Đang tải... (xem toàn văn)
Phần 1 của cuốn Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học gồm 2 chương đầu có nội dung trình bày về: những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục, quy trình đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học. Cuốn giáo trình sẽ
ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA PGS.TS. Phã §øc Hßa GIÁO TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC NHµ XUÊT B¶N §¹I HäC HUÕ HuÕ, 2012 MC LC Lời nói đầu 3 CHNG I 4 NHNG VN CHUNG V NH GI TRONG GIO DC 4 4 2. Mc ớch ỏnh giỏ kt qu giỏo dc tiu hc 6 3. o lng v ỏnh giỏ kt qu giỏo dc 7 12 !"#$% 14 CHNG II 20 QUY TRèNH NH GI KT QU GIO DC TIU HC 20 1. Xỏc lp mc ớch ỏnh giỏ 20 2. H thng tiờu chun ỏnh kt qu giỏo dc 21 &'()*)+,-.%/0+12340 22 567829:,;()<+=0>? 23 !567829:,;()@0><+0>? 25 6. Hỡnh thc ỏnh giỏ kt qu giỏo dc 25 7. Qui trỡnh ỏnh giỏ kt qu giỏo dc tiu hc 26 chơng iii 56 đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan 56 A9+B 60B 56 (B 6029% 59 &AC;1DEB 6029% 63 F>G2-9H@B6029%<I@JK+KLK? 70 CHNG IV 78 THC hành một số bài trắc nghiệm 78 Bài tập trắc nghiệm 1 79 Bài tập trắc nghiệm 2 95 Bài tập trắc nghiệm 3 109 & Lêi nãi ®Çu 7§¸nh gi¸ kết quả gi¸o dục ở tiểu họcđượ@ạK9%để0ệđạB ụ2ế9ảụ)M=%9%B)B9BG( )'NOP(+QP)R>OHS0%*2O PTOUOO(+QOUOO)LHQ6QBG@QM-++ >9%@QB 60E;+QB 6029%VW9BG E6NLX6P)07(@QB 60B()* ) Y%*0$%P+-7Q007P)"Q6+Q* EQV2*0M->9%@Q;O2Z0K'ườọểựđọ+[ ứệốMế+[ựả9ế@[ậOđđề1ấB\đ,[ướđO] ợO+ớđ[ạBụừ1% F07Q+;V71@H^2>B2:-VB0; REOM$%@()*_@H%^7U T¸c gi¶ CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC 1. VÊn ®Ò ®¸nh gi¸ d−íi gãc ®é lÞch sö gi¸o dôc B"R1K0Q0O_2>*-B9BG( )`NOQO(0Ra,6RXO,%P)V 0R EB(2-9H);OVO6B%D$%EB(QVXOUOO T()+Q((O]RO4(VbNO QBP>2%2-9H()+Q2-9H);OB+%G+Q Q1c 6B"R-Q0>@d+Q29%^K0(a ,E0)L>9%+62*0B%VVP)U $7a2-"c)VQ62=#V2=1H+QOB*#E$%@H DSP#"VUe*ETOUOO);O$%0GA>a -VE67+62*0B%V^(B%E);OP)V$7b 2V0+Q#E$%@HDSPGQP)#EE \0Ba#EB_-$%P>D6( '+;V*E6_ 0+aB"0>)b:P(+QP) OH@-+QE`+QENO+2*+Q T(()fb)E2*VT()$%@HD Y%(R0()B%SPX@D%R LBVB9%*02%++FgQ VQO(0Ba%(2%(%B%G; 2%++Q 1.1. Quan ®iÓm cña J.A.Comenxki (1592-1670) hi0K12 QP_%B%9%*0+67O\@QB-; (LK>V9BG()R1K01j,-67@%S0k0,V VOUOOVOU6VG"V ()+-79%B)Q P(+QP)lV2-9H$%9BG()OHR>9%+62*0B% +Q A*0B%V^OO_T-70,VVOUOOV OU6VG"P(+P)%69H+QR 1.2. Quan ®iÓm cña I.B.Bazelov (1724-1790) m44%/K+%B%6B"BQBP56QR%Q0 @;2OT&@;kL7\LB@G\Aj0n%V%:Q0!