Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẲT……………………………………. ….1 MỞ ĐẦU 1.Bối cảnh chọn đề tài…………………………………………………………….. 2 2.Lí do chọn đề tài…………………………………………………………….. …. 2 3.Phạm vi và đối tượng nghiên cứu……………………………………………….. 3 4.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………….. 3 5.Điểm mới trong kết quả nghiên cứu………………………………………………3 NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………………………………….. …..3 II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1.Thuận lợi…………..…………………………………………………………….. 4 2.Khó khăn…………………………………………………………….. …………..5 III.CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cách khai thác và sử dụng HLĐT………………………………………………...5 1.1.Khái niệm HLĐT…………………………………………………………….....5 1.2. Các loại HLĐT chính trong dạy học…………………………………………...6 1.3. Vai trò và các hình thức sử dụng HLĐT với tư cách là phương tiện dạy học…6 1.4. Cách khai thác và sử dụng HLĐT trong môn Tiếng việt lớp 1………………..8 1.5.Một số lưu ý khi khai thác và sử dụng HLĐT…………………………………13 2. Sử dụng thiết bị dạy học trong môn Tiếng việt lớp 1…………………………..13 2.1. Cách khai thác thiết bị dạy học……………………………………………….13 2.2. Một số lưu ý khi khai thác thiết bị dạy học…………………………………...15 IV.KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VÀ TRIỂN KHAI…………………………………..15 V.Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN………………………………………………….16 KẾT LUẬN I.NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM……………………………………………17 II.KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT………………………………………………………17
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẲT…………………………………… ….1 *MỞ ĐẦU 1.Bối cảnh chọn đề tài…………………………………………………………… 2.Lí chọn đề tài…………………………………………………………… … 3.Phạm vi đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 4.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… 5.Điểm kết nghiên cứu………………………………………………3 *NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………………………………… … II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1.Thuận lợi………… …………………………………………………………… 2.Khó khăn…………………………………………………………… ………… III.CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cách khai thác sử dụng HLĐT……………………………………………… 1.1.Khái niệm HLĐT…………………………………………………………… 1.2 Các loại HLĐT dạy học………………………………………… 1.3 Vai trị hình thức sử dụng HLĐT với tư cách phương tiện dạy học…6 1.4 Cách khai thác sử dụng HLĐT môn Tiếng việt lớp 1……………… 1.5.Một số lưu ý khai thác sử dụng HLĐT…………………………………13 Sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng việt lớp 1………………………… 13 2.1 Cách khai thác thiết bị dạy học……………………………………………….13 2.2 Một số lưu ý khai thác thiết bị dạy học………………………………… 15 IV.KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VÀ TRIỂN KHAI………………………………… 15 V.Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN………………………………………………….16 * KẾT LUẬN I.NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM……………………………………………17 II.KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT………………………………………………………17 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẲT HLĐT: Học liệu điện tử GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa GD&ĐT : Giáo dục đào tạo KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ, THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT - LỚP PHẦN MỞ ĐẦU 1.Bối cảnh chọn đề tài Trong bối cảnh diễn cách mạng cơng nghiệp 4.0 Internet đóng vai trị đặc biệt quan trọng, tác