MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các từ viết tắt PHẦN I: MỞ ĐẦU 5 1. Lý do chọn đề tài 5 2. Mục đích nghiên cứu 6 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 6 4. Giả thuyết khoa học 6 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6 6. Phương pháp nghiên cứu 7 7. Giới hạn đề tài nghiên cứu 7 8. Đóng góp của đề tài 7 9. Cấu trúc luận văn 7 PHẦN II: NỘI DUNG 8 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8 1.1. Cơ sở lý luận 8 1.1.1. Quá trình dạy học 8 1.1.1.1. Khái niệm quá trình dạy học 8 1.1.1.2. Quan hệ giữa quá trình dạy học và sự phát triển nhận thức 8 1.1.2. Học cách học 10 1.1.2.1. Quan niệm về học 10 1.1.2.2. Khái niệm cách học 10 1.1.2.3. Những yếu tố quan trọng của phương pháp học tập 11 1.1.3. Dạy cách học 17 1.1.3.1. Cách tiếp cận, quan niệm việc học của HS và việc dạy của GV 17 1.1.3.2. Quan niệm về mối quan hệ giữa dạy và học 18  1.1.4. Phương pháp học hóa học 19 1.2. Thực trạng về việc dạy học và bồi dưỡng phương pháp học môn Hóa học hiện nay ở trường THPT 20 CHƯƠNG 2: NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 10 NÂNG CAO 22 2.1. Tìm hiểu chương “Nhóm halogen” và “Nhóm oxi” – Hóa học 10 nâng cao 22 2.1.1. Chương “Nhóm halogen” 22 2.1.1.1. Mục tiêu của chương 22 2.1.1.2. Một số điểm cần lưu ý 23 2.1.2. Chương “Nhóm oxi” 23 2.1.2.1. Mục tiêu của chương 23 2.1.2.2. Một số điểm cần lưu ý 24 2.1.3. Mối quan hệ giữa hai chương về phương pháp giảng dạy 24 2.2. Những biện pháp bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học cho học sinh qua phần hóa vô cơ lớp 10 nâng cao 25 2.2.1. Biện pháp bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học 25 2.2.2. Bồi dưỡng phương pháp học trong các bài học mới 26 2.2.2.1. Dạy phương pháp nhận thức 26 2.2.2.2. Dạy cách vận dụng kiến thức hóa học giải quyết những vấn đề thực tiễn 36 2.2.3. Bồi dưỡng phương pháp học qua thí nghiệm hóa học 38 2.2.3.1. Tiết học có sử dụng thí nghiệm 38 2.2.3.2. Tiết thực hành 44 2.2.4. Bồi dưỡng phương pháp học trong quá trình giải bài tập hóa học 55 2.2.4.1. Sử dụng bài tập hóa học để hình thành khái niệm hóa học, tìm ra nội dung mới hoặc dẫn dắt, định hướng tư duy của HS trong bài học mới 55 2.2.4.2. Sử dụng bài tập để củng cố, ôn tập sau khi nghe bài giảng 59 2.2.4.3. Sử dụng bài tập hóa học trong giờ luyện tập, ôn tập 61 2.3. Năng lực tự học môn hóa học của đa số HS hiện nay 64 2.3.1. Đánh giá năng lực tự học môn hóa học của đa số HS hiện nay 64  2.3.1.1. Về mục đích học tập 64 2.3.1.2. Về nhận thức việc tự học 65 2.3.1.3. Về tình hình tự học 65 2.3.1.4. Về hiệu quả tự học 66 2.3.2. Nguyên nhân và hậu quả của tình trạng trên 66 2.3.3. Biện pháp nâng cao năng lực tự học môn hóa học cho HS 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.2. Nhiệm vụ 71 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 71 3.3.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 71 3.4. Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm 72 3.4.1. Tính các tham số đặc trưng 72 3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm 74 3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 77 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 78 1. Kết quả đạt được và hạn chế của đề tài 78 1.1. Kết quả 78 1.2. Hạn chế 78 2. Kiến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHẦN PHỤ LỤC  DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DD: Dung dịch ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh HT: Hiện tượng LT: Lí thuyết PPDH: Phương pháp dạy học PTHH: Phương trình hóa học THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TNg: Thí nghiệm  PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chất lượng giáo dục, một vấn đề cấp bách của xã hội. Khi đất nước ta đang chuyển mình trong thời đại mới, thời đại của khoa học công nghệ và toàn cầu hoá thì việc đối đầu với những nguy cơ tụt hậu lại càng đòi