Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

62 1K 0
Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài.................................................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................................... 2 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3 3.1. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................................... 3 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................................... 3 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 4 4.1. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................................................ 4 4.2. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................................... 4 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài ........................................................................................... 4 6. Đóng góp của đề tài .............................................................................................................. 4 7. Cấu trúc của khóa luận ........................................................................................................ 4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ................................................................ 5 1.1. Cơ sở lí luận........................................................................................................................ 5 1.1.1. Tính khái quát và hệ thống kiến thức Tiếng Việt ........................................................ 5 1.1.2. Một số nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt .............................................. 6 1.1.3. Quy trình tổ chức dạy học một tiết tiếng Việt .............................................................. 7 1.1.4. Tổng thuật chương trình tiếng Việt THPT .................................................................. 8 1.1.4.1. Chương trình lớp 10 .................................................................................................... 8 1.1.4.2. Chương trình lớp 11 .................................................................................................... 9 1.1.4.3. Chương trình lớp 12 .................................................................................................. 11 1.1.5. Chuẩn kiến thức, kĩ năng và vai trò của Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt .............................................. 12 1.1.5.1. Khái niệm chuẩn kiến thức, kĩ năng ........................................................................ 12 1.1.5.2. Vai trò của sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt ............................................................................................. 13 1.2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................................. 14 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN NGỮ VĂN VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT THPT ................................................................. 16 2.1. Thực trạng vận dụng sách thiết kế bài giảng về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ ......................................................................................................................................... 16 2.1.1. Đặc điểm bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ ................................ 16 2.1.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 17 2.1.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 18 2.2. Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về hoạt động giao tiếp ........................ 27 2.2.1. Đặc điểm bài học về hoạt động giao tiếp .................................................................... 27 2.2.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 28 2.2.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 29 2.3. Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về một số nội dung khác .................... 33 2.3.1. Đặc điểm bài học về một số nội dung khác................................................................. 33 2.3.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 34 2.3.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 35 2.4. Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài giảng về củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học............................................................................................................................. 39 2.4.1. Đặc điểm về bài học củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học ........................ 39 2.4.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 40 2.4.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 40 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM ............................................................................ 44 3.1. Mục đích thiết kế thể nghiệm ......................................................................................... 44 3.2. Đối tượng, thời gian và địa bàn thể nghiệm .................................................................. 44 3.2.1. Đối tượng thể nghiệm ................................................................................................... 