Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến mới về Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5; Sáng kiến mới về Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5; Sáng kiến mới về Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5;
1 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: " Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 5" Tiếng Việt môn quan trọng chiếm ưu chương trình Tiểu học Nó khơng đứng độc lập mà coi trọng, sở tảng vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học khác Môn Tiếng Việt lớp (là lớp cuối cấp Tiểu học) có nhiệm vụ hồn thành mục tiêu đặt bậc Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập; tạo hứng thú động học tập; tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu thời đại văn minh Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng từ chữ viết sang lời nói, có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết sang đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với hình thức đọc thầm) Trong điều kiện bình thường, đọc trực tiếp có hình thức chữ viết (có văn trước mắt) có trường hợp đọc khơng có hình thức chữ viết trước mắt (đó đọc thuộc lịng) Tất hình thức đọc địi hỏi phải có phương pháp đọc thích hợp Kĩ đọc phát triển với kĩ hiểu nên phải hiểu nội dung tập đọc đọc đúng, đọc hay Khi đọc đúng, đọc hay hiểu sâu sắc nội dung đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Trong nội dung mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng, Tập đọc phân mơn có vai trị quan trọng nhất, xun suốt chương trình Phân mơn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, kĩ đọc diễn cảm câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác chi tiết có giá trị nhiều Giúp học sinh rèn kĩ đọc - hiểu văn yêu cầu dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung, góp phần đảm bảo yêu cầu đổi môn Tiếng Việt mục tiêu giáo dục Song việc vận dụng phương pháp đổi dạy học phải phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh địa phương, vùng đất nước Để học sinh có kỹ đọc, đọc hiểu tốt giáo viên người phải tự rèn luyện (đó tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu phối hợp vận dụng đổi phương pháp dạy học) Còn thân người học (học sinh) phải chủ động, tích cực tự giác học tập Đặc biệt cần thực hành nhiều Đối với học sinh lớp ( lớp phụ trách) trường Tiểu học Đạo Đức nói riêng, học sinh lớp Trường Tiểu học Bình Sơn Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân nói chung, học sinh có nhận thức hồn cảnh gia đình khác Đa số học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc đọc, đặc biệt kĩ đọc hiểu văn yếu Vậy làm để em khắc phục tình trạng này, giúp em cảm nhận hay, đẹp nội dung văn bản, giúp em giữ gìn trong sáng Tiếng Việt Đó điều mà luôn trăn trở, suy nghĩ, thúc đẩy tơi tìm giải pháp tối ưu để giúp học sinh rèn kĩ đọc - hiểu văn tốt Nên mạnh dạn đưa sáng kiến: " Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 5" Nhiệm vụ sáng kiến Giờ Tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, biết chia đoạn để phát triển óc phân tích Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh rèn luyện tư phong cách sống Đọc hiểu giúp học sinh kết hợp chặt chẽ với chương trình tiếng việt qua văn chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Việc đọc đọc hiểu khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Đọc hiểu giúp cho học sinh hiểu thêm sâu sắc, vận dụng vào thực hành tốt Đối tượng