RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1 2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................... 2 3. Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài ...................................................... 5 4. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 6 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 6 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ............................................................ 6 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế.................................................................... 7 5.3. Phương pháp thống kê - phân loại ............................................................. 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm………………………………………………...7 6. Kết cấu của khóa luận. ................................................................................. 7 7. Đóng góp của khóa luận ............................................................................... 8 PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 9 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ........................... 9 1.1. Cơ sở lý luận .............................................................................................. 9 1.1.1. Khái quát văn nghị luận và bài nghị luận về một hiện tượng đời sống .. 9 1.1.2. Quan niệm về lập ý trong bài nghị luận về một hiện tượng đời sống ... 12 1.1.2.1. Lập ý.................................................................................................... 12 1.1.2.2. Bản chất lập luận của việc lập ý .......................................................... 13 1.1.2.3. Bản chất tư duy của việc lập ý ............................................................. 13 1.1.2.4. Các bước của lập ý .............................................................................. 14 1.1.2.5. Quy trình lập ý của một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống……………………………………………………………………………..15 1.1.2.5.1. Phân tích đề ...................................................................................... 16 1.1.2.5.2. Tìm ý ................................................................................................ 18 1.1.2.5.3. Lập dàn ý .......................................................................................... 19 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 21 1.2.1. Khảo sát chương trình Sách giáo khoa ................................................. 21 1.2.2. Khảo sát năng lực lập ý của học sinh .................................................... 22 1.2.3. Thực trạng giảng dạy của giáo viên ...................................................... 23 CHƯƠNG 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 ............. 25 2.1. Yêu cầu đối với mô hình và quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận xã hội đối với học sinh THPT ................................................................ 25 2.1.1. Yêu cầu mô hình ý ................................................................................. 25 2.1.2. Quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống ................................................................................................................. 27 2.2. Rèn luyện kỹ năng lập ý cho bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống ................................................................................................................. 27 2.2.1. Rèn luyện kỹ năng lập ý qua việc tích hợp với giờ đọc văn ................... 27 2.2.2. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong phân môn làm văn ................................ 29 2.2.2.1. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ lý thuyết làm văn ............................ 29 2.2.2.2. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ thực hành làm văn .......................... 31 2.2.2.3. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ trả bài làm văn ............................... 32 2.2.3. Rèn luyện kỹ năng lập ý qua giải các bài tập về nhà ............................ 35 2.2.3.1. Một số nguyên tắc cơ bản khi xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng lập ý ở nhà ............................................................................................... 35 2.2.3.2. Thực hành lập ý cho một số đề bài tiêu biểu ........................................ 36 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM ..................................................................... 43 3.1. Thực nghiệm dạy học .............................................................................. 43 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm .................................................................... 