Đang tải... (xem toàn văn)
đề tài “ Vận dụng thuyết trí thông minh đa dạng của Howard Gardner vào phát triển kĩ năng kể chuyện sáng tạo của trẻ 56 tuổi trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ” làm bài tiểu luận kết thúc môn học
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TIỂU LUẬN CÁC LÍ THUYẾT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM Tên đề ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… Sinh viên thực hiện: Lớp Đại học Mầm non – ……… K…… ……………………… MSSV:………… ……………………… MSSV:………… ……………………… MSSV:………… tài: ……………………, tháng … /2023 MỤC LỤC Đặt vấn đề Nội dung 2.1.Những nội dung thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner 2.1.1.Tiểu sử tác giả Howard Gardner .2 2.1.2 Nội dung thuyết Đa trí tuệ thơng minh 2.1.3 Một số đóng góp hạn chế Thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner .7 2.2 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng vào phát triển kĩ kể chuyện sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học .9 Kết luận 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1 Đặt vấn đề Trẻ em độ tuổi 5-6 tuổi giai đoạn phát triển nhanh chóng tị mị giới xung quanh Lứa tuổi bắt đầu hình thành khả ngôn ngữ tưởng tượng phong phú, đồng thời phát triển khả tư trừu tượng Vì vậy, việc khuyến khích trẻ phát triển kĩ kể chuyện sáng tạo độ tuổi quan trọng để giúp trẻ phát triển toàn diện thành công sống Với phát triển không ngừng xã hội đại, nhu cầu khả sáng tạo trí tuệ đa dạng ngày trở nên quan trọng Howard Gardner, nhà tâm lý học tiếng, đưa thuyết trí thơng minh đa dạng, mở rộng quan điểm truyền thống trí thơng minh nhấn mạnh vai trị nhiều loại trí thơng minh khác Để tìm hiểu, nghiên cứu khám phá cách áp dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non, em chọn đề tài “ Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner vào phát triển kĩ kể chuyện sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ” làm tiểu luận kết thúc môn học 2 Nội dung 2.1 Những nội dung thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner 2.1.1.Tiểu sử tác giả Howard Gardner Howard Gardner sinh năm 1943 Scranton, Pennsylvania (Hoa Kỳ) Ông trai gia đình Do Thái định cư Hoa Kỳ chạy trốn khỏi Đức Quốc xã, từ nhỏ người say mê đọc sách piano Khi cịn sinh viên, anh bật xuất sắc chấp nhận Đại học Harvard danh tiếng nơi anh bắt đầu quan tâm đến tâm lý phát triển ảnh hưởng Erik Erikson Jerome Bruner Sau lấy tiến sĩ tâm lý học Đại học Harvard hoàn thành nghiên cứu sau tiến sĩ lĩnh vực tâm thần kinh, Gardner đóng góp lớn cho lĩnh vực giáo dục tâm lý học Như đề cập, Gardner, vào năm 80, đề xuất phát triển lý thuyết nhiều trí tuệ dựa cơng việc thực nghiệm Ơng tiếng với cơng trình nghiên cứu lý thuyết đa trí thơng minh (Multiple Intelligences Theory) Ơng đề xuất trí thơng minh khơng giới hạn khả học thuật hay trí tuệ logic-matematic, mà cịn bao gồm nhiều khía cạnh khác trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh thể chất, trí thơng minh tương tác xã hội, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh hình ảnh, trí thơng minh tự nhiên trí thông