1 PHỤ LỤC STT I II III NỘI DUNG Phần I: MỞ ĐẦU TRANG Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn Một số biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh: 3.1 Luyện đọc -> 3.2 Luyện đọc hiểu -> 10 3.3 Linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ 10 ->15 chức dạy học Kết đạt phạm vi áp dụng 15 Phần III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Bài học kinh nghiệm 16 -> 17 Khuyến nghị 17 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành kỹ năng: đọc - viết - nói nghe (theo chương trình GDPT 2018) cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ đó, học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kĩ khơng phải tự nhiên mà có Hệ thống giáo dục quốc gia, dân tộc thừa nhận vai trò tảng giáo dục cấp Tiểu học việc tạo sở vững giúp người hình thành phát triển nhân cách Và tảng ấy, môn Tiếng Việt coi môn học quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, tri thức khoa học ứng dụng sống, hướng tới việc sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt cách sáng nâng cao phẩm chất, nhân cách người, góp phần lớn vào việc thực mục tiêu chung bậc học tất mặt: đức, trí, thể, mĩ Dạy Tiếng Việt cho em đưa em đến với thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời, hướng em tới vẻ đẹp tâm hồn, tình yêu thiên nhiên, đất nước, yêu người Mỗi học triết lí sống đạo đức Năm học 2021 – 2022, phân công giảng dạy khối lớp Đây lớp năm thực Chương trình GDPT 2018 Qua điều tra, thấy khả tiếp thu em không đồng đều, đặc biệt kĩ đọc Là giáo viên tâm huyết với nghề, tơi ln trăn trở nghiên cứu, tìm tịi biện pháp nâng cao chất lượng đại trà bồi dưỡng học sinh có khiếu Trong hạn hẹp đề tài, mạnh dạn giới thiệu “Một số biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 2” để bạn đồng nghiệp tham khảo 2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Nhằm nâng cao chất lượng đại trà rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Chương trình GDPT 2018 - Cơ sở lý luận việc dạy Tiếng Việt Tiểu học - Nghiên cứu mục đích, yêu cầu cần đạt kĩ đọc học sinh lớp - Nghiên cứu số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Tâm lý lứa tuổi tiểu học Đối tượng khảo sát thực nghiệm - Học sinh lớp 2B trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Pháp pháp vấn - Phương pháp phân tích sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê - Phương pháp trò chuyện - Một số phương pháp khác Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Một số biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022 3 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng nhất, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung, nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thông qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước nước khác giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Vì việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi người mà học sinh lớp 1,2 Đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Nếu học mơn tốn để phát triển tư logic cho người học Tiếng Việt giúp cho học sinh hình thành phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Ngồi ra, tầm quan trọng mơn Tiếng Việt bậc tiểu học cịn hướng đến việc hình thành kỹ mềm, kỹ sống cần thiết cho học sinh Nội dung kỹ sống thể tất nội dung môn học Những kỹ chủ yếu