Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống bài tập tự luận có phương pháp giải nhanh dùng làm câu trắc nghiệm khách quan phần Phi kim lớp 11 ở trường THPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Thu Hà XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN PHI KIM LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành vào tháng năm 2010 Để hồn thành luận văn tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo : PGS TS Nguyễn Xuân Trường, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trình thực luận văn PGS.TS Trịnh Văn Biều, người góp ý xây dựng đề cương luận văn đồng thời hướng dẫn nhiều trình thực luận văn Các Thầy Cơ giảng dạy lớp Cao học Khố 18 truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm quí báu Xin chân thành cảm ơn bạn bè đồng nghiệp giảng dạy trường THPT Nguyễn Chí Thanh (tp HCM), THPT Trần Văn Ơn (Bình Dương), THPT Yesin (Đà Lạt) nhiệt tình giúp tơi tiến hành thực nghiệm đề tài luận văn Và cuối gia đình động viên dành thời gian cho thực luận văn ! Phạm Thị Thu Hà MỤC LỤC Lời cảm ơn 0T T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T 0T MỞ ĐẦU 0T T Lý chọn đề tài 0T 0T Mục đích nghiên cứu 0T 0T Nhiệm vụ nghiên cứu 0T 0T Khách thể đối tượng nghiên cứu 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 0T 0T Giả thuyết khoa học 0T 0T Cái đề tài 0T 0T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 0T T 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra-đánh giá 10 0T 0T 1.1.1 Khái niệm 10 T 0T 1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra 10 T 0T 1.1.1.2 Khái niệm đánh giá 10 T 0T 1.1.2 Chức kiểm tra-đánh giá 11 T 0T 1.1.3 Ý nghĩa, chất việc kiểm tra-đánh giá 11 T T 1.1.3.1 Ý nghĩa việc kiểm tra-đánh giá 11 T T 1.1.3.2 Bản chất kiểm tra - đánh giá 12 T T 1.1.4 Tiêu chí đánh giá 12 T 0T 1.1.4.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - sở việc đánh giá kết học tập 12 T T 1.1.4.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ kiểm tra - đánh giá 13 T T 1.1.4.3 Quy trình việc kiểm tra - đánh giá 13 T T 1.1.5 Các hình thức kiểm tra - đánh giá 14 T 0T 1.2 Cơ sở lí luận trắc nghiệm 15 0T 0T 1.2.1 Trắc nghiệm tự luận 15 T 0T 1.2.1.1 Khái niệm 15 T 0T 1.2.1.2 Các dạng câu trắc nghiệm tự luận 16 T T 1.2.1.3 Ưu nhược điểm TNTL ( trình bày bảng 1.3) 16 T T 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 16 T 0T 1.2.2.1 Khái niệm 16 T 0T 1.2.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 16 T T 1.2.2.3 Ưu, nhược điểm trắc nghiệm khách quan (trình bày bảng 1.3) 17 T T 1.2.2.4 Phân tích câu trắc nghiệm : độ phân cách độ khó 17 T T 1.2.2.5 Quy trình soạn thảo TNKQ dạng nhiều lựa chọn 22 T T 1.2.2.6 So sánh phương pháp trắc nghiêm tự luận trắc nghiệm khách quan 24 T T 1.3 Phương pháp chuyển tốn hóa học dạng TNTL sang dạng TNKQ nhiều lựa chọn 25 0T T 1.3.1 Các bước chuyển tốn hóa học dạng TNTL sang dạng TNKQ nhiều lựa chọn 25 T T 1.3.2 Kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạng toán hoá học 25 T T 1.3.2.1 Sử dụng đáp số sai bắt nguồn từ cách giải sai học sinh để làm phương án nhiễu 25 T T 1.3.2.2 Đổi vị trí số vị trí dấu phẩy, nhân chia (thêm vài đơn vị) đáp án Cách thường áp dụng làm nhanh khơng thuyết phục 30 T T 1.3.2.3 Một cách kiểm tra hình thức TNKQ không cho phương án lựa chọn A,B,C,D mà để trống yêu cầu HS tự ghi kết vào 30 T T 1.4.2 Các cách phân loại tập hóa học 31 T T 1.4.2.1 Bài tập lý thuyết 31 T 0T 1.4.2.2 Bài toán hóa học 31 T 0T 1.4.3 Các phương pháp giải tập hóa học (xem phần phụ lục) 31 T T 1.4.4 Thực tiễn, xu hướng số ý sử dụng tập hóa học 31 T T 1.4.4.1 Thực tiễn việc sử dụng tập hóa học 31 T T 1.4.4.2 Những xu hướng phát triển tập hóa học 33 T T 1.4.4.3 Một số ý sử dụng tập dạy học hóa học 33 T T Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI 0T NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN (DẠNG BÀI TOÁN) PHẦN PHI KIM LỚP 11 TRƯỜNG THPT 35 T 2.1 Phân tích, đề xuất số phương pháp giải nhanh tốn hóa học 35 0T T 2.1.1 Dựa vào điểm đặc biệt nguyên tử khối, phân tử khối 35 T T 2.1.2 Phương pháp quy đổi 37 T 0T 2.1.3 Dựa vào đặc điểm phản ứng khử oxit kim loại CO, H , Al 38 T R R T 2.1.4 Dựa vào việc lập sơ đồ hợp thức q trình chuyển hóa vào chất đầu chất cuối (phương pháp chuỗi) 39 T 0T 2.1.5 