44 3.2.2. Thời gian và địa bàn thể nghiệm ................................................................................. 44 3.3. Nội dung và phương pháp thể nghiệm........................................................................... 44 3.3.1. Nội dung thể nghiệm..................................................................................................... 44 3.3.2. Phương pháp thể nghiệm ............................................................................................. 45 3.3.3. Bài soạn dạy và bài tập thể nghiệm............................................................................. 45 3.4. Kết quả thể nghiệm.......................................................................................................... 46 KẾT LUẬN ............................................................................................................................. 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thực tế dạy học hiện nay, việc vận dụng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào việc thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt là vấn đề mà các nhà trường hướng tới. Chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học trong giáo dục mà học sinh cần phải có thể đạt được. Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt đã được đề cập từ lâu trong các nhà trường. Nhiều giáo viên cũng đã nổ lực đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt. Những cố gắng ấy tạo ra những bước chuyển biến đáng kể trong dạy và học. Tuy vậy, vẫn có những hạn chế như: không ít vẫn còn tình trạng dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều, nặng về giảng giải, cung cấp kiến thức một chiều, áp đặt kinh nghiệm của mình tới học sinh… Ở một bộ phận khác, trong việc tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt chưa phù hợp với trình độ học sinh và yêu cầu bài học (cách đặt câu hỏi chưa phù hợp với trình độ học sinh, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập của các em …). Trong khi đó, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học được xác định rõ trong chương trình giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, điều kiện của từng lớp học … Hơn thế còn là rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh… Theo Tiến sĩ Lương Việt Thái, giám đốc trung tâm nghiên cứu chất lượng và phát triển chương trình giáo dục phổ thông thì nguyên nhân dẫn tới những hạn chế chế trên là do thói quen dạy học theo kiểu giảng dạy, truyền thụ kiến thức một chiều, và sự ngại thay đổi cách dạy của nhiều giáo viên, công tác quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt của nhiều giáo viên chưa dựa vào chuẩn. Không ít giáo viên quá lệ thuộc vào sách giáo khoa hoặc dạy học lệch chuẩn không phù hợp với đối tượng học sinh. Điều này dẫn tới sự quá tải so với yêu cầu của chuẩn. Đồng thời trong tiết học tiếng Việt giáo viên tham nội dung mà không chú trọng trọng tâm nên thời gian giành cho hoạt động của học sinh bị hạn chế, ảnh hưởng việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Thậm chí có nhiều giờ thao giảng, các giáo viên do không xác định chính xác những yêu cầu, mục đích chính của bài dạy dẫn đến kết cấu tiết học tiếng Việt chưa có điểm nhấn, trọng tâm bài giảng loãng. 2 Để tránh được những hạn chế không đáng có đó đòi hỏi người giáo viên phải nắm được chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu kiến thức trong sách giáo khoa ở từng bài tiếng Việt THPT. Trên cơ sở đó, người giáo viên thiết kế xây dựng hoạt động dạy học một cách linh hoạt, hợp lí hơn. Chính vì những vấn đề trên mà chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Thạc sĩ Khổng Cát Sơn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em q trình thực khố luận Em xin gửi lời cảm ơn tới phòng khoa học - Trường Đại học Tây Bắc, ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn, bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Ngữ Văn động viên, khuyến khích tạo điều kiện em hồn thành khố luận Qua em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy, cô giáo em học sinh trường THPT Quỳnh Nhai huyện Quỳnh Nhai tỉnh Sơn La giúp em hồn thành khố luận Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2013 Sinh viên Lê Thị Yến Lớp K50 ĐHSP Ngữ Văn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Dịch GDPT Giáo dục phổ thông HĐGT Hoạt động giao tiếp NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng THCS Trung học sở VD Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tính khái quát hệ thống kiến thức Tiếng Việt 1.1.2 Một số nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt 1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học tiết tiếng Việt 1.1.4 Tổng thuật chương trình tiếng Việt THPT 1.1.4.1 Chương trình lớp 10 1.1.4.2 Chương trình lớp 11 1.1.4.3 Chương trình lớp 12 11 1.1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ vai trò Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt 12 1.1.5.1 Khái niệm chuẩn kiến thức, kĩ 12 1.1.5.2 Vai trò sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN NGỮ VĂN VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT THPT 16 2.1 Thực trạng vận dụng sách thiết kế giảng phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ 16 2.1.1 Đặc điểm học phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ 16 2.1.