là: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ thân,…Thông qua kỹ giúp trẻ nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên học tập sống Tiếng Việt giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hồn cảnh Trong kĩ đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, có lẽ học sinh lớp đọc vô quan trọng học sinh đọc hiểu nội dung đọc Từ rút học từ đọc, lĩnh hội học tập theo đức tính tốt đẹp học giáo dục giúp hoàn thiện thân phát triển số kĩ cần thiết 4 Cơ sở thực tiễn Thuận lợi 2.1.1 Về phía nhà trường - Từ Phịng Giáo dục Đào tạo đến đơn vị trường mà công tác quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên cơng tác giảng dạy thực chương trình GDPT - Cơ sở vật chất đầy đủ có đủ phịng học, có phịng máy, mạng internet tốc độ cao - Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, trọng đến việc nâng cao chất lượng đại trà đặc biệt phát triển chất lượng mũi nhọn tiết dạy 2.1.2 Về phía phụ huynh học sinh Là địa phương có bề dày truyền thống hiếu học nên em gia đình quan tâm Đời sống kinh tế nhân dân địa phương ngày nâng cao, dân trí phát triển Phụ huynh học sinh có điều kiện mua bổ sung thêm nhiều đầu sách, truyện cho em 2 Khó khăn 2.2.1 Về phía giáo viên Đây năm áp dụng chương trình giáo dục lớp nên thân giáo viên đơi lúc cịn lúng túng việc xác định tiến trình hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giúp em nắm hiệu 2.2.2 Về phía học sinh Việc nghỉ dịch Covid - 19 kéo dài sau kì nghỉ hè nên việc đọc học sinh gặp khó khăn Nhiều học sinh đọc chưa điệu, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, cịn đánh vần thành tiếng, chưa có kĩ đọc trơn, trôi chảy câu văn hay đoạn văn Các em chưa tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến Qua năm giảng dạy bậc tiểu học nói chung dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp nói riêng tơi nhận thấy: - Đặc trưng môn học trừu tượng nên em cảm thấy khó dẫn đến em khơng hào hứng với môn học - Sự tập trung ý em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, tính kiên trì cịn thấp, nóng vội Cơng tác bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn 5 - Khả tiếp thu mơn Tiếng Việt em cịn số hạn chế Chủ yếu em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, phát âm chưa điệu Cụ thể: Kết thu đầu năm học 2021 – 2022 lớp sau: Thời điểm Mức độ Số lượng Đầu năm học Tỷ lệ Đọc đúng, rõ ràng, lưu loát 25 54,4% Đọc chậm, chưa tốc độ 14 30,4% 15,2% Đọc cịn đánh vần Tóm lại: Thực trạng học mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi song khơng khó khăn Tuy vậy, khó khăn có hướng giải quyết, thuận lợi cần phát huy Từ thuận lợi khó khăn học sinh mà nghiên cứu tìm ra: “Một số biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 2.” Một số biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh: 3.1 Luyện đọc 3.1.1 Đọc từ - Luyện đọc từ có âm đầu, vần dễ lẫn: Khi luyện đọc từ tơi đưa từ khó mà em hay phát âm sai Tôi gạch chân đổ màu phụ âm đầu, vần mà học sinh dễ đọc nhầm lẫn để em ý Tơi phân tích cho học sinh hiểu khác biệt cách phát âm cách phát âm sai mà em thường mắc Ngoài việc luyện đọc Tiếng Việt (Đọc), hướng dẫn học sinh đọc yếu hay sai luyện đọc tiết Hướng dẫn học Trong tất tiết dạy trọng cách phát âm lời giảng, để lời giảng rõ ràng, rành mạch Đặc biệt Tiếng Việt (Đọc) ý quan sát cách đọc