@; BG)oWQP_%+6@d*07+Q() *67@%@;L7\A\LB@GQ079%B)B "+'RB%Pd0NOP(@_O6 RBG;"$%P)`D,QUeVH*%Q6 ! R%Q0!@;E+BG$%P)'Q%V9%*0Q+pb M=%Eq 1.3. Lý thuyÕt vÒ trÝ tuÖ häc sinh mang tÝnh tiÒn ®Þnh. (Ph¸i Nhi ®ång häc)(1922-1944) A+m44%/K++Qhi0K12VO'S)Bd#EB,6) 0%,lV()2>_*0Vd0OB*"NE Br LK9%*0$%s'S)V2"%BrB%V2H#OB*B,6$% K0ctV@800Q2>_E$%,+G+;V+6 BrTd02,,VOB*a-7V#E@80"2>*% uRN 5)-Q%+%Bb9-$%-7KBBEGQ+Q OB*D$%Br56%V)-Q+pS(B=+E$% 07B- *DQ09%*0%_0+0v;";nEOB*B,6$% Br2>TQ-7@80Vt0Qb@O+QB-729%+Q $9%0>BPV % GV1c<2629%?+Qv*0D0, W(D$%Br<-7$9%?F79%6a%2629% +Q26$9%,Q26_+Q$B9BGGQ+QOB*D Q6P) 1.4. Quan ®iÓm cña O.X.Bog®anova (1951) Iw4%+% 1K01j "#$%2*0B%\Q"# L>9%VP)RGQO80,8 ;VBxBQV,,1+Q1DE@HD0+Q2%)Lu"7+6 2*0B%\B"^OO_O,,EV;OV"N$%P) "#Q69H$%"#()+QOB*B+62- 9He@;*) 1.5. VÊn ®Ò tù ®¸nh gi¸ tri thøc cña häc sinh tiÓu häc - Quan ®iÓm cña A.I.Lipkina, B.R.Goyal (1970) imyO2%+Q4.z%c%B%+EB"$%)*)LK %Q2%)QVBGE$%Br{6;+"%uT+QBG;" WEOB*D$%K0 'P)+Q)*)BV2QuG+EH (+QQ6@HDQBxjLXK02H#EVET Q+V($%0G0,1VO]RO+_E-$%1c `+QE079%6@6"V9%(Q0P( <P?+QP)<PE?2OPT((+Q( )<OUOO(+QOUOO)?d00,D%R+Q6 9H$% 56%V+E>Q02D2>*-B+6u0ssl5e @;*)\BB)+Q%+EHP)'7;O+2*( | )B7<LB%%FK?\TP(%0%+Q9BG2- 9H 1.6. Quan ®iÓm cña V.A.Shukh«mlinxki vµ Sb.A.Am«nashvili (1970 - 1978) in2>012%B%+*07v2>*0LK>V T*07<*0BB@G?7+2-9H@QQ07$%)fb2> *01<*0B@G?7+2-9H2>7LHBdV*0QO_ e(($%P)+QT-*0700%M=% 2* `DQ09%*00%,D+#B LB2Vn@ii0>%+(%B%09%*02oBd2> @d*077+)*)@e+GK0%*-M=%$%*0 7y,-Q6%R07B-sOV5Q\y%$ë %V070>)e*)2>@d*07 1.7. Quan ®iÓm cña V.M.Palonxki (1981) Fs%12%B%9%*0B")K9BG LK>V9BG@%S007-7k \';"N0,2*0B%\VR1OX0,() \wN@;%+2-9H 0B"$%} \wDE@Q;O8Q0Ue \w;OG",RO ,+G+;V07E67+6GOHDK09BGLK HV+6K9%*09BG ^H0@H , 29%V,1+Q> @d 2. Mục đích đánh giá kết quả giáo dục tiểu học ~_ 0+aB"Q0Ba_U@H$%+6(+Q)@ "0>)QV+G67B"0>)R1DE*2) 0+a^2j KX@OB*B,6VOB*B 6E6__ 0+aB"0>)b:)+Q+KOH @-+QE`NO%+2*+QT(( )Vb)E2*VT()$%0GY%(R0, _$%0>) LBE-*)6%V+6B")b- F0vN%_OHD%,29%B+6B"f0v2V E-6%+6>Nb•6V0%,$9%V2>K 09BGv^*Qk \LS(kz+%06781*R 0B">9%0>)$%) \LS(kYBG2>BxBQv%R-;O0* ?