nghiên cứu sáng kiến - Đối tượng học sinh khối lớp - Trường Tiểu học Đạo Đức 2; Lớp 5, Trường Tiểu học Bình Sơn; Lớp Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân - Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt lớp5, theo dạng nhằm giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập Phạm vi nghiên cứu sáng kiến - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp trường tiểu học Đạo Đức 2; Lớp 5, Trường Tiểu học Bình Sơn; Lớp Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân - Thời gian thực năm: Năm học 2020 - 2021; Năm học 2021 - 2022 Giữa học Kì II Năm học 2022 - 2023 Giải pháp nghiên cứu - Điều tra khảo sát thực tế - Đưa giải pháp cụ thể - Nghiên cứu tài liệu; Trao đổi với đồng nghiệp - Dạy thực nghiệm, thực hành - Làm mẫu - So sánh, phân tích, tổng hợp, kiểm tra, đánh giá - Tìm học kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở để viết sáng kiến: 1.1 Cơ sở lý luận: Năm học 2022-2023 Bộ Giáo dục đào tạo xác định chủ đề năm học là: " Đoàn kết, sáng tạo, hoàn thành mục tiêu đổi mới, củng cố nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo" Căn Công văn số 1307/SGDĐT-GDTH-DT, ngày 26/8/2022 Sở Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 20222023 cấp tiểu học; Căn công văn số: 464/PGD&ĐT-TH, ngày tháng năm 2022 phòng GD&ĐT huyện , việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2022- 2023 cấp tiểu học; Để đáp ứng vai trị nhiệm vụ quan trọng đó, giáo dục cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ, phải đổi mới, trước hết đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Ở bậc tiểu học, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc Trước hết rèn yêu cầu đọc thành tiếng với mức độ đọc đúng, đọc rõ ràng, rành mạch, đọc thơng thạo lưu lốt Tiếp đến đọc hiểu - đọc hiểu nghĩa từ mới, hiểu nội dung bài, hiểu vốn từ Tiếng Việt yêu cầu quan trọng cần ý dạy Tập đọc Đọc không đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc văn Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu đọc Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc phải hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, em không hứng thú học tập khơng có khả thành cơng” Đích cuối việc dạy đọc dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hìn thành nhân cách người Một nhiệm vụ quan trọng dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi ra, giai đoạn lớp 5, học sinh nâng cao yêu cầu đọc diễn tả với quan niệm : đọc diễn cảm hình thức đọc thơ văn thầy trị nhằm mục đích rèn kĩ đọc kĩ cảm thụ văn học học sinh Thông qua đọc văn, thơ chương trình, học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật cảm thụ hay, đẹp văn thơ Như vậy, đọc hiểu không đơn phạm trù ngơn ngữ cịn phạm trù cảm thụ văn học học sinh 4 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, với môn học khác, dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học có đổi nội dung, phương pháp, hình thức vai trị sáng tạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn học Trong xu đó, việc dạy học đọc - hiểu có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động người học Thực tế dạy học đọc - hiểu cho học sinh lớp nhiều hạn chế, tồn nội dung chương trình phương pháp dạy học số giáo viên, cụ thể sau: Hệ thống câu hỏi khai thác nội dung đọc mà SGK đưa phù hợp (tuy có số câu ý dài khó học sinh) Song hình thức chưa phong phú, dạng tự luận chưa có dạng tập trắc nghiệm để hướng học sinh phân