minh cảm xúc Gardner viết nhiều sách chủ đề này, có "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences" (1983) tác phẩm tiếng Ông ứng dụng lý thuyết vào lĩnh vực giáo dục đề xuất phương pháp giảng dạy phù hợp với loại trí thơng minh khác học sinh Ngoài ra, Howard Gardner giáo sư Đại học Harvard nhận nhiều giải thưởng vinh danh lĩnh vực giáo dục tâm lý học 2.1.2 Nội dung thuyết Đa trí tuệ thơng minh (Multiple Intelligences theory) Trước đây, trí thơng minh thường đo số IQ, chủ yếu đánh giá lực tư logic người, thông qua việc thực trắc nghiệm giấy Những người có số IQ thấp thường bị dán nhãn “Không thông minh” Trong tác phẩm Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences xuất vào năm 1983 (được xuất Việt Nam tên Cơ cấu trí khơn: Lý thuyết nhiều dạng trí khơn” - Phạm Tồn dịch, NXB Tri Thức ấn hành), lần Howard Gardner trình bày cách hệ thống “Lý thuyết trí thơng minh đa diện”, lý thuyết có đóng góp quan trọng làm bật khía cạnh đa văn hóa nhận thức người Có thể mơ tả tóm tắt tám loại hình trí khơn Howard Gardner đề xuất (thuật ngữ “trí năng” sử dụng hiểu dạng lực trí tuệ) sau: Trí ngơn ngữ: Khả nắm bắt tư ngôn ngữ, khả diễn đạt ngôn ngữ vấn đề phức tạp Các tác giả, nhà văn, nhà báo, diễn giả, người hành nghề quảng cáo… người thể lực sử dụng ngôn ngữ trình độ cao Trí logic-tốn: Khả tính tốn, định lượng, phân tích mệnh đề giả thuyết, khả thực thao tác toán học phức tạp Các nhà khoa học, nhà quản trị tài chính, kỹ sư, lập trình viên địi hỏi phải sở hữu trí tuệ logic-tốn đủ mạnh Trí thể chất-vận động: Khả sử dụng khéo léo đồ vật, khả thực hoạt động, khả thực động tác thể với độ khéo léo xác cao Trong xã hội Phương Tây trước đây, kỹ thể chất không xem khả nhận thức Tuy nhiên, Howard Gardner nhấn mạnh, kỹ thể chất, khả sử dụng phận thể số trường hợp yếu tố sống tiêu chuẩn quan trọng số ngành nghề danh giá, kể trường hợp bác sĩ phẫu thuật, nghệ nhân, vận động viên vũ cơng Trí thị giác-khơng gian: Đó khả tưởng tượng tư không gian ba chiều Người có lực thị giác-khơng gian dễ dàng cảm nhận tri giác hình ảnh bên ngồi bên trong, có khả tái tạo, chuyển dịch biến đổi hình ảnh tri giác Các điêu khắc gia, họa sĩ, kiến trúc sư, phi công, thủy thủ người cần tới dạng lực Trí âm nhạc: Các cá nhân sở hữu dạng lực trí tuệ có độ nhạy cảm với âm điệu, giai điệu, tiết tấu vấn đề âm nói chung Các nhà soạn nhạc, nhạc trưởng, nhà phê bình âm nhạc, nhà sản xuất nhạc cụ, thính giả cao cấp tinh tế người sở hữu lực dạng Trí tương tác xã hội: lực thấu hiểu người khác tương tác hiệu với họ Khi văn minh Phương Tây bắt đầu phát mối quan hệ “thể xác-tinh thần” lúc đề cao tầm quan trọng tính hiệu quan hệ tương tác cá nhân Dạng lực thường xuất người thầy giỏi, nhân viên xã hội, nghệ sĩ trị gia Trí nội tâm: Năng lực trí tuệ xây dựng dựa khả tự thấu hiểu thân biết cách sử dụng hiểu biết để lên kế hoạch định hướng đắn cho đời Những cá nhân có lực trí tuệ thường sâu vào lĩnh vực thần học, tâm lý học hay triết học Trí thiên nhiên: khả quan sát nhậy bén để phát quy luật xuất môi trường tự nhiên, biết nhận dạng phân loại đối tượng, hiểu hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo Trong số người có trí thơng minh tự nhiên vượt trội, người ta thường gặp nhà nông học, thực vật học, nhà nghiên cứu môi trường, thợ săn nông dân Howard Gardner cẩn trọng nhấn mạnh dạng trí thơng minh người khơng bó hẹp tám dạng mà ông nhắc tới Trong “Intelligence Reframed” (Trí thông minh tái cấu trúc) xuất năm 1999, Howard Gardner nhận định, chắn cịn tồn dạng trí khác chưa nghiên cứu, nhắc tới lực trí tuệ mà đặt tên là: “hiện sinh”, “đạo đức” hay “tâm linh” Trong đó, trí “hiện sinh” đặc trưng thói quen tự vấn ý nghĩa sống chết Howard Gardner xác định vị trí não ơng cho cịn q sớm để đưa vào danh sách loại lực trí tuệ thừa nhận Trí “đạo đức” liên quan đến “khả đưa đánh giá giá trị” mà Howard Gardner ln cho dạng trí thông minh mà ông nghiên cứu chất “trung tính” mặt đạo đức ơng khơng coi phẩm chất trí tuệ dạng trí Cũng tương tự vậy, trí “tâm linh” cho phép nắm bắt thật vũ trụ, tượng siêu việt lại phụ thuộc phần lớn vào lực tình cảm Vì Howard Gardner dừng lại danh sách dạng trí kể ông tin chúng đủ để xây dựng tranh nhận thức xác nhiều so với lý thuyết trước Howard Gardner nhấn mạnh, thân tám dạng trí nói lại hợp thành từ dạng trí “thành phần”, ví dụ trí âm nhạc bao gồm lực như: chơi nhạc, ca hát, sáng tác, huy dàn nhạc, phê bình âm nhạc hay đơn giản khả thưởng thức âm nhạc Chúng ta xếp lại dạng trí mà Howard Gardner đưa phân chia thành nhánh lớn Đầu tiên, bốn dạng trí năng: trí thị giáckhơng gian; logic-tốn học; thể chất-vận động trí tự nhiên xem loại lực trí tuệ “gắn với đối tượng”, chúng phụ thuộc vào đối tượng tồn mơi trường có mối tiếp xúc với người Nhánh thứ hai bao gồm trí “khơng gắn với đối tượng”, dạng trí ngơn ngữ âm nhạc Những dạng trí không xác định từ môi trường vật lý mà từ hệ thống ngôn ngữ âm nhạc Và cuối nhánh thứ ba: trí gắn với người - trí tương tác xã hội trí nội tâm Mỗi dạng lực trí tuệ nêu có q trình phát triển đặc thù, chúng xuất nảy nở thời điểm khác sống Trí âm nhạc chẳng hạn, dạng “năng khiếu thiên phú”, xuất ln điều bí ẩn Howard Gardner đưa giả thuyết thành công âm nhạc xuất từ sớm “thần đồng” Mozart giải thích từ việc dạng trí khơng địi hỏi phải kèm với trải nghiệm sống Ngược lại, điều kiện cần thiết để phát triển trí tương tác xã hội trí nội tâm lại địi hỏi phải tích lũy trải nghiệm sống phong phú, bao gồm tương tác qua lại chủ thể với cá nhân khác 7 Howard Gardner kiên định lập trường rằng, trí thơng minh độc lập với đánh giá đạo đức Vấn đề đạo đức xuất câu hỏi “con người sử dụng trí thơng minh vào mục đích gì?” Goebbels kẻ đứng đầu máy tuyên truyền Đức quốc xã Gandhi, người sáng lập thuyết Bất bạo động có trí tương tác xã hội mức phát triển cao, hai người sử dụng lực vào mục đích hồn tồn trái ngược Vì cách sử dụng trí thơng minh cá nhân xã hội vấn đề đạo đức có tầm quan trọng thiết yếu Sự sáng tạo thể qua trí đặc thù Tuy nhiên, theo Howard Gardner, phần lớn cá nhân có khả sáng tạo vài lĩnh vực định Ví dụ Einstein thực thiên tài toán học khoa học, ông, người ta không nhìn thấy dấu hiệu xuất sắc trí dạng thể-vận động hay tương tác xã hội Hầu hết