động lên lĩnh vực đời sống xã hội, có GD& ĐT Việc tăng cường ứng dụng thành tựu khoa học kĩ thuật vào dạy học yêu cầu đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, nhìn lại hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt giáo dục Tiểu học nhận nhiều GV chưa áp dụng Công nghệ thông tin dạy học, chủ yếu dạy chay, dạy theo kiểu truyền thống Một định hướng phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phải tích cực hóa hoạt động người học, làm tốt việc khai thác sử dụng học liệu điện tử, thiết bị dạy học trình dạy học góp phần lớn nhằm thực tốt định hướng Lí chọn đề tài Qua thực tế quan sát, tơi thấy cịn nhiều tiết học GV dạy chay, dạy học theo kiểu truyền thống, chưa sử dụng nhiều đến thiết bị dạy học sử dụng Công nghệ thông tin, khai thác học liệu điện tử dạy học cịn GV vất vả truyền tải nội dung học đến HS, nhiên HS tiếp thu theo kiểu thụ động, không thực hành trải nghiệm nhiều, không quan sát hình ảnh trực quan sinh động hay xem video, … nên em khơng có hứng thú, sáng tạo học tập, dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao Đặc biệt, với HS Tiểu học, HS lớp1, em có trí nhớ trực quan phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ, tư em tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Vì vậy, trẻ lúc quan tâm ý đến môn học có đồ dùng, tranh ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn, có trị chơi,… Ngồi ra, trẻ cịn thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định, có tính hiếu động dễ xúc động Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Vì vậy, yêu cầu đặt dạy học chương trình lớp nói chung dạy Tiếng việt lớp nói riêng, cần phải thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt tăng tính trực quan để tích cực hóa người học, kích thích hứng thú học tập HS, tạo điều kiện để HS tự phát lĩnh hội tri thức, phát triển lực phẩm chất theo tinh thần Thông tư 27/ 2020/TT-BGDĐT Chính lí mà tơi chọn đề tài “Khai thác sử dụng Học liệu điện tử, thiết bị dạy học dạy học môn Tiếng việt lớp ” để nghiên cứu chia sẻ 3.Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Học liệu điện tử - Cách khai thác sử dụng Học liệu điện tử môn Tiếng việt lớp - Thiết bị dạy học - Cách sử dụng Thiết bị dạy học môn Tiếng việt lớp 4.Mục đích nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài trên, tơi xác định mục tiêu là: Cách khai thác sử dụng Học liệu điện tử, Thiết bị dạy học vào dạy học nói chung trong mơn Tiếng việt lớp nói riêng nhằm giúp cho GV, HS có nhiều lựa chọn việc tiếp cận nguồn tài liệu đáng tin cậy chất lượng phục vụ cho kế hoạch giảng dạy, học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 5.Điểm kết nghiên cứu - Cách khai thác sử dụng học liệu điện tử, thiết bị dạy học vào q trình dạy học mơn Tiếng việt lớp 1: + Cách khai thác nội dung dạy học đến người dạy, cách cung cấp nội dung học tập đến người học + Cách tạo tương tác người học với tác nhân khác trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Giáo dục mở ngày khẳng định giá trị trình phát triển quốc gia giới, có Việt Nam Có nhiều phương pháp xây dựng cải tiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mở Một phương pháp quan trọng xây dựng hệ thống tài nguyên giáo dục mở chất lượng, bổ sung hồn thiện khơng ngừng Bên cạnh đó, việc áp dụng phương pháp tương tác, truy cập mở phần thiết yếu giúp cho trình dạy học đạt hiệu cao Với hỗ trợ từ Internet phần mềm mã nguồn