tích, khái quát hóa vấn đề lựa chọn Trong đó, vài năm gần đề thi phân môn Tập đọc (phần đọc - hiểu) mơn học khác dạng tập trắc nghiệm chủ yếu Trong VBT Tiếng Việt học sinh nay, dạng tập phân mơn Tập đọc khơng có Thực trạng vấn đề cần giải quyết: Học sinh gặp nhiều khó khăn hạn chế việc đọc chưa hiểu nội dung văn để tìm hiểu từ ngữ; cảm nhận hình ảnh; khai thác hàm ý lời nói; nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật hay nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đến rèn kĩ năng, khả tự hiểu tự cảm nhận hay văn nghệ thuật cho học sinh Hầu hết thân giáo viên chưa tự lồng ghép câu hỏi trắc nghiệm trình dạy đọc - hiểu văn chương trình học cho học sinh Giáo viên chưa thường xuyên cho học sinh làm thêm tập đọc - hiểu dạng trắc nghiệm vào tiết học như: Chưa giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh Giúp học sinh khai thác hàm ý lời nói Giúp HS biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật Giúp học sinh nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Trước yêu cầu việc rèn đọc - hiểu cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Trường Tiểu học Đạo Đức nói riêng, học sinh lớp Trường Tiểu học Bình Sơn Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân qua thực tế giảng dạy nghiên cứu đưa số biện pháp sau: “Rèn kĩ đọc - hiểu văn cho học sinh lớp 5" thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm Với mong muốn góp phần giúp cho việc dạy Tập đọc nói riêng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung lớp tơi đạt kết cao hơn, đáp ứng yêu cầu dạy học 5 Các giải pháp /biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ Biện pháp 2: Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh Biện pháp 3: Giúp học sinh khai thác hàm ý lời nói Biện pháp 4: Giúp HS biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật Biện pháp 5: Giúp học sinh nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Vận dụng hệ thống tập trắc nghiệm trình rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật cứng nhắc, rập khuôn, mà phải phù hợp với thể loại văn nghệ thuật, nội dung bài, đối tượng nhận thức, tình cảm học sinh Nhằm mục đích giúp cho học sinh học tập tích cực, hứng thú phát triển cảm nhận, tình yêu trước hay văn nghệ thuật Trên sở đó, tơi đề năm giải pháp giúp HS rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm sau: 3.1 Giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ Có nói việc tìm hiểu việc hiểu từ, khơng có nghĩa để hiểu nghĩa văn Chúng ta phải hướng dẫn học sinh cách hiểu nghĩa từ dùng văn cảnh cụ thể văn, thơ Song với câu hỏi khó dạng tự luận nên chuyển thành câu hỏi trắc nghiệm để đối tượng HS hiểu trả lời Ví dụ: Bài thơ “Hạt gạo làng ta” Trần Đăng Khoa (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 139) Câu hỏi SGK là: Vì tác giả gọi hạt gạo “hạt vàng” ? Được chuyển thành câu hỏi dạng trắc nghiệm là: Vì tác giả gọi hạt gạo “hạt vàng” ? Chọn câu trả lời a) Vì hạt gạo từ hạt lúa chín có màu vàng b) Vì hạt gạo q ni sống người c) Vì hạt gạo q, góp phần vào chiến thắng dân tộc, làm nên nhờ đất, nhờ nước, nhờ mồ hôi công sức cha mẹ, bạn thiếu nhi Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào điều tác giả muốn nói khổ thơ để tìm câu trả lời c) Từ học sinh hiểu hạt gạo thơ “ hạt vàng” Loại câu hỏi tìm hiểu nghĩa từ đa dạng Có trường hợp nêu từ ngữ để học sinh tìm hiểu ý nghĩa (như nêu trên), có trường hợp lại yêu cầu học sinh tìm từ ngữ biểu đạt