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 17 2.1.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 18 2.2 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế học hoạt động giao tiếp 27 2.2.1 Đặc điểm học hoạt động giao tiếp 27 2.2.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 28 2.2.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 29 2.3 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế học số nội dung khác 33 2.3.1 Đặc điểm học số nội dung khác 33 2.3.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 34 2.3.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 35 2.4 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế giảng củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ học 39 2.4.1 Đặc điểm học củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ học 39 2.4.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 40 2.4.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 40 CHƯƠNG THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 44 3.1 Mục đích thiết kế thể nghiệm 44 3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thể nghiệm 44 3.2.1 Đối tượng thể nghiệm 44 3.2.2 Thời gian địa bàn thể nghiệm 44 3.3 Nội dung phương pháp thể nghiệm 44 3.3.1 Nội dung thể nghiệm 44 3.3.2 Phương pháp thể nghiệm 45 3.3.3 Bài soạn dạy tập thể nghiệm 45 3.4 Kết thể nghiệm 46 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thực tế dạy học nay, việc vận dụng theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào việc thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt vấn đề mà nhà trường hướng tới Chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học giáo dục mà học sinh cần phải đạt Tầm quan trọng ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học tiếng Việt đề cập từ lâu nhà trường Nhiều giáo viên nổ lực đổi phương pháp dạy học tiếng Việt Những cố gắng tạo bước chuyển biến đáng kể dạy học Tuy vậy, có hạn chế như: khơng cịn tình trạng dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều, nặng giảng giải, cung cấp kiến thức chiều, áp đặt kinh nghiệm tới học sinh… Ở phận khác, việc tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt chưa phù hợp với trình độ học sinh yêu cầu học (cách đặt câu hỏi chưa phù hợp với trình độ học sinh, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập em …) Trong đó, yêu cầu đổi phương pháp dạy học xác định rõ chương trình giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, điều kiện lớp học … Hơn rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh… Theo Tiến sĩ Lương Việt Thái, giám đốc trung tâm nghiên cứu chất lượng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng ngun nhân dẫn tới hạn chế chế thói quen dạy học theo kiểu giảng dạy, truyền thụ kiến thức chiều, ngại thay đổi cách dạy nhiều giáo viên, công tác quản lí, đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Việt nhiều giáo viên chưa dựa vào chuẩn Khơng giáo viên q lệ thuộc vào sách giáo khoa dạy học lệch chuẩn không phù hợp với đối tượng học sinh Điều dẫn tới tải so với yêu cầu chuẩn Đồng thời tiết học tiếng Việt giáo viên tham nội dung mà không trọng trọng tâm nên thời gian giành cho hoạt động học sinh bị hạn chế, ảnh hưởng việc thực đổi phương pháp dạy học Thậm chí có nhiều thao giảng, giáo viên khơng xác định xác u cầu, mục đích dạy dẫn đến kết cấu tiết học tiếng Việt chưa có điểm nhấn, trọng tâm giảng lỗng Để tránh hạn chế khơng đáng có địi hỏi người giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu kiến thức sách giáo khoa tiếng Việt THPT Trên sở đó, người giáo viên thiết kế xây dựng hoạt động dạy học cách linh hoạt, hợp lí Chính vấn đề mà mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chuẩn kiến thức, kĩ thực chất đời từ thập niên 90 nước Bắc Mĩ từ trường phái trường học hiệu (L’ ecole effective school) Lúc đầu chuẩn kiến thức, kĩ sử dụng trường học Bắc Mĩ sau sử dụng lan rộng nhiều nước giới có Việt Nam Thấy tính ứng dụng cao tài liệu nhà giáo dục Việt Nam tiếp thu sở chọn lọc sáng tạo tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ tất ngành học, cấp học môn học phù hợp với giáo dục nước nhà Vấn đề chuẩn kiến thức – kĩ dạy học trường phổ thông pháp chế hóa Luật giáo dục nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông: quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung cấu trúc, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” Đặng Quốc Bảo (chủ biên) Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia xuất năm 2004, đề cập yêu cầu đổi giáo dục nhằm đáp ứng vấn đề thực tiễn đặt ra, tác giả nhấn mạnh: “Nội dung môn học… tinh giản, chọn lọc kiến thức bản, kiến thức tảng, chủ yếu rèn luyện cho học sinh kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ, kĩ biểu thị, diễn đạt, phương pháp tự học, tự khai thác thông tin” Khi bàn giải pháp phát triển giáo dục, vấn đề đổi chương trình, tác giả nhấn mạnh: “bảo đảm tính thống chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ” Bộ Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, NXB