cá nhân thành cơng xuất sắc với vài dạng trí mà họ sở hữu 2.1.3 Một số đóng góp hạn chế Thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner 2.1.3.1 Những đóng góp Thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner có đóng góp quan trọng lĩnh vực giáo dục nhận thức đa dạng trí thơng minh Đa dạng hóa trí thơng minh: Thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner mở rộng quan niệm trí thơng minh, khơng giới hạn trí thơng minh ngơn ngữ logic-matemat Thay vào đó, Gardner đề xuất có loại trí thơng minh khác nhau, bao gồm trí thơng minh âm nhạc, thể chất, hình ảnh, không gian, tự nhiên, xã hội, nội tâm nhận thức thân Điều giúp nhận tơn trọng đa dạng loại trí thơng minh khác mà người sở hữu Phát phát triển tiềm năng: Thuyết trí thơng minh đa dạng giúp nhìn nhận người có mạnh mẽ yếu tố trí thơng minh khác Điều khuyến khích việc tìm hiểu phát triển tiềm cá nhân theo lĩnh vực trí thơng minh mà họ có ưu điểm Ứng dụng giáo dục: Thuyết trí thơng minh đa dạng có ảnh hưởng lớn đến lĩnh vực giáo dục Nó khuyến khích giáo viên nhà giáo dục tạo môi trường học tập đa dạng, tập trung vào việc phát triển nhiều loại trí thơng minh khác học sinh Điều giúp học sinh có hội học tập phát triển theo cách phù hợp với cá nhân họ Nhận thức đa dạng đánh giá cơng bằng: Thuyết trí thơng minh đa dạng giúp tăng cường nhận thức đa dạng xã hội giúp đánh giá công trí thơng minh Nó đóng góp vào việc chấm dứt đánh giá hẹp hòi đánh giá trí thơng minh dựa tiêu chuẩn 2.1.3.2 Những hạn chế Thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner đóng góp nhiều cho lĩnh vực giáo dục nhận thức đa dạng trí thơng minh Tuy nhiên, có số hạn chế thuyết này: Định nghĩa trí thơng minh: Một hạn chế thuyết trí thơng minh đa dạng việc định nghĩa trí thơng minh Gardner đề xuất có nhiều loại trí thơng minh khác nhau, khơng có định nghĩa thức rõ ràng trí thơng minh Điều gây nhầm lẫn khó khăn việc áp dụng thuyết đến thực tế giáo dục Sự đo lường: Một thách thức khác thuyết trí thơng minh đa dạng việc đo lường trí thơng minh theo loại khác Gardner không đề xuất phương pháp đo lường cụ thể, điều gây khó khăn việc đánh giá so sánh trí thơng minh cá nhân Sự chun mơn hóa: Thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner tạo chuyên mơn hóa giáo dục, loại trí thơng minh coi lĩnh vực riêng biệt yêu cầu phương pháp giảng dạy đánh giá riêng Điều tạo phân chia khó khăn việc tích hợp loại trí thơng minh khác vào q trình giảng dạy Thiên vị ngơn ngữ văn hóa: Thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner có xu hướng thiên vị ngơn ngữ văn hóa phương Tây Các loại trí thơng minh ngơn ngữ, logic-matemat, hình ảnh khơng phản ánh đầy đủ giá trị quan điểm văn hóa khác giới 2.2 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng vào phát triển kĩ kể chuyện sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Văn học môn học quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mô tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ 10 Việc vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng vào phát triển kĩ kể chuyện sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thơng qua dạng sau: Trí thơng minh ngơn ngữ: Trẻ khuyến khích đọc nghe truyện, từ phát triển khả ngơn ngữ khả kể chuyện Họ tham gia vào hoạt động viết kể chuyện để thể trí thơng minh ngơn ngữ Trí thơng minh thị giác: Trẻ sử dụng hình ảnh, tranh minh họa đồ họa để thể câu chuyện Họ vẽ tạo tranh để minh họa cho câu chuyện mà họ kể Trí thơng minh tương tác: Trẻ khuyến khích tham gia vào hoạt động nhóm để học cách làm việc giao tiếp với Họ tham gia vào việc chia sẻ kể chuyện với nhau, từ phát triển khả tương tác giao tiếp Trí thơng minh âm nhạc: Trẻ hát, nhảy chơi nhạc cụ để thể câu chuyện Âm nhạc tạo mơi trường thúc đẩy sáng tạo giúp trẻ phát triển khả âm nhạc Trí thơng minh thể chất: Trẻ sử dụng thể để thể câu chuyện Họ biểu diễn diễn kịch câu chuyện, từ phát triển khả thể chất khả biểu diễn * KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY CỤ THỂ KỂ LẠI CHUYỆN: CHÚ ĐỖ CON I, Mục Đích-Yêu Cầu: 1, Kiến Thức: - Trẻ biết tên truyện “Chú đỗ con” tên nhân vật truyện: Chú đỗ con, cô mưa xn, chị gió, ơng mặt trời 11 - Trẻ nhớ trình tự diễn biến câu truyện hiểu nội dung câu truyện: Chú đỗ lớn lên nhờ có đất, nước, ánh sang, khơng khí 2, Kĩ Năng: - Trẻ hiểu trả lời số câu hỏi 1cách rõ ràng mạch lạc - Trẻ có khả quan sát, ghi nhớ có chủ định 3, Thái Độ: - Trẻ tích cực hứng thú tham gia vào học - GD trẻ có ý thức giữ gìn, bảo vệ cối mơi trường xung quanh II, Chuẩn bị: - Địa điểm: Trong lớp học - Đội hình: Ngồi chữ u vịng trịn bên - Hạt đỗ, đất gieo trồng, - Slide nội dung câu truyện, rối, nhạc, que III, Cách Tiến Hành: HĐ cô Ổn định tổ chức (2-3p) HĐ trẻ - Xin chào bé đến với học “ Kể chuyện bé yêu ngày hôm nay” Tham dự học bé yêu cô xin - Trẻ lắng nghe giới thiệu có bác BGH trường Mầm non Hoa Mai tới thăm lớp dự - Các khoanh tay đẹp chào cô bác - Trẻ chào khách - Mở đầu học ngày hôm cô chơi “tập tầm vông” - Trẻ chơi cô - Các tay có nào? - Các có biết gieo hạt đỗ xuống đất hạt đỗ lớn lên không? Để biết hạt đỗ nảy mầm lớn lên - Trẻ trả lời, 12 HĐ cô HĐ trẻ lắng nghe kể câu truyện “ Chú - Trẻ lắng nghe đỗ con” Phương pháp, hình thức tổ chức: (25-30p) * HĐ 1: Kể chuyện cho trẻ nghe - Cô giới thiệu tên truyện, tác giả - Cô kể lần 1: Cô kể diễn cảm kết hợp động tác minh họa + Các vừa nghe kể câu chuyện gì? + Câu truyện tác giả nào? - Trẻ lắng nghe - Cô kể lần 2: Cô kể kết hợp hình ảnh minh họa + Các bé vừa nghe kể câu truyện gì? + Trong câu truyện có nhân vật nào? - Trẻ trả lời -> Giới thiệu nội dung: Câu chuyện kể đỗ lớn lên nhờ có đất, nước, ánh sáng, khơng khí * HĐ 2: Đàm thoại, trích dẫn làm rõ ý - Cơ kể lần 3: Trích đẫn làm rõ ý + Trong câu truyện đỗ nằm ngủ đâu? + Một hơm tỉnh dậy thấy nào? (trích dẫn: Có đỗ con………li ti xôm xốp) + Đầu tiên đánh thức đỗ dậy? - Trẻ trả lời + Cô mưa xuân mang đến cho đỗ kèm theo tiếng động gì? ( Trẻ làm tiếng mưa) (Trích dẫn: Chợt có tiếng lộp độp bên ngồi….chú lại ngủ khì) - Trẻ trả lời + Có tiếng mặt đất làm đỗ tỉnh giấc? + Đỗ khẽ cựa hỏi nào? + Chị gió xn nói với đỗ con? 13 HĐ + Điều sảy đỗ cựa mình? HĐ trẻ - Trẻ trả lời (Trích dẫn: Có tiếng sáo vi vu … chị gió xuân bay đi) + Cuối đánh thức đỗ dậy? + Giọng nói ơng mặt trời nào? + Bác mặt trời nói với đỗ con? - Trẻ trả lời + Đỗ rụt rè nói gì? + Bác mặt trời khun đỗ điều gì? (Trích dẫn: Có tia nắng ấm áp khẽ lay đỗ dậy…cựa mạnh vào) + Được chi mưa xuân tắm mát, chị gió xn mang khơng khí lành đến, ơng mặt trời mang tia nắng ấm áp đến đỗ nào? (trẻ làm động tác cựa vươn vai làm nứt vỏ bên ngồi) (Trích dẫn: Đỗ vươn vai thật mạnh….mặt trời ấm áp) + Qua câu chuyện thấy hạt đỗ lớn lên cần có yếu tố nào? - Trẻ thực + Theo thiếu yếu tố hạt đõ có nảy mầm lớn lên không? ->GD: Đỗ lớn lên nhờ có đất, mưa xn, chị gió xn, bác mặt trời tất loại hạt xanh khác cần có đất, nước, khơng khí ánh sáng để lớn lên sinh trưởng phát triển, chăm sóc, bảo vệ xanh * HĐ 3: Củng cố: Bé mô lại hoạt động - Trẻ trả lời 14 HĐ cô HĐ trẻ đỗ con: + Đỗ Con ngủ khì + Đỗ tỉnh dậy -Trẻ lắng nghe + Đỗ lớn làm nứt áo + Đỗ vươn vai lớn phổng lên -Trẻ mô - Cô kể lần 4: Cô kể kết hợp với rối lại hoạt động 3, Kết thúc (2-3p) đỗ - Giờ học “kể chuyện bé yêu” ngày hôm đến kết thúc xin chào hẹn gặp lại bé - Bây cô bé mang hạt đỗ gieo trồng (nhạc “em yêu xanh) - Kết thúc chuyển hoạt động -Trẻ lắng nghe - Trẻ mang hạt đỗ gieo trồng 15 Kết luận Với việc vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào phát triển kĩ kể chuyện sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, giúp trẻ phát triển toàn diện trở thành người sáng tạo thành công sống Đồng thời, việc khai thác đa dạng loại trí thơng minh giúp trẻ phát triển khả tự tin tư sáng tạo Vì vậy, tận dụng tiềm khả trẻ để thúc đẩy phát triển toàn diện họ Trong trình làm quen với tác phẩm văn học, trẻ 5-6 tuổi không làm quen với câu chuyện thú vị mà cịn có hội phát triển kỹ kể chuyện sáng tạo Việc tạo môi trường thân thiện với văn học, khuyến khích trẻ đọc sách sử dụng hoạt động mở rộng khả kể chuyện giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, tư sáng tạo Qua việc đồng hành khuyến khích trẻ theo dõi câu chuyện u thích, trẻ trở thành người kể chuyện tài sáng tạo 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Thị Thu Thủy, (2015), Ứng dụng thuyết đa Trí tuệ việc giảng dạy trẻ em mầm non, NXB Giáo dục [2] Armstrong T, (2011), Đa trí tuệ lớp học (Lê Quang Long dịch), NXB Giáo dục Việt Nam [3] Howard Gardner, (2012), Lí thuyết trí khơn nhiều thành phần, dịch giả: Phạm Tồn, Phạm Anh Tuấn hiệu đính, NXB Tri thức [ 4] Trần Thị Thu Hà, (2014), Kỹ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mầm non, NXB Tri thức [ 5] Nguyễn Thị Hồng Nhung ( 2018), Phát triển kỹ kể chuyện sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Belzer, A, (11/2004), It’s not like normal school” – the role of prior learning context in adult learning, Adult Education Quarterly, Vol.55, No.1 [6] Knowles, M S., Holton, E., & Swanson, R A, (2005), An andragogical process model for learning, In The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development, pp 115-138, Amsterdam, Boston: Elsevier [8] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2014), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17