Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH, TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA CHỨNG CHỈ CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUY ĐỊNH CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÔNG TƯ SỐ 082023TTBGDĐT NGÀY 1442023 CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Đề thu hoạch _3 I Đặt vấn đề _3 II Khái quát nội dung chương trình bồi dưỡng III Kết luận _24 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt QLNN GD VB THPT CNTT HS Ý nghĩa đầy đủ Quản lý nhà nước Giáo dục Văn Trung học phổ thông Công nghệ thông tin Học sinh ĐỀ THU HOẠCH CUỐI KHỐ Thầy/Cơ tóm tắt kết thu nhận chuyên đề học chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên THPT Từ liên hệ vào công việc đảm nhận Thầỳ/Cô quan nơi cơng tác có đề xuất (nếu có) BÀI LÀM I ĐẶT VẤN ĐỀ Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT, tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Các chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Mỗi chuyên đề khóa học giúp hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động giảng dạy lớp, chuyên đề mà đơn vị trường học tuyến huyện triển khai thực Hệ thống giáo dục thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Thay quan tâm học sinh học chuyển qua thành học sinh qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối học "bị động" sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng; phương pháp kiếm tra, chấm điểm truyền thống đổi thành phương thức đánh giá điểm thơng qua q trình học tập để có tác động kịp thời nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Công đổi phương pháp dạy học bước đầu ghi nhận kết tích cực Đây tiền đề vơ quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, thực tế, trường học cấp sở việc sáng tạo đổi phương pháp dạy chưa phổ biến, giáo viên tâm lý ngại thay đổi Bài thu hoạch hội để chia sẻ kinh nghiệm kỹ mà học được, thách thức đối mặt trình học tập làm việc Tôi đề cập đến kế hoạch mục tiêu tương lai, để tơi tiếp tục phát triển nghiệp đạt thành tựu lĩnh vực giáo dục Tôi hy vọng thu hoạch cung cấp cho người khác thông tin hữu ích hỗ trợ cho phát triển họ lĩnh vực giáo dục II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 2.1 Tên nội dung chuyên đề học: - Chuyên đề 1: Quản lý nhà nước giáo dục phổ thông - Chuyên đề 2: Xu phát triển GDPT giới, chiến lược phát triển GDPT Việt Nam - Chuyên đề 3: Quy định pháp luật sách phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông - Chuyên đề 4: Yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên THPT - Chuyên đề 5: Năng lực hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục THPT - Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học (NCKH), ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh THPT - Chuyên đề 7: Chuyển đổi số hoạt động dạy học giáo dục học sinh THPT - Chuyên đề 8: Năng lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên THPT 2.2 Nội dung chuyên đề học: 2.2.1 Chuyên đề 1: Quản lý nhà nước giáo dục phổ thông Những kết thu nhận được: - Về kiến thức: + Quản lý nhà nước chức quan trọng nhà nước Theo nghĩa rộng, QLNN tác động quan quyền lực nhà nước tới tổ chức cá nhân toàn xã hội Trong chế độ dân chủ, nhà nước đại diện cho ý chí nhân dân, thay mặt dân để chi phối điều chỉnh quan hệ xã hội bao gồm quan hệ nhà nước với dân, dân với dân quan nhà nước với Nhà nước thực công tác quản lý thơng qua hệ thống máy quyền lực bao gồm quan lập pháp, hành pháp tư pháp Nói chung, q trình QLNN bốn hoạt động tạo thành, là: định, tổ chức, điều tiết, khống chế Những hoạt động QLNN nói có mối liên hệ khơng thể chia cắt, thẩm thấu vào nhau, tác động qua lại, hình thành trình QLNN thống + QLNN GD việc thực chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền nhà nước quy định Hoạt động QLGD QLNN GD từ trung ương đến địa phương thực chất quản lí hoạt động hành - giáo dục Nó có hai mặt thâm nhập vào nhau, quản lý hành nghiệp GD quản lí chun mơn q trình sư phạm + Ý nghĩa: Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo nói chung quản lí nhà nước giáo dục phổ thơng nói riêng coi khâu then chốt then chốt nhằm đảm bảo thực thắng lợi hoạt động giáo dục đào tạo, tiến tới mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước hoàn thiện nhân cách người - Về kỹ năng: + Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục + Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường, chuẩn sở giáo dục, quy chế tổ chức hoạt động sở giáo dục, điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh; quy định hoạt động dạy học giáo dục nhà trường nhà trường; quy định đánh giá kết học tập rèn luyện; khen thưởng kỷ luật người học + Quy định tiêu chuẩn chức danh, chế độ làm việc nhà giáo cán quản lý giáo dục; danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục; tiêu chuẩn người đứng đầu, cấp phó người đứng đầu sở giáo dục; tiêu chuẩn chức danh người đứng đầu, cấp phó người đứng đầu quan chuyên môn giáo dục thuộc Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện; chuẩn nghề nghiệp nhà giáo; ban hành quy tắc ứng xử nhà giáo, sở giáo dục; quy định điều kiện, tiêu chuẩn hình thức tuyển dụng giáo viên + Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; khung trình độ quốc gia; tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn, định mức sử dụng sở vật chất, thư viện thiết bị trường học; việc biên soạn, sử dụng sách giáo khoa, giáo trình; việc thi, kiểm tra, tuyển sinh, liên kết đào tạo quản lý văn bằng, chứng chỉ; việc công nhận văn sở giáo dục nước cấp sử dụng Việt Nam + Quy định đánh giá chất lượng giáo dục; tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục +Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục + Tổ chức máy quản lý giáo dục + Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục + Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục +Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục + Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế, đầu tư nước giáo dục + Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục; giải khiếu nại, tố cáo, khen thưởng, xử lý vi phạm pháp luật giáo dục - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: + Xây dựng chiến lược kế hoạch phát triển ngành giáo dục đào tạo + Xây dựng chế sách quy chế quản lý nội dung chất lượng giáo dục đào tạo + Tổ chức tra, kiểm tra thẩm định giáo dục đào tạo Đối với cấp địa phương (tỉnh, huyện, quan chuyên môn sở, phòng giáo dục đào tạo) cần tập trung làm tốt nội dung chủ yếu sau: + Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đạo thực phát triển giáo dục địa phương + Quản lý chuyên môn, nghiệp vụ trường theo phân cấp quản lý nhà nước hoạt động giáo dục địa phương + Thực kiểm tra, tra giáo dục địa phương 2.2.2 Chuyên đề 2: Xu phát triển GDPT giới, chiến lược phát triển GDPT Việt Nam Những kết thu nhận được: - Về kiến thức: GD PT quan tâm mức đến dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp cho đối tượng HS, quán triệt quan điểm tích hợp cao cấp tiểu học thấp dần trung học phân hoá sâu dần từ tiểu học lên trung học gắn bó chặt chẽ với định hướng nghề nghiệp tương lai Theo quan điểm này, GD PT nước chia thành giai đoạn: giai đoạn giai đoạn sau Giai đoạn đượcthực cấp hoc tiểu học trung học sở nhằm đảm bảo cho HS có học vấn PT bản, làm tảng cho việc học tập tiếp tương lai theo nhiềuhướng khác Mọi HS học hệ thống môn học bắt buộc Quan tâm xây dựng chủ đề học tập tích hợp liên mơn, xun mơn (có bổ sung số chủ đề/môn học tự chọn) Giai đoạn sau thực cấp trung học PT nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển lực cá nhân khuynh hướng sở thích cá nhân khác người học Mọi HS học tập theo định hướng phân hóa nghề nghiệp rõ ràng, giảm bớt số môn học bắt buộc tăng cường tự chọn hệ thống chủ đề/ môn học tự chọn Xu đổi phương pháp dạy học theo u cầu tích cực hóa hoạt động học tập phát triển lực người học tạo chuyển biến thực cách dạy cách học như: Đa dạng hóa hoạt động học tập lớp học (học cá nhân, học hợp tác, tăng cường tìm tịi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, tham gia hoạt động xã hội…) sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực cá nhân hình thành cho em phương pháp tự học để có lực học tập suốt đời; kết hợp hợp lý hoạt động tư trừu tượng thực hành trực quan ý cho HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính phức hợp (đòi hỏi vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác nhau); Dạy học hướng tới đối tượng HS(quan tâm tới đa dạng phong cách học lực HS để sử dụng hình thức dạy học phương pháp dạy học cho phù hợp; ….) Quan tâm tới ứng dụngcông nghệ thông tin sử dụng thiết bị bảng điện tử, thống nội mạng, tài liệu giảng dạy điện tử nhà nước khuyến khích đầu tư hầu hết nướcAnh, Mĩ, Canada, Singapore, Malaysia Xu đổi phương pháp hình thức đánh giá kết học tập phù hợp yêu cầu phát triển lực người học, cho phép xác định/giám sát việc đạt lực dựa vào hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá Nội dung hình thức đánh giá thay đổi để khơng xác định phân loại trình độ kiến thức, kĩ mà đánh giá khả vận dụng, phương pháp xử lí – giải vấn đề người học Sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá, trọng tới phương pháp đánh giá trình tự đánh giá Đánh giá không tập trung vào ghi nhớ kiến thức mà phải quan tâm tới việc HS thể lực tình phức hợp, tình thực tiễn Chú ý tới khơng đánh giá kết đầu mà trình đến kết Thực định kỳ đánh giá quốc gia chất lượng học tập HS PT nhằm xác định mặt chất lượng làm đề xuấtchính sách nâng cao chất lượng GD địa phương quốc gia Càng ngày có nhiều quốc gia tham gia khảo sát/đánh giá quốc tế khác nhau, tập trung vào đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn đời sống thông qua kiểm tra đánh giá lực toán học, lực đọc hiểu, lực khoa học tự nhiên … cho HS PT TIMSS , PASEC, PISA, PIRLS… - Về kỹ năng: Tiếp tục nâng cao nhận thức vị trí, vai trò giáo dục phát triển kinh tế - xã hội đất nước; thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng, 10 nhà nước phát triển giáo dục; xây dựng, thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển giáo dục, nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội + Triển khai có hiệu hệ thống giáo dục quốc dân theo mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo + Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục xóa mù chữ, tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo, giáo dục bắt buộc năm + Phát triển mạng lưới sở trường phổ thông giáo dục thường xuyên để đáp ứng nhu cầu học tập ban đầu, suốt đời xây dựng xã hội học tập + Triển khai chất lượng hiểu chương trình giáo khoa giáo dục phổ thông 2018 + Đẩy mạnh giáo dục kỹ năng, ứng dụng tiến khoa học – kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghệ số giáo dục – đào tạo - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong giáo dục, vấn đề lên hàng đầu giáo viên Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Ở vấn đề giáo viên đặt góc độ lực, phẩm chất, điều kiện sống, điều kiện làm việc, quan niệm xã hội nghề dạy học thái độ giáo viên Người Việt Nam có truyền thống tơn sư, trọng đạo: “Khơng thầy đố mày làm nên”, “Muốn sang bắc cầu Kiều, muốn hay chữ yêu lấy thầy”, “Nhất tự vi sự, bán tự vi sư” Vai trò quan trọng người thầy đại thi hào Ta-go diễn tả