hỏi phải có những con người lao động sáng tạo. Thế nhưng chất lượng giáo dục của nước ta hiện nay còn bộc lộ nhiều yếu kém, chưa thể sánh được với chất lượng giáo dục của các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Ngành giáo dục nước ta đã đưa ra những giải pháp cho vấn đề này, trong đó đổi mới nội dung và phương pháp dạy học để phù hợp với xu thế của thời đại là yếu tố cốt lõi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trong một thời gian dài, người thầy truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Tính thụ động của học sinh bộc lộ rõ ràng, học sinh thiếu tính độc lập và phải cố gắng nhớ nhiều điều thầy đã truyền đạt. Do vậy vấn đề quan hệ giữa “cách dạy” và “cách học” đã được đặt ra. Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Nắm vững cách học không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn biết cách tự tìm lấy kiến thức trong tất cả các lĩnh vực, từ đó nâng cao năng lực tự học, phát triển năng lực của mỗi cá nhân. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, cách dạy chỉ đạo cách học. Song song với việc truyền đạt kiến thức, GV còn phải dạy cho HS cách học, cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề một cách thông minh, độc lập và sáng tạo. Hoá học có rất nhiều khả năng phát triển những năng lực nhận thức cho học sinh nếu việc dạy và học môn này được tổ chức đúng đắn. Hoá học THPT đi sâu nghiên cứu vào đặc điểm môn Hoá học mà khởi đầu là Hóa học lớp 10. Đây là giai đoạn quan trọng để hình thành cho học sinh cách học tốt môn hoá, làm cơ sở cho việc học môn Hoá học lớp 11 và lớp 12 một cách hiệu quả nhất. Từ những lí do trên, việc nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học cho học sinh qua phần hóa học vô cơ lớp 10 nâng cao” là rất cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả cho công tác đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy hiện nay.  2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hình thành cho HS cách học tốt môn hóa THPT thông qua cách dạy của GV qua chương nhóm halogen và nhóm oxi lớp 10 nâng cao, để phát triển năng lực tư duy sáng tạo, tính chủ động trong học tập, từ đó nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng ở trường THPT. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu một số khái niệm cơ bản về quá trình dạy học, cách dạy và cách học, mối quan hệ giữa cách dạy và cách học, ý nghĩa của việc hình thành cách học cho HS - Điều tra thực tiễn về cách dạy và cách học môn hoá học ở một số trường THPT ở thành phố Huế hiện nay. - Xây dựng và sử dụng các bài giảng, bài tập để tổ chức dạy cho HS lớp10 nâng cao trường THPT qua chương nhóm halogen và nhóm oxi, thông qua đó hình thành cho HS có cách học tốt môn hóa THPT. - Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nghiên cứu, đề xuất và xây dựng cách dạy thích hợp và đặc trưng, để tổ chức cho người học có cách học tốt môn Hoá học ngày càng đạt chất lượng và hiệu quả ngày càng cao. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng và hiệu quả về việc hình thành cách học tốt môn Hóa học THPT của HS thông qua cách dạy của GV trong thực tế dạy học ở THPT. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu trong quá trình dạy học người GV biết tiến hành cách dạy một cách hợp lý và khoa học, thì HS sẽ tìm ra cách học tốt, từ đó phát huy tính chủ động, khả năng tư duy sáng tạo, nâng cao năng lực tự học. Đó là tiền đề quan trọng giúp HS phát triển năng lực nhận thức ở các khối học cao hơn. 5. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học lớp 10 nâng cao trường THPT. 5.2. Đối tượng nghiên cứu: Cách học tốt môn Hóa học THPT của HS thông qua cách dạy của GV qua chương nhóm halogen và nhóm oxi lớp 10 nâng cao. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  6.1. Nghiên cứu lý luận - Tổng hợp các lý luận có liên quan đến đề tài: Tham khảo các tài liệu về lý luận và PPDH, các đề tài về hình thành cách học tốt cho HS. - Nghiên cứu nội dung kiến thức Hoá học về chương nhóm halogen và nhóm oxi lớp 10 nâng cao. 6.2. Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát. - Điều tra cơ bản về tình hình thực tiễn dạy và học Hoá học ở một số lớp10 nâng cao trường THPT. - Trao đổi kinh nghiệm với một số GV khác. - Đề xuất một số biện pháp tích cực trong việc giảng dạy. Từ đó đề xuất cách dạy theo hướng hình thành cách học cho HS. 6.3. Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lí kết quả nghiên cứu. 7. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Hình thành cho HS cách học tốt môn hóa THPT thông qua cách dạy của GV qua chương nhóm halogen và nhóm oxi lớp 10 nâng cao. 8. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Tổng quan những cơ sở lí luận về cách dạy và cách học. - Làm rõ thực trạng về sự hình thành cách học cho HS thông qua cách dạy của GV ở các trường phổ thông. - Đề xuất một số cách dạy nhằm hình thành cách học tốt môn hóa cho HS trong chương nhóm halogen và nhóm oxi. 9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2. Những biện pháp bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học cho học sinh qua phần hóa vô cơ lớp 10 nâng cao Chương 3. Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận chung và kiến nghị        PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Quá trình dạy học 1.1.1.1. Khái niệm quá trình dạy học [13],[15] Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. GV giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn; một mặt phải tổ chức, điều khiển những tác động đến HS; mặt khác phải tiếp nhận và điều khiển tốt thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS. Ngược lại, HS là đối tượng chịu sự tác động của hoạt động dạy, HS phải tuân theo sự tổ chức, điều khiển của GV đồng thời phải chủ động, tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập của bản thân. Xem xét về mối quan hệ giữa dạy và học trong quá trình dạy học, Jean Vial (1986) cho rằng tế bào của quá trình dạy học là sự tác động qua lại giữa GV, HS và đối tượng (ĐT) mà GV cần nắm vững để dạy, còn HS cần nắm vững để học. Do đó xuất hiện một tam giác thể hiện mối quan hệ giữa GV, HS và ĐT. Tam giác có ba đỉnh là GV, HS và ĐT. Tam giác này thể hiện ba mối quan hệ cụ thể 1: Quan hệ GV và ĐT → GV nắm vững tri thức và cách dạy. 2: Quan hệ HS và ĐT → HS nắm vững cách học, cách chiếm lĩnh tri thức. 3: Quan hệ GV và HS, quan hệ sư phạm và cá nhân. 1.1.1.2. Quan hệ giữa quá trình dạy học và sự phát triển nhận thức 1.1.1.2.1. Quan hệ giữa quá trình dạy học và hoạt động nhận thức [15],[18] Hoạt động học tập của HS thực chất là hoạt động nhận thức và hoạt động dạy của GV là tổ chức hoạt động nhận thức. Từ đó, trong dạy học, GV phải ý thức được trách nhiệm của mình là giúp HS nhận thức. Quá trình hướng dẫn đó phải tuân theo con đường nhận thức chung của nhân loại. Trong đó cần coi trọng việc hướng dẫn HS tích lũy tri thức; tổ chức thực hành tri thức đã học; sử dụng các thao tác trí tuệ,  phát triển tư duy từ thấp đến cao; bồi dưỡng khả năng tự học, tự nghiên cứu. Tuy nhiên, quá trình nhận thức của HS lại nằm trong môi trường sư phạm với sự điều khiển của GV. Do đó, GV cần phải biết điều khiển mối quan hệ giữa hoạt động chủ đạo của GV và hoạt động chủ động, tích cực của HS trong quá trình dạy học. 1.1.1.2.2. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS [10], [18] Việc học tập của HS có bản chất hoạt động: Bằng hoạt động, thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ. Như vậy, nhiệm vụ chính của GV là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của HS để thông qua hoạt động đó, HS lĩnh hội được nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển những phẩm chất tâm lý, hình thành nhân cách của họ. Muốn tổ chức tốt hoạt động học tập hóa học của HS mà thực chất là hoạt động nhận thức hóa học, người GV cần nắm được quy luật chung của quá trình nhận thức khoa học, logic hình thành kiến thức, những hành động thường gặp trong quá trình nhận thức hóa học, những phương pháp nhận thức hóa học phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiết của HS trong quá trình chiếm lĩnh một kiến thức hay một kĩ năng xác định và cuối cùng là: cần nắm được những biện pháp để khuyến khích HS tích cực, tự lực thực hiện các hành động đó, đánh giá kết quả hành động. 1.1.1.2.3. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học [4],[7],[18] Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ có được lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. 1.1.1.2.4. Dạy và học theo hướng rèn luyện tư duy và suy luận logic [9],[18] Để cho hoạt động nhận thức đạt được kết quả và thực hiện với tốc độ ngày càng nhanh thì GV cần rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ xảo thực hiện những thao tác tư duy và phương pháp suy luận logic. Các thao tác tư duy diễn ra trong óc của GV và HS. HS không thể quan sát GV thực hiện chúng như thế nào để bắt chước và GV  cũng không thấy được HS thực hiện như thế nào để uốn nắn, giúp đỡ. Vậy thì làm thế nào để dạy cho HS hoàn thành những thao tác tư duy đó một cách có hiệu quả? Đối với HS phổ thông, có thể sử dụng những cách làm sau: - GV lựa chọn con đường hình thành những kiến thức hóa học phù hợp với các quy luật của logic học và tổ chức quá trình học tập sao cho trong từng giai đoạn xuất hiện tình huống bắt buộc HS phải thực hiện các thao tác tư duy và suy luận logic. - GV đưa ra những câu hỏi để định hướng cho HS tiến hành những thao tác tư duy và suy luận logic trong mỗi tình huống cụ thể. - GV phân tích các câu trả lời của HS để chỉ ra được chổ sai của HS trong khi thực hiện các thao tác tư duy, suy luận logic và hướng dẫn cách sửa chữa. - GV giúp HS khái quát hóa kinh nghiệm thực hiện những suy luận logic dưới dạng một số quy tắc đơn giản. Thông thường, một HT hóa học có thể do nhiều nguyên nhân đồng thời tác động hoặc là lần lượt tác động. Lúc đầu, cần phải hướng dẫn HS phân tích những HT đơn giản và thực hiện từng phép suy luận đơn giản. Sau đó, khi đã quen rồi, có thể thực hiện các phép suy luận rút gọn. Nhưng nếu HS phạm sai lầm thì bắt buộc phải làm tỉ mỉ, xét từng nguyên nhân, từng giai đoạn. 1.1.2. Học cách học [21] 1.1.2.1. Quan niệm về học Có nhiều cách tiếp cận và quan niệm về việc học. Quan niệm ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn thực hành sư phạm: “Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình”. Dạy học trong nhà trường là nói về thay đổi cách thức mà người học đã hiểu. Nếu đã hiểu đúng thì phải hiểu sâu hơn, rộng hơn. Quá trình hiểu phát triển từ thấp đến cao, từ nông đến sâu và từ hẹp đến rộng. 1.1.2.2. Khái niệm cách học Cách học là cách tác động của người học đến đối tượng học, hay là cách thực hiện hoạt động học. Có thể nói học cách học, học phương pháp học, chính là học cách tự học. Tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp,  [...]... ngoại khóa 22 CHƯƠNG 2: NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Tìm hiểu chương “Nhóm halogen” và “Nhóm oxi” – Hóa học 10 nâng cao 2.1.1 Chương “Nhóm halogen” [24] 2.1.1.1 Mục tiêu của chương a Về kiến thức ∗ HS biết: - Cấu tạo nguyên tử của các halogen, số oxi hoá của các halogen trong hợp chất - Tính chất lí, hoá học cơ. .. hình, học thuyết chủ đạo và các định luật hóa học Phương pháp học hóa học (nhận thức nội dung hóa học bởi HS) là sự chuyển hóa (thông qua xử lí sư phạm) của phương pháp nhận thức hóa học (của nhà hóa học) Người GV hóa học, muốn dạy tốt môn hóa học, phải chú ý tới quy luật này Quy luật này có thể được diễn tả rõ hơn bằng sơ đồ sau: Hình 1 1 Sự chuyển hóa phương pháp nhận thức hóa học thành PPDH hóa học Quan... 2.2 Những biện pháp bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học