%1*0,KX%($%9BG() ?%1_$6U@H* &?L*<"@**0\4%BK0?%*+Q- ?5G">2b6 LBS(BVS(QU@HVS(WB9%B)A>H 9-S(G9BG2>Ue1+a 'H9-S (0Q2>9BGRO,BG 0+aB"$%)GW 2>H9-R+ 2.1. Mục đích dạy học a) Mục đích dự đoán: E1K0)$RB"_-*-OB "0VGQ260fX2-(@SBG1O$%P) F,QPR-Q_#0)V_)2GV_0U)v B2)@Q0 b) Mục đích kiểm trak2+QO61K0)(_2>*X 2OPT((+Q() F , Q R E 6 B 7 9 BG ( )V d0 > R <KK\@%2?0%XP)-P(V*P(TOU OO(VbP)ETOUOO)H@HD c) Mục đích chẩn đoánk8BG 0+aB"$%)e0"Q +QDD22#K0B9BG=B"VGQ2= #V2=1H+QXQ6D@HD F,QPR-Q%2K0)1@Q0 d) Nh vậyVH&0,0%,()9%69%(0;- +%F,ERE6B2GQ02600BrV d02HBGEV6$%K0F,2*0B%R-QB7 9BG()*>OHS2OPb0,8B%%2P) -O02600$%@Q)LBUeVQO(0 0@ R) vO22#V+0 GB();O$%@HDVd02OP%B% HOOO]RO 2.2. Mc ớch giỏo dc F,d0GQ8+V0V-9%V D9%\"QGQO80("P) '+;V0,Q69H-$%0,()B 3. o lng v ỏnh giỏ kt qu giỏo dc 3.1. Vị trí và vai trò của kiểm tra- đánh giá dói góc độ lí luận dạy học hiện đại Theo lí thuyết hệ thốngV9BG()@%S0Q7%k0,() <F?f()<'?fOUOO()<s?fG"u "()<5L?f( ($%_<l?f()$%Bb<5?+Q2-9H()<A?($% „ Q7qB%K07U-kU-B>XP(<( (?-P)<()?>9%0,VVOUOO+Q U-6Rk AFV'Vs l 5 LBAQ2-9H);O$%P) \'+;V+6E6076RB()RH0@H@d9 BG2*0B%VB") \6"9BG()Q+X%OHG,u*V(+X%D OD,XQ7XU-($%VB07+Q@67V d0(R0,B% \lV+61K01j9BG()2>*BP++6"\2*0B%\ 2-9H);O<H()+Q?$%)`SP+6"\ 2*0B%\W2>*BP2:079%6S@+9BG() 'Q,;()PsO.K@K%F%2KBd“®¸nh gi¸ lµmét m«n khoa häc tù nã h×nh thµnh…QQQ"0(-OH+,;+QEq `"%E%+kUe2%)+E2*0B%+QEGQa*@- 0<†1%0KK? Theo lÝ thuyÕt ®iÒu khiÓn<@KBK?VB9BG()S(9BGB >+Q9BG=>\9BG2*+Q9BGE2*`Q 076kF'sF76Q>9%(kl5A `DQ2D2*0B%\B9BG()`P6RQ^ NOQO(0 0RBGE$%P)*(2-(T9BG ()+QX0eB%BG()-OK A*0B%\Q0UHg2-"+Q;" O"(O* 0@ 7x$%UBG0>),+G+;V2*0B%\ WQ0672*L>9%2-9H$%^R$% X0>BP+Q67WGQ0U-T,B 9BGQ( KiÓm tra - ®¸nh gi¸ chÝnh x¸c^NOQO(0E2-9H1HB%V Q02-B(V1R-7He+Q@D$%67V Bx($%67+Q7]1P2uRO67'R (V-2*0B%\2>OHREDE^Q067 2*0,2*$%0GV=%QQ0#,@-VE%u<KBO?