Giáo dục xuất năm 2006, nhấn mạnh: “Cần đảm bảo để đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ môn” Phần lớn nội dung sách sâu xác định cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ học sinh cần đạt học môn Ngữ Văn từ lớp 10 đến lớp 12 Nhiều hội thảo, báo, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học môn học, cấp học, bậc học diễn nhằm nâng cao hiệu sử dụng sách như: - Sáng kiến kinh nghiệm cô giáo Hồng Thị Oanh THPT chun Lê Q Đơn tỉnh Lai Châu: “Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy môn Ngữ Văn 12 phù hợp với đối tượng học sinh tỉnh Lai Châu” - Báo giáo dục thời đại có viết: “Phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng” số ngày 08/09/2013 - “Hội thảo thực chuẩn Kiến Thức – Kĩ Năng đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học sở giáo dục Hà Tĩnh” - Báo đại biểu nhân dân có viết: “Đổi dựa vào Chuẩn Kiến Thức – Kĩ Năng” số ngày 02/04/2013 -“Hội thảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ trường THPT Cao Bá Quát Hà Nội” -“Chuyên đề chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT” Phan Minh Chánh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức - kĩ giúp học sinh tiếp thu kiến thức học phát huy tính tích cực lực sáng tạo học sinh học tập Giúp giáo viên có kĩ sử dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn cách linh hoạt vào thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết chuẩn kiến thức, kĩ vận dụng thực tiễn vào thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT Tổng quát chuẩn kiến thức, kĩ để giáo viên thực cách thuận lợi việc vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào việc thiết kế giảng phân mơn Tiếng Việt cách dễ dàng có hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp vận dụng sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu giới hạn phần liên quan đến phân môn Tiếng Việt THPT Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp thu thập tổng hợp tài liệu: đọc phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp quan quan sát Đóng góp đề tài Đề tài tài liệu bổ ích giúp giáo viên THPT nâng cao kĩ vận dụng sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào việc thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT Thấy vai trò tài liệu thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào việc thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT Đề tài tư liệu bổ ích cho sinh viên khoa Ngữ Văn việc vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT trường giảng dạy đợt kiến tập, thực tập sư phạm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo đề tài gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thực trạng giải pháp vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT Chương 3: Thiết kế thể nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tính khái quát hệ thống kiến thức Tiếng Việt Tiếng Việt ngôn ngữ dân tộc Việt (dân tộc Kinh), đồng thời ngôn ngữ phổ thông tất dân tộc anh em sống đất nước Việt Nam Tiếng Việt đảm nhiệm chức xã hội trọng đại Giống ngôn ngữ dân tộc khác, tiếng Việt giữ hai chức bản: làm phương tiện giao tiếp phương tiện tư Tiếng Việt chất liệu để sáng tạo nghệ thuật phương tiện tổ chức phát triển xã hội Vai trò tiếng Việt sống xã hội Việt Nam trường quốc tế ngày khẳng định rõ nét Kiến thức phân môn Tiếng Việt bao gồm hai phận: tri thức ngôn ngữ ngành khoa học nghiên cứu ngôn ngữ; tri thức cách sử dụng tiếng Việt với tư cách công cụ giao tiếp xã hội Bộ phận thứ kiến thức mang tính chất chung, tính khái qt ngơn ngữ Đó hệ thống đơn vị (âm, từ, hình vị, câu….) quy tắc hoạt động chúng, dùng làm phương tiện giao tiếp người, phản ánh ý thức cộng đồng trừu tượng hóa khỏi tư tưởng, cảm xúc, ước muốn cụ thể Ở phận thứ hai kiến thức cách sử dụng tiếng Việt Đó kiến thức vận dụng hiểu biết hệ thống tiếng Việt với phận hợp thành: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, vào kĩ nghe, đọc, nói viết tiếng Việt hoạt động giao tiếp xã hội Kiến thức hệ thống tiếng Việt mang tính khái quát cao Từ tượng ngôn ngữ riêng lẻ, cụ thể, nhà ngôn ngữ học khái quát lên đặc điểm ngữ âm, từ vựng, quy tắc hoạt động ngữ pháp hệ thống tiếng Việt hệ thống yếu tố có quan hệ lẫn nhau, có trật tự xếp trước sau Hệ thống kiến thức tiếng Việt phổ thông trung học bao gồm: ngữ âm tiếng Việt, ngữ pháp tiếng Việt, phong cách học tiếng Việt, ngữ dụng học tiếng Việt Tính khái quát hệ thống kiến thức tiếng Việt chi phối đến nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt Nội dung dạy học tiếng Việt hệ thống ngôn ngữ tiếng Việt, quy luật hành chức tiếng Việt giao tiếp, hệ thống kĩ cần thiết để giao tiếp xã hội Dạy học tiếng Việt tác động nhiều đến tư trí tuệ học sinh 1.1.2 Một số nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt - Một số nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt + Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư Ngôn ngữ phương tiện để tư Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào trình hình thành tư tưởng, phát triển tư tưởng thực trực tiếp tư tưởng Ngôn ngữ tư thống với hai mặt tờ giấy Chính rèn luyện ngôn ngữ phải gắn liền với rèn luyện tư cho học sinh + Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nhất, song ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Đó phương tiện giao tiếp gốc sử dụng rộng rãi phong phú khả giao tiếp Hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc dạy học tiếng Việt, nhằm nâng cao khả giao tiếp, khả sử dụng ngôn ngữ cho học sinh + Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh Dạy tiếng Việt cho học sinh phải ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh ngữ Đây đặc trưng học sinh ngữ học tiếng Việt so với người dân tộc thiểu số học tiếng phổ thông người nước Tùy vào đối tượng học sinh với vốn tiếng mẹ đẻ có sẵn em mà có phương pháp dạy học phù hợp + Ngun tắc phát triển hài hịa ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết cho học sinh Học sinh cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ nghe, nói mà đọc, viết Cần phải phát triển hài hịa ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết cho học sinh Riêng ngơn ngữ nói, dạy học tiếng Việt phải giúp học sinh phát triển từ ngữ tự nhiên đến ngữ văn hóa - Một số phương pháp dạy học tiếng Việt cho người ngữ + Phương pháp thơng báo, giải thích Phương pháp gồm hai bước: bước thứ thông báo (cung cấp kiến thức cho học sinh cách trực tiếp, trình bày kiến thức cách có hệ thống), bước thứ hai hướng dẫn phân tích (giáo viên diễn giảng cho học sinh hiểu lấy ví dụ minh họa cho lí thuyết) Phương pháp phù hợp với dạy có dung lượng lớn, tiết kiệm thời gian Tuy nhiên, phương pháp tạo nên thụ động trình tiếp nhận kiến thức học sinh Cần tùy theo dạy, mà kết hợp với phương pháp khác để có dạy đạt hiệu + Phương pháp quan sát phân tích ngơn ngữ Phương pháp gồm ba bước: bước thứ tổ chức quan sát, bước thứ hai hướng dẫn phân tích, bước thứ ba khái quát hóa vấn đề Đây phương pháp nhằm phát huy tính CHƯƠNG THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 3.1 Mục đích thiết kế thể nghiệm Thể nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi nhận thức hành vi đối tượng giáo dục Đây phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động, tác động có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên để trình diễn theo mục đích người nghiên cứu Với ý nghĩa trên, tiến hành thể nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu giáo án Tiếng Việt mà giáo viên có vận dụng tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào để thiết kế Nếu giáo án đem vào giảng dạy thu thành cơng định Thì có nghĩa việc vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn ngữ văn vào thiết kế giảng phân mơn tiếng Việt có tác dụng tốt 3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thể nghiệm 3.2.1 Đối tượng thể nghiệm Đối tượng mà lựa chọn để thể nghiệm học sinh hai lớp khối 10 trường THPT Quỳnh Nhai, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn la 3.2.2 Thời gian địa bàn thể nghiệm - Thời gian giảng thể nghiệm tiến hành học kì I năm 2011 – 2012 - Địa bàn thể nghiệm là hai lớp khối 10 trường THPT Quỳnh Nhai, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 3.3 Nội dung phương pháp thể nghiệm 3.3.1 Nội dung thể nghiệm - Soạn giáo án “Văn Bản” (sách giáo khoa lớp 10, tập chương trình chuẩn) - Chọn lớp thể nghiệm: Tơi chọn 60 học sinh hai lớp khối 10 trường THPT Quỳnh Nhai, huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La - Trong 30 học sinh làm thể nghiệm, 30 học sinh làm lớp đối chứng Số học sinh làm thể nghiệm số học sinh làm đối chứng có điều kiện tương đương sỉ số (30 học lớp 10A3 làm lớp thể nghiệm, 30 học sinh lớp 10B5 làm lớp đối chứng) chất lượng Tôi tiến hành điều tra chất lượng 44 ban đầu thông qua chấm kiểm tra tiếng Việt dự tiếng Việt hai lớp để điều tra chất lượng học tập môn tiếng Việt thu kết sau: Xếp loại Lớp 10A3 (30 học sinh thể nghiệm) 10B5 (30 học sinh đối chứng) Giỏi Khá Số (9 – 10 điểm) (7 – điểm) thu Tỉ lệ Tỉ lệ Số Số chấm lượng (%) lượng (%) Trung bình Yếu (5 – điểm) (0 – điểm) Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ (%) Số lượng (%) 30 3,3 23.3 14 46.7 26.7 30 3,3 26,7 13 43.3 26.7 - Chọn người dạy: Để đảm bảo tương quan đồng đều, tiến hành dạy thể nghiệm đối tượng: thể nghiệm đối chứng 3.3.2 Phương pháp thể nghiệm - Tôi sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu để tiến hành thể nghiệm Phương pháp thể nghiệm đối tượng thể nghiệm (người dạy) nội dung thể (bài dạy), đối tượng học theo giáo án tiếng Việt có vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào để thiết kế, đối tượng học theo giáo án bình thường Sau kiểm tra chất lượng hai đối tượng học sinh thơng qua điểm làm kiiểm tra Từ thu kết rút nhận xét, đánh giá hiệu vấn đề đặt luận văn 3.3.3 Bài soạn dạy tập thể nghiệm * Bài soạn dạy: “Văn Bản” (sách giáo khoa lớp 10, tập 1, chương trình chuẩn) * Phiếu tập thể nghiệm 45 PHIẾU BÀI TẬP Trường THPT Quỳnh Nhai Họ tên: …………………… Lớp: …………………………………… Đề bài: Viết số câu văn khác câu văn để tạo có nội dung thống nhất, sau đặt nhan đề cho văn này: “Môi trường sống loài người bị hủy hoại ngày nghiêm trọng” 3.4 Kết thể nghiệm * Chỉ tiêu đánh giá Để đánh giá kết thể nghiệm, xác định tiêu đánh giá dựa vào kết học tập học sinh (bằng điểm số) thông qua làm học sinh theo thang điểm 10 Kết chia thành loại: loại giỏi (9 – 10 điểm); loại (7 – điểm); loại trung