43 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm ............................................................................. 43 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm ......................................................................... 43 3.1.4. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 44 3.1.5. Cách thức thực hiện .............................................................................. 44 3.1.6. Cách thức đánh giá ............................................................................... 44 3.1.7. Đánh giá kết quả ................................................................................... 45 3.1.8. Thực nghiệm khả năng lập ý của học sinh ........................................... 45 3.1.8.1. Phép đo 1: Đánh giá năng lực lập ý của học sinh qua dàn ý ............... 45 3.1.8.2. Phép đo 2: Đánh giá năng lực lập ý của học sinh qua bài làm hoàn chỉnh ................................................................................................................ 48 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nghị luận xã hội là một loại văn bản không xa lạ gì trong nhà trường phổ thông, nhưng lâu nay vẫn chưa được chú ý đúng mức trong các kỳ thi, kiểm tra, đánh giá, nhất là thi tốt nghiệp và thi vào đại học. Bắt đầu từ kỳ thi tốt nghiệp THPT và đại học năm 2008 – 2009 yêu cầu viết bài nghị luận xã hội đã có trong đề thi và được xã hội hưởng ứng, ca ngợi. Tuy nhiên, để viết một bài văn nghị luận xã hội không phải dễ. Một thực tiễn cho thấy ở các trường phổ thông và ngay cả những bài thi tuyển sinh vào CĐ – ĐH vẫn không ít bài chưa tiếp cận được đề, lạc đề, lan man trong việc giải quyết vấn đề. Dẫn đến kết quả viết bài của học sinh trong kiểu bài nghị luận xã hội, đặc biệt là trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống xã hội vẫn còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục. Một trong những hạn chế lớn nhất của học sinh là không biết tìm ý cho đề nghị luận xã hội. Sở dĩ như vậy là do tâm lý và kỹ năng làm văn của học sinh. Theo như GS.TS Trần Đình Sử đã khẳng định: “Nói đến làm văn nghị luận trong nhà trường học sinh thường ngại ngùng thấy khó, khô khan, ít hứng thú, nhiều khi nhìn thấy đề văn mà cảm thấy đầu óc trống rỗng”. Vậy phải làm thế nào để khắc phục được tình trạng nêu trên? Câu hỏi đặt ra là cần phải tìm ra 1 phương pháp cụ thể để giúp cho học sinh dễ dàng hơn khi viết bài. Mà trong đó, cần phải định hướng cho học sinh ngoài việc nắm vững kiến thức còn cần phải thành thạo trong khâu lập ý. Để lập được một dàn ý chính xác thì cần phải tìm và sắp xếp cho thích hợp. Đó được coi là một thao tác rất quan trọng để chuẩn bị cho việc viết bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống. 1.2. Qua quá trình khảo sát thực tiễn dạy học ở trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên, chúng tôi thấy tình hình học tập môn Ngữ văn không mấy được khả quan. Bởi phần lớn các em đều có thiên hướng về các khối tự nhiên, khoa học kỹ thuật,… và quan niệm Ngữ văn là một môn không mấy quan trọng nên không quan tâm và chú ý tới. Do vậy, khả năng viết bài của các em còn kém, thiếu ý, lặp ý, lộn xộn, sơ sài và còn rất lan man trong việc giải quyết các vấn đề đặt ra. Nhưng tại sao lại có tình trạng như thế xảy ra? Có thể nói rằng nghị luận xã hội là một loại văn bản khó trong đó kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống có yêu cầu rất cao, đòi hỏi học sinh phải tư duy, suy nghĩ và biết vận dụng sáng tạo những kiến thức từ thực tế vào quá trình viết bài mà không thể chép được từ một tài liệu có sẵn. Hơn nữa, kiểu ra đề của bài nghị luận xã hội phong phú và đa dạng hơn so với nghị luận văn học. Trong khi đó, tài liệu phục vụ cho việc dạy và học kiểu 2 bài nghị luận xã hội còn hạn chế và chất lượng chưa cao nên chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học của thầy và trò ở ngoài nhà trường phổ thông. Đặc biệt, vấn đề cần bàn bạc về một hiện tượng đời sống lại càng không phải dễ dàng gì. Bởi trong cuộc sống đang diễn ra hiện nay đặt ra rất nhiều vấn đề, rất nhiều những hiện tượng cần phải bàn bạc, có những hiện tượng tích cực nhưng cũng có những hiện tượng tiêu cực diễn ra trong đời sống. Đòi hỏi các em cần phải trình bày suy nghĩ, chính kiến của mình một cách nghiêm túc, chín chắn và chính xác về một vấn đề, một hiện tượng có ý nghĩa xã hội đặt ra cho mình, lứa tuổi của mình. Không phải các em thích viết gì thì viết, viết tùy tiện như trong sinh hoạt hàng ngày mà các em cần phải có những suy nghĩ, nhận thức để tìm ra và sắp xếp các ý theo một trật tự hợp lý. Những điều đó đã khẳng định rằng lập ý là một khâu rất quan trọng trong khi làm một bài văn nghị luận. Có thể nói, lập ý là nền móng của cả bài viết, nền móng có chắc