câu nói tiếng mình: “Giáo dục người đàn ơng người Giáo dục người đàn bà gia đình Giáo dục người thầy hệ” Người thầy cần đảm bảo có sống tốt cho thân gia đình để yên tâm làm nhiệm vụ Khác với ngành nghề khác xã hội, nghề dạy học, người thầy với tư cách mô phạm tùy tiện làm thêm việc để kiếm sống Tốt nhất, có hiệu tạo điều kiện để người thầy đủ sống với nghề dạy học 16 + Đánh giá kết điều chỉnh, cải tiến hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn + Đề xuất biện pháp cải tiến hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: + Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn + Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua nghiên cứu khoa học + Hỗ trợ đồng nghiệp làm sáng kiến kinh nghiệm + Hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng cộng đồng học tập + Thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục THPT nhiệm vụ giao; + Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện giáo dục nhà trường địa phương, xây dựng học theo chủ đề liên môn; + Vận dụng phương pháp, công nghệ dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với điều kiện, sở vật chất nhà trường địa phương; + Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện đánh giá tiến học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; + Triển khai có hiệu biện pháp tư vấn tâm lí, hướng nghiệp học sinh, lồng ghép hoạt động dạy học, giáo dục; + Tăng cường phối hợp nhà trường tôe chức, cá nhân có liên quan việc thực hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; + Phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ 17 2.2.6 Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học (NCKH), ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh THPT Những kết thu nhận được: - Về kiến thức: Tự học trình mà người học tự chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ thông qua nỗ lực cá nhân mà khơng phụ thuộc vào việc có giảng viên người hướng dẫn Nó khả tự thúc đẩy tự quản lý trình học tập Năng lực tự học đề cập đến tập hợp kỹ phẩm chất mà người học phát triển để tự chủ động việc học tập đạt thành công Điều bao gồm khả đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tổ chức thời gian, tìm hiểu áp dụng phương pháp học tập hiệu quả, phân tích đánh giá thông tin, kiên nhẫn kiên trì việc vượt qua khó khăn Năng lực tự học bao gồm khả phân tích giải vấn đề, tư sáng tạo, khả tự đánh giá phát triển thân Nó địi hỏi khả tìm kiếm sử dụng nguồn tài liệu công cụ học tập phù hợp Tự học lực tự học quan trọng giới ngày nay, với phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin Khả tự học cho phép tiếp tục học tập phát triển kỹ suốt đời, đồng thời tận dụng nguồn tài nguyên trực tuyến công nghệ hỗ trợ để tiếp thu kiến thức theo kịp xu hướng lĩnh vực quan tâm - Về kỹ năng: Năng lực tự học khả học tập phát triển thân cách độc lập không ngừng nghỉ Đối với giáo viên THPT, lực tự học đóng vai trò quan trọng việc cập nhật kiến thức mới, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục đại Dưới đặc điểm biểu lực tự học giáo viên THPT: 18 Tìm kiếm thơng tin: Giáo viên THPT có khả tìm kiếm thơng tin hiệu quả, sử dụng cơng nghệ để tìm kiếm tài liệu, giảng, tài nguyên học tập nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy Đọc phân tích tài liệu: Giáo viên THPT có khả đọc phân tích tài liệu giáo dục, khoa học, xã hội học lĩnh vực khác liên quan đến giảng dạy họ Họ hiểu áp dụng kiến thức vào cơng việc Tự đánh giá phản hồi: Giáo viên THPT có khả tự đánh giá phản hồi hoạt động dạy học mình, từ đưa cải tiến để cải thiện chất lượng giảng dạy Thực hành áp dụng: Giáo viên THPT có khả thực hành áp dụng kiến thức vào công việc Họ khơng giữ ngun kiến thức cũ mà liên tục thử nghiệm cải tiến phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học