$% 67(Richand I Miller,1979). ‡ '+;V2*0B%\Q0@O;V0O_2>*-B9BG( )\Q02D2> * BPH 9BG ( ) ë DV2*0B%RQ ph−¬ng tiÖn*2-9H$%) 3.2. Khái niệm về đo lường Đo lường là ]OU6*;OQ6+v,VQ+$%P0 67Đo lường nhằm OD,a6VQ0UeaQ,RO `PE%B% `PB9%-PV+Q$*$%( V+079%6%'+;VP+X%Q$*+X%Q7R HELB*P0"(0lV 0_RR**P `P_E%B0%nEOD@7B%PB M=%EOD@7H%%K"E@;+Q%K2H `P@%S0,+Q,*6eP;1jVE0>Hf b+0vR*6e7V@H1-O(V76 3.3. PhÐp ®o vµ thang ®¸nh gi¸ a) PhÐp ®o trong ®¸nh gi¸ `(QOH7R_07K09O; R'a_2(k \'a+_R1BxBQvQOH9%RBx \'a7e%O]RO+0"$%+ *B%D0+Q+,k A)Q0@QVO(0g,H+@QQ09%7g,H$% K0Fg70"H@QQ0k)Q%g2)2>% gQna@QOH*00,1 5)H9-@Q;OV+)EHK0K"@;VQ0 -D,*0- LV7]OH98B%V1-O(P)K@;k:\2\B@G \-<K>ˆˆ‡\4zl\`L? \LBUBGở tiểu họcV0>)LVL-6<OVV&?+QLVL- 6VA%)V`%,+Qy<O+Q!?+p@d*07+Q1-O(P) K"@;B0>)bR2>@d*00QK98%ki ‰ <#2-?Vi<QQ?+Q4<%QQ? b) Thang ®¸nh gi¸Q0>OjO +Qa-79%+% +a-7cR9%L%*,B%(0zB%O <US\S?kc7<Xˆ-ˆ?vD;1j<7V2V(VQQV% QQ?fv%(akiV4VVl;0,((7k ˆ ˆ \\ i4l 3.4. Đánh giá trong giáo dục 'N%c@-V_ 0+aB"Q0Ba_U@H $%+6(+Q)@"0>)QV+G67B"0>)R1DE*2 P) 0+a^2jKX@OB*B,6+QOB* B 6E6__ 0+aB"0>)b:P(+QP) OH@-+QE`NOP(2*+QT( ()VbP)E2*VT()$%0Gl+; BQ-;QGŠ LK9%*0B-)V\Q07+a6R1cV (Q+$%Pf1aB$%NU1"+ +Q80E("VR1@d+B,1cV-9%VBG+# <LX*4A%Qyw>\F‡„|? '+;VRO;‹QE+6B…+M=%7]p-EH - ( $% D +Q ;O * <.% FKB \ 6 B Q BP \ n% ŒB%\‡€‡? L;a@%Q0M=%2%kegQR*+ QEVeg2]+=%127RB"RXP )v>2S=%+*07+QP;1j$%QO(0 `1;BGV1K0‹OOjOBP@-P$26* -OQBG… *k“§¸nh gi¸ lµ biÓu thÞ mét th¸i ®é, ®ßi hái mét sù phï hîp, theo métchuÈn nhÊt ®Þnh. Nhê ®ã mµ ng−êi ®¸nh gi¸ cho mét th«ng tin tæng hîp, ®«i khi lµ mét con sè ®èi víi ng−êi ®−îc ®¸nh gi¸”. <%KŒKF%0KBB+Ks\‡„? A600(-29%$%PlP Q_>VQO(0_$O80V#EVBG0>+Q 9(*HO80$%PL$%P*6OH O]RO+8c9+Q8OH29%+QM=% L0(VQ9BG;O""+Q%B%a;VO1j+ 0"(R,c%B%B8`*Q,% R [...]... Có thể nói: Quy trình - đó là tổng hợp trình tự (logic) các hoạt động nhằm đạt đựơc một kết quả nào đó. (Từ điển Bách khoa toàn th Liên Xô - Matxcơva, 1986 - Bản tiếng Nga) Nh vậy, quy trình đánh giá kết quả giáo dục ở tiểu học là trình tự (logic) các hoạt động đánh giá của ngòi dạy và ngời học (tự đánh giá) nhằm đạt đợc mục đích yêu cầu của dạy học đề ra 7.2 Các bớc của quy trình đánh giá a) Bớc 1:... dạy học, nhằm đánh giá khả năng sáng tạo - tính mềm dẻo, linh hoạt cuả t duy ngời học Chức năng giáo dục là hệ quả của chức năng dạy học và phát triển Có thể nói, thông qua vấn đề đánh giá việc nắm vững kiến thức và khả năng phát triển trí tuệ từ đó hình thành và phát triển nhân cách cho ngời học Nh