Dựa vào cách tính khối lượng muối cách tổng quát 42 T T 2.1.6 Đề xuất bước để giải nhanh toán hoá học dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn 43 T T 2.2 Xây dựng hệ thống tập tự luận có phương pháp giải nhanh dùng làm câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (dạng toán) phần phi kim lớp 11 trường THPT 46 0T T 2.2.1 Chương Nhóm Nitơ 46 T 0T 2.2.1.1 Phương pháp bảo toàn electron 46 T T 2.2.1.2 Sử dựng phương trình ion – electron 61 T T 2.2.1.3 Phương pháp bảo tồn điện tích 67 T T 2.2.1.4 Phương pháp bảo toàn khối lượng 68 T T 2.2.1.5 Phương pháp bảo toàn nguyên tử 70 T T 2.2.1.6 Tăng giảm khối lượng 71 T 0T 2.2.1.7 Phương pháp trung bình 72 T 0T 2.2.1.8 Dựa cách tính khối lượng muối cách tổng quát (m muối khan = m kloại(hoặc catiọn kl) + m gốc axít ) 75 T R R R R R R T 2.2.1.9 Phương pháp quy đổi 77 T 0T 2.2.1.10 Dựa vào điểm đặc biệt nguyên tử khối phân tử khối 81 T T 2.2.1.11 Phương pháp phương trình ion thu gọn 83 T T 2.2.2 Chương Nhóm cacbon 86 T 0T 2.2.2.1 Phương pháp trung bình 86 T 0T 2.2.2.2 Phương pháp bảo toàn khối lượng 87 T T 2.2.2.3 Phương pháp bảo toàn mol nguyên tử 88 T T 2.2.2.4 Phương pháp tăng giảm khối lượng 91 T T 2.2.2.5 Khử oxit kim loại CO 93 T 0T 2.2.2.6 Dựa vào điểm đặc biệt nguyên tử khối phân tử khối 97 T T 2.2.2.7 Dạng toán lập tỉ lệ 99 T 0T 2.2.2.8 Phương pháp phương trình ion thu gọn 103 T T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 0T T 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 105 0T T 3.2 Nhiện vụ thực nghiệm sư phạm 105 0T 0T 3.3 Thời gian đối tượng thực nghiệm 105 0T T 3.3.1 Thời gian 105 T 0T 3.3.2 Đối tượng 105 T 0T 3.4 Tiến hành thực nghiệm 106 0T 0T 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 106 0T T 3.5.1 Phương pháp xử lí kết 106 T 0T 3.5.2 Kết xử lí 108 T 0T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116 0T 0T KẾT LUẬN 116 0T T KIẾN NGHỊ 116 0T 0T TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 0T 0T PHỤ LỤC 120 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bài tập hóa học BTHH Dung dịch DD Dạy học DH Đối chứng ĐC Điều kiện tiêu chuẩn đktc Định luật bảo toàn ĐLBT Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KT-ĐG Nhà xuất Nxb Phương pháp PP Trung học Phổ thông THPT Thực nghiệm TN Trắc nghiệm khách quan TNKQ Trắc nghiệm tự luận TNTL Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM Sách giáo khoa SGK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin đặc biệt kinh tế tri thức Đảng Nhà nước ta nhận thấy cần phải đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến giới Quán triệt quan điểm đó, Bộ Giáo Dục Đào Tạo đề chương trình đổi giáo dục phổ thông bao gồm đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra - đánh giá với mục tiêu phương châm ngày nâng cao chất lượng dạy học Những năm gần việc đánh giá kết học học, thi cử học sinh phương pháp TNKQ tiến hành nhiều mơn ( Vật lý, Hóa học, Sinh học, Anh văn) Việc sử dụng phương pháp TNKQ KT – ĐG thi cử có nhiều ưu điểm bật : kiểm tra nhiều nội dung kiến thức, sâu khía cạnh khác kiến thức, kĩ học sinh từ chống thái độ học tủ, học lệch, đối phó học sinh Bên cạnh kết đánh giá khách quan, xác, tốn thời gian cơng sức giáo viên…Đặc biệt phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tự đánh giá kết học tập thân, tự giác, chủ động tích cực học tập, tự giành lấy kiến thức cho mình, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt tình Mặc dù việc KT – ĐG phương pháp TNKQ có ưu điểm triển khai gặp số khó khăn khơng thu kết cao số trường hợp học sinh không suy nghĩ để tìm đáp án mà lại chọn đáp án một cách ngẩu nhiên (tức chọn tất phương án A B, C, D để lấy xác suất may rủi 25%) Điều xẫy nhiều đặc biệt số trường có trình độ học sinh cịn thấp( HS lười học, khơng chịu khó tìm kiếm lời giải số lượng tập nhiều khoảng thời gian ngắn) Mặt khác giáo viên khơng đánh giá q trình tư HS tiến trình giải tập hóa học Bởi việc học tập để nắm vững kiến thức HS khơng đơn tìm kết mà cần dạy cho HS đường, cách thức tư để lĩnh hội tri thức cách vững xác khoa học Để giải vấn đề tức mà kiểm tra - đánh giá kiến thức học sinh cách sâu rộng, tránh thái độ học tủ, học vẹt kiển tra trình tư tìm kiếm, lĩnh hội tri thức cho học sinh mà đảm bảo thời gian làm ứng với nội dung