ý nghĩa 3.2 Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh Để hướng dẫn HS cảm nhận hình ảnh gợi từ ngôn ngữ nghệ thuật, SGK đưa câu hỏi khác Có câu hỏi yêu cầu HS hình ảnh em cảm nhận đọc đoạn văn, đoạn thơ Lại có câu hỏi yêu cầu HS tìm chi tiết tạo nên hình ảnh Hay yêu cầu HS tái hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận Như HS trở thành người “đồng sáng tạo” với tác giả Yêu cầu khó HS đại trà, phù hợp với HS khá, giỏi có cảm nhận văn học tốt Ví dụ: Bài thơ “ Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà” ( TV5, tập 1, trang 69 ) Câu hỏi (SGK) là: Tìm hình ảnh đẹp thơ thể gắn bó người với thiên nhiên đêm trăng bên sông Đà? Được chuyển thành câu hỏi trắc nghiệm là: Tìm hình ảnh đẹp thơ thể gắn bó người với thiên nhiên đêm trăng bên sông Đà? Chọn câu trả lời a) Chỉ có tiếng đàn ngân nga/ Với dịng trăng lấp lống sơng Đà b) Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi/ Biển nằm bỡ ngõ cao nguyên c) Tất hình ảnh nêu câu trả lời a,b Với câu hỏi học sinh dẽ dàng nhận câu trả lời a, HS phát huy khả khái quát hóa, tổng hợp mà luyện tập cách cảm nhận hình ảnh mang tính nghệ thuật sống Qua khả cảm thụ hình tượng văn học dần hình thành phát triển 3.3 Giúp học sinh khai thác hàm ý lời nói Các tác phẩm văn học vốn hàm súc có nhiều tầng lớp ý nghĩa Việc đọc - hiểu văn nghệ thuật thực chất công việc khai thác hàm ý ẩn sâu câu chữ, hình ảnh, hình tượng tác phẩm Đối với HS giỏi, yêu cầu tương đối khó, cịn HS đại trà sao? Như u cầu đặt vai trò “ cầm lái ” người giáo viên Tức người dạy học phải biết biến khó thành dễ, có tính gợi mở cho HS Ví dụ: Bài “Bài ca trái đất” ( Tiếng Việt 5, tập 1, trang 42 ) Câu hỏi SGK là: Em hiểu hai câu cuối khổ thơ nói ? Được đổi thành câu hỏi trắc nghiệm là: Em hiểu hai câu cuối khổ thơ nói ? Chọn câu trả lời a) Lồi hoa trái đất đẹp, thơm b) Ta phải chống chiến tranh, chống bom nguyên tử c) Mọi trẻ em trái đất dù khác màu da bình đẳng, đáng quý, đáng yêu Việc hướng dẫn học sinh khai thác hàm ý lời nói phải hợp lí, đảm bảo tính vừa sức giúp HS tiểu học rèn kĩ đọc-hiểu, phám phá ý nghĩa sâu sa tác phẩm văn học Học sinh chọn đáp án c 3.4 Giúp HS biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật Việc luyện cho HS biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật văn, thơ, đoạn kịch, cần thiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc đọc - hiểu Ví dụ 1: Bài “ Ê-mi-li, con.” ( Tiếng Việt 5, tập 1, trang 49 ) Em có suy nghĩ hành động Mo-ri-xơn? Chọn câu trả lời a) Hành động Mo-ri-xơn cao đẹp đáng khâm phục 7 b) Hành động mang tính phản động, khiêu khích chiến tranh c) Chú Mo-ri-xơn muốn gây ý người Với ý lựa chọn đưa ra, giáo viên giúp HS tự nội dung thơ mà lựa chọn đáp án a) 3.5 Giúp học sinh nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Mỗi tác phẩm văn học thông điệp nhà văn gửi tới người đọc Thơng qua HS chia sẻ cảm xúc, tâm tình với tác giả, có ý thức muốn tìm hiểu, khám phá điều tác giả kí thác tác phẩm văn học Ví dụ: Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” ( Tập 1, trang 10 ) Bài văn thể tình cảm tác giả quê hương ? Chọn câu trả lời đúng: a) Tác giả yêu màu vàng lúa, nắng, rơm, thóc b) Tác giả yêu tha thiết cảnh vật, người, quê hương c) Tác giả thích thú với cảnh sôi động ngày mùa Với dạng câu hỏi HS phải lựa chọn, khái quát hóa vấn đề để đưa ý kiến b) Ngoài câu hỏi trắc nghiệm học phân môn Tập đọc, tháng cho học sinh làm kiểm tra lần với hình