chép ghi nhớ riêng cho phù hợp với thân Bốn là, tự đọc, tự nghiên cứu làm Xem, nhìn, nghe, đọc khâu quan trọng mở đầu, sau nghiên cứu, trao đổi Khâu đọc cần thiết, cách đọc quan trọng Đọc mang lại cảm giác khác với nghe, nhìn Đó q trình thẩm thấu chữ với sức nặng tầng sâu tri thức Tốt vừa đọc vừa ghi chép, lưu lại tri thức, ý tưởng hay sử dụng giúp ta khái quát vấn đề nhanh nhớ lâu Chủ động tìm kiếm nghiên cứu tài liệu có liên quan đến lĩnh vực ngành học Cuối cùng, thân phải xây dựng cho hệ kỹ Muốn tới tri thức phải có q trình tổng hợp kỹ năng, phải có phương pháp cụ thể học khơng trường, lớp mà phải biết học nơi, lúc, điều kiện với ưu định Cá nhân phải tự nghiên cứu cho kỹ đọc sách Trên lớp, phải lắng nghe nắm vấn đề cốt lõi nội dung mà thầy cô truyền thụ Học tại nhà củng cố kiến thức học lớp, xem lại ghi tìm mối quan hệ nội dung Cách để nâng cao chất lượng tự học người học: Giảng viên đóng vai trò quan trọng hàng đầu việc định hướng kích thích ý thức tự học sinh viên lớp tự học, tự nghiên cứu Đối với hoạt động tự học sinh viên, giảng viên phải quan tâm hơn, cần kịp thời tư vấn có u cầu hợp lý; cần chương trình hóa có chủ động thực quy trình tương tác hợp lý với sinh viên Theo đó, giảng viên cần trọng hướng dẫn sinh viên kỹ sau: (1) Kỹ đọc, nghiên cứu giáo trình: Giáo trình tài liệu “hạt nhân”, nguồn kiến thức chính, chủ đạo, triển khai phát triển chương trình trình dạy học Để giảng dạy có chất lượng, giảng viên phải định hướng, dẫn dắt, gợi mở để sinh viên biết cách 10 thực có hiệu việc nghiên cứu giáo trình; khai thác, phát huy vai trị, giá trị giáo trình dạy học Để nâng cao hiệu tự học, tự nghiên cứu sinh viên, cần đặc biệt coi trọng dạy cách nghiên cứu giáo trình cho sinh viên Giảng viên đưa định hướng, dẫn dắt, gợi mở để sinh viên nghiền ngẫm, suy xét, nghiên cứu, tìm phương pháp, cách thức, kĩ tự học, tự nghiên cứu bản, cần thiết để khai thác, phát huy hiệu giáo trình mơn học - Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khái quát chương giáo trình cách gợi mở, dẫn dắt để sinh viên tìm nội dung cốt lõi mối quan hệ logic qua nghiên cứu chương Qua đó, sinh viên có nhìn khái qt, hệ thống; rèn luyện tư hệ thống, tư logic cho người học; đặt sở cho nghiên cứu vấn đề cụ thể chương - Hướng dẫn nghiên cứu vấn đề cụ thể chương: sinh viên không nắm bắt nội dung tri thức cụ thể, mà nắm phương pháp tiếp cận Khi tiến hành hoạt động này, giảng viên cần ý bổ sung, phát triển, hoàn thiện nội dung tri thức cụ thể phương pháp, cách thức tiếp cận nội dung tri thức chương - Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tự làm việc nhiều với giáo trình: Đọc, nghiên cứu, phân tích luận điểm sau khái qt hóa, xác định nội dung quan trọng vấn đề, sau viết lại vào chuẩn bị đồng thời đánh dấu phần chưa hiều để trao đổi với giảng viên (2) Giao chủ đề cho sinh viên nghiên cứu: - Giảng viên đưa định hướng cho sinh viên nghiên cứu thông qua câu hỏi Để giải nội dung trên, sinh viên cần tìm kiếm tài liệu, vận dụng kiến thức học giáo trình để giải vấn đề giảng viên đưa Ngoài ra, giảng viên giao chủ đề cho sinh viên tự quay video để sinh viên thấy liên hệ học phần với thực tiễn Giảng viên cần gợi mở cho sinh viên, có chế kiểm tra, đánh giá cách khách quan, minh bạch 11 kết tự học, tự nghiên cứu giải tập sinh viên Hệ thống