sáng kiến Phát huy năng lực viết sáng tạo cho học sinh giỏi ngữ văn

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục luôn đồng hành với vai trò vô cùng quan trọng trong việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Việc nâng cao chất lượng dạy và học không chỉ là tiêu chí mà ngành giáo dục quan tâm mà đó còn là vấn đề chung của toàn xã hội. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, bên cạnh sự đầu tư nâng cao chất lượng đại trà bằng nhiều phương pháp thì việc phát hiện, chọn lựa và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là điều cấp thiết. Học sinh giỏi góp phần rất lớn trong việc đánh giá công tác giáo dục của nhà trường cũng như đối với mỗi giáo viên. Làm thế nào để tạo cho học sinh hứng thú say mê với các môn học, cũng như để bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả và chất lượng cao. Có lẽ đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải xác định rõ nội dung và có phương pháp phù hợp. Cũng như, đối với môn Ngữ văn, để đạt hiệu quả trong các kì thi học sinh giỏi, thiết nghĩ bản thân học sinh cần đột phá về ý tưởng, trang bị khả năng nhận thức ở mức độ cao, rèn luyện kĩ năng thực hành tốt. Và đó cũng là điều trăn trở đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy công tác ôn luyện. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1. Thuận lợi Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát, kịp thời của BGH. Nhà trường có những kế hoạch cụ thể, lâu dài cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết trong công tác giảng dạy. Học sinh chăm ngoan, có ý thức phấn đấu. Phụ huynh có sự quan tâm đến con em. 2. Khó khăn Giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải đảm bảo chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn, do đó việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng có phần hạn chế. Giáo viên dạy tự soạn chương trình dạy theo kinh nghiệm bản thân, tự nghiên cứu theo chủ quan, chưa có nhiều trao đổi, giao lưu học hỏi kinh nghiệm với các trường bạn. Học sinh vừa học chính khóa, vừa tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nên rất hạn chế về thời gian, sự đầu tư cho việc học bồi dưỡng còn ít. Một số học sinh tham gia học bồi dưỡng chưa có sự cố gắng nhiều nên kết quả chưa cao. Với bao nỗi niềm băn khoăn, trăn trở, tôi nghĩ bản thân giáo viên cần phải tìm nhiều giải pháp thiết thực áp dụng tốt cho việc dạy học nhằm giúp cho học sinh có cái nhìn thiện cảm hơn, xác định đúng động cơ học tập và tích cực tham gia kì thi học sinh giỏi. III.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1 Đối với giáo viên: Giáo viên luôn rèn luyện về phẩm chất, nghiệp vụ sư phạm của mình, tận tụy với nghề, chịu khó tìm tòi, học hỏi, sáng tạo, tạo niềm tin, uy tín với học sinh. Đổi mới trong cách giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Giảm thuyết trình, diễn giảng mà tăng cường rèn luyện kỹ năng thực hành cho các em nhằm khắc phục lối dạy từ chương trình đọc chép. Thân thiện, gần gũi, lắng nghe học sinh, sẵn sàng giảng giải cho các em những chỗ còn vướng mắc trong quá trình ôn tập học sinh giỏi. Người giáo viên cần có sự đầu tư chuyên môn, bám sát nội dung chương trình thi của Phòng GD ĐT, Sở GD ĐT để ôn tập cho các em. Luôn nghiên cứu thu thập, bổ sung các dạng đề mới để học