thức đọc hiểu nội dung tập đọc trả lời câu hỏi hình thức trắc nghiệm khoanh vào ý viết câu trả lời theo yêu cầu câu hỏi Những người bạn tốt A-ri-ôn nghệ sĩ tiếng nước Hi Lạp cổ Trong thi ca hát đảo Xi- xin, ông đoạt giải với nhiều tặng vật quý giá Trên đường trở kinh đô, đến biển đồn thủy thủ tàu chở ông lòng tham, cướp hết tặng vật đòi giết A- ri-ôn Nghệ sĩ xin hát ông u thích trước chết Bọn cướp đồng ý, A-ri-ơn đứng boong tàu cất tiếng hát, đến đoạn mê say ông nhảy xuống biển Bọn cướp cho A-ri-ôn chết liền dong buồm trở đất liền Nhưng tên cướp nhầm Khi tiếng đàn, tiếng hát A-ri-ơn vang lên, có đàn cá heo bơi đến vây quanh tàu, say sưa thưởng thức tiếng hát nghệ sĩ tài ba Bầy cá heo cứu A-ri-ôn Chúng đưa ông trở vế đất liền nhanh tàu bọn cướp A-ri-ôn tâu với vua tồn việc nhà vua khơng tin, sai giam ông lại Hai hôm sau, bọn cướp tới đất liền Vua cho gọi chúng vào gặng hỏi hành trình Chúng bịa chuyện A-ri-ơn lại đảo Đúng lúc đó, A-ri-ơn bước Đám thủy thủ sửng sốt, khơng tin vào mắt Vua truyền lệnh trị tội bọn cướp trả tự cho A-ri-ơn Sau câu chuyện kì lạ ấy, nhiều thành phố Hi Lạp La Mã xuất đồng tiền khắc hình cá heo cõng người lưng Có lẽ đồng tiền đời để ghi lại tình cảm yêu quý người lồi cá thơng minh 8 Theo Lưu Anh Câu ( 0,5 điểm): A-ri- ôn nghệ sĩ tiếng nước nào? A Nước Hi Lạp cổ B Nước Hi Lạp C Nước Ấn Độ Câu ( 0,5 điểm): Vì nghệ sĩ A-ri-ơn phải nhảy xuống biển ? A Vì bọn cướp biển muốn giết ơng B Vì thủy thủ tàu lịng tham, cướp hết tặng vật địi giết ơng C Vì ơng biết có đàn cá heo cứu Câu (0,5 điểm): Sự việc cho thấy A-ri-ôn người say mê ca hát ? A Tham gia thi ca hát Xi-xin B Xin hát hát u thích trước buộc phải chết C Nhảy xuống biển lúc hát đoạn mê say Câu (0,5 điểm) : Ý văn gì? A Ca ngợi đồn thủy thủ dũng cảm giết người B Khen ngợi thông minh cá heo C Khen ngợi thơng minh, tình cảm gắn bó cá heo với người Câu (1,0 điểm): Cá heo có phẩm chất đáng yêu, đáng quý ? Viết câu trả lời em: Câu (1,0 điểm): Chi tiết đồng tiền khắc hình cá heo cõng người lưng thể điều gì? Câu (0,5 điểm) Từ đồng nghĩa với từ “bao la” A Nho nhỏ B Bát ngát C Lim dim Câu (1,0 điểm) Tìm từ trái nghĩa với từ “phá hoại” đặt câu với từ vừa tìm Từ tìm được: Đặt câu: Câu (0,5 điểm) Trong câu: “Đúng lúc đó, A-ri-ôn bước ” Bộ phận chủ ngữ? A Bước B A-ri-ơn C Đúng lúc Câu 10 (1,0 điểm) : Viết 1- câu nói lên suy nghĩ em cách đối xử đám thuỷ thủ đàn cá heo nghệ sĩ A-ri-ơn, có dùng cặp từ độc ác tốt bụng Như vậy, qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, viết câu trả lời theo yêu cầu tìm hiểu nêu trên, học sinh tập dượt, rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn cách bản, đạt hiệu cao Đồng thời giáo viên lại giám sát kiểm tra nhận thức học sinh, phù hợp với đối tượng cụ thể Quan trọng học sinh học tập, làm việc chủ động, tích cực khả Từ góp phần hình thành em hứng thú khám phá vẻ đẹp muôn màu giới văn học Để giúp HS học Tập đọc làm tập: đọc - hiểu thông qua tập trắc nghiệm đạt kết cao vai trị người dẫn dắt quan trọng Giáo viên phải nắm nội dung, cấu trúc, mục tiêu, ý nghĩa sơ sở xây dựng tập trắc nghiệm tác phẩm văn học Điều quan trọng giáo viên cần nắm khả nhận thức đối tượng học sinh để xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phát huy vai trò triệt để người học Hiệu tập đọc đánh giá kết kết hợp nhuần nhuyễn việc dạy đọc thành tiếng dạy đọc - hiểu; hiểu nội dung văn rồi, HS dễ dàng luyện tập đọc diễn cảm tốt Như vậy, trước hướng dẫn học