chương trình Đó lý chọn đề tài “XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN PHI KIM LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn để KT – ĐG kiến thức hóa học học sinh THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu tổng quan sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu tập Hóa học - Nghiên cứu tài liệu KT – ĐG - Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm (TNTL TNKQ) b Nghiên cứu tìm hiểu PP xây dựng tập Hóa học có PP giải nhanh c Xây dựng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 để KT – ĐG kết học tập HS d Sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 để KT – ĐG kết học tập HS e Thực nghiệm sư phạm - Đánh giá chất lượng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 mà đề tài thực - So sánh kết kiểm tra (học tập) học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá tính hiệu hệ thống tập có PP giải nhanh Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu : Quá trình KT – ĐG kết học tập HS dạy học mơn Hóa học THPT (phần Phi kim) Đối tượng nghiên cứu : Hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 trường THPT Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu phân tích tài liệu liên quan lý luận KT- ĐG, tập Hóa học trắc nghiệm b Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra tình hình dạy học Hóa học THPT - Thực nghiệm sư phạm - Dùng toán học thống kê để xử lí số liệu từ kết thực nghiệm Giả thuyết khoa học - Nếu có hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 (và hệ thống tập TNKQ nhiều lựa chọn đạt chất lượng đảm bảo kỹ thuật trắc nghiệm) dùng vào việc KT – ĐG kết học tập HS việc kiểm tra- đánh giá xác, cơng đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Nếu HS dạy luyện tập PP giải nhanh q trình giải tốn hóa học kết học tập HS sẻ nâng cao thơng qua trí thơng minh lực tư sẻ phát triển Cái đề tài - Đã nghiên cứu đề xuất số phương pháp giải nhanh tốn hóa học - Xây dựng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh (làm cho HS biết cách nhận biết PP giải nhanh ứng với loại toán) - Sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh vừa xây dựng để thiết kế câu TNKQ nhiều lựa chọn đạt chất lượng đảm bảo kĩ thuật trắc nghiệm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra-đánh giá 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra Theo đại từ điển Tiếng Việt kiểm tra nghĩa “xem xét thực chất, thực tế” Theo từ điển Giáo dục học “kiểm tra phận trình hoạt động dạy-học nhằm nắm thông tin trặng thái kết học tập HS nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lổ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy học” Trong trình dạy học, kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý luận dạy học bản, chủ yếu khơng thể thiếu q trình Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho : đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh 1.1.1.2 Khái niệm đánh giá Theo Đại từ điển Tiếng Việt đánh giá “ nhận xét, bình phẩm giá trị” Theo từ điển Giáo dục học, đánh giá kết học tập “ xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ HS so với chương trình đề ra” “ Nội dung đánh giá kết học tập hàng ngày, kết phản ánh kỳ kiểm tra định kỳ kỳ kiểm tra tổng kết mặt kiến thức, kỹ môn học Yêu cầu đánh giá trọng xem xét mức độ thông hiểu bền vững kiến thức, kỹ so với chuẩn chương trình Kết đánh giá thể chủ yếu vào điểm số, cịn thể lời nhận xét cúa GV” Đánh giá kết học tập trình đo lường mức độ đạt học sinh mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mơ tả cách định tính định lượng : tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chun mơn học sinh… thái độ học sinh sở phân tích thơng tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học ... học có PP giải nhanh c Xây dựng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 để KT – ĐG kết học tập HS d Sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh. .. thời gian làm ứng với nội dung chương trình Đó lý chọn đề tài “XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN PHI KIM LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG... 33 T T Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI 0T NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN (DẠNG BÀI TOÁN) PHẦN PHI KIM LỚP 11 TRƯỜNG THPT 35 T 2.1