tập có vai trị quan trọng q trình tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên (3) Hướng dẫn sinh viên tìm nghiên cứu tài liệu tham khảo: Đọc sách nghiên cứu tài liệu không đọc suy nghĩ để hiểu tri thức tài liệu mà phải nâng lên mức cao phải suy nghĩ điều sách, đưa vào sống để kiểm tra qua phát vấn đề Khối lượng kiến thức bậc đại học lớn, có đặc trưng khoa học lí luận mang tính tổng hợp, khái quát cao Phương pháp dạy môi trường học tập đòi hỏi nâng cao u cầu, tính chất, mức độ so với phổ thơng Do vậy, giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm kiếm tài liệu, gợi ý, hướng dẫn sinh viên đọc nghiên cứu chủ yếu dựa vào khả tự tiếp thu xử lí kiến thức sinh viên học Bước 1: Giảng viên giới thiệu tài liệu có liên quan đến học phần Bước 2: Giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm hiểu tài liệu có liên quan thông qua mạng xã hội internet trang thống Với quy trình thực giúp cho sinh viên lĩnh hội kiến thức môn học cách thuận lợi, dễ dàng Đồng thời, giảng viên khuyến khích sinh viên đọc giáo trình, nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ thật kĩ thích nhất, cần thiết đặt vấn đề giải (4) Đổi phương pháp dạy học theo hướng cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tổ chức hoạt động học tập sinh viên Tăng cường lồng ghép biện pháp kích thích tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sử dụng phương pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên thảo luận, vấn đáp, nêu vấn đề Đổi 12 phương pháp dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, làm cho sinh viên có hấp dẫn tự nhiên với vấn đề đặt ra, có mơi trường tự học, tự nghiên cứu; giảng viên có điều kiện hướng dẫn, dẫn dắt, gợi mở vấn đề; sinh viên tự lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề đặt giải tình đặt ra; kích thích tính độc lập suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, tự học, tự nghiên cứu sinh viên (5) Kiểm tra, đánh giá lực tự học sinh viên Để việc tự học đạt kết cao, khâu quan trọng trình đánh giá kết học tập sinh viên hướng tới tiêu chí phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính tồn diện mặt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) thông qua khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn III.Kết luận: Việc tự học xảy ra, hiệu việc tự học khơng đạt mục đích người học điều không tránh khỏi không phân tích kỹ lưỡng yếu tố ảnh hưởng đến tích cực việc tự học Việc tự học người học đạt mục đích kết tự học việc người học đạt mục tiêu học mức độ khác việc người học không nhận thức sai lệch kiến thức học Việc tự học xem hữu ích người học đam mê việc tự học, chủ động khám phá, tích cực tìm tịi khơng ngừng phát huy tính sáng tạo q trình học Để đảm bảo chất lượng dạy học phải đảm bảo ba khâu thống với là: nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy giáo viên tự học sinh viên Vì vậy, thiếu sót giáo viên dạy đại học tìm cách nâng cao chất lượng giảng dạy lại không ý nghiên cứu xem sinh viên học Người giáo viên có hai nhiệm vụ chủ yếu gắn chặt với nhau: Một bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp nắm tri thức phù hợp 13 với mục đích đặc điểm môn học, hai giúp sinh viên nắm nội dung tri thức phù hợp với u cầu chương trình Cịn thành cơng trình giảng dạy sinh viên biết cách tự học 14