Đang tải... (xem toàn văn)
Nhờ vào yêu cầu đó hầu hết các em đều chọn được một bài mà mình ưng ý và báo cáo được kết quả như sau: Em chọn bài văn tả bà (Tuyển tập 150 bài văn hay cấp Tiểu học). Vì bài đó có đoạn tả hình dáng bà rất hay. Em chọn bài văn tả em bé (40 Bộ đề ôn thi Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học). Vì đoạn tả hình dáng của em bé rất ngộ nghĩnh, đáng yêu. Em chọn bài văn tả ông (Những bài văn đạt giải cấp quốc gia). Vì nó có bố cục rõ, dễ hiểu và có câu văn hay. Em chọn bài văn tả mẹ. (Những bài văn đạt giải cấp quốc gia). Vì bài tả tình cảm của người mẹ dành cho con rất xúc động. Qua bước này, tôi đã giúp các em tiếp cận được với nhiều đối tượng tả. Trong quá trình đọc bài các em phần nào hình dung ra cách tả một người như thế nào, bài văn có bố cục ra sao, có mấy phần, mấy ý lớn, từ đó các em có khả năng định hình cho ý tưởng tả, sắp xếp các phần, các ý cho bài viết của mình sau này. 2.3. Chọn lọc câu, từ hay, hình ảnh đẹp: Khi học sinh thực hiện xong bước chọn bài và phân tích bài, tôi hướng dẫn học sinh cách chọn từ ngữ, câu văn hay, hình ảnh đẹp thông qua các câu hỏi gợi ý sau: Trong bài em vừa chọn có những từ ngữ, câu văn nào hay? Hình ảnh gây ấn tượng nhất cho em là gì? Có biện pháp nghệ thuật nào em cần phải học tập? Hầu hết học sinh đều tìm được và báo cáo trước lớp như sau: Trong bài có: + Các từ ngữ hay là: nhỏ nhắn, tóc pha sương, giọng êm dịu. (tả bà). Hồng hào, ngây ngô, xinh xinh, hoa vàng...(tả em bé). + Câu văn hay: Đôi mắt của bà thâm lại theo năm tháng của cuộc đời. (tả bà). Em lớn lên trong vòng tay ấp ủ của mẹ hiền. Mẹ thương em bằng tấm lòng hiền hậu bao dung. (tả mẹ). Ông có gương mặt chữ điền, nước da hồng hào, rất phúc hậu. (tả ông). + Hình ảnh đẹp: Đôi mắt bé mở to, đen láy, trong veo như hồ nước. (tả em bé). Dáng mẹ hao gầy trong nắng. (tả mẹ). Đôi mắt ánh lên những tia sáng ấm áp vui tươi, không bao giờ tắt. (tả ông). + Biện pháp nghệ thuật: Cháu chẳng bao giờ quên được tình thương yêu bao la như trời biển của bà. (tả bà). Mẹ là vầng thái dương sưởi ấm cuộc đời em. (tả mẹ). Làm kĩ bước này giáo viên góp phần cung cấp cho các em một số câu văn, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, làm giàu vốn từ, giúp các em có thể học tập áp dụng vào bài viết của mình. 2.4. Áp dụng để viết đoạn, bài: Giáo viên cần lưu ý cho học sinh khi áp dụng văn tham khảo như sau: Đọc nhiều sách tham khảo, càng đọc nhiều càng tốt nhưng cũng cần phải có sự chọn và ghi nhớ những câu, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp. Tự cảm nhận ý nghĩa, nội dung về các chi tiết mà mình lựa chọn. Thông qua cảm nhận của riêng mình hãy biến các chi tiết vừa lựa chọn đó thành ngôn ngữ diễn đạt của cá nhân mình. Xác định được các chi tiết lựa chọn đó dùng khi nào, lúc nào cho phù hợp với văn cảnh. Có thể chọn ngữ liệu tham khảo tả đối tượng này để áp dụng tả cho đối tượng khác nhưng phải cùng một thể loại. Tạo ra sản phẩm thực s
1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Sơ lược lý lịch tác giả II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Tên sáng kiến Lĩnh vực III Mục đích yêu cầu sáng kiến: 5 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 7-18 Nội dung sáng kiến IV Hiệu đạt V Mức độ ảnh hưởng: Khả ứng dụng triển khai 18 19 19 2 Những điều kiện cần thiết để sử dụngcác mảnh ghép thời gian , kiện nhân vật lich sử vào học môn lịch sử lớp 19-20 VI Kết luận 20 Lời kết 21 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Giáo viên chủ nhiệm Học sinh : GVCN : HS Kiến thức, kĩ năng: KT-KN Năng lực, phẩm chất: NL-PC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG …… Độc lập - Tự - Hạnh phúc …… ngày tháng …… năm 2022 BÁO CÁO SÁNG KIẾN “MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ NGƯỜI QUA MỘT SỐ THAO TÁC VÀ KHAI THÁC MÔN HỌC KHÁC ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 5” I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: ………… Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: ……… - Nơi thường trú: ……… - Đơn vị công tác: ……… - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Đại học - Lĩnh vực công tác: Giáo viên Tiểu học II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Đặc điểm tình hình: - Tồn trường có 35 viên chức người lao động với 609 học sinh gồm 24 lớp Hằng năm công nhận công tác PCGD-ĐĐT Người dân đa số sống nghề nơng, số nghề ni cá bn bán nhỏ Trình độ dân trí người dân cịn thấp so với mặt chung tồn huyện Số liệu năm học 2022-2023 2.1 Học sinh: - Tổng số: 24 lớp; 609/298 nữ Chia ra: Khối Số lớp Số học sinh Kế hoạch Thực Kế hoạch Thực Nữ Tỷ lệ 5 113 122 63 107,96 4 115 96 39 83,47 5 129 131 65 101,55 5 126 124 60 98,41 5 138 136 71 97,84 Tổng cộng 24 24 621 609 298 98,07 - Bình quân số HS/lớp: 25,37 em/lớp (Phụ lục danh sách HS lớp) 2.2 Số liệu Cán bô, giáo viên, nhân viên - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 35/17 nữ ; Trong đó: + CBQL: 02 + Giáo viên chủ nhiệm: 23 + Giáo viên dạy Thể dục 02; giáo viên dạy tiếng Anh: 01; giáo viên dạy Mỹ thuật: 01; giáo viên dạy Âm nhạc: 01; Cán TV-TB: 01.; Nhân viên KT-YTHĐ: 01; Giáo viên TPT Đội: 01) Bình quân GV/lớp: 1,2 (Phụ lục bảng phân công CBGVNV) - Người lao động: 02 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - Tổng số lớp: 24 lớp; tổng số phòng: 22 phòng - Tỷ lệ phòng học/lớp: 0,92 ; Văn phòng: 01, ; phòng TV-TB: 01 (Phụ lục Sơ đồ bố trí phịng học, phòng chức năng) - Thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định bộ/ lớp, làm đồ dùng dạy học sản phẩm / 01GV/ 01 học kỳ Thuận lợi, khó khăn 3.1 Những thuận lợi - Được quan tâm chỉ đạo sâu sát Phòng Giáo dục Đào tạo, loại văn hướng dẫn sở, phịng GDĐT việc thực cơng tác giáo dục - Trường tiểu học B Mỹ Phú nhiều năm liền trì trường đạt danh hiệu “Trường học văn hóa”, “Trường học thân thiện học sinh tích cực”, Nề nếp giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh dần vào ổn định Cơ sở vật chất quan tâm đầu tư bước làm cho cảnh quan sư phạm nhà trường thêm khang trang so với năm trước - Đội ngũ GV có tinh thần xây dựng, đồn kết thống cao, số Giáo viên vững nghiệp vụ sư phạm Trình độ chun mơn GV năm nâng dần từ Trung học sư phạm; Cao đẳng lên Đại học, GV đạt chuẩn chuyên môn 28/30 giáo viên đạt chuẩn, đạt tỉ lệ: 93,33% giáo viên đạt chuẩn - Đời sống kinh tế gia đình học sinh bước ổn định; phần đông nhận thức, thái độ quan điểm quần chúng nhân dân việc chăm lo cho nghiệp GD bước nâng lên - Chính quyền địa phương quan tâm hỗ trợ mức Công tác XHHGD cộng đồng quan tâm thực có hiệu việc chăm lo phát triển CSVC tạo vẽ mỹ quan trường học đặt lên hàng đầu - Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm chăm lo đến CSVC, dụng cụ học tập học sinh, học sinh nghèo; cận nghèo, học sinh có hồn cảnh khó khăn - Lực lương cốt cán trường vững vàng tinh thần thái độ trách nhiệm cơng tác Tận tụy đồn kết trí, thống quan điểm làm việc 3.2 Những khó khăn, vướng mắc: - Phòng học chưa đáp ứng yêu cầu theo tỉ lệ 1/1 - Một vài giáo viên lớn tuổi khả tiếp cận công nghệ thông tin đưa vào cơng tác soạn giảng có phần cịn hạn chế nên ảnh hưởng phần đến việc đầu tư giảng dạy - Một phận học sinh gia đình nghèo, phải phụ tiếp gia đình nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập - Thiết bị dạy học thiếu nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo phương pháp đổi (đèn chiếu…) - Đời sống kinh tế phận cha mẹ học sinh học cịn khó khăn phải làm th, mướn khỏi địa phương gửi cho ông bà chăm sóc nên việc quan tâm