học sinh, nghe học sinh đọc, nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu đồng thời nhận hiệu số sai lệch đọc em với đọc mẫu Tơi hướng dẫn cho học sinh cách phát âm chuẩn thông qua việc luyện đọc theo đọc mẫu giáo viên hay gọi học sinh có kĩ đọc tốt làm mẫu cách phát âm để học sinh khác nghe quan sát Tôi đặc biệt ý đến học sinh hay phát âm sai, thường xuyên gọi em luyện đọc Ví dụ: Trong bài: “Mùa nước nổi” (Tiếng Việt 2/2), cần luyện đọc từ ngữ chứa âm đầu l/n đoạn 1-> dùng hiệu ứng, gạch chân từ ngữ yêu cầu học sinh giỏi tìm từ có âm đầu l/n “Mùa này, người làng gọi mùa nước nổi, không gọi mùa nước lũ, nước lên hiền hồ Nước ngày dâng lên Mưa dầm dề, mưa sướt mướt ngày qua ngày khác.” - Yêu cầu 2-3 HS giỏi đọc - Gọi học sinh hay phát âm sai đọc -> Tôi lưu ý học sinh: + Âm n: Khi đọc đặt đầu lưỡi chân hàm vòm cứng cho miệng mở nói, lưỡi cứng bật nhẹ đầu lưỡi xuống Khi luồng từ họng qua hai lỗ mũi tạo thành âm n (nờ) + Âm l: Đầu lưỡi đặt chân hàm trên, miệng mở để lấy Tiếp tục uốn nhanh đầu lưỡi cong lên, bật mạnh từ từ để lưỡi hạ xuống đến luồn từ họng qua hai mép lưỡi tạo thành âm l (lờ) dừng lại - Trong q trình dạy học, tự thân tơi thấy có số HS phát âm nhầm lẫn số vần như: ang -> an, ưc -> ưt, ân -> ưn,… GV ln ln phải có ý thức, thói quen sửa lỗi phát âm cho HS tất môn học giao tiếp cô trị - Bên cạnh đó, tơi cịn nhận thấy tượng HS phát âm sai điệu như: ngã -> ngá, hiểu -> hiệu, -> vợ,… làm nghĩa từ thay đổi dẫn đến HS hiểu sai nghĩa từ hiểu sai nội dung câu GV cần phải nghe kĩ phát kịp thời để chỉnh chữa lại cho Đặc biệt cần ý đến tiết Tiếng Việt (Đọc) phân môn đươc đọc phát âm nhiều Khi thấy HS phát âm sai GV phải hướng dẫn tỉ mỉ, kiên trì giúp em phát âm đúng, đọc Khi HS có tiến cần khen ngợi, động viên kịp thời, khuyến khích em cầu tiến 3.1.2 Đọc câu *Câu dài khó đọc: Kết hợp với việc đọc phát âm tiếng, từ phụ âm đầu rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy hay sau số cụm từ câu dài cho Trong tiết Tiếng Việt (Đọc) yêu cầu học sinh phát câu dài (nếu có) đoạn hướng dẫn học sinh cách ngắt, nghỉ Ví dụ: Trong bài: “Những biển” (Tiếng Việt 2/2) “Tiến lại gần hơn, ông thấy cậu bé nhặt biển bị thủy triều đánh dạt lên bờ thả chúng trở với đại dương.” + Yêu cầu HS phát ngắt sau tiếng nào? + Hỏi HS giỏi: Ngoài ngắt sau dấu phẩy, cần ngắt sau tiếng khác? Nếu HS chưa tìm cách ngắt, đặt câu hỏi gợi mở, hướng dẫn học sinh *Các dạng câu: Ngoài luyện đọc từ ngữ, thường xuyên cho HS luyện đọc dạng câu như: câu cảm, câu hỏi, câu kể lồng ghép vào tiết Tiếng Việt (Đọc) Ví dụ: Trong bài: “Tết đến rồi” (Tiếng Việt 2/2) “Mai đào hai loài hoa đặc trưng cho Tết hai miền Nam, Bắc Hoa mai rực rỡ sắc vàng Hoa đào thường có màu hồng tươi, xen lẫn xanh nụ hồng chúm chím.” - Đây dạng văn thông tin Tôi yêu cầu học sinh xác định dấu câu đặt kết thúc câu - Lưu ý học sinh đọc câu kể: Khi đọc, gặp dấu chấm phải hạ giọng nghỉ Ví dụ: Trong bài: “Mùa vàng” (Tiếng Việt 2/2) “Nhìn chín ngon này, bác nông dân vui mẹ nhỉ?” + Tôi hướng dẫn học sinh xác định câu hỏi dựa vào dấu hiệu nhận biết dấu hỏi chấm đặt cuối câu + Hướng dẫn học sinh cách đọc câu hỏi: lên giọng cuối câu + Cho học sinh hỏi đáp theo nhóm đơi để luyện cách đọc câu hỏi Ví dụ: Trong bài: “Bóp nát cam” (Tiếng Việt 2/2) Gặp vua, Quốc Toản quỳ xuống tâu: - Cho giặc mượn đường