sinh hiểu nội dung văn nghệ thuật giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho HS đọc thành tiếng tốt ( đọc đúng, đọc lưu loát tác phẩm ) Với việc áp dụng việc dạy đọc - hiểu qua tập trắc nghiệm, thấy học sinh hứng thú, chủ động, tự giác học phân môn Tập đọc hiệu dạy học cao so với việc hướng dẫn HS đọc - hiểu qua câu hỏi SGK, kết môn Tiếng việt đạt cao chưa áp dụng biện pháp Hiệu sáng kiến: Kết khảo sát học I môn Tiếng Việt đọc hiểu học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Đạo Đức trước áp dụng sáng kiến: Năm học 2020-2021 Lớp Sí số HS 5A2 32 Học sinh Đọchiểu văn mức tốt SL TL 21,9% Học sinh: Đọc Học sinh Đọc - hiểu văn hiểu mức đạt mức chưa đạt SL TL SL TL 20 62,5 % 15,6 % Với kết khảo sát đọc hiểu học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Đạo Đức trước áp dụng sáng kiến, thấy kết làm học sinh chưa cao, thử nghiệm biện pháp đạt kết cuối năm học sau: Học sinh Đọc- Học sinh Đọc Học sinh: hiểu văn hiểu mức đạt Đọc - hiểu văn Sí số mức tốt mức chưa Năm học Lớp HS đạt SL TL SL TL SL TL 2020-2021 5A2 32 15 46,9% 17 53,1 % 0% Tôi thấy biện pháp áp dụng, dạy thực nghiệm lớp -Trường Tiểu học Đạo Đức 2, đọc hiểu học sinh cuối năm đạt kết cao, tiếp tục áp dụng vào dạy cho HS lớp phụ trách, buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chia sẻ cho đồng nghiệp dạy khối để áp dụng biện pháp vào dạy cho hàng n gày cho em tiến hành chia sẻ thầy cô dạy lớp trường Trường Tiểu học Bình Sơn Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân áp dụng biện pháp để dạy cho học sinh lớp năm học: 2022-2023 * Năm học 2021-2022: Kết khảo sát đầu năm học trường (Trường Tiểu học Đạo Đức 2; Trường Tiểu học Bình Sơn; Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân) sau: Học sinh Đọc- Học sinh Đọc Học sinh: hiểu văn hiểu mức đạt Đọc - hiểu văn Tên trường Lớp mức tốt mức chưa Sí số đạt HS SL TL SL TL SL TL Trường Tiểu học 5A3 Đạo Đức Trường Tiểu học Bình Sơn Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân 30 30 % 18 60 % 5A 32 25 % 20 62,5% 5A 35 10 28,6% 20 57,1% 10 % 12,5 % 14,3 % 1 * Năm học 2022-2023: Kết khảo sát đầu năm học trường (Trường Tiểu học Đạo Đức 2; Trường Tiểu học Bình Sơn; Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân) sau: Học sinh ĐọcHọc sinh: Đọc Sí số hiểu văn Học sinh Đọc - hiểu văn Tên trường Lớp mức tốt hiểu mức đạt mức chưa đạt HS SL TL SL TL SL TL Trường Tiểu học 5A1 Đạo Đức Trường Tiểu học Bình Sơn Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân 5B 5B 36 12 33,3 % 34 35 23 63,9% 2,8% 5,9% 23,5% 24 70,6 % 10 28,6% 22 62,8 % 8,6 % Với kết khảo sát đọc hiểu học sinh lớp trường trước áp dụng sáng kiến, thấy kết đọc hiểu học sinh chưa cao, năm học: 2021 2022; Trong Năm học 2022 -2023 áp dụng biện pháp vào trường đạt kết Giữa học kì II năm học 2022- 2023 sau: Học sinh ĐọcHọc sinh: Đọc Sí số hiểu văn Học sinh Đọc - hiểu văn Tên trường Lớp mức tốt hiểu mức đạt mức chưa đạt HS SL TL TL TL SL TL Trường Tiểu học 5A1 Đạo Đức 36 20 55,55 % 16 44,45 % 0% Trường Tiểu học 5B Bình Sơn 34 18 52,95 % 16 47,05% 0% Trường PTDTBT Tiểu 5B học Minh Tân 35 18 54,1% 17 48,6 % 0% Các biện pháp trên, với thầy cô dạy khối lớp trường TH Đạo Đức thầy cô dạy lớp trường bạn thực giảng dạy cho em học Phân môn Tập đọc lớp ôn luyện cho em khối tham gia giao lưu Mơn Tốn - Tiếng Việt cấp huyện, cấp tỉnh đạt kết cao, cụ thể sau: - Năm học 2022 -2023: Kết giao lưu Toán - Tiếng việt học sinh cấp huyện, cấp