việc học em chưa thật chu đáo Tư tưởng cịn khốn trắng học tập em cho nhà trường - Tình hình dịch bệnh vẫn diễn biến phức tạp, dịch bệnh Covid19 .Tên sáng kiến: Sử dụng“Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp 5” Lĩnh vực: Tập làm vănTiểu học III Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Qua nắm bắt tình hình trao đổi với đồng nghiệp việc giảng dạy tập làm văn tả người có liên quan đến“Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp 5”bản thân nhận thấy: Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao gương hiếu học trở thành nhà bác học thiên tài nhiều lĩnh vực Hiện truyền thống ngày phát triển nhân rộng thêm Việc học tập để lĩnh hội tri thức giúp cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế vấn đề cấp bách toàn đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng vấn đề hệ thống giáo dục vấn đề cốt lõi Trong hệ thống giáo dục giáo dục bậc Tiểu học quan trọng Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần thành hình thành người Việt Nam thời kì đổi Mơn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại đòi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm học sinh làm văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy cịn lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, cịn số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn đề xuất: “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp ”để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Trong thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp ” nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng IV Nội dung sáng kiến: Tiến trình thời gian thực hiện: Sau năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua đợt kiểm tra viết học sinh, qua dự thăm lớp khối thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp sau: 1.1.Về giáo viên: a Thực trạng dạy kiến thức thể loại văn Tả người lớp 5: - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong lí thuyết thể loại nhiều chưa sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh có giáo viên thông hiểu thể loại văn phải đảm bảo nội dung, yêu cầu tiết học (tìm ý, làm dàn hay viết đoạn) cho đề cụ thể nên họ chưa trọng đến việc dạy lí thuyết Hầu hết giáo viên nói qua yêu cầu thể loại, kiểu học chưa ý đến việc dạy cho học sinh có hiểu biết khái quát thể loại, kiểu tập làm văn, so sánh, phân biệt giống khác thể loại, mối liên quan kiểu học với kiểu học Do khơng dạy kĩ lí thuyết nên nhiều em nhầm lẫn kiểu Tả người với Kể người b Thực trạng dạy tiết tìm ý lập dàn ý: Hoạt động giáo viên lời nói chủ yếu Thao tác hoạt động giáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành với tài liệu nên có biện pháp sáng tạo Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh nắm bắt từ thực tế, nhiều giáo viên dạy chay, không hướng dẫn học sinh quan sát thực tế nên có nhiều trường hợp học sinh trình bày quan sát qua tưởng tượng, dẫn đến vơ lí khơng đáng có văn Do cách dạy mà học sinh tả cụ già như: Bà em già rồi, rụng hết bà em bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn hai bi ve c Thực trạng tiết tập làm văn viết: Sau học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặn học sinh nhà hoàn thiện dàn viết thành văn hoàn chỉnh để sau học tiết Tập làm văn viết thế, tiết Tập làm văn viết, học sinh làm nhiệm vụ chép lại chuẩn bị vào giấy kiểm tra Tập làm văn đem nộp, chí có em cịn nộp ln viết nhà d Thực trạng tiết trả viết: Mặc dù chương trình quy định đề Tập làm văn viết có tiết trả riêng thực tế việc trả không dạy thành tiết (đủ 40 phút) Ở tiết giáo viên trả cho em nêu số lỗi, chữa qua loa Hầu học sinh không rút kinh nghiệm làm e Thực trang việc dạy Tập làm văn phân môn khác Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu ngồi mục đích giải nhiệm vụ cụ thể phân môn hướng cho em biết vận dụng kiến thức vào Tập làm văn Nhìn chung giáo viên ý thức vấn đề nên biết kết hợp việc dạy Tập làm văn qua phân môn Tuy vậy, số giáo viên chưa ý sâu đến điều đó, dạy tiết biết tiết nên bỏ qua nhiều kiến thức kĩ bổ ích, thiết thực cho học sinh Tập làm văn Tôi trực tiếp dạy lớp nhiều năm với việc sâu dự thăm lớp mơn Tập làm văn nói chung văn Tả người lớp nói riêng tơi nhận thấy rằng: - Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung tập đưa tiết tập làm văn tả người - Phương pháp giảng dạy đơn điệu, rập khn máy móc theo sách hướng dẫn - Giáo viên chưa làm rõ bước cần thiết tiết học, quan tâm đến việc học sinh làm được, viết đoạn, theo ý cô cho nhanh để giải tập đưa tiết học Từ học sinh tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ câu, dùng từ sai học sinh - Chưa tạo khí cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắc thực tế hoàn cảnh làm việc, hành động người tả để viết thêm phong phú, sinh động 1.2.Về phía học sinh: Do hạn chế chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy giáo viên nói trên, với lơ học tập em dẫn việc dạy học Tập làm văn chưa đạt đến kết cao Phần lớn em chưa thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kĩ để làm (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đến nhiều em làm lạc đề, xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt có em chưa phân tích kĩ đề nên chưa làm yêu cầu đề chưa có thái độ, tình cảm đề u cầu Ví dụ: Trong văn Tả người thân em, học sinh viết văn trình độ học sinh lớp thiên văn kể: "Bố em thợ xây, bố em cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em yêu bố.” Hay: "Mẹ có tai to để nghe em nói cho rõ Mẹ cịn có mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em xinh” Hệ thống ý văn em cịn nghèo nàn Chỉ rập khn theo sách giáo khoa, theo luyện, có sáng tạo thân Số học sinh tìm ý diễn đạt mẻ Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn thành kể lan man biết lồng tình cảm, cảm xúc vào Bài văn em đa phần dùng câu đơn để diễn đạt nên rời rạc, nặng nề liệt kê, kể lể Bài làm nhiều nét sơ lược, chất để làm văn có hồn thật hãn hữu em chưa thực rung động trước đối tượng tả Một thực trạng phổ biến dễ thấy em chưa biết tự lập dàn trước viết thành văn Do mà thường thiếu sót, ý xếp lộn xộn, lủng củng Ví dụ: Khi viết văn Tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em đẹp, ngày cô giảng hay, viết chữ nhanh, đep, yêu quý em Vậy qua trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp thấy có số vấn đề đáng lưu ý sau: - Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ câu, Chỉnh tả, Kể chuyện; thể tập trung Tập làm văn - Việc dạy văn mẫu chưa ý chưa có phương pháp dạy thích hợp nên học sinh chép văn mẫu - Tiết trả chưa giáo viên nhìn nhận với vai trị xứng đáng nó, dẫn đến việc nhiều giáo viên cịn dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành cho học sinh thói quen rút kinh nghiệm làm 2.Chương trình tập làm văn lớp Thời gian thực Chương trình tập làm văn lớp thiết kế sau: 10 Loại văn Học kì I Học kì II cẢ NĂM ( Số tiết) (Số tiết) (Số tiết) 3 - Miêu tả đồ vật (ôn tập) 4 - Miêu tả cối (Ôn tập) 3 - Miêu tả vật (Ôn tập) 3 - Miêu tả cảnh 14 18 - Miêu tả người 15 Kể chuyện (ôn tập) Miêu tả: Các văn khác: - Báo cáo thống kê 2 - Đơn 3 - Thuyết trình, tranh luận 2 - Biên 3 - Chương trình hoạt động 3 - Chuyển đoạn văn thành kich 3 Tổng cộng số tiết 32 30 62 Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn - Năm học 2018 – 2019 Học sinh lớp 5D trường Tiểu học B Mỹ Phú ; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảng dạy học tập - Cuối năm 2018 – 2019 đến năm học 2019 - 2020 tìm hiểu đề biện pháp khắc phục áp dụng vào thực tế giảng dạy