bình (5 – điểm); loại yếu (0 – điểm)  Kết thể nghiệm Sau tiến hành thể nghiệm kiểm tra chất lượng học sinh thu kết sau: Lớp Số lượng chấm Xếp loại Giỏi (9 – 10 điểm) Số lượng Tỉ lệ Khá (7 – điểm) Tỉ lệ (%) Số lượng Trung bình (5 – điểm) Tỉ lệ (%) Số lượng Yếu (0 – điểm) Tỉ lệ (%) Số lượng (%) 10A3 (30 học sinh thể nghiệm 30 10 15 50 26.7 13.3 10B5 (30 học sinh đối chứng) 30 3.3 12 40 11 36.7 20 46 Qua bảng số liệu thấy rằng, kết học tập học sinh lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng Thể mức độ giỏi tăng từ 3.3% lên 10% (tăng 6.7%), mức độ tăng mạnh từ 23.3% lên tới 50% (tăng gấp lần), mức độ trung bình yếu giảm đáng kể: mức độ trung bình giảm từ 46.7% xuống 26.7% (giảm 1.7 lần); mức yếu giảm từ 26.7% xuống 13.3% (giảm 13.4%) Trong lớp đối chứng, mức độ giỏi không tăng (3.3%), mức độ tăng từ 26.7% lên 40%, mức độ trung bình giảm nhẹ từ 43.3% xuống 36.7% (giảm 6.6%), mức độ yếu giảm từ 26.7% xuống 20% (giảm 6.7%) Từ kết thể nghiệm, đến kết luận sau: Đối với lớp thể nghiệm, giáo viên dạy học sinh học theo giáo án tiếng Việt có vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào để thiết kế hầu hết em phát huy tính chủ động sáng tạo học tập Trong học, em hăng say phát biểu xây dựng Số lượng học sinh hiểu tăng lên rõ rệt nên trình làm kiểm tra em đạt kết tốt Ngược lại, lớp đối chứng việc dạy học theo giáo án bình thường tượng học sinh khơng tập trung ý vào cịn phổ biến Nội dung học cịn mang tính áp đặt, rập khuôn, phương pháp dạy học không phù hợp nên em dừng lại mức độ học thuộc cách máy móc tri thức ghi kết học tập em chưa cao Như vậy, với kết thể nghiệm nhận xét tơi hồn tồn khẳng định Giáo án tiếng Việt mà giáo viên có vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào thiết kế đem giảng dạy có tính khả thi cao có tác dụng tích cực Tiểu kết chương Qua q trình thể nghiệm rút nhận xét sau: Những giáo án tiếng Việt có vận dụng tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ vào thiết kế đem giảng dạy làm cho học sinh hiểu tương đối tốt kiến thức phân mơn Tiếng Việt, nâng cao tính tích cực nhận thức hứng thú học tập cho học sinh Từ kết q trình thực nghiệm tơi đúc rút kinh nghiệm quý giá là: Nếu biết khai thác tốt tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ tạo điều kiện để đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Ngược lại nâng cao chất lượng dạy học tạo môi trường thuận lợi để phát huy hiệu quả, vai trò tài liệu Hướng dẫn thực 47 chuẩn kiến thức, kĩ việc điều chỉnh, định hướng dạy học đánh giá sản phẩm thẩm định chất lượng đào tạo Nắm vững sử dụng tốt tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ tin tưởng hoàn thiện tốt lực nghề nghiệp, mạnh dạn vận dụng tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ để nâng cao hiệu dạy học, tạo nên mối quan hệ hợp tác thân thiện nhà trường; đóng góp phần vào nghiệp đổi giáo dục đất nước 48 KẾT LUẬN Kiến thức tiếng Việt mang tính khái quát hệ thống Những học tiếng Việt tác động nhiều đến tư trí tuệ học sinh Dạy học tiếng Việt đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trình dạy học, sử dụng phương pháp dạy phù hợp với học, với đối tượng học sinh, với điều kiện trường lớp, địa phương Dạy học tiếng Việt cần ý đến số nguyên tắc đặc thù: nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy; nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp; nguyên tắc ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh; ngun tắc phát triển hài hịa ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết cho học sinh Một số phương pháp dạy học tiếng Việt cho người ngữ: phương pháp thơng báo – giải thích; phương pháp quan sát phân tích ngơn ngữ; phương pháp rèn luyện theo mẫu; phương pháp giao tiếp Thiết kế hoạt động dạy học tiết tiếng Việt cần ý xác định mục tiêu học, phương pháp dạy học tổ chức hoạt động hoạt động dạy học giáo viên học sinh phù hợp Chương trình tiếng Việt Trung học phổ thông tập trung vào bốn chủ đề chính: phong cách ngơn ngữ biện pháp tu từ; hoạt động giao tiếp; số nội dung khác; củng cố, hoàn thiện kiến thức kĩ học Chuẩn kiến thức, kĩ đời tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ có vai trị quan trọng Đó khơng để biên soạn sách giáo khoa; quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học; kiểm tra đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học mà cịn để thiết kế hoạt động dạy học.Trong trình vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế giảng phân môn tiếng Việt giáo viên đánh giá cao mặt thuận lợi mà tài liệu mang lại nhiên trình vận dụng giáo viên cịn gặp phải số khó khăn định Qua việc nghiên cứu thực trạng vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế giảng phân môn tiếng Việt trường Trung học phổ thông nhận thấy giáo viên vận dụng tài liệu hướng dẫn vào để thiết kế giảng Có thể thấy thiết kế đảm bảo bước thiết kế giảng Tuy nhiên nội dung bên bước số điểm đáng lưu ý Thứ xác định mục tiêu học Thứ hai phương pháp dạy học Thứ ba tiến trình tổ chức dạy học Nhận thức thực trạng tồn tơi tiến hành phác thảo bước thiết kế giảng theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ đảm bảo 49 dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Ở bước mà phác thảo đem ví