nước Xin bệ hạ cho đánh! + Tôi hướng dẫn học sinh xác định câu cảm thán dựa vào dấu hiệu nhận biết dấu chấm than đặt cuối câu dựa vào ý nghĩa câu + Hướng dẫn học sinh cách đọc câu cảm thán phù hợp với ý nghĩa câu ngữ cảnh đoạn văn Ngoài tiết Hướng dẫn học thường đưa thêm cho học sinh văn sách giáo khoa có nhiều dạng câu văn để học sinh luyện đọc, thi đọc 3.2 Luyện đọc hiểu 3.2.1 Hiểu nghĩa từ văn đọc Hiểu nghĩa từ bước để học sinh hiểu câu Hiểu câu bước để học sinh hiểu ý đoạn Hiểu đoạn bước để học sinh hiểu Do vậy, hiểu từ bước quan trọng dạy đọc hiểu Nhiều từ khó cần tìm hiểu học thích sách giáo khoa * Cách sử dụng phần thích nghĩa từ sách giáo khoa Một vấn đề đặt nên sử dụng phần thích nghĩa từ sách giáo khoa cho hiệu Trong nhiều tiết dạy đọc, thông thường giáo viên giúp học sinh hiểu từ cách để em đọc thích hay học sinh nhắc lại nghĩa từ khơng đưa từ vào ngữ cảnh văn giúp học sinh nhận biết nghĩa từ chưa thực hiểu Cần xác định hiểu không đơn giản nghe tiếp nhận, hay nhìn sách nhắc lại Hiểu từ nghĩa học sinh giải thích từ đó, vận dụng điều giải thích vào việc nắm bắt nội dung văn đọc Về lâu dài, hiểu rõ nghĩa từ giúp học sinh sử dụng chúng cách thích hợp ngữ cảnh khác Ví dụ: Bài Sự tích hoa tỉ muội Chú thích: “Hoa tỉ muội ”: loài hoa hồng, mọc thành chùm với nhiều nụ -> Cho học sinh đọc nghĩa thích (giải thích vốn hiểu biết cá nhân, sau cho học sinh gắn ý nghĩa với câu, đoạn chứa từ ấy) để em hiểu rõ ràng “Hoa kết thành chùm, hoa lớn che chở cho nụ hoa bé nhỏ Chúng đẹp tình chị em Nết Na” *Phân loại dạng từ mà học sinh cần hiểu cách thức tổ chức cho học sinh hiểu nghĩa dạng từ + Từ khơng thể hiểu ngữ cảnh học sinh chưa có kinh nghiệm liên quan: Đó từ đề cập đến sản vật địa phương, địa danh, kiện lịch sử Cách giúp học sinh hiểu ý nghĩa dùng tranh, vật thật, video lời giải thích cụ thể sinh động giáo viên + Từ hiểu ngữ cảnh (liên quan đến trạng thái tinh thần, cảm xúc ) học sinh chưa có trải nghiệm liên quan Ví dụ: Các từ: Băn khoăn, bâng khuâng, bàng hồng, dự, định, Giáo viên nêu ví dụ câu chuyện, tình huống, … để học sinh hiểu nghĩa từ Từ ví dụ đưa ra, giáo viên đề nghị học sinh nói ý nghĩa câu chứa từ giải thích để xem học sinh hiểu từ chưa, hiểu ý câu, đoạn chưa 9 Ví dụ câu chuyện: Bạn đến rủ An sân chơi bi An dự có nên hay khơng chưa làm xong tập Cuối cùng, An định nhà làm cho xong bắn bi với bạn Vậy theo con: An dự điều gì? => Vậy dự nghĩa sao? Cuối cùng, An chọn điều gì? => Vậy định nghĩa sao? + Từ hiểu ngữ cảnh học sinh có trải nghiệm liên quan Ví dụ: thật thà, siêng năng, Đối với dạng từ này, giáo viên tổ chức cho học sinh nêu ví dụ để chứng tỏ ngữ cảnh sử dụng từ Với cách này, giáo viên tạo cho học sinh hội liên hệ vận dụng kinh nghiệm cuả để hiểu ý câu chứa từ Cách thứ hai để hiểu ý từ thuộc dạng cho học sinh tìm từ thay hay đặt câu với từ tìm hiểu đề nghị học sinh nói ý câu chứa từ Tuy nhiên nên hạn chế tìm từ thay (từ đồng nghĩa) với học sinh đầu cấp vốn từ em chưa nhiều + Từ khóa, từ có ý nghĩa khái quát nội dung văn đọc Ví dụ: Tưng bừng ( Làm việc thật vui - Tiếng Việt 2/1) Lang thang (Gọi bạn - Tiếng Việt 2/1) Sắc độ (Sông Hương - Tiếng Việt 2/1) Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích ý nghĩa chung (nêu thích) vận dụng, xâu kết chi tiết để chứng minh cho giải nghĩa Nói cách khác, giáo viên giúp học sinh kết hợp giải nghĩa từ với tìm hiểu ý đoạn, - Nói tóm lại dù hướng dẫn học sinh hiểu từ cách cần phải: + Gắn ý nghĩa từ với văn đọc (câu, đoạn chứa tứ ấy) + Lượng từ cần giải nghĩa khơng q nhiều, đặc điểm hoạt động “trí nhớ làm việc” lúc học đọc hạn chế Trong giây, người đọc trung bình nhận lưu giữ trí nhớ làm việc khơng q năm từ + Tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá cách nhìn lại vận dụng kinh nghiệm + Xem hiểu từ phương tiện để giúp học sinh hiểu văn đọc 3.2.2 Hiểu nội dung Đọc chìa khóa giúp em bước vào kho tàng kiến thức nhân loại Đọc giúp em học sinh rèn luyện kĩ đọc, hướng tới vẻ đẹp 10 văn chương, viết văn đúng, viết hay Mỗi đọc triết lí sống, đạo làm người mà cha ông ta muốn gửi đến em Đây cách giáo dục nhẹ nhàng mà hiệu Qua giảng thầy cô ấn tượng văn, thơ học trường lưu giữ theo suốt đời em Những hình ảnh đẹp, câu văn hay em nâng niu giữ gìn Đó giữ gìn ngôn ngữ truyền thống tốt đẹp dân tộc trước hội nhập ngoại ngữ Vì vậy, học chương trình khóa, đến tiết hướng dẫn học, bồi dưỡng kĩ đọc hiểu cho em nhiều ngữ liệu khác 3.3 Linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học 3.3.1 Dạy học phân hóa đối tượng Ngay sau Ban giám hiệu phân công nhiệm vụ cho năm học mới, trao đổi với giáo viên phụ trách lớp năm trước để có nhìn tổng qt học sinh lớp Sau đó, qua buổi học tơi quan sát, nắm bắt tình hình học sinh vấn đề như: đạo đức, học lực, khiếu Sau tìm hiểu, quan sát qua số tiết dạy, phân loại đối tượng học sinh theo khả trình độ: Giỏi, khá, trung bình hay yếu để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng -> Lựa chọn đối tượng bồi dưỡng xác hạt giống tốt hứa hẹn mùa bội thu Phân loại đối tượng phù hợp để học sinh hứng thú khám phá kiến thức, với lực em, em khơng cảm thấy q khó Đồng thời chuẩn bị chu đáo nội dung phù hợp với đối tượng học sinh trước lên lớp giúp giáo viên chủ động tự tin tiết dạy để nâng cao chất lượng đại trà bồi dưỡng học sinh có khiếu, hồn thành trọng trách mà Đảng Nhà nước giao phó Một phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu Đảng Nhà nước: “Nâng cao chất lượng đại trà, bồi dưỡng mũi nhọn” phương pháp dạy học phân hóa đối tượng Phương pháp giáo viên nắm rõ song vận dụng vào tiết dạy gặp nhiều khó khăn vướng mắc cần tìm biện pháp tháo gỡ Để khắc phục khó khăn này, tơi lập kế hoạch dạy học thật chi tiết phân định kiến thức: Đâu kiến thức khó dành cho học sinh giỏi, đâu kiến thức dành cho học sinh trung bình Như tơi làm chủ tiết dạy: Tất học sinh phát huy hết khả thân tiết học Ví dụ: Khi dạy đọc: “Mai An Tiêm” (Tiếng Việt 2/2) Tôi phân định kiến thức sau: - Những kiến thức dành cho học sinh trung bình: 11 + Phần đọc từ khó, luyện đọc câu dài hay luyện đọc nối tiếp đoạn thường gọi học sinh trung bình để em đọc đọc + Trong phần tìm hiểu nắm nội dung đọc: Những câu hỏi không cần khái quát mà cần tái nội dung sách giáo khoa Ví dụ: Vợ chồng Mai An Tiêm làm đảo hoang? Mai An Tiêm gieo trồng loại hạt chim thả xuống? Tơi dành cho học sinh trung bình để em khơng đọc đọc mà nắm cách sơ giản nội dung tập đọc Đây khâu nâng cao chất lượng đại trà - Những kiến thức dành cho học sinh có khiếu: + Phần đọc: Đọc mẫu tồn bài, đọc hay tơi thường gọi học sinh có khiếu để em phát huy hết khả cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ mà nhà văn nhà thơ sáng tạo sử dụng văn cảnh cụ thể tập đọc Qua học sinh trung bình học hỏi cách đọc bạn để nâng cao khả đọc cho thân + Phần tìm hiểu nội dung: Những câu hỏi đòi hỏi phải tư khái quát cao như: Miêu tả loại mà Mai An Tiêm trồng? Theo em, Mai An Tiêm người nào? tơi gọi học sinh giỏi lớp Với cách làm trên, đồng thời giải hai vấn đề: Nâng cao chất lượng đại trà bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt tiết dạy 3.3.2 Tổ chức trò chơi học tập Năm học 2021-2022 bắt đầu với điều đặc biệt chưa có tiền lệ Ngành Giáo dục Đào tạo Hà Nội triển khai dạy - học online cho tất cấp học Trong điều kiện dịch bệnh phức tạp, học sinh chưa thể đến trường việc ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy, học giải pháp hiệu để học sinh “tạm dừng đến trường, không dừng việc học” Trong Tiếng việt – Đọc, phần sử dụng trò chơi học tập trình học trực tuyến quan trọng Nó làm thay đổi trạng thái học học sinh, tạo cho học có khơng khí sơi động, góp phần rèn kĩ đọc cho em học sinh nhiều góc độ khác Do đó, tơi nghiên cứu để chọn trị chơi phù hợp có hiệu Trong Tiếng việt – Đọc, phần sử dụng trò chơi luyện đọc quan trọng Nó làm thay đổi trạng thái học học sinh, tạo cho học có khơng khí sơi động, góp phần rèn kĩ đọc cho em học sinh nhiều góc độ khác Do đó, tơi nghiên cứu để chọn trị chơi phù hợp có hiệu 12 Ví dụ: Khi dạy đọc “Gọi bạn” (Tiếng Việt 2/2) phần trả lời câu hỏi tơi thay đổi hình thức thành Trị chơi: “Vườn cổ tích” giúp HS hứng thú, lơi vào khắc sâu kiến thức học 3.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin khác dạy học: Có thể nói ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học trục tuyến phương pháp thể cao tính sáng tạo khoa học Một định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, điển hình sử dụng giáo án điện tử Chính vậy, trước tiết học, tơi ln cố gắng lồng ghép vào giảng điện tử Đặc biệt phân mơn Tiếng Việt (Đọc) ngồi việc sử dụng nhiều tranh ảnh, trò chơi, để phần trả lời câu hỏi sau văn đọc thêm hấp dẫn, lơi tơi cịn sử dụng số phần mềm dạy học trực tuyến: Class point, classkick, quizizz, …để tăng tương tác với em Học sinh hứng thú tiết học, vận dụng, trải nghiệm thực tế Bên cạnh đó, tơi thường xun tìm kiếm trang học liệu điện tử để tìm kiếm tài liệu, giảng điện tử để tham khảo, học hỏi hay để áp dụng vào tiết dạy 13 14 3.3.4 Động viên, khích lệ học sinh Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh tiểu học Lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Hiện nay, giáo viên phụ huynh đánh giá cao khích lệ, động viên học sinh theo tinh thần thông tư 27 Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện tồn, hành vi tích cực phát huy Trong học trực tuyến phân mơn Tiếng Việt (Đọc), học sinh đọc có tiến hay có nhiều cố gắng việc rèn đọc tặng sticker cho em phần mềm Classdojo để tích lũy điểm đổi q Tơi cịn phát động thi đua theo tháng đạt thành tích lọt vào top đầu học trực tuyến giấy chứng nhận 15 Kết đạt phạm vi áp dụng Trên vừa giới thiệu biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp mà áp dụng năm học Biện pháp mang lại hiệu cao, chất lượng môn Tiếng Việt lớp giảng dạy nâng lên rõ rệt so với đầu năm: Thời điểm Mức độ Đọc đúng, rõ ràng, lưu loát Đọc chậm, chưa tốc độ Đọc đánh vần Đầu năm Cuối năm Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm 33 25 54,4% 71,7% 14 30,4% 19,6% 15,2% 8,7% Từ kết trên, trực tiếp áp dụng cho lớp mà trực tiếp giảng dạy đề xuất với giáo viên khối áp dụng cách dạy học tích cực, nhằm phát triển lực học sinh Chính tơi nghĩ sáng kiến áp dụng rộng rãi cho tất đối tượng học sinh học chương trình sách giáo khoa hành 16 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm không áp dụng học sinh lớp mà cịn áp dụng để dành cho học sinh lớp Những biện pháp đưa đề tài này, cịn áp dụng địa bàn tồn huyện Tơi chia sẻ cách làm tới giáo viên trường bạn đồng nghiệp thu hiệu đáng kể Tôi sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm cho bạn đồng nghiệp muốn quan tâm đến việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Mong có nhiều giáo viên áp dụng mang lại hiệu thiết thực công tác giáo dục Những biện pháp có tính ứng dụng cao, lấy học sinh làm trung tâm, xuất phát từ học sinh cần, học sinh thực để giáo viên phát triển, xây dựng nội dung, hình thức dạy học cho hợp lí Đồng thời, biện pháp tơi xây dựng dựa cách đánh giá theo thông tư 22, coi trọng lực học sinh đánh giá với tính chất động viên, khích lệ, khơng địi hỏi học sinh phải đạt điều muốn mà cần học sinh phát huy tố chất thân giúp học sinh tiến bộ, thay đổi theo chiều hướng tích cực Bài học kinh nghiệm Để học sinh Tiểu học có lực kĩ đọc hiểu tốt, cần phải dạy đọc hiểu có định hướng, có kế hoạch từ lớp đầu cấp, khơng phải cách tăng thời gian tìm hiểu bài, giảm thời gian luyện như: xác định ngữ điệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng việc diễn đạt nội dung Khi giảng dạy giáo viên cần ý đến nội dung đọc Những có yếu tố văn đọc mà coi trọng chất lượng đọc Tức xác định nội dung đọc hiểu học cần có câu hỏi giúp học sinh tự phát yếu tố nghệ thuật, cảm nhận phát giá trị, tác dụng chúng tác phẩm Cách chuyển yếu tố nghệ thuật tới học sinh khơng lí thuyết giảng từ, đàm thoại mà phải thông qua hệ thống dạy câu hỏi đọc hiểu - Khảo sát chất lượng học sinh lớp phụ trách để nắm bắt khả nhận thức học sinh - Xây dựng kế hoạch dạy cụ thể cho tiết học - Mỗi giáo viên tự trau dồi vốn hiểu biết thân Tiếng Việt để tự tin bồi dưỡng 17 - Lựa chọn phương pháp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, phát huy tính tích cực, tự giác học tập - Mỗi giáo viên không bồi dưỡng kiến thức mà cần bồi dưỡng vốn sống cho em để giúp em trưởng thành - Không ngừng quan tâm, quan sát dõi theo bước tiến em học sinh học tập đời sống để hiểu em từ điều chỉnh phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp - Không ngừng tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, học hỏi tiếp thu từ đồng nghiệp Khuyến nghị Mặc dù cịn số khó khăn trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng học tập học sinh, góp phần lớn vào việc thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Với nhận thức trên, chúng tơi có số khuyến nghị đề xuất sau: Các trường nên có nhiều sách tham khảo môn Tiếng Việt, sách văn học dành cho cho thiếu nhi Trên số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc thông qua việc đọc hiểu Qua mong vấn đề đưa phần đóng góp cho hoạt động dạy học có chất lượng thiết thực Rất mong góp ý chân thành đồng chí đồng nghiệp để đề tài chúng tơi áp dụng cách có hiệu Tơi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Trì, ngày tháng năm 2022 Người viết Nguyễn Thu Trà