vậy, vấn đề đánh giá kết quả giáo dục ở bậc tiểu học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính giáo dục; ... cũng nh trình độ hiểu biết và sự linh hoạt trong lĩnh hội - Các kết quả giáo dục của học sinh - kết quả trí dục đợc đo bằng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá tri thức về định lợng (đánh giá bằng điểm) và định tính (thái độ cuả ngời đánh giá) 3 Nội dung dạy học tiểu học với lí thuyết Razumovxki & Bloom 3.1 Các thành phần của nội dung dạy học Nội dung dạy học trong nhà trờng tiểu học bao gồm 4 thành phần cơ... thể nói, trong giáo dục tiểu học, thông qua dạy chữ mà dạy ngời e) Kết luận s phạm: 1) Nội dung dạy học có 4 thành phần Trong đó, 3 thành phần đầu(a,b,c) mang tính dạy học; còn thành phần thứ t (d) mang tính giáo dục Trong đó, giáo dục là hệ quả cuả dạy học 2) Thành phần (a) đóng vai trò quan trọng nhất vì nó là cơ sở, nền tảng ban đầu, chi phối các thành phần còn lại 3) Nội dung dạy học tiểu học mang... nhất định các giáo viên tiểu học (1 0- 15 giáo viên) Từ đó, so sánh điểm số và rút ra KLSP cần thiết 18* Thiết kế 1 đề kiểm tra phân môn Tập làm văn(môn Tiếng Việt) ở tiểu học và xây dựng các bớc đánh giá theo quy trình đc đề xuất Từ đó, tiến hành thực nghiệm đánh giá và rút ra KLSP cần thiết 19* Thiết kế một đề kiểm tra môn toán ở tiểu học và xây dựng các bớc đánh giá theo quy trình đc đề xuất Từ đó,... thức đánh giá bằng lời Thái độ của ngòi dạy (lời nhận xét, lời phê, d luận đánh giá cuả cộng đồng ) với kết quả giáo dục của ngời học sẽ làm tăng giá trị đánh giá của điểm số (A.X.Macarenco) Có thể đánh giá bằng ngôn ngữ nói hoặc sự biểu lộ nét mặt - thái độ khi đánh giá trực tiếp - Cần lu ý sự đánh giá của ngời dạy chỉ mang lại hiệu quả giáo dục thực sự khi có sự đồng tình ủng hộ của tập thể * Quy. .. sở là hệ thống tiêu chuẩn đánh giá tri thức ngời học của từng môn học cụ thể (mức vi mô) - Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá ở mức vi mô (dới góc độ dạy học bộ môn) phụ thuộc vào đặc trng của từng môn học ở bậc tiểu học mà căn cứ vẫn phải dựa vào chuẩn đánh giá cơ bản (mức vĩ mô) e) Bớc 5: Đánh giá Đây là khâu cuối cùng của một quy trình đánh giá, bao gồm: - Phân tích kết quả sản phẩm bài làm của ngời học. .. II QUY TRèNH NH GI KT QU GIO DC TIU HC Nh ó cp, kiểm tra là phơng tiện để đánh giá chất lợng học tập của học sinh Kết quả của quá trình dạy học phụ thuộc phần lớn vào việc kiểm tra - đánh giá tri thức ngời học một cách khách quan Kiểm tra - đánh giá giúp ngời dạy thu tín hiệu ngợc, nhằm điều chỉnh phơng pháp dạy; còn ngời học tự điều chỉnh phuơng pháp học của bản thân Kiểm tra- đánh giá kết quả học. .. lầm trong học tập của các em thái độ đánh giá có ý nghĩa to lớn với sự hình thành ở ngời học thái độ tự đánh giá nh một yếu tố nhất định của ý thức về bản thân Đánh giá cũng có thể là thớc đo kết quả bài làm bằng điểm số; khi đó, sự đánh giá biểu hiện dới hình thức cho điểm Hệ thống điểm số này phản ánh trình độ học tập nói chung của học sinh Đối với học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học. .. trống trong đoạn văn sau: Nguyên tắc đánh giá tri thức học sinh bao gồm: , Trong đó, tính khách quan của việc đánh giá phải phản ánh .của việc nắm tri thức môn học đc đề ra trong chơng trình, tính phân hoá cuả đánh giá thể hiện những mặt khác nhau cuả kết quả học tập cuả học sinh phải đựơc đánh giá theo ; còn tính rõ ràng cuả việc đánh giá thể hiện học sinh phải biết rõ tại sao mình đợc đánh giá . NH GI KT QU GIO DC TIU HC Nh ó cp,2*0B%Qphơng tiện*R) ;O$ %)A- 9H$%9BG()OO_+Q+62*0B%B"P) 029%A*0B%NOP(,6RVd0T OUOO(fbP)ETOUOO)$%@HDA*0B% 2-9H) ;O$ %P)R+;Q7VRO,^NOK0U*$7 +QOB*B,6 A*0B%2-9H0%M=%LEq(c":+ 2*0B%(26;RP)k 5GQ_+Q9KE2*0B%fD%_B60 B) ;O+ QM,+Ua2-9H) ;O $7R,2. vậyVH&0,0%,()9%69%(0;- +%F,ERE6B2GQ02600BrV d02HBGEV6$%K0F,2*0B%R-QB7 9BG()*>OHS2OPb0,8B%%2P) -O0 2600$%@Q)LBUeVQO(0 0@ R) vO22#V+0 GB() ;O$ %@HDVd02OP%B% HOOO]RO 2.2. Mc ớch gi o dc F,d0GQ8+V0V-9%V D9%"QGQO80("P) '+;V0,Q69H-$%0,()B 3. o lng v ỏnh giỏ kt qu gi o dc 3.1. Vị. từ ngời học đến ngời dạy A*0B%QOjO2-9H -O$ %P)+QOjO%uV TO() %O] RO+BG;"$%)WBGE ;OBVNM$%K0F,Qd02*0B%1K09BG;"$% P)qB%-QV-@KP%) ;O% 2>fvO22#+Q ;RGV*P(2OPT((V@HDP)ET ()$%0G<vấn đề tự