sinh thời đại Liên tục nâng cao lực: Giáo viên THPT ln tìm cách nâng cao lực cách tham gia khóa học, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Họ ln tìm cách mở rộng mạng lưới giao lưu học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên khác, đặc biệt giáo viên có kinh nghiệm thành tựu lĩnh vực giảng dạy Kiên trì kiểm soát cảm xúc Năng lực tự học giáo viên THPT thể thông qua khả kiên trì kiểm sốt cảm xúc Giáo viên có lực tự học thường có động lực tinh thần khỏe mạnh để tiếp tục học tập phát triển thân ngày Họ khơng sợ khó khăn, không sợ thất bại biết cách vượt qua thách thức sống Ngoài ra, giáo viên có lực tự học có khả kiểm sốt cảm xúc để tránh bị ảnh hưởng tình khơng mong muốn Họ biết cách giải tỏa căng thẳng tạo điều kiện cho thân để tập trung vào công việc 19 Tư sáng tạo khả áp dụng kiến thức Năng lực tự học giáo viên THPT thể qua tư sáng tạo khả áp dụng kiến thức vào thực tế Họ có khả tư linh hoạt, đưa ý tưởng mẻ tìm giải pháp tối ưu cho vấn đề phát sinh cơng việc Hơn nữa, giáo viên có lực tự học có khả áp dụng kiến thức học vào thực tế Họ học mà biết áp dụng để giải vấn đề thực tế công việc giảng dạy Khả làm việc nhóm giao tiếp Giáo viên có lực tự học thường có khả làm việc nhóm giao tiếp tốt Họ hiểu tầm quan trọng việc hợp tác tương tác với người khác để đạt mục tiêu chung Hơn nữa, giáo viên có lực tự học có khả giao tiếp tốt với học sinh đồng nghiệp Họ biết cách lắng nghe thấu hiểu diễn xung quanh để giao tiếp hiệu đạt kết tốt - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Để phát triển lực tự học hiệu quả, giáo viên THPT cần xác định rõ mục tiêu nhiệm vụ trình tự học Cụ thể, mục tiêu nhiệm vụ bao gồm: Nắm vững kiến thức chuyên môn: Mục tiêu giúp cho giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ cần thiết để giảng dạy mơn học chương trình giảng dạy Nếu giáo viên không nắm vững kiến thức chuyên môn, họ khó truyền đạt kiến thức cho học sinh cách hiệu Nâng cao kỹ giảng dạy: Giáo viên cần nâng cao kỹ giảng dạy để giảng dạy cách hiệu mang lại hiệu học tập tốt cho học sinh Mục tiêu đạt thơng qua việc đọc sách, xem video hướng dẫn, tham gia khóa đào tạo, hội thảo giảng dạy, theo dõi giảng giáo viên giỏi 20 Nâng cao kỹ quản lý lớp học: Một vấn đề chung giáo viên THPT khó khăn việc quản lý lớp học giữ tập trung học sinh suốt học Vì vậy, mục tiêu giúp cho giáo viên nâng cao kỹ quản lý lớp học, tạo mơi trường học tập tích cực tạo động lực cho học sinh Nâng cao kỹ giao tiếp tương tác với học sinh: Giáo viên cần có kỹ giao tiếp tương tác tốt với học sinh để giúp đỡ họ trình học tập Mục tiêu giúp cho giáo viên hiểu rõ nhu cầu học sinh, giúp đỡ họ trình học tập giải đáp thắc mắc học sinh Nâng cao khả sáng tạo: Mục tiêu giúp cho giáo viên nghĩ ý tưởng mới, phương pháp giảng dạy sáng tạo để tạo thú vị việc học tập Cách tốt để đạt mục tiêu phải xác định nhiệm vụ cụ thể mà giáo viên cần phải hoàn thành để đạt mục tiêu Các nhiệm vụ bao gồm việc đọc nghiên cứu tài liệu mới, tham gia khóa đào tạo chun mơn, phát triển kỹ sáng tạo đổi mới, thực dự án nghiên cứu, đánh giá kết học tập giảng dạy Trong trình xác định mục tiêu nhiệm vụ tự học, giáo viên cần phải lưu ý mục tiêu nhiệm vụ phải đảm bảo phù hợp với tiêu chuẩn chất lượng giáo dục áp dụng hệ thống giáo dục Đồng thời, mục tiêu nhiệm vụ phải đáp ứng nhu cầu yêu cầu học sinh bên liên quan khác Ngoài ra, giáo viên cần phải xác định nguồn tài nguyên học tập phù hợp để đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ tự học Các nguồn tài nguyên bao gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, giảng trực tuyến, khóa học trực tuyến, diễn đàn học tập trực tuyến, tạp chí báo cáo nghiên cứu chuyên ngành, cộng đồng học tập trực tuyến khác