sinh tiếp cận, làm quen, thực hành thuần thục. Trước khi lên lớp cần nghiên cứu kĩ những nội dung sẽ truyền đạt, tránh tình trạng không thoát ý. Trong quan niệm giáo dục, giáo viên cần xác định rõ “Không phải cái gì cũ cũng bỏ hết, không phải cái gì cũng làm mới, cái gì cũ mà xấu thì bỏ... Cái gì mà tốt thì phải phát triển thêm, cái gì mới mà hay thì phải làm”. Giáo viên dành thời gian sửa chữa các bài tập, câu từ, cách viết cho học sinh, chỉ rõ cho các em thấy chỗ sai ở đâu, những mặt mạnh, điểm hạn chế và khắc phục như thế nào. Tuy là học sinh giỏi, nhưng năng lực của mỗi em không như nhau. Tuỳ theo năng lực mỗi học sinh, giáo viên sẽ có cách điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp để các em hoàn thiện kiến thức, kĩ năng một cách tốt nhất theo khả năng của bản thân. Thường xuyên động viên khuyến khích, khen ngợi học sinh hơn là quở trách để các em hứng thú tích cực học tập. Sau mỗi chuyên đề, nên cho học sinh làm bài thi thử hoặc kiểm tra để nắm bắt kịp thời khả năng viết văn, nhận thức ở các em. 2 Đối với học sinh: Do thời lượng ôn tập học sinh giỏi không nhiều, chính vì vậy rất cần thiết ở các em tinh thần tự học, tự tìm tòi kiến thức một cách chủ động. Sau những giờ ôn tập trên lớp, học sinh phải tự trau dồi thêm các bài tập ở nhà với phương châm “luyện mãi thành tài, miệt mài tất giỏi”. Học sinh cần có nhận thức đúng về tầm quan trọng của học tập. Yêu thích, say mê đối với môn học, có tinh thần ham học hỏi. “Dục tốc bất đạt”, chú trọng ôn tập trước những kiến thức căn bản, phải nắm vững kiến thức căn bản, sau đó mới dần nâng cao. Học sinh cần tiếp cận với nhiều dạng đề khác nhau, có khả năng nhận dạng đề, nắm được yêu cầu của đề, có phương pháp giải đúng hướng. Đặc biệt dạng đề vận dụng cao, cần giúp học sinh phân biệt rõ luận điểm, luận cứ, cách phân tích dẫn chứng để chứng minh. Khuyến khích học sinh sáng tạo, tập thể hiện ý tưởng mới, thổi “hồn” vào bài viết để văn viết ra mang màu sắc đa dạng, tránh sự lặp lại đơn điệu, sáo mòn hoặc khuôn mẫu chép ra. Giáo viên sửa bài, giúp học sinh nhận thấy cái hay, điểm mạnh, điểm hạn chế để cố gắng ở những lần sau. Trong quá trình đọc văn của các em, giáo viên chú ý những chỗ sáng tạo đặc sắc để khuyến khích thêm học sinh phát triển. Chưa vững ở đâu, rèn ở đó, đặc biệt là kĩ năng thực hành. Lí thuyết mà không thực hành chỉ là lí thuyết suông. Muốn làm bài thi tốt cần phải trải qua quá trình cố gắng rèn luyện thành thạo. Đối với môn Ngữ văn, sau khi làm bài ở lớp, tôi yêu cầu các em hoàn chỉnh lại, sau đó đọc đi đọc lại bài ở nhà, làm sao cho văn thấm nhuần vào tâm hồn, như “ăn sâu vào máu”. Việc tạo hứng thú, vun bồi cảm xúc cho học sinh rất quan trọng. Nếu học sinh giỏi cảm nhận sâu sắc những tâm tình của nhân vật, tác giả sẽ viết bài tốt hơn. Khi bắt gặp ý tưởng mới, tập thể hiện ra giấy để naag cao tay nghề. Tăng cường đọc sách, báo để tiếp thu những kiến thức liên quan. Đọc sách cũng là cách giúp lĩnh hội, mở rộng kiến thức. Nguồn tài liệu từ thư viện, thừ những trang mạng uy tín. Người học cần đọc thêm sách nâng cao kĩ năng làm văn hoặc bổ sung các kiến thức xã hội từ những trang điện tử làm tư liệu dẫn chứng cho bài nghị luận xã hội, các đoạn thơ, bài thơ liên quan để dẫn chứng nghị luận văn học bởi “nói có sách, mách có chứng”. Cần trang bị