chắn, bền vững thì mới xây dựng được một căn nhà hoàn thiện, lập ý cũng như vậy, lập ý có đúng, có trúng mới viết được một bài văn độc đáo. “Đúng, trúng và độc đáo” chính là tiêu chí để viết một bài văn nghị luận có chất lượng cao. Để đạt được điều đó thì yêu cầu học sinh phải có kỹ năng thành thạo trong khâu lập ý. 1.3. Tuy có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến kỹ năng này song vẫn còn mang tính khái quát, ít có tài liệu đề cập sâu sắc đến khâu lập ý trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống. Từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng lập ý trong kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống cho học sinh lớp 11 trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên”. Mục đích của chúng tôi là muốn góp phần vào việc rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh lớp 11 nói riêng, toàn thể học sinh nói chung trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống nhằm khắc phục những hạn chế mà các em còn mắc phải trong khi lập ý. 2. Lịch sử vấn đề Trong văn học, văn nghị luận là một loại văn bản có lịch sử ra đời từ xa xưa và trở thành một bộ phận không thể thiếu trong thi cử. Tuy nhiên, những tài liệu nhằm dạy học cách rèn luyện về kỹ năng lập ý trong văn nghị luận lại chưa phong phú. Phần lớn những tài liệu, sách viết ra đều mang tính chất để phục vụ cho nhu cầu “sao chép” còn sách để định hướng cách làm cho học sinh thì chưa có nhiều. Nhiều sách mang tính chất là tham khảo nhưng thực chất mục đích cuối cùng là để học sinh sao chép lại những kiến thức ở trong sách tham khảo. Còn hầu hết, những sách mang tính chất hướng dẫn cách làm cho học sinh, chẳng hạn về tìm hiểu đề, lập ý, lập dàn ý,… thì hầu như chưa có. Hơn nữa, các 3 tài liệu về nghị luận lại mang tính lịch sử, hay thay đổi theo các thời kỳ lịch sử nên các đề bài để rèn luyện kỹ năng lập ý cũng thay đổi cho phù hợp với các thời đại khác nhau, tài liệu cũng đi theo những hướng khác nhau. Đặc biệt, các tài liệu về nghị luận xã hội lại có vẻ khan hiếm hơn, không dễ tìm như nghị luận văn học. Văn nghị luận đã được hình thành từ trong thi cử thời phong kiến. Trong xã hội phong kiến, văn nghị luận được coi là một môn học rất quan trọng và được đưa vào trong quá trình thi cử, chẳng hạn như văn sách, kinh nghĩa. Có thể nói, văn nghị luận là một loại văn bản đã ra đời từ rất sớm, nhằm mục đích phục vụ cho thi cử. Còn đến thời kỳ thực dân Pháp xâm lược nước ta với tư cách là sang nước ta để “khai hóa dân trí” tại các nhà trường Pháp – Việt, văn nghị luận cũng được đưa vào giảng dạy, nhưng lý thuyết về việc lập ý cho văn nghị luận chưa được khai thác sâu. Cách dạy học về lập ý của thầy và trò ở thời kỳ này chủ yếu là mang tính khuôn mẫu, công thức. Giáo viên áp đặt đối với học sinh trong giảng dạy văn nghị luận nên học sinh không thể bày tỏ được những quan điểm, suy nghĩ và những chính kiến của mình. Lý do dẫn đến những điều đó là do tính quy phạm và thể lệ của trường thi gây nên. Như vậy, văn nghị luận lại không mang đúng với bản chất của nó là đưa ra những quan điểm, chính kiến của người viết, không phải là việc bàn bạc những vấn đề đặt ra trong xã hội mà chỉ là sự dập khuôn máy móc mà thầy áp đặt đối với học sinh. Đề cập đến kỹ năng lập ý phải nói đến tác giả Phan Kế Bình qua cuốn “Việt Hán văn khảo”[3]. Trong cuốn Việt Hán văn khảo, ông đã đề cập tới kỹ năng lập ý trong mục “Thể cách văn chương và luận về phép làm văn”. Ngoài ra, ông còn trình bày thêm về quá trình lập ý phải tuân thủ theo ba bước cụ thể như sau: - Lập định chủ yếu. - Cấu tứ. - Bố cục. Trong đó, lập định chủ yếu tức là việc xác định ý chính yếu không thể thiếu trong một bài viết còn cấu tứ làm phần xác lập ý cho bài văn, nhưng đây là những ý chính – nhỏ hơn. Cuối cùng là thao tác để đưa các ý trên vào một hệ thống có trật tự và đảm bảo tính mạch lạc về cả nội dung và hình thức. Còn đối với Giáo sư Dương Quảng Hàm trong cuốn “Việt Nam văn học sử yếu”[ 5], ông cũng dành hẳn chương chín để nêu lên đặc điểm và cách thức làm các lối văn cử nghiệp viết bằng chữ nho. Như vậy, người viết như đã được đặt ra 4 một khuôn mẫu trước nên không cần phải sáng tạo gì thêm. Trong lịch sử, kỹ năng lập ý trong văn nghị luận cũng không được nghiên cứu một cách cụ thể và thực sự sâu sắc. Còn đối với nghị luận xã hội, các tài liệu về lập ý còn rất nhiều hạn chế. Giai đoạn 1954 – 1975, các tài liệu dạy về làm văn nghị luận xã hội có những tài liệu tiêu biểu phải kể đến là Nghị luận luân lí và văn chương (1960) của Nguyễn Duy Nhường[6], Luân lí phổ thông (1962) của Lê Thái Ất [2],… Tuy nhiên, ở giai đoạn này hầu hết các tài liệu chưa hề đề cập tới kỹ năng lập ý trong văn nghị luận xã hội, hoặc có đề cập tới thì cũng nghiên cứu một cách chung chung, chưa đi vào vấn đề cụ thể