cho HS qua phần hóa vô cơ lớp 10 nâng cao GV chú ý dạy cho HS cách học theo hướng thao tác tư duy từ thấp lên cao theo sáu nấc thang nhận thức hoặc tư duy theo Bloom: nhận biết, thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Chú ý học ứng dụng, học phân tích, học bình luận đánh giá từng kiến thức, học tư duy trừu tượng, tư... trong quan hệ hệ thống các kiến thức [21] 2.2.1 Biện pháp bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học Để dạy HS phương pháp học, GV cần thiết kế cho HS các hoạt động học tập, thu thập thông tin, xử lí thông tin, vận dụng LT vào bài tập, tự kiểm tra, điều chỉnh, ghi nhớ dài hạn, biểu đạt lại cho người khác hiểu được [12] Muốn vậy, GV cần: - Trước hết, phải nắm vững phương pháp giảng dạy cho. .. hoạt động học, góp phần bồi dưỡng phương pháp học cũng như nâng cao năng lực tự học cho HS c) Dự đoán sản phẩm của phản ứng oxi hóa khử Kiến thức liên quan: Phản ứng oxi hóa - khử là phản ứng hóa học trong đó có sự thay đổi số oxi hóa của một số nguyên tố Chất khử là chất nhường electron hay là chất có số oxi hóa tăng sau phản ứng Chất oxi hóa là chất nhận electron hay là chất có số oxi hóa giảm sau... thể được 1.2 Thực trạng về việc dạy học và bồi dưỡng phương pháp học môn Hóa học hiện nay ở trường THPT Qua thực tế khảo sát cho thấy, HS các trường phổ thông hiện nay hầu hết chưa học tốt môn Hóa học, nguyên nhân là do các em chưa nắm được phương pháp học tập, điều đó thể hiện ở chỗ: • Cách học của HS: - Phần lớn HS chỉ học thuộc kiến thức mà không nắm được phương pháp tìm ra kiến thức đó - HS chưa... chỉ đạo, đánh giá) sự học của trò Dạy tốt là làm cho trò biết học, biết hỏi do đó sẽ hiểu và biết hành, biết biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Sự học của trò một mặt phải biết dựa vào sự dạy, mặt khác nó phải là quá trình tự giác, tích cực và tự lực của trò 1.1.4 Phương pháp học hóa học [9] Việc học tập môn hóa học ở trường phổ thông phải bằng hệ thống phương pháp kết hợp biện chứng... chức dạy học, chẳng hạn làm việc theo nhóm, dạy học dự án… Cách tạo hứng thú hiệu quả nhất nằm trong chính nội dung bài học Tạo mâu thuẫn trong nội dung bài học để kích thích tư duy, kích thích sự ham muốn tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ, lôi cuốn HS vào các hoạt động học tập Một khi HS được hình thành phương pháp học thì năng lực tự học sẽ ngày càng được nâng cao 2.2.2 Bồi dưỡng phương pháp học trong... thể quan sát được nên GV chú ý tận dụng các TNg và sử dụng TNg hóa học theo phương pháp nghiên cứu, tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, kết hợp sử dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi - phát hiện Coi trọng việc hình thành và phát triển năng lực 25 nhận thức, năng lực tư duy sáng tạo cho HS, trước hết là các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, khái quát hóa 2.2 Những biện pháp bồi. .. giác học tập, ba đỉnh là ba nguồn cung cấp tri thức HS ở vị trí trọng tâm tam giác Từ vị trí trọng tâm này, HS HS dùng phương pháp học của mình để thu hút tri thức từ ba đỉnh về trọng tâm HS phát huy nội lực càng cao, Bạn Sách phương pháp học càng tốt thì càng rút được nhiều tri thức và kĩ năng về cho mình, nghĩa là việc học càng có hiệu quả Nếu HS có ý chí học tập, tích cực phát huy năng lực tự học và . tài: Bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học cho học sinh qua phần hóa học vô cơ lớp 10 nâng cao là rất cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả cho công tác đổi mới nội dung và phương. quan hệ giữa hai chương về phương pháp giảng dạy 24 2.2. Những biện pháp bồi dưỡng phương pháp học và nâng cao năng lực tự học cho học sinh qua phần hóa vô cơ lớp 10 nâng cao 25 2.2.1. Biện pháp. phương pháp học môn Hóa học hiện nay ở trường THPT 20 CHƯƠNG 2: NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 10 NÂNG CAO 22 2.1. Tìm hiểu