dụ cụ thể để minh họa Để biết giáo án tiếng Việt mà giáo viên có vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế có tính khả thi cao hay khơng đem vào giảng dạy lớp tiến hành thể nghiệm bước đầu thu kết khả quan học tiếng Việt trở nên sôi hiệu Cuối để góp phần nâng cao hiệu vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vào thiết kế giảng phân môn tiếng Việt xin đưa vài kiến nghị sau: Thứ cấp quản lí giáo dục cần phải hướng dẫn, động viên, khuyến khích giáo viên vùng miền nước sử dụng tài liệu Thứ hai đơn vị trường học cần phải thường xuyên tổ chức hội thảo khoa học dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ để phổ biến giáo viên Thứ ba phía nhà trường cần phải cung cấp đầy đủ tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ cho giáo viên trường để phục vụ cho công tác vận dụng tài liệu giáo viên diễn thường xuyên Thứ tư giáo viên cần phải mạnh dạn việc vận dụng tài liệu vào thiết kế giảng 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1998), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB GD Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Thị Kim Liên (2005), Giáo trình ngữ dụng học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, Tập 1, 2, NXB GD Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Ngữ văn lớp 11, tập 1, 2, NXB GD Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Ngữ văn 12, Tập 1, 2, NXB GD Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, Tập 1, 2, NXB GD 10 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, Tập 1, 2, NXB GD 11 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 11, Tập 1, 2, NXB GD 12 Bùi Trọng Ngoãn (2008), Phong cách học tiếng Việt, NXB GD Đà Nẵng 13 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10 nâng cao, Tập 1,2, NXB GD 14 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2007), Ngữ văn 11 nâng cao, Tập 1,2, NXB GD 15 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2008), Ngữ văn 12 nâng cao, Tập 1,2, NXB GD 16 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao, Tập 1, 2, NXB GD 17 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao, Tập 1, 2, NXB GD 18 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12 nâng cao, Tập 1, 2, NXB GD 19 Nguyễn Thị Trúc (2008), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Đại học sư phạm Đà Nẵng 51 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết + Tiếng Việt: Văn (Ngữ Văn 10, tập 1, chương trình chuẩn) A Mục tiêu học Kiến thức - Nắm khái niệm, đặc điểm văn loại văn Kĩ - Rèn luyện kĩ nhận diện văn bản, phân tích văn tạo lập văn Thái độ - Có ý thức học tập, rèn luyện B Phương tiện dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án Ngữ Văn 10, tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ số tài liệu tham khảo khác C Dự kiến phương pháp - Phương pháp thông báo - giải thích, phương pháp giao tiếp D Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sỉ số học sinh Kiểm tra cũ: không Bài Trong sống em tiếp xúc với nhiều loại văn khác nhau.Vậy em hiểu văn bản? Văn có đặc điểm người ta phân văn có loại? Để biết điều học hơm trị tìm hiểu Hoạt động GV HS Nội dung HĐ1: Tìm hiểu khái niệm đặc điểm I Khái niệm, đặc điểm văn Tìm hiểu ngữ liệu TT1: Phân tích ngữ liệu - Ngữ liệu (1), (2), (3) -GV cho HS đọc ngữ liệu (1), (2), (3) + Mỗi văn tạo sách giáo khoa tr.23,24 trả hoạt động giao tiếp ngôn ngữ lời câu hỏi: Đáp ứng yêu cầu trao đổi kinh nghiệm + Mỗi văn người nói sống, trao đổi tình cảm thơng tin (người viết), tạo loại hoạt trị xã hội Dung lượng động nào? Đáp ứng nhu cầu gì? Dung câu, số câu lớn lượng (số câu) văn nào? + Mỗi văn đề cập đến vấn đề + Mỗi văn đề cập đến: gì? Vấn đề triển khai quán Văn (1): hoàn cảnh sống tác tồn văn nào? động đến nhân cách người theo hướng tích cực tiêu cực Văn (2): thân phận đáng thương người phụ nữ xã hội cũ: hạnh phúc khơng phải tự họ định đoạt, mà hồn toàn phụ thuộc vào may rủi Văn (3): kêu gọi cộng đồng thống ý chí hành động để chiến đấu bảo vệ tổ quốc Các vấn đề triển khai quán toàn văn + Ở văn có nhiều câu (các văn 2, 3), nội dung văn triển khai mạch lạc qua câu nào? Đặc biệt văn (3), văn tổ chức theo kết cấu ba phần nào? -Nội dung câu văn (2) văn (3) có quan hệ quán Đều thể chủ đề Các câu có quan hệ ý nghĩa rõ ràng liên kết với cách chặt chẽ Đặc biệt văn văn gồm phần: + Mở (từ đầu đến “nhất định không chịu làm nô lệ”): nêu lí lời kêu gọi + Thân (tiếp theo đến “ai phải sức chống thực dân pháp cứu nước”): nêu nhiệm vụ cụ thể cơng dân u nước + Kết (phần cịn lại): Khẳng định tâm chiến đấu tất thắng chiến đấu nghĩa + Về hình thức, văn có dấu hiệu - Về hình thức văn (3) mở đầu kết thúc nào? + Mở đầu: Tiêu đề: “lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” + Kết thúc: Dấu ngắt câu (!) + Mỗi văn tạo nhằm mục - Mục đích văn (1): Nhắc nhở kinh nghiệm sống Văn (2): đích gì? Nêu tượng đời sống để người suy ngẫm Văn (3): kêu gọi thống ý chí hành động cộng đồng để chiến đấu bảo vệ tổ quốc HĐ 2: Củng cố Khái niệm, đặc điểm văn - Từ phân tích ngữ liệu em a Khái niệm cho biết: - Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, gồm hay + Văn gì? nhiều câu, nhiều đoạn + Văn có đặc điểm gì? b Đặc điểm - Mỗi văn tập trung thể chủ đề