mở, việc chia sẻ tài nguyên thông tin trao đổi tri thức trở nên tiện lợi nhiều dần trở thành xu chủ đạo giáo dục đại Học liệu điện tử khái niệm xuất năm gần đây, chương trình giáo dục phổ thông triển khai Là nguồn tài nguyên phong phú số hóa - tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: sách giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, kiểm tra đánh giá, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học,… Giúp GV tiết kiệm nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học Đặc biệt, học với HLĐT HS dễ dàng nắm vững kiến thức môn học thông qua hình ảnh, âm thanh, video, … Tạo cho người học yêu thích, chủ động, tránh tượng nhàm chán, thụ động học tập trước Thiết bị dạy học ban hành kèm với nội dung chương trình sử dụng đắc lực cho dạy học Đây công cụ để giúp giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập phù hợp với tư học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy ưu điểm trội việc khai thác sử dụng HLĐT thiết bị dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy Những ngân hàng liệu kiến thức khổng lồ đa dạng kết nối với tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng kế hoạch dạy GV Ngồi ra, thầy khơng bó buộc khối lượng kiến thức có mà cịn tìm hiểu thêm chuyên ngành khác tin học, học hỏi vận dụng kỹ sử dụng hình ảnh, âm việc thiết kế giảng Với môi trường đa phương tiện phát huy cách tối đa đa giác quan người học Những tài liệu dạy học cung cấp nhiều kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu kiến thức Nhờ ứng dụng HLĐT vào giảng dạy, GV chủ động sáng tạo việc xây dựng kế hoạch giảng mình, dễ dàng tìm kiếm nguồn kiến thức phục vụ giảng, tạo mạch liên kết đơn vị kiến thức cách hợp lý Khó khăn 2.1.Về khai thác sử dụng HLĐT GV - Hiện nhiều GV biết sử dụng mạng Internet tỉ lệ sử dụng thành thạo cịn - GV chưa tập huấn nhiều, chưa hướng dẫn cụ thể cách sử dụng HLĐT dạy học nên chưa biết cách khai thác nguồn tài nguyên phong phú - Đây hình thức dạy học nên nhiều GV chưa quen, lúng túng trình tìm kiếm, khai thác giảng điện tử, học liệu điện tử để đưa vào trình giảng dạy 2.2 Về sử dụng thiết bị dạy học GV Thực tế cho thấy, GV chưa sử dụng thường xuyên thiết bị dạy học vào tiết dạy mà ứng dụng có u cầu từ phía lãnh đạo nhà trường hội giảng 2.3.Về đặc điểm tâm lí HS lớp HS lớp 1, tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán Trẻ thường quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh đẹp, … Vì vậy, cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc sinh động để thu hút trẻ vào học III CÁC BIỆN PHÁP CÁCH KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HLĐT 1.1 Khái niệm HLĐT Học liệu điện tử (HLĐT) dạng thức đa phương tiện khác chương trình máy tính sử dụng để trình bày thơng tin cho người học Các dạng thức gồm: Âm thanh, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh, video giải thích, minh họa,… ứng dụng tương tác hỗn hợp dạng thức nói giúp người học tiếp cận với thông tin dạy học mà người dạy muốn truyền tải HLĐT khác với “học liệu truyền thống”; cách cung cấp nội dung học tập đến người học, cách tạo tương tác người học với tác nhân khác trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học kết hợp với phương tiện truyền thống dạy học 1.2 Các loại HLĐT dạy học 1.2.1 Xét góc độ chức HLĐT chia thành nhóm: - Hỗ trợ GV gồm loại: Cung cấp tài liệu tham khảo, hướng dẫn giảng dạy, trợ giúp lao động thể chất, hỗ trợ giao tiếp tương tác thầy trị, tạo lập mơi trường điều kiện sư phạm - Hỗ trợ HS, gồm: hỗ trợ tìm kiếm khai thác thơng tin, kiện, minh họa, công cụ tiến hành hoạt động ( nhận thức, giao tiếp, quản lí), hỗ trợ tương tác với GV với nhau, trợ giúp lao động thể chất, hướng dẫn học tập, hỗ trợ tự học,… - Hỗ trợ GV HS loại HLĐT thiết kế gồm hỗn hợp dạng thức hỗ trợ GV HS 1.2.2 Xét khả can thiệp với HLĐT Có thể chia thành loại: - HLĐT đóng HLĐT sau xuất bản, GV, HS can thiệp vào để sửa chữa, thêm bớt nội dung học liệu - HLĐT mở HLĐT mà trình khai thác, sử dụng, GV, HS cập nhật, bổ sung, sửa nội dung học liệu 1.2.3 Xét khả tương tác với HLĐT - HLĐT tĩnh loại HLĐT mà trình khai thác , người sử dụng tương tác trực tiếp với nội dung, nội dung có nhũng yếu tố động: ảnh động, video,… - HLĐT động HLĐT cho phép GV, HS tương tác với nội dung (trong q trình tương tác nhận thông tin phản hồi khác ta đưa yêu cầu khác nhau) Các HLĐT tương tác cho phép GV, HS tác động trực tiếp để thay đổi kịch trình trình diễn 1.3 Vai trị hình thức sử dụng HLĐT với tư cách phương tiện dạy học 1.3.1 Vai trị HLĐT HLĐT dạy học khơng công cụ, truyền đạt thông tin đến người học dạng in , chép, xem video,… Với ưu điểm mình, HLĐT phải xem xét phương tiện dạy học, có vai trò thúc đẩy điều phối hoạt động dạy học nhằm thực mục tiêu giúp HS khám phá chiếm lĩnh tri thức - Hỗ trợ việc tìm kiếm tri thức giúp HS tạo kiến thức cách có hệ thống - Tạo mơi trường hỗ trợ học tập thông qua biểu diễn, mô tình vấn đề thực tế, xác lập khơng gian để HS thực nhiệm vụ học tập - Tạo môi trường xã hội hỗ trợ HS học tập qua trao đổi cộng đồng, hợp tác, tranh luận, bàn bạc với thành viên khác lớp với GV để giải nhiệm vụ học tập - HLĐT xem người “đồng hành tri thức” hỗ trợ học tập, điều chỉnh hoạt động nhằm giúp HS hướng trình lĩnh hội tri thức - Tạo trì mơi trường tương tác tích cực giũa GV – HS, HS – HS - Bên cạnh , HLĐT cịn góp phần chuyển hướng đánh giá từ “ Đánh giá kết quả” sang “đánh giá trình” (đánh giá trình học tập, hoạt động HS) 1.3.2 Các hình thức sử dụng HLĐT với tư cách phương tiện dạy học Hiện có nhiều hình thức sử dụng HLĐT, nhiên xin đưa hình thức sử dụng hiệu Hình thức 1: HS hoạt động trực tiếp với HLĐT hướng dẫn kiểm soát GV Ở hình thức vai trị trung tâm HS thể rõ nét HS trực tiếp tương tác với HLĐT để tiến hành hoạt động tìm kiếm tri thức Tuy nhiên, tất hoạt động học tập HS thực hướng dẫn kiểm soát GV (GV người hỗ trợ, điều hướng giúp HS không “ lạc lối” q trình thao tác, tư duy) Ngồi ra, với hình thức này, GV khơng tương tác trực tiếp với HS mà tác động gián tiếp thông qua HLĐT Nghĩa là, hoạt động GV khơng thao tác thay HS mà giúp HS thấy sai lầm, hoăc cần bổ sung nguồn thông tin, điều chỉnh liệu cần thiết, cách tác động đến HS theo hướng: GV - HLĐT- HS Hơn với hình thức tính cá nhân học tập phát huy mức cao, tương tác HS – HLĐT HS khác Do đó, tương tác GV đến với HS, nhóm HS khác Hình thức 2: HS hoạt động độc lập với HLĐT Đây hình thức sử dụng khai thác cao chủ động học tập HS, giúp HS biết cách tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Với hình thức này, HS tương tác với HLĐT để nhận nhiệm vụ học tập, tự giải vấn đề, tình đặt tự khẳng định kết hoạt động thơng qua việc nhận thông tin phản hồi, hỗ trợ trực tiếp từ HLĐT để tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ học tập Để sử dụng hình thức này, HLĐT phải thiết kế với chuỗi nhiệm vụ, hoạt động nối tiếp có tính tốn sư phạm với độ xác cao dự kiến ddược trước tình huống, khả hoạt động HS để thiết lập phản hồi hướng dẫn tương ứng phù hợp Ngồi cần có câu hỏi đánh giá trình để kiểm tra kết hoạt động HS khâu, giai đoạn Nội dung hoạt động thiết kế thành nhiệm vụ cụ thể mà HS hoàn thành nhiệm vụ thực chuyển sang nhiệm vụ Hơn nữa, với nhiệm vụ học tập, tùy vào cách thức hoạt động sai lầm mắc phải HS mà HLĐT đưa điều chỉnh tương ứng thích hợp Hiện có nhiều quan điểm dạy học liên quan đến tính tích cực hình thức dạy học Tuy nhiên, theo điều kiện giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng – đặc biệt giáo dục lớp 1, hình thức sử dụng có ưu riêng hỗ trợ dạy học Đặc biệt, dạy học lớp việc sử dụng hình thức cho phù hợp phụ thuộc vào yếu tố liên quan, như: đối tượng HS, nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh, giai đoạn hoạt động HS, điều kiện cụ thể lớp học, sở vật chất có, phuơng tiện hỗ trợ khác,…Tuy nhiên, thiết nghĩ tính tích cực hình thức sử dụng khơng xuất phát từ hình thức mà cách thức vận dụng điều kiện cụ thể Chính thế, theo tơi khơng nên tuyệt đối hóa hình thức nào, mà cần vận dụng linh hoạt hình thức tùy vào điều kiện cụ thể để nhằm phát huy cao HLĐT hỗ trợ dạy học Và dù vận dụng hình thức cần lưu ý đến vai trò định GV việc tổ chức dạy học với HLĐT Bởi theo nghiên cứu, GV đóng vai trị quan trọng việc sử dụng thành công HLĐT – Với học cụ thể, GV người định nội dung giao cho HS ( thông qua HLĐT), nội dung phải đảm bảo tính định hướng, mục tiêu rõ ràng xác Đồng thời, GV phải chuẩn bị hoạt động để đánh giá hiểu biết, tham gia HS nhiệm vụ cụ thể Như vậy, HLĐT bên cạnh chức thúc đẩy điều phối hoạt động dạy học, cịn nguồn cung cấp tài liệu dạy học hữu ích, HLĐT chứa kho liệu học tập phong phú, đa dạng Chính vậy, nguồn HLĐT phương tiện dạy học, nguồn tài liệu tham khảo thiết thực cho GV HS 1.4 Cách khai thác sử dụng học HLĐT môn Tiếng việt lớp Trong môn Tiếng Việt lớp có nguồn tài nguyên HLĐT đa dạng phong phú Nguồn tài nguyên gọi Sách Mềm - Sách Mềm hệ thống phần mềm kèm theo HLĐT xây dựng nhằm mục đích giúp nâng cao hiệu giảng dạy học tập nhà trường - HLĐT kèm theo SGK Tiếng Việt “ Cùng học để phát triển lực” phần hệ thống Sách Mềm Trong giai đoạn này, HLĐT mơn Tiếng Việt có sản phẩm sau: + Tư liệu giảng dành cho GV + Sách Mềm – Tự kiểm tra, đánh giá + Sách Mềm – Vở tập * Về Tư liệu giảng dành cho GV: GV gõ vào: https://gioithieu.sachmem.vn/ Sau vào chọn mơn Tiếng việt – Bài giảng điện tử Powerpoint Trước đây, tranh ảnh có SGK có tranh khổ rộng in thơi Nhưng có phần mềm chiếu lên hình việc dạy học nhẹ nhàng cho GV, tranh ảnh với màu sắc đẹp nên HS cảm thấy thích thú Đây hệ thống soạn điện tử Powerpoint xây dựng bám sát sách GV, sách HS có kèm theo hình ảnh, âm thanh, video, hiệu ứng tương tác để giúp cho học sinh động Sử dụng giảng giúp GV: - Giảm bớt thời gian, cơng sức chuẩn bị tư liệu giảng - Có thêm công cụ tư liệu trực quan sinh động, hấp dẫn làm cho học hút HS Khi HS học hứng thú tiếp thu học hơn, em tiếp thu kiến thức học dễ dàng Đặc biệt, hệ thống soạn điện tử Powerpoint là: “Không phải online GV sử dụng mà có slide chạy offline GV cần tải lần sử dụng điều kiện khơng có kết nối Internet Các slide lại thiết kế sẵn theo bài, cụm (từng tuần) dễ hiểu, đồng thời soạn điện tử cho phép GV chỉnh sửa thoái mái thêm hình ảnh hay tùy biến theo nhu cầu giảng dạy địa phương GV cần tải giảng để điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp Rất nhanh thuận tiện Đây coi công cụ sách này" Ngồi ra, Ơn tập có phần kể chuyện, Sách Mềm dựng câu chuyện thành video – hỗ trợ cho GV nhiều dạy kể chuyện GV cho HS xem video sinh động sau tổ chức cho HS kể lại nội dung câu chuyện (Có thể thu âm lại lời kể mình, sau nghe lại để xem giọng kể, lời kể phù hợp với nội dung xem hay chưa, để có cách điều chỉnh phù hợp) Ví dụ :Trong kể chuyện “ Kiến học” *Sách Mềm – Tự kiểm tra, đánh giá Với học sách học sinh, Sách Mềm đưa vài câu hỏi, tập để HS tự thực hiện, qua : + Giúp HS: Tự đánh giá sau học + Phụ huynh sử dụng Sách Mềm – để đánh giá kết học tập em ngày 10 + Giúp GV: Kiểm tra nhanh khả học tập HS lớp, tiết học, thực việc đánh giá thường xuyên học cách dễ dàng *Sách Mềm – Vở tập Với nguồn HLĐT này, GV truy cập vào: https://gioithieu.sachmem.vn/ tập Kho học liệu - chọn lớp – môn học - Vở Trong Sách Mềm – Vở tập, người ta sử dụng HLĐT mở, tức HLĐT mà trình khai thác, sử dụng, GV, HS cập nhật, bổ sung, điền đáp án, sửa nội dung học liệu Chính thế, sử dụng Sách Mềm – Vở tập dạy học việc giao tập, hướng dẫn, chữa trực tuyến cho HS thuận lợi Nó hỗ trợ GV nhiều việc dạy học GV nhiều thời gian, công sức chuẩn bị bảng phụ, tranh ảnh trước Sách Mềm – Vở tập, tập có kèm theo âm thanh, hình ảnh, hoạt động tương tác trực quan sinh động có màu sắc đẹp, vui mắt Với HLĐT này, GV hướng dẫn HS làm tập cách khoa học hiệu Bên cạnh đó, học Sách Mềm – Vở tập, HS dễ dàng quan sát, đối chiếu kết quả, từ tự đánh giá làm Ví dụ: Khi GV hướng dẫn HS làm Bài 7A: ao, eo Với tập này: GV chiếu lên cho HS quan sát hình, hướng dẫn HS tạo tiếng viết vào trống (Hình 2) Hình Sau HS làm xong, GV tổ chức chữa cho HS hình, để em quan sát tự đối chiếu kết làm (Hình 3) 11 Hình Tương tự, 2, GV chiếu hình ảnh Tổ chức cho HS hỏi – đáp nhanh tranh, cho HS đọc từ : ngơi sao, gói kẹo, thổi sáo Sau đó, GV nêu yêu cầu tập: Chọn từ ngữ với hình hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập (hình 4) Hình Ở này, sau HS làm xong, GV tổ chức chữa cho HS hình, GV gọi HS lên làm hình cho lớp theo dõi, nhận xét HS cần bấm chuột vào ô trống từ muốn điền xong (hình 5) Hình Với ( Hình 6) GV chiếu tập lên cho HS đọc yêu cầu tập, sau GV tổ chức cho HS đọc bài, trả lời câu hỏi đọc GV cần kích chuột gõ đáp án thích hợp vào trống phía góc phải HS quan sát tự kiểm tra kết mình.( Hình 7) 12 Hình Hình 13 Bài 4: GV cho HS đọc câu, GV bấm vào video cho HS quan sát cách viết Sau đó, GV tiến hành cho HS viết Sử dụng video thuận tiện, video có phần hướng dẫn điểm đặt bút, điểm kết thúc, lưu ý viết Chính thế, sử dụng học liệu điện tử - tập hiệu 1.5 Một số lưu ý khai thác sử dụng HLĐT: 1.5.1 Không lạm dụng HLĐT: Tính tích cực HLĐT khơng xuất phát từ thân mà cịn từ cách thức vận dụng điều kiện cụ thể Vì thế, khai thác nguồn học liệu GV cần xem xét yếu tố liên quan như: đối tượng HS, nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh, giai đoạn hoạt động HS, điều kiện cụ thể lớp học, sở vật chất có, phương tiện hỗ trợ khác….Để từ đó, GV đưa hình thức dạy học phù hợp cho học cho đạt hiệu cao 1.5.2 Xây dựng ngân hàng học liệu: Trong thực tế mạng Internet khơng phải lúc sử dụng được,vì để chủ động việc giảng dạy GV cần xây dựng sẵn cho ngân hàng học liệu thật phong phú xếp theo từng bài, tuần cụ thể để dễ dàng việc tìm kiếm - Tải giảng điện tử máy tính - Tải video kể chuyện, tranh ảnh…… 1.5.2 Kết hợp HLĐT với thiết bị khác Để đạt hiệu tốt trình dạy học, GV cần kết hợp giảng điện tử với viết bảng kèm theo sử dụng thiết bị khác như: loa trợ giảng, que chỉ… Cách sử dụng Thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.1 Cách khai thác thiết bị dạy học a Bộ chữ 14 Bộ chữ thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định Khi dạy chữ sách Tiếng Việt 1- tập 1, GV nên cho HS dùng chữ để HS thực hành tạo tiếng, từ mới, thực hành phân tích tiếng từ Cách học chữ tăng tính trực quan giúp HS dễ nhớ chữ nhớ cách tạo tiếng Học tập với chữ này, GV thay đổi nhiều hoạt động học tập, thay đổi động hình cho HS, khơng phải lúc đọc, nói, viết mà em cầm thẻ chữ để ghép, nối, việc dạy học đa dạng hơn, linh hoạt, vui vẻ thoải mái b Sử dụng Bộ chữ viết hoa Bộ chữ viết hoa thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định Việc dạy chữ viết hoa trọng Ngay tuần đầu tiên, chữ hoa giới thiệu chân trang sách Khi dạy tô chữ viết hoa học sách Tiếng việt 1, tập 2, GV nên dùng chữ mẫu viết hoa Bởi dùng chữ viết hoa theo tơi nghĩ tính trực quan tăng lên nhiều Hơn nữa, Bộ chữ có tách nét chữ hoa, có tác dụng giúp HS nhìn nhớ nét chữ hoa để tô viết chữ hoa theo mẫu cách dễ dàng c Sử dụng bảng chữ Tiếng Việt Bảng chữ Tiếng Việt thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định Theo tôi, GV cần treo bảng chữ Tiếng Việt bên cạnh bảng lớp để ngày HS quan sát, từ em nhớ chữ dạng chữ in, dạng chữ viết, dạng chữ viết hoa dạng chữ viết thường Hằng ngày, em nhìn vào giúp em ghi nhớ cách dễ dàng Đơi q trình học viết lớp, có sai sót, HS nhìn lên bảng chữ mẫu để tự điều chỉnh, tự sửa lỗi d Về Sử dụng tranh kể chuyện Tranh kể chuyện sử dụng kể chuyện hay viết theo ý tưởng, viết theo suy nghĩ khơng bắt buộc Tuy nhiên, GV cần sử dụng tranh kể chuyện, viết ý tưởng để làm cho học sinh động hơn, HS hứng thú học tập Các tranh sử dụng kể chuyện sách thú vị, tách hình ảnh tranh thành sticker (nhãn dán) Khi HS tự kể, em nhìn vào cảnh tranh nhớ bối cảnh để từ lựa chọn nhân vật sticker thích hợp đặt vào tranh cho thích hợp Việc nghe kể khơng thực nghe, nhìn mà thực hoạt động hiểu chọn sticker, giúp HS ghi nhớ tốt học tập hứng thú Qua 15 đó, GV kiểm tra HS có hiểu câu chuyện khơng, có nhớ chi tiết , trật tự câu chuyện không,… e Đồ dùng dạy học tự làm: Ngoài đồ dùng, thiết bị dạy học quy định GV nên phát huy làm đồ dùng dạy học để làm cho học lạ Các Thiết bị dạy học tự làm là: tranh ảnh, mơ hình vật thật, hoa quả, đồ vật thật, thẻ tranh, thẻ từ để ghi chữ cái, tiếng, từ… Ví dụ: Khi dạy tìm từ chứa âm / vần viết – câu văn tả đồ vật, GV cần làm đồ dùng, thiết bị bổ sung phù hợp với đặc điểm địa phương nhằm tạo hiệu cao cho học 2.2 Một số lưu ý khai thác thiết bị dạy học: * Đối với GV - Cũng việc khai thác HLĐT, sử dụng thiết bị dạy học , GVphải nắm vững danh mục đồ dùng dạy học cung cấp, sở GV xếp theo tuần, chủ đề - Khơng có thiết bị đồ dùng dạy học vạn nên sử dụng GV cần phối kết hợp khéo léo, sử dụng hợp lí, lúc, chỗ, đối tượng HS để đem lại hiệu thiết thực cho dạy Đối với HS Nói đến thiết bị dạy học ta không quan tâm đến thiết bị dạy học người thầy mà đồ dùng học tập HS giữ vị trí quan trọng việc hình thành kiến thức kỹ cho thân em Vì thế, từ đầu năm học, GV cần quan tâm, hướng dẫn kĩ cho HS kĩ sử dụng đồ dùng học tập : + Cất lấy bảng + Cách xếp sử dụng đồ dùng học tập, sách sau học xong + Cách treo cặp,…… IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VÀ TRIỂN KHAI: Qua biện pháp trên, thấy cách “Khai thác sử dụng HLĐT, thiết bị dạy học dạy học môn Tiếng việt lớp ” áp dụng dạy học mơn Tiếng Việt lớp mà cịn áp dụng mơn Tốn lớp 1, mơn học khác nhiều lớp học, cấp học Tùy theo mức độ, yêu cầu môn lớp học, cấp học để học sinh làm quen, tạo thành kỹ tư cho học sinh đáp ứng theo chương trình giáo dục phổ thông Với kinh nghiệm kết đạt tiếp tục nghiên cứu việc vận dụng HLĐT thiết bị dạy học vào mơn học cịn lại khối lớp 16 khác cấp Tiểu học phát triển đề tài theo hướng phổ biến rộng, để HLĐT thiết bị dạy học trở thành công cụ đắc lực cho GV HS V.Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN Trong trình nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm áp dụng thân chia sẻ với đồng nghiệp biện pháp nêu đồng nghiệp áp dụng mang lại hiệu tốt giảng dạy Trong sinh hoạt chuyên môn đưa cách khai thác sử dụng HLĐT thiết bị dạy học môn Tiếng Việt - lớp lựa chọn để thực chuyên đề cho nhà trường Việc áp dụng biện pháp dễ dàng, đòi hỏi người GV phải có tính tự học cao thực tâm huyết trị u Trong q trình thực đề tài nhận thấy kỹ học tập học sinh nâng lên Các phẩm chất, lực học sinh biểu rõ nét Tuy học sinh lớp em tiếp cận nhanh với yếu tố công nghệ thông tin thiết bị dạy học, đồ dùng học tập đại Phù hợp với yêu cầu cách mạng 4.0 mà hướng tới PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trên sở nghiên cứu thể nghiệm đề tài nhận thấy: HLĐT thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ hiệu cho việc giảng dạy làm việc GV, đặc biệt GV lớp Việc vận dụng mang tính khả thi cao góp phần thu hút HS tích cực vào học, hoạt động Để việc vận dụng đạt hiệu cao, người GV cần biết cách vận dụng linh hoạt cho phù hợp với nội dung học thời điểm thích hợp, nhằm tạo tích cực, thích thú thoải mái học tập cho HS Đối với HS, việc vận dụng HLĐT thiết bị dạy học học tập mang lại hiệu cao, đặc biệt HS chưa hoàn thành kiến thức môn học vốn 17 không hứng thú học tập khả tiếp thu chưa tốt Học tập với HLĐT thiết bị dạy học thường xuyên, em vừa thỏa sức thực hành, trải nghiệm, sáng tạo bên cạnh việc học hay ôn lại kiến thức môn học với thiết bị học tập, video, hình ảnh sinh động vốn mà em thích Từ đó, em tạo cho tự tin, tính chủ động, tích cực học tập, nắm vững kiến thức hơn, việc học tập trở nên nhẹ nhàng với em II KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Đối với GV: Là GV, nên cố gắng tự thu thập thơng tin tìm hiểu nhiều việc vận dụng HLĐT thiết bị dạy học Từ đó, giúp hiểu kỹ vận dụng nhiều hơn, linh hoạt nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời góp phần giúp HS quen dần với việc học tập HLĐT thiết bị dạy học học tập để đạt kết cao Đối với nhà trường: - Cần có nhiều buổi tập huấn, lan tỏa việc khai thác sử dụng HLĐT nhà trường để tồn GV tiếp cận với hình thức dạy học Để việc khai thác sử dụng HLĐT không dừng lại lớp mà vận dụng vào lớp 2, 3, 4, - Vấn đề đổi thiết bị đồ dùng dạy học đặt đồng với việc đổi chương trình SGK mơn học Chính sau đợt tập huấn thay sách tổ chuyên môn trường nên dành thời gian để nghiên cứu kỹ lưỡng, tìm hiểu chi tiết thiết bị đồ dùng dạy học để từ lĩnh hội đầy đủ cấu tạo phạm vi sử dụng đồ dùng dạy học Như việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học đạt hiệu cao - Đầu tư thêm sở vật chất có tính đại mạng Internet, thiết bị thông minh, để việc vận dụng HLĐT vào dạy học thuận tiện 18