tỉnh trường đạt sau: + Trường Tiểu học Đạo Đức 2: Cấp huyện: Đạt Giải: 11 em Giao lưu Toán - Tiếng Việt Giải Nhì: em; Giải Ba: em; KK: em Cấp tỉnh: Đạt Giải Ba: em Giao lưu Tốn - Tiếng Việt + Trường Tiểu học Bình Sơn : Lớp 5B (Thầy Hồng VănThích) Cấp huyện: Đạt Giải: em Giao lưu Toán - Tiếng Việt Giải Ba: em; KK: em + Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân: Lớp 5B (Cô Ma Thị Nhung) Cấp huyện: Đạt Giải KK: em Giao lưu Toán - Tiếng Việt - Giấy chứng nhận HS đạt giải đợt giao lưu Toán - Tiếng Việt cấp huyện năm học 2022 - 2023 trường sau: - Giấy chứng nhận HS tham gia giao lưu cấp huyện Trường Tiểu học Đạo Đức - Giấy chứng nhận HS tham gia giao lưu cấp huyện Trường PTDTBT Tiểu học Minh Tân: - Giấy chứng nhận HS tham gia giao lưu cấp huyện Trường Tiểu học Bình Sơn: C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua nghiên cứu thực sáng kiến thực tế giảng dạy giúp rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK, tài liệu có liên quan đến môn học, nắm mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Giáo viên phải động, sáng tạo lựa chọn nội dung phương pháp nhằm khơi dạy tính tị mị, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phải phù hợp với nội dung đọc, thống với kiến thức phân môn học khác; Khai thác tối đa vai trò chủ động, sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh Từ bồi dưỡng cho trẻ tình u Tiếng Việt Các câu hỏi câu trả lời không nhiều (Mỗi câu hỏi gồm nhiều ý trả lời) Tránh câu hỏi phủ định phủ định, khơng nên có nhiều đáp án đáp án câu hỏi có câu hỏi khác Ngoài rèn đọc lớp, cần tổ chức cho em tham gia hoạt động ngoại khoá thi đọc hiểu; thi kể chuyện; đọc thơ tập nói lưu lốt hay phát biểu chỗ đơng người Sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức luyện đọc tiết học nhằm tạo khơng khí thoải mái, hào hứng cho em học tập, phát huy khả tư sáng tạo học sinh, kích thích tinh thần thi đua em học tập 1 Kiến nghị - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy + Không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Đầu tư nhiều thời gian việc nghiên cứu dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho nội dung học + Rèn đọc cho học sinh khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em có thói quen niềm say mê đọc sách Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận luyện đọc Làm tốt việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp.Từ em có tảng vững để học mơn học khác tiếp tục học lên lớp - Đối với cấp quản lý GD + Tiếp tục tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên 1 + Các cấp quản lý giáo dục nên động viên, khuyến khích, biểu dương giáo viên có sáng kiến, đề tài mang tính sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng + Các cấp quản lý giáo dục nên động viên, khuyến khích, biểu dương giáo viên có sáng kiến, đề tài mang tính sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đưa vào nhà trường để áp dụng Trên số kinh nghiệm giúp học sinh lớp rèn kĩ Đọc - hiểu thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm mà đúc rút Song trình nghiên cứu, hẳn tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận giúp đỡ ý kiến đóng góp đồng nghiệp đồng chí lãnh đạo để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp tơi nói riêng trường tơi nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! , ngày 25 tháng năm 2023 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết sáng kiến Lê Việt T Lê Thị H