triển khai chủ đề cách trọn vẹn - Các câu văn có lien kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dụng theo kết cấu mạch lạc - Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung (thường mở đầu nhan đề kết thúc hình thức thích hợp với loại văn bản) - Mỗi văn nhằm thực (hoặc số) mục đích giao tiếp định HĐ 3: Tìm hiểu loại văn TT1: Phân tích ngữ liệu II.Các loại văn 1.Phân tích ngữ liệu So sánh văn 1,2 với văn (ở a So sánh văn (1),(2) với văn (3) mục I) phương diện sau: + Văn (1) đề cập đến kinh Vấn đề đề cập văn gì? Thuộc lĩnh vực nghiệm, thuộc lĩnh vực quan hệ người với hoàn cảnh đời sống xã sống? hội + Văn (2) đề cập đến thân phận người phụ nữ ngày xưa, thuộc lĩnh vực tình cảm đời sống xã hội + Văn (3) đề cập đến vấn đề trị kháng chiến chống thực dân pháp thuộc lĩnh vực tư tưởng đời sống xã hội - Từ ngữ sử dụng văn - Văn (1), (2) dùng chủ yếu thuộc loại (từ ngữ thông từ ngữ thông thường (lớp từ ngữ thường sống hay từ ngữ giao tiếp xã hội, có tính chất phổ cập cao) Văn (3) dùng chủ yếu từ thuộc lĩnh vực trị)? ngữ trị - xã hội (lớp từ ngữ chuyên dùng văn luận) - Cách thức thể nội dung - Phương thức biểu đạt văn (thơng qua hình ảnh hay thể (1), (2) phương thức miêu tả, thơng qua hình ảnh, hình tượng trực tiếp lí lẽ, lập luận)? Phương thức biểu đạt văn (3) phương thức lập luận b - So sánh văn 2, (ở mục I) - Một học sách giáo khoa với: thuộc mơn học khác Tốn, Lí, + Một học sách giáo khoa Hóa… Là văn khoa học, thường thuộc mơn học khác (Tốn, Vật lí, Hóa dùng nhiều thuật ngữ khoa học học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí….) - Một đơn xin nghỉ học giấy + Một đơn xin nghỉ học với giấy khai sinh văn hành chính, có mẫu sẵn khai sinh - Còn văn văn nghệ thuật, văn văn luận => + Phạm vi sử dụng: -Từ so sánh văn , Văn (2) dùng lĩnh vực giao rút nhận xét phương diện sau: tiếp nghệ thuật Văn (3) dùng dùng lĩnh vực giao tiếp trị Các + Phạm vi sử dụng văn lĩnh vực sách giáo khoa thuộc hoạt động giao tiếp xã hội? lĩnh vực giao tiếp khoa học Đơn xin nghỉ học, giấy khai sinh văn dùng lĩnh vực giao tiếp hành + Mục đích giao tiếp - Mục đích giao tiếp: Văn (2) nhằm bộc lộ cảm xúc; Văn nhằm loại văn bản? kêu gọi toàn quốc kháng chiến; văn sách giáo khoa nhằm truyền thụ kiến thức khoa học; đơn giấy khai sinh nhằm trình bày ý kiến, nguyện vọng ghi nhận việc, tượng đời sống hay quan hệ cá nhân, tổ chức hành + Lớp từ ngữ riêng sử dụng -Từ ngữ: loại văn bản? + Văn (2) dùng từ ngữ thơng thường giàu hình ảnh; văn (3) dùng nhiều từ ngữ trị; văn SGK dùng nhiều ngôn ngữ khoa học; đơn, giấy khai sinh dùng nhiều từ ngữ hành + Cách kết cấu trình bày loại - Kết cấu: văn bản? + Văn (2) có kết cấu ca dao, thể thơ lục bát + Văn (3) có kết cấu phần rõ rệt, mạch lạc + Văn sách giáo khoa có kết cấu mạch lạc, chặt chẽ + Đơn, giấy khai sinh có mẫu in sẵn, cần điền nội dung cụ thể + Từ phân tích ngữ liệu theo em theo lĩnh vực mục đích giao tiếp người ta chia văn thành loại nào? Các loại văn - Theo lĩnh vực mục đích giao tiếp, người ta phân biệt loại văn sau: + Văn thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (thư, nhật kí…) + Văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch…) + Văn thuộc phong cách khoa học (sách giáo khoa, tài liệu học tập….) + Văn thuộc phong cách ngơn ngữ hành (đơn, biên bản…) + Văn thuộc phong cách ngơn ngữ luận (bài bình luận, hịch…) + Văn thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí (bản tin, phóng sự…) HĐ 3: Luyện tập TT1: Làm tập III Luyện tập Bài tập a Tính thống chủ đề đoạn + Phân tích tính thống chủ đề văn thể ở: câu mở đầu (câu chủ đoạn văn? đề, câu chốt): "Giữa thể mơi trường có ảnh hưởng qua lại với nhau" Các câu triển khai: Câu 1: Vai trị mơi trường thể; câu 2: lập luận so sánh; câu 3: dẫn chứng thực tế; câu 4: dẫn chứng thực tế + Phân tích phát triển chủ đề b Sự phát triển chủ đề đoạn văn: đoạn văn? - Câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đoạn (ý chung đoạn) - Các câu khai triển tập trung hướng vào chủ đề, cụ thể hóa câu chủ đề + Đặt nhan đề cho đoạn văn? c Có thể đặt tiêu đề cho đoạn văn là: “Mối quan hệ thể môi trường” “Môi trường sống” TT2: Làm tập 2 Bài tập + Sắp xếp câu sau thành - Sắp xếp theo thứ tự: câu (1), 3, 5, 2, văn hoàn chỉnh, mạch lạc? + Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà Bài tập 3, Học sinh nhà làm làm tập 3,4 Hướng dẫn tự học - Vận dụng kiến thức học em viết đoạn văn thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ sinh hoạt Dặn dò - Học cũ - Chuẩn bị ... kĩ vận dụng sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào việc thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT Thấy vai trò tài liệu thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào việc thiết kế giảng. .. PHÁP VẬN DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN NGỮ VĂN VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT THPT 2.1 Thực trạng vận dụng sách thiết kế giảng phong cách ngôn ngữ. .. giảng phân môn Tiếng Việt THPT Đề tài tư liệu bổ ích cho sinh viên khoa Ngữ Văn việc vận dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế giảng phân môn Tiếng Việt THPT

Ngày đăng: 09/06/2014, 09:52

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan