Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy tập làm văn nói theo nghi thức lớp 2 cần hướng dẫn HS về nghi thức lời nói trước khi nói vào bài và khi kết thức bài nói. Dạy cho HS nắm được quy tắc hội thoại trong giao tiếp để vận dụng vào đời sống ngôn ngữ trong học tập đời sống.
ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GIAO TIẾP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY TẬP LÀM VĂN NÓI NGHI THỨC Ở LỚP PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Từ sau Cách mạng thắng Tám, tiếng Việt dùng để giảng dạy tất môn nhà trường từ cấp phổ thông đến đại học Tiếng Việt công cụ nhận thức tư khoa học nên tiếng Việt môn giáo dục sâu sắc , mạnh mẽ lịng u nước, mơn học góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách , tâm hồn người Việt Nam Môn học Tiếng Việt trường tiểu học đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân đặt móng cho em nắm tiếng mẹ đẻ cách hệ thống, khoa học Đó chìa khố nhận thức, học vấn, phát triển để em tham gia vào sống xã hội đại, vào phát triển Vì vậy, mơn học Tiếng Việt – tiếng mẹ đẻ môn học trung tâm trường tiểu học Môn Tiếng Việt tiểu học quan tâm có định hướng đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học (PPDH) chuyển hoá thành tựu khoa học kĩ thuật khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy học Đổi PPDH phải đổi đồng bộ: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức,… Những định hướng việc đổi dạy học môn Tiếng Việt là: dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp, dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học phát huy tính tích cực Dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp quan điểm trung tâm, Quan điểm thể nội dung biên soạn định hướng phương pháp dạy học Về nội dung dạy học : dạy nghi thức lời nói, kĩ làm việc giao tiếp cộng đồng; dạy học thơng qua tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm dạy học đại nhằm giải mâu thuẫn lượng kiến thức ngày nhiều với lượng thời gian khơng thay đổi.Tích hợp kết nối tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Tích hợp dạy học tiểu học có hình thức như: tích hợp ngang: tích hợp tri thức tiếng Việt với mảng tri thức tự nhiên, xã hội người theo nguyên tắc đồng quy Điều thể phân môn Tiếng Việt tập hợp xung quanh trục chủ điểm, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh thể việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học: ý tới nhu cầu giao tiếp học sinh Trong học Tiếng Việt, nội dung hoạt động học sinh hoạt động giao tiếp hoạt động phân tích tổng hợp , thực hành lí thuyết Trong hai hoạt động hoạt động giao tiếp hoạt động đặc thù môn Tiếng Việt Tập làm văn phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học Vì đảm nhiệm việc hình thành phát triển bốn kĩ nghe – nói, đọc - viết; kĩ quan trọng giao tiếp xã hội dạy cách bản, có hệ thống bậc học trường phổ thơng Có kĩ nghe – nói, đặc biệt kĩ nói, người làm chủ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người – phương tiện ngơn ngữ Nhờ biết nghe – nói, bên cạnh biết đọc – viết, người tiếp thu tinh hoa nhân loại Biết nghe – nói người tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ xã hội, tự nhiên phát triển tư Hiện náy chương trình tiểu học hướng tới dạy cho học sinh sử dụng tiếng Việt hoạt động lời nói, tình giao tiếp đa dạng gần gũi với lứa tuổi học sinh Thực tiễn khảo sát việc dạy học phân môn Tập làm văn thuộc môn Tiếng Việt hai đối tượng giáo viên học sinh có vấn đề cần quan tâm Thực tế trẻ em trước đến trường gia đình quan tâm dạy nói theo nghi thức khơng đồng đều, số em biết cách thưa gửi lễ phép, số em nói tự do, số khác cịn nhút nhát, e dè trình bày vấn đề phát biểu trước lớp Một số khác cịn nói ngọng theo lứa tuổi khả diễn đạt yếu dùng từ, đặt câu diễn đạt; đặc biệt việc viết văn đơn giản cịn khó khăn với em Ở yêu cầu nhìn tranh để kể chuyện, để tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, em lớp hai yêu cầu cao, em lúng túng Bản thân giáo viên hạn chế tìm cách gợi ý cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng Tập làm văn chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung chương trình tiếng Việt lớp nói riêng, xuất phát từ khó khăn đặt cho thực tiễn dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học, tơi tự đặt cho nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề vận dụng lí thuyết giao tiếp để tổ chức dạy Tập làm văn nói theo nghi thức lớp hai để góp phần dạy học tiếng mẹ đẻ tốt hơn, đáp ứng yêu cầu nhà trường xã hội, đảm bảo mục tiêu dạy học II Mục đích đề tài Đề tài đặt mục đích nghiên cứu thực trạng dạy học tập làm văn, sở lí luận để dạy Tập làm văn, từ xác lập quy trình dạy học tổ hợp câu hỏi trị chơi đóng vai nhằm giúp học sinh lớp hai biết nói có nghi thức lời Hơn nữa, giúp em có hiểu biết ban đầu phương châm lịch giao tiếp Đề tài góp phần bổ sung, hồn thiện trình dạy Tập làm văn lớp tiểu học, nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt nói chung III Nhiệm vụ đề tài Xác định sở lí luận dạy Tập làm văn cách phân tích số luận điểm khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cơ sở lí luận tiền đề cho việc đề xuất nhóm câu hỏi - tập trắc nghiệm trị chơi phương pháp dạy Tập làm văn lớp Phân tích thực trạng dạy học Tâp làm văn bao gồm nội dung sau: phân tích tài liệu dạy Tập làm văn lớp hai, nghiên cứu phân tích q trình dạy học Tập làm văn lớp hai trường tiểu học Đề xuất phương pháp dạy Tập làm văn cụ thể hoá việc xây dựng tổ hợp câu hỏi - tập trắc nghiệm trò chơi Tiến hành dạy học thực nghiệm để xem xét tính khả thi hiệu phương pháp dạy Tâp làm văn lớp theo tổ hợp câu hỏi - tập trắc nghiệm trò chơi mà đề tài đề xuất (GV soạn giáo án dạy thực nghiệm, phân tích giáo án, tổ chức dạy thực nghiệm để nghiên cứu, xem xét vấn đề) IV.Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài, tơi có sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Được sử dụng để phân tích, tổng hợp khái quát quan điểm, luận điểm khoa học tài liệu thuộc ngành khoa học có liên quan để xác lập sở khoa học cho việc dạy Tập làm văn Nhóm nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phân tích chương trình, sách giáo khoa sách giáo viên Sử dụng phiếu điều tra, sử dụng biên dạy học, dự giờ, vấn giáo viên học sinh …để đo nghiệm, thăm dò, kiểm chứng 2.2 Khảo sát thực trạng dạy học 2.3 Thống kê, phân loại đánh giá số liệu: Được sử dụng để xem xét đối chiếu thực nghiệm dạy học Nhóm nghiên cứu bổ trợ: - Thống kê toán học V Lịch sử vÊn ®Ị nghiên cứu Tập làm văn cách nối tiếp tự nhiên học khác mơn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu,…nhằm giúp HS có lực mới: lực sản sinh văn hình thức nói viết Nhờ lực này, em sử dụng tiếng Việt văn hố làm cơng cụ tư duy, giao tiếp học tập Chính vậy, từ lâu nhà nghiên cứu giảng dạy Tiếng Việt quan tâm tới phương pháp dạy học Tập làm văn, có nhiều sách viết vấn đề Cụ thể giáo trình phương pháp giảng dạy Tiếng Việt Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga Các tác giả giáo trình đưa quy trình chung để dạy tiết Tập làm văn theo lí thuyết giao tiếp, dựa sở khoa học triết học, giáo dục học, tâm lí học, tâm – ngữ học,… Cuốn Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Nga biên soạn phần trò chơi Tập làm văn có đưa số trị chơi dạy phân môn Tập làm văn, nhằm đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động học tập Tập làm văn Cuốn Luyện tập Tiếng Việt Hoàng Văn Thung – Đỗ Xuân Thảo biên Soạn đưa hệ thống câu hỏi tập chung cho phân môn Tiếng Việt, phần Tập làm văn có đưa số tập tình để HS sản sinh lời nói thích hợp theo nghi thức lời nói Cuốn Tập làm văn Đặng Mạnh Thường sách dùng cho GV phụ huynh nên hướng vào cách dạy giừo TLV lớp gắn với dạy cụ thể chính,đồng thời đưa lời giải tập Cuốn Thực hành Tập làm văn Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Phan Phương Dung thiên cách giải tập sách giáo khoa Mỗi sách hướng tới rèn kĩ Tập làm văn cho Học sinh lớp thông qua tập trò chơi riêng biệt Song nhìn lại, vấn đề “Vận dụng lí thuyết giao tiếp để tổ chức dạy Tập làm văn nói theo nghi thức lớp hai” chưa giải thoả ®áng, chưa có tài liệu đưa quy trình dạy tập làm văn theo lí thuyết giao tiếp, có sử dụng tổ hợp câu hỏi - tập trò chơi để hướng dẫn giáo viên q trình lên lớp Vì vậy, chúng tơi đặt cho nhiệm vụ vào nghiên cứu đề tài “ Vận dụng lí thuyết giao tiếp để tổ chức dạy Tập làm văn nói theo nghi thức lớp hai ” Chúng tơi hi vọng góp phần nghiên cứu nhỏ bé dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI vËn dông lÝ thuyÕt giao TIP để tổ chức dạy TP LM VN NểI THEO NGHI THỨC líp I Cơ sở lí luận việc dạy học Tập làm văn Trong đề tài này, tơi đề cập tới sở lí thuyết liên quan trực tiếp đến việc dạy học Tập làm văn nói theo nghi thức lớp Đó sở tâm lí học, sở ngơn ngữ văn học việc dạy Tập làm văn tiểu học Cơ sở tâm lí học việc dạy Tập làm văn lớp Theo trường phái tâm lí học hoạt động nhận thức trẻ em phát triển thông qua hoạt động thực tiễn Chúng ta nêu sơ đồ tâm lí học hoạt động sau: Hoạt động cụ thể Động mục đich chung Hành động Mục đích cụ thể Thao tác Điêù kiện, phương tiện Lí thuyết hoạt động lời nói vận dụng thành tựu tâm lí học hoạt động sâu nghiên cứu mối quan hệ qua lại , giai đoạn hoạt đông lời nói Cấu trúc hành vi nói gồm bốn giai đoạn : giai đoạn định hướng, giai đoạn lập trình, giai đoạn thực hố, giai đoạn kiểm tra Hệ thống kĩ làm văn , phù hợp với phát tâm lí học cấu trúc hành động nói Đi sâu nghiên cứu giai đoạn định hướng, ta thấy cần có liên kết hoạt động nói với hoạt động giao tiếp Như vậy, giai đoạn hành vi nói ứng với việc sử dụng kĩ tập làm văn sau: Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kĩ làm văn Định hướng Kĩ tìm hiểu đề (yêu cầu, giới hạn đề bài…) Kĩ xác định nội dung viết Lập chương trình biểu đạt Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu) Kĩ lập dàn ý (hệ thống hoá, xếp, lựa chọn tư liệu) Hiện thực hố chương trình Kĩ diễn đạt (dùng từ, đặt câu…) thể biểu đạt xác , đắn, hợp với phong cách văn Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác Kiểm tra Kĩ hoàn thiện viết (phát sửa chữa lỗi0 Tâm lí rõ trẻ em lớp bước vào thời kì bắt đầu có nhận thức khái quát, tổng hợp Hành vi đời sống em có biến đổi ảnh hưởng nhiều giới bên ngoài, em dễ xúc động xúc động cao, hoạt động sáng tạo em: ý thích văn học Hơn nữa, từ lúc nhỏ, em tiếp xúc với đẹp đời sống Các em nhiều quen với đẹp tác phẩm văn học qua lời kể bà, mẹ, anh chị Tính thẩm mĩ hình thành từ trở thành nhu cầu em Hoạt động học sinh lớp gắn liền với nhà trường xã hội Những hoạt động tạo nên phát triển lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, yêu cỏ hoa lá, yêu đất nước người tốt, yêu thích khám phá thể niềm cảm xúc Từ đây, nảy sinh ý nguyện tơ điểm cho sống thêm đẹp, tạo điều kiện thuận lợi cho em thấu hiểu vẻ đẹp đợn vị từ ngữ, đặc biệt từ truyện diễn đạt giá trị tinh thần cao đẹp mà em yêu quý Tuy nhiên lứa tuổi mà vốn sống, kinh nghiệm hạn chế Nhiều cảm thụ em cịn mang tính trực tiếp, ngây thơ, khơng đồng với cảm xúc tác giả không hiểu ý nghĩa sâu xa mà tác giả gửi gắm tác phẩm Trong việc cảm nhận, phân tích giá trị truyện địi hỏi có tưởng tượng, so sánh, liên tưởng Đây khó khăn dạy trẻ nhỏ Vì vậy, việc nhận biết nghĩa từ, câu đoạn…cần có dẫn dắt giáo viên hướng cho em tới đích mong muốn Cơ sở ngôn ngữ học việc dạy Tập làm văn: 2.1 Lí thuyết giao tiếp với việc dạy học Tập làm văn 2.1.1 Lí thuyết giao tiếp cho hai người gặp trò chuyện với điều hai người đố diễn hoạt động giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ta nhận thấy ngôn sản sinh Đich ngôn thông thường tác động nhận thức, tác động tình cảm, tác động hành động Hiệu nquả việc giao tiếp đánh dấu đích giao tiếp đạt đến chừng mực Ngơn có hai dạng: dạng nói dạng viết Dạng nói địi hỏi phải dùng văn nói Văn nói có số điểm đáng lưu ý: Cần sử dụng ngữ điệu để thể nội dung Sự thay đổi ngữ điệu có tác động lơn đến việc lí giải nội dung thơng tin tiếp nhận người nghe Có sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ cho việc chuyển tải nội dung ngôn Việc sử dụng ngơn ngữ dạng nói ngơn có số điểm khác biệt với dạng viết: mặt dùng từ, có nhiều từ chêm xen, tượng lặp từ, thừa từ Về việc dùng câu, thường dùng kiểu câu ngắn, kết cấu đơn giản, dùng câu tỉnh lược nhiều phận mà điều kiẹn giao tiếp cho phép, người nghe hiểu nội dung câu Việc sử dụng ngơn ngữ dạng ngơn có số điểmlưu ý: mặt chữ viết phải quy cách chữ viết tiếng Việt Đây đặc điểm bắt nguồn từ việc tiếp nhận thị giác giao tiếp dạng viết Về mặt dùng từ, tránh dùng từ chêm xen, tượng lặp từ, thừa từ Về việc dùng câu, thường dùng kiểu câu kết cấu chặt chẽ, kiểu kết cấu song song cặp quan hệ từ sóng đơi thể hiên cách rõ ràng mối quan hệ thành phần câu Trong hoạt động giao tiếp có nhiều nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng ngôn Nhân tố thứ nhất: Những nhân vật tham gia q trình giao tiếp: người viết (nói), người đọc (nghe) nhân vật giao tiếp Nhân vật giao tiếp để lại nhiều dấu ấn viẹc lựa chọn nội dung cách thức trình bày ngơn Nhân tố thứ hai mảng thực tế nói tới ngơn Người phát chọn nội dung nói phải tính tới nhu cầu , hứng thú, thói quen , sở thích người nhận để lựa chọ, điều chỉnh nội dung nói cho có hiệu giao tiếp cao Người nhận phải có khả phân tích, lí giải ngơn tốt để tiếp nhận nội dung nghe (đọc) Muốn , người nhận phải có vốn sống, vốn hiểu biết định thành thạo ngôn ngữ Nhân tố thứ ba để lại dấu ấn ngơn hồn cảnh giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp rộng , hoàn cảnh giao tiếp hẹp ảnh hưởng tới trinh hiệu giao tiếp Các nhân tố giao tiếp có ảnh hưởng lớn tới việc xây dựng ngơn bản, tạo ngơn bản, người nói – viết khơng thể khơng tính tốn tới nhân tố Những tập làm văn học sinh – giả định phục vụ cho việc giao tiếp – phải tính tới nhân tố giao tiếp: nội dung giao tiếp, đối tượng tham dự giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp 2.1.2 Hội thoại việc dạy Tập làm văn nói theo hướng giao tiếp Hội thoại hoạt động giao tiếp miệng nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi thông tin trao đổi tư tưởng, tình cảm… theo mục đích đặt Trong nhội thoại , người tham dự ý thức nói chuyện với ai, nói chuyện vấn đề ngì, nói chuyện hồn cảnh Khi ý thức rõ nhân tố hội thoại , người tham gia giao tiếp tự điều chỉnh lời nói cho phù hợp, biết lúc nên chủ động tham gia hội thoại, biết lúc im lặng để nghe người khác nói biết lúc nên kết thúc, chấm dứt hội thoại.Chính thế, để giao tiếp có hiệu quả, bên cạnh việc nắm quy tắc ngôn ngữ để xây dựng ngôn bản, cịn phải nắm quy tắc nói năngđể chủ động tạo lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp miệng Ở lớp có nội dung dạy Tập làm văn nói theo nghi thức bước đầu hướng dẫn em nắm quy tắc nói hội thoại Đó hướng dẫn hoà phối hội thoại người tham dự giao tiếp Hoà phối hội thoại việc đối tượng giao tiếp phải có hành động , cử chỉ, ngôn ngữ…sao cho phù hợp, tương ứng với đối tượng giao tiếp ngược lại Khơng có hồ phối , hội thoại khó tiến hành trọn vẹn Sự hoà phối hội thoại thực hệ thống lượt lời yếu tố phi ngôn ngữ nét mặt cử chỉ, động tác… Để dạy tốt Tập làm văn nói theo nghi thức lớp , người GV cần ý cho HS chuẩn bị tốt nội dung nói (dù dài hay ngắn); phải tạo nhu cầu hội thoại cho HS, ngiã tạo tình giả định học tập chân thực, không gượng ép, khô cứng vừa có sức lơi hấp dẫn, kích thích nhu cầu nói em; phải tạo hồn cảnh giao tiếp tốt Hoàn cảnh hiểu điều kiện lớp học thời điểm luện nói Điều kiện bao gồm: khơng khí lơpá học, nét mặt, cử GV, hoạt động nghe HS, trật tự lơp học hoạt động khác có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới việc nói HS Tóm lại, để giúp cho HS nói tốt TLV nói theo nghi thức, GV nên lưu ý hướng dẫn HS: - Khi nói cần bình tĩnh, tự tin để đạt hiệu giao tiếp tốt - Trong nói cần theo dõi diễn biến tâm lí, hứng thú người nghe nói để kịp thời điều chỉnh cách nói phần nội dung nói cho phù hợp vpới nhu cầu, đòi hỏi, hứng thú người nghe - Cần phải tơn trọng hững nghi thức lời nói giao tiếp Vấn đề văn hố lời nói, giao tiếp điều phải tôn trọng q trình hội thoại - Ngữ điệu có ảnh hưởng lớn tới chất lượng nói Tuỳ thuộc vào điều kiện giao tiếp cụ thể , người nói cần phải chọn giọng nói cho phù hợp với thời điểm nói - Khi nói cần tránh lối nói đọc thuộc lịng văn - Khi nói cịn cần sử dụng kết hợp yếu tố phi ngôn ngữe hỗ trợ như: nét mặt, ánh mắt, điệu bộ… 2.2 Vận dụng lí thuyết hệ thống tín hiệu ngơn ngữ để tổ chức dạy Kể chuyện Đơn vị lớn từ câu câu đoạn, đơn vị lớn ngôn ngữ văn Các từ liên kết với theo quy tắc định Tiếng Việt để tạo thành câu Các câu lại liên kết với theo mơ hình định tạo thành đoạn văn Mỗi đoạn lại thể ý tương đối trọn vẹn Các đoạn kết hợp với tuỳ theo chức đoạn: đoạn mở đầu, đoạn khai triển, đoạn kết thúc để tạo thành văn hoàn chỉnh Như dạy TLV Kể chuyện theo tranh ta phải cho học sinh nắm câu chuyện có đoạn, đoạn nói nội dung kiện gì, thứ tự đoạn Sau nắm nội dung tranh theo thứ tự, , ta phải giúp học sinh kể lại câu chuyện ngắn gọn lời 1.1.2 Những kiểu quan hệ chủ yếu ngôn ngữ Khi ngôn ngữ thực hố yếu tố làm thành chuỗi Đó quan hệ tuyến tính, hay cịn gọi quan hệ ngang Quan hệ ngang thể lời nói quan hệ thực đại diện loại đơn vị Nghĩa chỗ hay vị trí chuỗi lời nói thay loạt yếu tố đồng loại Những yếu tố đồng loại thay vị trí chuỗi lời nói nằm quan hệ liên tưởng nhau, hay gọi quan hệ dọc Tóm lại, dạy học TLV nói theo nghi thức để thơng qua học mà củng cố, mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lô gic, nâng cao cảm nhận thực đời sống thơng qua nội dung luyện nói, nắm quy tắc lời nói giao tiếp Cơ sở văn học việc dạyTLV Mỗi văn để kể chuyện văn tự Tự phương thức trình bày diễn biến việc theo chuỗi việc, việc dẫn đÕn việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Văn tự thường có cốt truyện Cốt truyện thực diễn biến việc.Có truyện có việc Cũng có truyện gồm nhiều việc tiếp diễn có quan hệ với nhau.Trong việc đó, có việc mở đầu, việc khai triển, việc kết thúc Văn tự có nhân vật Nhân vật người, vật Nhân vật thực hành động làm nên việc Mỗi văn tự nhằm thể ý nghĩa mặt xã hội Như vậy, dạy tTLV Kể chuyện theo tranh, ta cần phải cho học sinh nắm câu chuyện với việc diễn biến có quan hệ với qua tranh Thông qua câu chuyện kể theo tranh mà ta bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Quy luật thống học hành rõ muốn học khái niệm, kĩ thiết phải tổ chức q trình hành động thích hợp Việc dạy TLV lớp cần phải có phương pháp hợp lí để học sinh rèn luyện kĩ nói kĩ nghe Kĩ nói với hình thức độc thoại: kể câu chuyện theo tranh Kĩ nói với hình thức đối thoại: tập nói đối thoại theo vai khác nhau, bước đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) Kĩ nghe: theo dõi lời thoại để đáp lời, theo dõi câu chuyện bạn kể để nêu ý kiến bổ sung, nhận xét Quy luật thống dạy học cho thấy hoạt động thầy lớp nhằm hướng tới phát triển trò Cụ thể thầy thiết kế dạy, phần dạy cho học sinh thực thao tác theo hướng học sinh tự thực thao tác hướng dẫn thầy để tự nói theo nghi thức kể câu chuyện Cần phải chia thao tác từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp Giáo viên đưa câu hỏi tập để học sinh tự xác định nội dung, chủ động nói, kể Đồng thời giáo viên cần giúp học sinh tự xác định việc sử dụng yếu tố phụ trợ nói, kể chuyện II Cơ sở thực tiễn việc dạy TLV theo nghi thức Chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên Nội dung chương trình, SGK phân mơn TLV có nhiều điểm so với SGK Tiếng Việt CCGD Trong chương trình, sách giáo khoa lớp mới, phân môn TLV dạy học 31 tiÕt, tuần tiết nhằm rèn luyện cho HS kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày: - Dạy nghi thức lời nói tối thiểu: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn,… - Dạy số kĩ phục vụ học tập đời sống: khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách HS, tra mục lục schs, đọc thời khoá biểu, đọc lập thjời gian biểu… - Bước đầu dạy cách tổ chức đoạn văn, văn thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Có thể hình dung toàn nội dung học tập , phân bố thời gian mói liên quan nội dung qua bẳng thống kê: Kì I: Tuần Các nghi thức lời Các kĩ làm việc Các tổ chức đoạn, nói Tự giới thiệu Tự thuật Câu Chào hỏi, tự Tự thuật giới thiệu Lập danh sách học sinh Sắp xếp câu Cảm ơn, xin lỗi Tra mục lục sách Kể ngắn theo tranh 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Khẳng định, phủ định Tra mục lục sách Đọc thời khoá biểu Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị Ôn tập Kể ngắn theo tranh câu hỏi Kể ngắn theo câu hỏi Ôn tập Ôn tập Kể ngắn theo câu hỏi Chia buồn, an ủi Gọi điện thoại Chia vui Viết tin nhắn Khen ngợi Lập thời gian biểu Ôn tập Lập thời gian biểu Ơn tập Kì II: Tuần Các nghi thức lời nói 19 Đáp lời chào hỏi, lời tự giới thiệu 20 Các kĩ làm việc 21 Đáp lời cảm ơn 22 23 24 Đáp lời xin lỗi Đáp lời khẳng định Chép nội quy Đáp lời phủ định Đáp lời đồng ý Đáp lời đồng ý Ôn tập Ôn tập Đáp lời chia vui 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Kể ngắn theo câu hỏi Tả ngắn theo tranh câu hỏi Kể tự (khơng có câu hỏi gợi ý) Kể tự (khơng có câu hỏi gợi ý) Ơn tập Các tổ chức đoạn, Trả lời câu hỏi đoạn văn miêu tả Tả ngắn theo câu hỏi Trả lời câu hỏi đoạn văn miêu tả Sắp xếp câu đoạn văn miêu tả Nghe- trả lời câu hỏi Tả ngắn theo tranh câu hỏi Tả ngắn theo câu hỏi Ôn tập Trả lời câu hỏi đoạn văn miêu tả Đáp lời chia vui Đáp lời khen ngợi Đáp lời chối từ Đáp lời an ủi Ôn tập Tả ngắn theo câu hỏi Đọc sổ liên lạc Ôn tập Kể chuyện Ôn tập Một điểm khác phân môn TLV tính tích hợp Tính tích hợp thể mối quan hệ TLV với phân môn khác đơn vị học, rõ Tạp đọc.Nội dung TLV Tập đọc xoay quanh chủ điểm.Đặc biệt , tập đọc sử dụng làm mẫu để tạo lập văn Nhìn chung chương trình, SGK TLV có thay đổi theo hướng tích cực , THỂ HIỆN QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP, QUAN ĐIỂM HƯỚNG VÀO HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP, Hình thành kĩ học tập đời sống cho HS Tuy vậy, vài nội dung có yêu cầu cao HS lớp như: Chia buồn, chia vui, đáp lời an ủi, đáp lời khen ngợi, … SGV cố gắng đưa quy trình dạy hướng dẫn gợí ý GV thực quy trình dạy TLV bám sát SGK Dạy TLV nói theo nghi thức giáo viên Để khảo sát GV dạy TLV nói theo nghi thức, tơi đưa phiếu đo nghiệm với câu hỏi yêu cầu sau: Câu 1: Đồng chí cho biết việc dạy TLV với nghi thức lời nói SGK LỚP có ưu điểm, hạn chế gì? Vì sao? Câu 2: Khi thực dạy nghi thức lời nói SGK LỚP mới, đồng chí gặp khó khăn gì? Tại sao? (về thân, học sinh, tài liệu lí khác) Câu 3: Ngồi u cầu kể câu chuyện, SGK cịn có u cầu HS làm tập miêu tả (tả cảnh biển, tả ảnh Bác Hồ…) Yêu cầu HS lớp nhu có q cao khơng? A Có B Khơng Câu 4: SGK Tiếng Việt dạy HS lớp giao dich thư từ, điện thoại Dạy có sớm khơng? A Có B Khơng Đo nghiệm 15 GV lớp 2, nhận định kết quả: Câu 1: Đa số GV cho việc dạy nghi thức lời nói lớp cần thiết có ích cho HS.Các em bước đầu ý thức cần nói có nghi thức Điều hình thành trẻ em thói quen ngơn ngữ nói giao tiếp , tạo nên phép lịch ứng xử giao tiếp Đó hành vi ngơn ngữ thể văn hoá ứng xử người sống đại Nội dung dạy nghi thức lời nói tiết thực, cụ thể vừa sức HS lớp Một số khác cho nội dung dạy nghi thức lời nói , có nội dung như: chia buồn, an ủi, khen ngợi khó em; Bài tập miêu tả , giao dịch điện thoại , thư từ khó khăn lứa tuổi lớp Câu 2: Các câu trả lời nhận xét phía GV: - 70% GV dạy bình thường hướng dẫn yêu cầu - 30% GV cho cách dạy có số chỗ chưa thoả đáng.Họ thiếu hụt tri thøc phương pháp dạy TLV nơi theo nghi thức, chưa chọn cách dạy TLV đáp ứng việc rèn hai kĩ nghe - nói , viết lúc gìê dạy Giáo viên nhận xét phía học sinh: 10 Chơng II Thực nghiệm s phạm I Phõn tích giáo án Giáo án đối chứng Giáo án dạy học thực nghiệm BÀI Tập làm văn tuần Chủ điểm Bạn bè Cảm ơn, xin lỗi (1 tiết) I Mục tiêu Kiến thức: HS nắm được: - Lời cảm ơn, xin lỗi phép nói lịch cần thiết giao tiếp - Nội dung hai tranh giáo khoa - Biết cách thể tình cảm yếu tố phi ngơn ngữ thích hợp nói lời cảm ơn, xin lỗi, kể chuyện theo nội dung tranh giáo khoa Kĩ năng: HS hình thành rèn luyện kĩ năng: - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp với tình giao tiếp - Biết nói 3, câu nội dung tranh, có lời cảm ơn, xin lỗi thích hợp; viết điều vừa nói thành đoạn văn - Biết phối hợp yếu tố phụ trợ với ngữ điệu nói lời cảm ơn, xin lỗi cách phù hợp - Có kĩ nghe bạn nói, nhận xét câu trả lời bạn Thái độ: HS học có thái độ: - Học tập cách nói lời cảm ơn , xin lỗi để vận dụng vào sống - Có tinh thần hợp tác, hăng hái xây dựng II Đồ dùng dạy học Tranh minh hoạ SGK III Các hoạt động dạy học chủ yếu Bước Kiểm tra cũ - Gọi HS lên bảng thực yêu cầu sau: + HS kể lại câu chuyện Gọi bạn theo tranh minh hoạ + HS đọc danh sách tổ lập tiết TLV trước - Nhận xét cho điểm HS Bước Bài Tổ chức hoạt động dạy – học Hoạt động Khởi động Nội dung hoạt động Hoạt động dạy GV Hoạt động học HS - H:Các biết nói lời cảm ơn - HS trả lời Tập làm văn xin lỗi chưa? 13 Cảm ơn, xin lỗi -H: Khi giúp đỡ , em phải -TL: Em phải nói nói với họ? lời cảm ơn -H: Khi làm phiền hay mắc lỗi với -TL: Em phải xin lỗi đó, em phải nói với họ? - GV: Trong tiết TLV hôm nay, - HS lắng nghe em học cách nói lời cảm ơn xin lỗi số trường hợp cụ thể Sau đó, dựa vào tranh minh hoạ, kể lại câu chuyện có sử dụng lời cảm ơn, xin lỗi - GV ghi tên lên bảng Hoạt động Hướng dẫn làm tập 2.1 Bài tập 1: Nói *1 GV hướng dẫn HS làm lời Cảm ơn tập -GV gọi HS đọc yêu cầu -H: Em dùng từ cảm ơn hay xin lỗi bạn lớp cho em chung áo mưa? -H:Người mà em cần cảm ơn ai? -H: Em nói nào?(Mỗi em nghĩ câu mà nói nói câu lên) - HS:Đọc tập -TL: Em dùng từ cảm ơn TL: Bạn em - -TL: (Cảm ơn bạn!Cảmơn bạn nhé!Mình cảm ơn nhiều!Cảm ơn bạn, khơng có bạn ướt hết rồi,…) -H: Khi nói, em dùng ngữ điệu -TL: Chân thành, thân lời nói nào?điệu nào? mật giọng cao cuối câu; mắt nhìn thẳng hướng vào bạn,đầu gật nhẹ nhàng - GV cho HS nói thể ngữ điệu, điệu - GV cho HS tự nhận xét, sau xác nhận lại kiến thức, kĩ cho em (lưu ý nói Cảm ơn, khơng phải Cảm ơn) *GV cho HS tiến hành tương tự TL: với tình cịn lại -Cơ giáo cho em mượn tập sách: Em cảm ơn cô ạ! Em xin cảm ơn cô! - Em bé nhặt hộ em 14 bút: Cảm ơn em nhiều! Anh (chị) cảm ơn em ! Em ngoan quá, chị cảm ơn em! 2.2.Bài tập 2:Nói lời Xin lỗi *2 GV hướng dẫn HS làm tập -HS lắng nghe 2: Sau hướng dẫn tập 1: ( -GV gọi HS đọc yêu cầu -HS đọc tập -H: Em dùng từ cảm ơn hay -HS suy nghĩ cá nhân xin lỗi em lỡ bước, giẫm vào chân bạn? -H:Người mà em cần xin lỗi ai? -H: Em nói nào?(Mỗi em nghĩ câu mà nói nói câu lên) -HS làm việc theo nhóm -H: Khi nói, em dùng ngữ điệu lời nói nào?điệu nào? ) * GV tiến hành cho HS chơi trị chơi “Đóng vai”: Chuyển tình thành đến câu có có lời thoại.Chia HS thành nhóm, nhóm từ đến thảo luận câu hỏi sau: - Tình ) có người? Để đóng vai nói theo nội dung tình cần có bạn? - Xác định câu nói quan trọng vai - Xác định giọng (ngữ điệu) vai nói - Ở vai thứ nhất, nói nét mặt nên nói? Phối hợp cử nào? - Ở vai thứ hai nét mặt nên 15 nói? Phối hợp cử nào? - Ở vai nói lời dẫn nét mặt nên nói?Phối hợp cử nào? HS nhóm đóng ba tình xin lỗi Sau thi nhóm: nhóm diễn lại tình diễn đạt nhóm 2.3 Bài tập 3:Tập nói theo nội dung tranh, có từ Cảm ơn Xin lỗi *3 GV hướng dẫn HS làm tập3 - GV gọi HS đọc yêu cầu * HS đọc tập * HS quan sát trả lời *GV hướng dẫn HS quan sát tranh giáo khoa I câu -TL:Vẽ bạn nhỏ hỏi nhận quà - H: Tranh vẽ gì? mẹ(cơ, bác…) - TL:Bạn phải cảm ơn mẹ(cơ, bác…) - H:Khi nhận q bạn nhỏ - TL: Mẹ (cơ, bác…) phải nói gì? -H:Người mà bạn nhỏ cần Cảm ơn ai? * HS nói theo nhóm nhỏ, nói rì rầm - H:Hãy dùng lời em nói lại nội dung tranh (3-4 câu), có sử dụng * HS thi nói, em cịn lời cảm ơn Khi nói cần ý lắng nghe nhận xét lại ngữ điệu điệu ( yêu cầu trao đổi nhóm HS, sau vài HS trình bày trước lớp) - TL:Có - H:Khi nói trước lớp nội dung tranh, em có cần chào - HS làm việc cá nhân hỏi, tự giới thiệu khơng? - H:Em chào hỏi nào? (cho em chuẩn bị) - Tranh 1: mẹ tặng ( GV viết nội dung tóm tắt *Tranh I: 16 cho con gấu tranh I lên bảng) (-HS1: Mẹ Nga mua cho Con thích Nga gấu bơng xinh xắn.Nga thích lắm, nói lời cảm ơn mẹ * GV hướng dẫn cho HS nói em đưa tay nhận Tranh 2:Con sơ ý theo nhóm, nói trước lớp dựa quà nói:Con cảm ơn mẹ ạ! làm vỡ lọ hoa, theo nội dung tranh, có nhận - HS 2: Cuối năm lớp 1, mẹ nhắc nhở Con từ ngữ, câu, ngữ điệu, xét Trâm xếp loại HS khoanh điệu giỏi, mẹ tặng Trâm tay xin lỗi mẹ gấu đẹp * GV cho nhóm thi nói, Trâm nhận quà mẹ chọn cách nói hay nói:Con cảm ơn mẹ (từ xác, nói có hình ảnh , có nhiều ạ.Con thích tưởng tượng, liên tưởng…) gấu đẹp này! *GV hướng dẫn HS quan -HS3: Nhân ngày sinh sát tranh giáo khoa II câu nhật Thu, mẹ tặng hỏi tiến hành tương tự Thu gấu với tranh I màu nâu đẹp.Thu lễ phép đưa hai tay nhận quà mẹ nói: “Ơi! Chú gấu bơng đẹp q! Con cảm ơn mẹ ạ!” - HS 4: Mẹ:- Nhân dịp lên lớp 2, mẹ tặng cho cho gái mẹ gấu Con:-Con cảm ơn mẹ Chú gấu đẹp mẹ ạ!) *Tranh II: (- HS1: Quang sơ ý đánh vỡ lọ hoa mẹ, Quang đến trước mẹ khoanh tay xin lỗi nói: Con xin lỗi mẹ ạ! - HS2: An nghich ngợm, hiếu động, chẳng may sơ ý làm vỡ lọ hoa Mẹ nhắc nhở An đến trược mặt me, cậu khoanh tay nói: Con xin lỗi mẹ ạ! Lần sau không nghịch ạ!) - HS3:An nghich ngợm, hiếu động, chẳng may sơ 17 ý làm vỡ lọ hoa Mẹ nhắc nhở An đến trước mặt mẹ, cậu khoanh tay nói: Con xin lỗi mẹ ạ! Từ không nghịch ạ! 2.4.Bài tập 4:Viết lại GV hướng dẫn em tự *4 câu em nói viết vào tập nói hai hai tranh tranh chấm điểm cho HS -HS viết bài, sau đọc trước lớp Cả lớp nghe, nhận xét Bước Củng cố, dặn dò - Tổng kết tiết học - Hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS nhớ thực nói lời cảm ơn,xin lỗi sống ngày Phân tích đề xuất dạy TLV giáo án dạy học thực nghiệm 2.1 Những điểm giáo án thực nghiệm 2.1.1 Câu hỏi tập dạy nói nghi thức lớp tiểu học * Nhóm câu hỏi định hướng nói Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tập số nhà nghiên cứu cho rằng: Sử dụng tập giúp cho HS làm để vận dụng điều học Quan niệm hồn tồn phù hợp với mơn học mà nội dung học tập có tách bạch lí thuyết thực hành Phần thực hành vËn dụng lí thuyết học để giải số tình cụ thể tập Song môn học mà nội dung chúng nhằm vào việc hình thành kĩ phần lí thuyết lúc dạy trước phần vận dụng Điều biểu rõ môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học HS vận dụng thao tác kĩ trước, luyện tập thao tác cho thành thạo, chuẩn xác học sở thao tác Cách dạy diễn theo đường từ thực hành luyện tập để rút tri thức có tính lí luận.Và tập không củng cố tri thức mà cịn dùng để thực hình thành lí thuyết Dạy Tập làm văn nói theo nghi thức nhằm rèn luyện cho 18 HS kÜ nghe, kĩ nói Bài tập dùng với mục đích giúp cho HS thành thục kĩ nghe, nói Do yêu cầu tri thức tiếng Việt ngôn ngữ học bậc tiểu học đơn giản, phần lớn chưa yêu cầu HS nắm chất, hệ thống tri thức Tiếng Việt ngôn ngữ Hầu kiến thức em nhận biết dần qua thực hành kÜ lời nói Vì nhiệm vụ tập rèn luyện thành thạo kĩ lời nói quan trọng Ở Tập làm văn nói theo nghi thức chủ yếu giúp HS luyện tập thành thạo kĩ nghe – nói nên có tính chất hành động Tơi soạn giáo án theo ý tưởng mình, mong muốn Tập làm văn nói theo nghi thức có hiệu Chính , tơi có đưa tổ hợp câu hỏi hướng dẫn HS luyện nói theo nghi thức Bài dạy thực nghiệm Cảm ơn, Xin lỗi Ở tuần , HS học cách chào hỏi tự giới thiệu Đến tuần em học cách nói lời cảm ơn xin lỗi Cảm ơn xin lỗi tình giao tiếp thường gặp sống Một người (có thể người thân gia đình, thầy cơ, bạn bè, hàng xóm, hoặcngười gặp) giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, tặng vât,…) ta đêu phải cảm ơn Ta phải xin lối lỡ để xảy điều gây hậu khơng hay cho ngươiì khác: làm hỏng vật, nói lời khơng hay, làm đau người khác,… Lời cảm ơn hay xin lỗi phải chân thành, lễ phép, lịch với ngữ điệu thích hợp Lời cảm ơn, xin lỗi với đối tượng khác nhau: người vai trên, người vai dưới, người ngang vai, ta cần có cử chỉ, điệu phối hợp với lời lẽ cho phù hợp Từng cử chỉ, nét mặt, giọng nói…đều góp phần thể thái độ , bộc lộ nội dung lời cảm ơn xin lỗi Khi nói lời cảm ơn hay xin lỗi có bốn yếu tố cần thiết để đạt hiệu giao tiếp cao: từ ngữ biểu tình (cảm ơn, chân thành cảm ơn…) 2.lời nói xin lỗi cảm ơn ( Con cảm ơn mẹ nhiều a! – có ngữ điệu thích hợp) 3.điệu ( cử chỉ, nét mặt,điệu bộ) nói lời cảm ơn xin lỗi người mà ta cần xin lỗi cảm ơn, (mẹ, thầy cơ, bạn bè…) Từ chỗ tìm hiểu nội dung học với tập tình cụ thể u cầu giao tiếp nói nghi thức, tơi đưa vài ý tưởng sáng kiến kinh nghiệm dạy Cảm ơn, Xin lỗi Trong giáo án thực nghiệm, tơi có đưa nhóm câu hỏi để giúp HS xác định yếu tố Ví dụ với tình tập 1: ( nói lời cảm ơn) -H1: Em dùng từ cảm ơn hay xin lỗi bạn lớp cho em chung áo mưa? -H2: Người mà em cần cảm ơn ai? -H3: Em nói LỜI CẢM ƠN nào?(Mỗi em nghĩ câu mà nói nói câu lên) Khi nói, em dùng ngữ điệu lời nói nào? -H4: Khi nói, em dùng điệu nào? Bốn câu hỏi xác định bốn yếu tố giao tiếp Việc lặp lặp lại bốn câu hỏi với tình cần thiết để hình thành thói quen tư em: trước nói cần có định hướng nói (nói gì, nói với ai, nói nội dung hình thức,…), sau thể ngơn ngữ dạng nói cho thích 19 hợp Khi thể hình thức nói cố gắng nói cho có ngư điệu, kết hợp sử dụng điệu cho phù hợp để góp phần thể nội dung nói Như để gợi ý cho HS làm tập tình ngơn ngữ, TLV nói theo nghi thức , theo tơi cần có câu hỏi định hướng nói cho tình giao tiếp trước cho HS luyện nói Như theo tơi nhóm câu hỏi định hướng nói gồm câu hỏi sau: - Xác định từ nghi thức lời nói gắn với nội dung nói cụ thể (cảm ơn, xin lối, chia buồn, an ủi, khen ngợi,…) -Xác định vai nói để dùng cách nói thích hợp thể tôn ti trật tự lịch sự, lễ phép - Xác định cách nói bao gồm câu diễn đạt nào, ngữ điệu thể - Xác định yếu tố phi ngôn ngữ để hỗ trợ nói * Nhóm câu hỏi xác định lời chào hỏi nói Đây câu hỏi cần thiết giúp cho HS ý thức nói trước tập thể, cần phải chồ hỏi, tự giới thiệu để tạo mói quan hệ thân thiện, hiểu biết lẫn giao tiếp trực tiếp mặt đối mặt Nhóm câu hỏi gồm - Câu hỏi xác định có cần chào hỏi , tự giới thiệu không - Câu hỏi định hướng chào hỏi , tự giới thiệu * Nhóm câu hỏi tập đóng vai Nhóm tập nhằm giúp cho em xác định vai nói chuẩn bị tâm nhập vai để nói cho sinh động Nhóm tập gồm câu hỏi sau: - Bức tranh (hoặc tình ) có người? Để đóng vai nói theo nội dung tranh (hoặc tình huống) cần có bạn? - Xác định câu nói quan trọng vai - Xác định giọng (ngữ điệu) vai nói * Nhóm tập sử dụng yếu tố phụ trợ Nhóm tập nhằm giúp cho em xác định việc sử dụng yếu tố phụ trợ q trình nói Nói trước đối tượng giao tiếp hình thức giao tiếp trực tiếp nên yếu tố hỗ trợ ngôn ngữ nét mỈt, ánh mắt, cử người nói yếu tố quan trọng làm nên sinh động hấp dẫn Hiện GV viên chưa có kĩ dùng yếu tố phụ trợ nên khả hướng dẫn cho HS yếu Hầu nhắc nhở vài câu chung chung Nhóm tập gồm câu hỏi sau: - Ở vai thứ nhất, nói nét mặt nên nói? Phối hợp cử nào? - Ở vai thứ hai nét mặt nên nói? Phối hợp cử nào? - Ở vai nói lời dẫn nét mặt nên nói? Phối hợp cử nào? Như vậy, học thực sinh động GV sở tập SGK soạn hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS thực tập Sự hướng dẫn có sở khoa học, đảm bảo yêu cầu đào tạo, đảm bảo ba định hướng đổi dạy hoan nay, đồng thời thể đặch trưng nội dung học luyện nói nghi thức phải đứah vào tình để em có nhu cầu nói II Bài kiểm tra đầu vào Tôi tiến hành khảo sát 30 HS lớp 20 Phiếu khảo sát thực trạng học Tập văn nói theo nghi thức HS lớp sau: Cho văn “Bà cháu” Câu 1: Em điền thơng tin vào dịng sau: - Tên em - Quê em …… - Học lớp …… Trường……… - Em thích mơn học:………… - Em thích làm việc như:…… Câu 2: Khi tự giới thiệu trên, em hình dung xem nói giọng nào? A giọng đều đọc B giọng có ngữ điệu : cao, thấp, nhấn giọng, sắc thái giọng vui, tự tin Câu 3: Khi tự giới thiệu trên, em hình dung xem nói với điệu sao? A Khơng biểu B Nhìn thẳng vào người nói chuyện, nói to đủ nghevới nét mặt tươi vui Khi nói mơn học hay việc làm giơ ngón tay lên như đếm liệt kê Câu 4: Em bạn có thích chơi trị chơi “Đóng vai” học tập khơng? A Có B Khơng Câu 5: Viết lại nội dung tranh mà em vừa nói theo SGK để tạo thành câu chuyện Yêu cầu câu hỏi tập: Câu 1: HS cần điền thông tin Câu 2:B Câu 3:B Câu 4: A Câu 5: Các em viết: Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thích bơng hồng (tranh 2) Huệ định hái Tuấn vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn nói với Huệ: “ Hoa công viên, bạn đừng hái!” (tranh 4) * Kết khảo sát Nội dung khảo sát SL Giỏi Tỉ lệ Kết khảo sát Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Yếu Tỉ lệ Câu Câu Câu Câu 21 Trên sở đầu vào học sinh, tiến hành dạy học thực nghiệm theo ý tưởng mà đề xuất để nghiên cứu xem xét kết đề xuất dạy học TLV nói theo nghi thức lớp III Tổ chức dạy học thực nghiệm Mục đích dạy học thực nghiệm Áp dụng nội dung đề xuất dạy TLV nói theo nghi thức lớp để nghiên cứu hiệu đề xuất Đặc biệt trọng xem xét, phân tích tính hiệu tổ hợp câu hỏi tập đóng vai tổ chức cho HS hoạt động để HS thực thao tác xác định lời thoại quan trọng nhân vật, xác định giọng điệu, cử khinói, xác định nghi thức lời nói nói trước đơng người, từ rèn kĩ nghe, nói Đối chiếu kêt HS lớp dạy học thực nghiệm với kết lớp đối chứng , phân tích điểm tương đồng khác biệt kết để đánh giá khả năng, mức độ áp dụng đề xuất vào thực tiễn dạy học TLV nói theo nghi thức lớp Địa bàn thực nghiệm Tôi chọn hai lớp dạy đối chứng thực nghiệm vùng giáo dục bình thường ngang chuẩn Đó là: - Xã…, Thường Tín, Hµ Néi Đối tượng thực nghiệm - Học sinh lớp 2A1 – 2A2, trường Tiểu học…, Thường Tín Nội dung dạy học thực nghiệm - Bài : Cảm ơn , xin lỗi Phương pháp thực nghiệm Nghiên cứu chương trình, SGK Tiếng Việt Thiết kế kế ho¹ch dạy học thực nghiệm Thiêt kế phiếu khảo sát dạy học thực nghiệm Dạy 1bài nghiệm Tiến hành khảo sát lớp đối chứng thực nghiệm phiếu; đồng thời trao đổi trực tiếp với GV HS PHIẾU KHẢO SÁT BÀI CẢM ƠN, XIN LỖI Khoanh tròn vào đáp án em cho Câu Trường hợp sau không cần cảm ơn? A Bạn lớp cho em áo mưa B Cô giáo cho em mượn sách C Em bé nhặt hộ em bút rơi D Em bạn rủ học Câu 2.Trong trường hợp sau, nên nói lời cảm ơn nào? Cô giáo cho em mượn sách: A Em xin cảm ơn cô giáo! 22 B Cảm ơn! C Cảm ơn cô giáo nhé! D Em xin cảm ơn cô ạ! Câu Trường hợp sau không cần xin lỗi? A Em lỡ bước giẫm chân vào bạn B Em mải chơi quên việc mẹ dặn C Em đùa nghịch, va phải cụ già D Bạn hướng dẫn em gấp thuyền giấy Câu Trong trường hợp sau, nên nói lời xin lỗi nào? Em đùa nghich va phải cụ già: A Xin lỗi cụ ạ! B Xin lỗi cụ! C Xin lỗi cụ nhé! D Cháu vô ý quá, cháu xin lỗi cụ ạ! Câu Nói theo nội dung tranh 1, em chọn cách nói sau đây: A Người mẹ tặng cho gái gấu Người giơ hai tay nhận gấu nói: “Con cảm ơn mẹ ạ!” B Nhân ngày sinh nhật Thu, mẹ tặng Thu gấu màu nâu đẹp.Thu lễ phép đưa hai tay nhận q mẹ nói: “Ơi! Chú gấu đẹp quá! Con cảm ơn mẹ ạ!” C Mẹ Nga mua cho Nga gấu xinh xắn.Nga thích lắm,em đưa tay nhận q nói:cảm ơn mẹ ! D Cuối năm lớp 1, Trâm xếp loại HS giỏi, mẹ tặng Trâm gấu bơng đẹp Trâm nhận q mẹ nói:Con cảm ơn mẹ nhiều ạ.Con thích gấu đẹp này! Câu Nói theo nội dung tranh 2, em chọn cách nói sau đây: A Cậu bé làm vỡ lọ hoa bàn Cậu đến đứng trước mẹ để xin lỗi: “Con xin lỗi mẹ ạ” B Quang sơ ý đánh vỡ lọ hoa mẹ, Quang đến trước mẹ khoanh tay xin lỗi nói: xin lỗi mẹ ạ! C An nghich ngợm, hiếu động, chẳng may sơ ý làm vỡ lọ hoa Mẹ nhắc nhở An đến trước mặt mẹ, cậu khoanh tay nói: Con xin lỗi mẹ ạ! Lần sau không nghịch ạ! D An nghich ngợm, hiếu động, chẳng may sơ ý làm vỡ lọ hoa Mẹ nhắc nhở An đến trước mặt mẹ, cậu khoanh tay nói: Con xin lỗi mẹ ạ! Từ không nghịch ạ! Đáp án: Câu 1:D Câu 2:D Câu 3:D Câu 4: D Câu 5:D Cau 6:D 23 Tôi GV lớp đối chứng tiến hành chấm phiếu khảo sát với trung bình, yếu Kết tổng hợp sau: Bài Lớp Lớp Sĩ số KẾT QUẢ (%) ĐC TN HS Giỏi Khá T.bình Cảm ơn, xin lỗi 2A1 36 33,3 56,7 2A2 34 17,5 47,7 34,8 mức: giỏi, khá, Yếu 10,0 VI NghiÖm thu kết Loại khỏ gii gia lớp i chng v thực nghiệm chênh lệch rõ: HS giỏi lớp đối chứng 33,3%, lớp thực nghiệm 65,2% Lo¹i trung bình líp đối chứng thực nghiệm chênh lệch rõ:HS TB lớp đối chứng 56,7% , lớp thực nghiệm 34,8% Lo¹i yếu líp đối chứng thực nghiệm chênh lệch rõ: HS yêú lớp đối chứng 10% , lớp thực nghiệm 0% Như dạy thực nghiệm, số HS giỏi tăng lên, HS TB giảm chuyển sang giỏi, HS yếu giảm rõ rệt chí khơng có Khi tơi dạy theo thiết kế giáo án thực nghiệm, nhìn chung em hiểu nội dung làm theo yêu cầu tập đề Cùng với việc hiểu tình ngôn ngữ biết cách sản sinh ngôn ngư cho phù hợp, em nắm từ ngữ quan trọng, biết cách dùng hình ảnh, tưởng tượng, liên tưởng nói theo nội dung tranh Biết chào hỏi, tự giới thiệu nói, bước đầu biết sử dụng ngữ điệu, điệu nói Nếu đem so sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm thấy HS học theo phương pháp dạy đề tài đề xuất với tổ hợp tập giúp em nói theo nghi thức tự tin chủ động nhiều Điều chứng tỏ dạy TLV NÓI THEO NGHI THỨC có hướng dẫn tổ hợp tập đề tài đề xuất có tác dụng tương đối lớn với q trình LUYỆN KÍ NĂNG HS làm việc nhóm cá nhân để xác định yêu cầu tập nội dung chủ yếu, yếu tố phi ngơn ngữ, nghi thức lời nói,…điều khiến em hứng thú học tập Trong học, em thực giữ vai trò trung tâm – chủ thể học, em phải họat động học GV lúc thực giữ vai trò người chủ đạo, hướng dẫn, tổ chức HS hoạt động Việc dạy TLV nói theo nghi thức tổ hợp tập yếu tố ngôn ngữ, yếu tố phi ngôn ngữ trị chơi đóng vai thực nâng cao kiến thức GV khả sư phạm họ Với HS, kĩ nói – nghe phát triển nâng cao Cái gốc kĩ hình thành chắn từ tư Qúa trình giúp em hồn thiện bốn kĩ ngơn ngữ nhanh chóng Thông qua học giảng dạy với thiết kế giáo án thực nghiệm đề xuất, nhận thấy tổ hợp câu hỏi , tập trò chơi đóng vai nội dung cần thiết phù hợp với đối tượng, phù hợp với nội dung kiến thức, ®i sát với nội dung học, đáp ứng mục tiêu học, môn học Thông qua tổ hợp câu hỏi, tập, mặt GV hướng dẫn em khai thác, nắm triệt để nội dung tình ngơn ngữ, đồng thời rèn kĩ nhớ điểm tựa tranh để nói theo tranh; mặt khác không phần quan trọng giao tiếp 24 trực tiếp ngơn ngữ rèn cho trẻ em nghi thức lời nói việc biểu cảm – sử dụng yếu tố phụ trợ cho hình thức giao tiếp lời HS hào hứng học bài, tiết học trở nên sôi nổi, phong phú Từ trước tới nay, việc hướng dẫn sử dụng yếu tố phụ trợ, tổ chức trò chơi học tập chưa quan tâm mức Nói làm qua loa, chiếu lệ Ngay thân GV kĩ thể nên hướng dẫn HS Nay đề tài đề xuất cần có quỹ thời gian ®ịnh cho việc xác định hướng dẫn sử dụng yếu tố phụ trợ, tổ chức trò chơi học tập định hướng cho GV cần nâng cao tầm nhận thức vấn đề này, từ trau giồi, tích luỹ kinh nghiệm học hỏi kĩ ú th hin v hướng dẫn cho HS Đó điều vơ thiết thực để dạy HS kĩ giao tiếp có ý thức Tôi mong muốn ý tưởng người thực nội dung dạy TLV NÓI NGHI THỨC đề tài áp dụn rộng rãi để định hướng đổi phương pháp dạy học cụ thể hơn, tốt hơn, nâng cao hiệu dạy TLV nói nghi thức mơn học Tiếng Việt nói chung trưêng tiểu học PHẦN KÕt LUẬN I Đánh giá kết nghiên cứu Xuất phát từ quan điểm giao tiếp dạy tiếng , nhÊn mạnh logíc trình hình thành kiến thức kĩ đồng cho HS học TLV nói theo nghi thức, đề tài nghiên cứu số vấn đề sau: Đề tài xây dựng sở lí luận thực tiễn q trình dạy Tlv nói theo nghi thức chương trình Tiếng Việt lớp tiểu học đến kết luận: dạy kĩ nói phân mơn TLV cịn nhiều hạn chế Đa số GV chưa ý rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói KHI NĨI TRƯỚC TẬP THỂ LỚP chưa ý rèn kết hợp sử dụng yếu tố ngôn ngữ với yếu tố phụ trợ nói Tài liệu hướng dẫn dạy cịn chưa thoả đáng phương pháp, có yêu cầu SGK cao hs lớp Trên sở lí luận, đề tài cịng xác định tầm quan trọng việc vận dụng hoạt động giao tiếp dạy họcTiếng Việt nói chung dạy TLV nói riêng Trên sở nghiên cứu dạyTLV nói theo nghi thức, tơi thấy cần có nhìn đầy đủ dạy học nội dung tiểu học, việc sử dụng tổ hỵp câu hỏi, tậpvà trị chơi học tập đóng vai để chuần bị cho luyện nói cần thiết Đây bước cần thiết trình dạy TLV nói theo nghi thức nhằm giúp HS thơng hiểu tình mà cần sản sinh ngơn ngữ, biết thể nội dung muốn nói số từ theo chuẩn mực ngơn ngữ trường hợp nói cụ thể, biết nói theo tranh vài ba câu để từ chuẩn bị cho cách tổ chúc từ ngữ thành câu, câu thành đoạn, đoạn thành phục vụ cho kÜ nói tốt Nhóm câu hỏi định hướng nói giúp HS hiểu nói lời cảm ơn hay xin lỗi có bốn yếu tố cần thiết để đạt hiệu giao tiếp cao: từ ngữ biểu tình (cảm ơn, xin lỗi…) 2.lời nói xin lỗi cảm ơn ( Con cảm ơn mẹ nhiều a! – có ngữ điệu thích hợp) 3.điệu ( cử chỉ, nét mặt,điệu bộ) nói lời cảm ơn xin lỗi người mà ta cần xin lỗi cảm ơn, (mẹ, thầy cô, bạn bè…) Từ chỗ tìm hiểu nội dung học với tập tình cụ thể yêu cầu giao tiếp nói nghi thức , tơi thấy càn thiết có nhóm câu hỏi xác định lời chào hỏi nói nhằm nhắc nhở em nói trươc tập thể, cần thiết phải chào hỏi, tự giới thiệu ngắn 25 mình.Có tạo giao lưu, thơng hiểu, quan tâm giưa hai đối tượng giao tiếp Nhóm tập sử dụng yếu tố phụ trợ nhóm câu hỏi , tập đóng vai nhằm giúp cho em xác định vai nói chuẩn bị tâm nhập vai để nói cho sinh động Hai nhóm câu hỏi, tập ren kĩ nói, thể điều muốn nói ngơn ngữ có ngữ điệu, điệu cách hài hồ cho nội dung nói người nghe nắm bắt tốt nhất, đầy dủ thông tin, biểu cảm,… Các tổ hợp tập đưa nhằm tăng cường chất lượng luyện nói nghi thức Các câu hỏi tập chuyển số thành tập trắc nghiệm để tạo điều kiện cho HS làm việc liên tục học HS tù nghÜ định hớng cho thể Nh vy, giúp em làm quen víi phơng pháp học tập mới: học tập tÝch cực, chủ động Tôi tiến hành dạy học thực nghiệm kiểm tra đề xuất tlv nói nghi thức Việc thực nghiệm tiến hành Kết học tập HS lớp thực nghiệm cao líp đối chng Đề tài ch nhng yờu cu rt thit thực GV tiểu học cần thiết phải cho HS nắm tình nói năng, nội dung em nói gắn với khả thể kết hợp với yếu tố phụ trợ, nghi thức lời nói để em vËn dụng giao tiếp đời sống II Đề xuất, kiến nghị a, Đối với chương trình, SGK hợp lí Nhưng theo tơi, để phù hợp với đèi tượng đại trà nên rút yêu cầu miêu tả, giao dịch thư từ, điện thoại … lên lớp b, §èi víi cấp quản lí: đề nghị tăng cờng sở vËt chÊt cho d¹y häc: tranh ảnh, phim đèn chiếu, vi tớnh, mỏy phụtụcúppy, tăng cờng tổ chức lp bồi dưỡng chuyên đề có chất lượng GV trường CĐSP, ĐHSP trùc tiÕp båi dìng Có động viên khuyến khích kịp thời thÝch đáng GV tâm huyết với nghề có sáng kiến kinh nghiệm dạy học c, Đơn vị công tác; tạo điều kiện cho GV đứng lớp phát huy khả mình: chuyên dạy khối lớp để có điều kiện đầu tư chun mơn sâu, thư viện trường nên mua sách tham khảo chủng loại, phong phú, kịp thời, phục vụ công tác soạn giảng, …B¶n thân GV cần nâng cao tầm nhận thức trau giồi chuyên môn nghiệp vụ để vững vàng soạn giảng đảm bảo chất lượng, hiệu dy hc Th mục tài liệu nghiên cứu Lờ A- Vương Toàn: Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tập – NXB GD 1989 (tài liệu dịch) Lê A- Vương Toàn – Nguyễn Quang Ninh: Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tập – NXB GD 1989 (tài liệu dịch) Lê A- Bùi Minh Toán – Nguyễn Quang Ninh: Phương pháp dạy tiếng Việt – NXB GD 1996 Hồng Hồ Bình: dạy văn cho học sinh tiểu học – NXB GD 1997 Hồ Ngọc Đại : Tâm lí học dạy học NXB GD 1983 L Lê Phương Nga – Lê A- Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo- Đặng Kim Nga: giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tập 1, – NXB ĐHSP 2006 26 Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Phan Phương Dung : Thực hành Tập làm văn – NXB GD 2003 Nguyễn Trại: thiết kế giảng Tiếng Việt – NXB HN 2003 Đặng Mạnh Thường: Tập làm văn – NXB GD 2007 10 Vũ Tiến Quỳnh: Ơn tập n©ng cao Tiếng Việt lớp – NXB Nghệ An 2003 11 SGV, SGK Tiếng Việt lớp – NXB GD 2003 27 ... trực tiếp đến việc dạy học Tập làm văn nói theo nghi thức lớp Đó sở tâm lí học, sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập làm văn tiểu học Cơ sở tâm lí học việc dạy Tập làm văn lớp Theo trường phái tâm lí. .. NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI vËn dông lí thuyết giao TIP để tổ chức dạy TP LM VĂN NĨI THEO NGHI THỨC líp I Cơ sở lí luận việc dạy học Tập làm văn Trong đề tài này, đề cập tới sở lí thuyết liên... Vận dụng lí thuyết giao tiếp để tổ chức dạy Tập làm văn nói theo nghi thức lớp hai ” Chúng hi vọng góp phần nghi? ?n cứu nhỏ bé dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung PHẦN