1 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho dạng hoạt động tương ứng với chúng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ chuyển chữ viết thành ngôn ngữ, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Đối với học sinh, kĩ đọc yêu cầu Nếu đọc em không tham gia vào hoạt động học môn khác đạt kết Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Yêu cầu kĩ đọc đặt cho học sinh lớp cần đạt tới là: Đọc tốc độ; đọc lưu loát; đọc thầm nhanh hiểu nội dung bài; bước đầu biết đọc diễn cảm văn hay thơ nói chung, có cảm xúc, biết nhấn giọng từ gợi cảm, gợi tả, biết đọc lời tác giả, lời nhân vật Có ba yêu cầu việc luyện đọc thành tiếng dạy Tập đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm) đọc diễn cảm thể rõ kĩ đọc học sinh Khi đọc diễn cảm, kĩ đọc đúng, đọc nhanh đồng thời thể Do đặc điểm nhận thức học sinh lớp mang tính cụ thể, vốn ngôn ngữ vốn sống em cịn hạn chế nên khơng tổ chức dạy học văn với tư cách môn học độc lập Chính đọc diễn cảm phương tiện dạy học đồng thời biện pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy tích hợp văn qua mơn Tiếng Việt Trong trường Tiểu học, việc dạy đọc bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế học sinh chưa đọc mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc đặc biệt kĩ đọc diễn cảm Vì chưa thể diễn cảm đọc nên trình giao tiếp em chưa thể giao tiếp lịch nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời nhờ, yêu cầu, đề nghị… Mỗi học sinh có kĩ đọc diễn cảm chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng sâu sắc Nhiều giáo viên lúng túng dạy tập đọc Cần đọc với giọng nào, làm để sửa chữa cách đọc cho học sinh diễn cảm hơn… trăn trở giáo viên tập đọc Xuất phát từ thực trạng nói trên, tơi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 4”, với hi vọng đóng góp chút kinh nghiệm thân Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích thực trạng việc đọc diễn cảm học sinh lớp 4, đề xuất vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực thời gian tới Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4A9 trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Một vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Các phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Mơ hình hố; phương pháp giả thuyết – suy diễn b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra giáo dục - Quan sát – đàm thoại - Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục Thời gian nghiên cứu Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 3 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, đọc công cụ để học tập tất môn học, đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Chính vậy, việc rèn cho học sinh biết đọc diễn cảm văn điều quan trọng dạy tập đọc cho học sinh lớp Học sinh biết cách đọc diễn cảm văn giúp em hiểu sâu sắc nội dung đọc tức góp phần giúp em biết cảm thụ văn học tốt Hơn việc dạy học sinh biết đọc diễn cảm giúp em biết cách giao tiếp lịch nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu… Với nhiệm vụ phân môn dành nhiều thời gian để thực hành Nhiệm vụ quan trọng tiết tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Ở dạng văn khác cách thể giọng đọc diễn cảm khác Tuy nhiên dù dạng văn yêu cầu kĩ đọc diễn cảm phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đọc ngắt, nghỉ chỗ - Đọc kiểu câu - Đọc tốc độ - Đọc cường độ - Đọc cao độ Sau học sinh luyện đọc đúng, đảm bảo tốc độ, đọc lưu lốt tìm hiểu nội dung học luyện đọc diễn cảm Đó điều thuận lợi để giáo viên dạy học sinh luyện đọc diễn cảm Bởi lẽ sau học sinh hiểu nội dung văn việc xác định giọng đọc dễ dàng Đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, ý nghĩa đọc, sắc thái tình cảm, giọng điệu chung Đây nhiệm vụ trình dạy đọc hiểu Kết thúc trình đọc hiểu học sinh phải xác định cảm xúc bài: vui, buồn, tự hào, tha thiết, trang nghiêm, sâu lắng, ngợi ca… hịa trộn nhiều cảm xúc Đọc diễn cảm khơng phải đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc học Vì phải hịa nhập với câu chuyện, văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề 2.1.1 Ưu điểm - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt sở vật chất chuyên môn cho việc dạy học - Đa số em có ý thức học tập tốt, ngoan ngoãn, biết lời - Phụ huynh đa phần quan tâm đến việc học em - Bản thân tơi giáo viên trẻ cố gắng học tập kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp, hăng say công việc Khả tiếp thu tiếp cận chương trình dạy học có ứng dụng cơng nghệ nhanh 2.1.2 Tồn a) Giáo viên Hiện nay, đa số giáo viên nhận thức vai trò việc đọc diễn cảm, nắm yêu cầu, quy trình hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Song không giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đọc diễn cảm, dạy tập đọc giáo viên chưa ý đến đọc diễn cảm mà coi trọng bước luyện đọc, bước tìm hiểu bài, phần hướng dẫn đọc diễn cảm tiến hành cách hình thức, qua loa Khơng giáo viên lại đưa yêu cầu cao học sinh, yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, tổ chức thi đọc diễn cảm toàn thơ, văn, lớp yêu cầu mức độ ban đầu (đọc diễn cảm đoạn) 5 Bên cạnh đó, năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh chưa đạt hiệu quả, số giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi phương pháp trình giảng dạy Giáo viên cịn nặng thuyết trình, giảng dạy theo lối dập khn, máy móc – thầy đọc mẫu sao, trò đọc lại Trong khí giọng đọc giáo viên lại chưa thật hấp dẫn, chí giọng đọc cịn chưa thật chuẩn xác, mẫu mực,… Giáo viên chưa tạo lập sở vững cho thành công tiết dạy: chưa đầu tư thích đáng cho việc thiết kế giảng, chưa có cơng phu rèn giọng đọc thân, chưa “kế thừa” hiệu hai bước đệm cho diễn cảm tốt: luyện đọc tìm hiểu b) Học sinh Năm học 2021 – 2022, phân công phụ trách lớp 4A9 với 53 học sinh Tôi tiến hành khảo sát 53 học sinh lớp tơi khả đọc diễn cảm có kết bảng sau: Bảng số liệu khảo sát đọc diễn cảm học sinh lớp 4A9 Lớp Số HS Ngắt giọng Đọc sai kiểu sai câu Đọc chưa diễn cảm SL TL SL TL SL TL 4A9 53 20 37,7% 31 58,5% 32 60,4% Qua khảo sát, thấy học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngắt nghỉ chưa hợp lí cịn tuỳ hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến Thực trạng học sinh đọc diễn cảm văn Hầu em đạt đến yêu cầu: đọc tốc độ, phát âm tương đối xác, hiểu nội dung yêu cầu kĩ đọc diễn cảm thấp Một số học sinh cịn nặng học vẹt, đọc trị cố đọc vậy, chưa biết đọc cho hay, khả cảm thụ văn học học sinh hạn chế 6 Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc diễn cảm học sinh chưa đạt chất lượng cao? Qua trình giảng dạy lớp 4, nhận thấy học sinh đọc diễn cảm chưa tốt nhiều nguyên nhân 2.2 Nguyên nhân thực trạng 2.2.1 Đọc không chỗ ngắt giọng Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì đọc ngắt giọng mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung Lỗi học sinh mắc phải đọc văn xuôi, thường ngắt giọng sai câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ví dụ: Bài: Đơi giày ba ta màu xanh Tôi tưởng tượng mang nó/ vào bước nhẹ nhanh hơn, chạy đường đất mịn làng trước/ nhìn thèm muốn bạn tơi Ví dụ: Bài: Truyện cổ nước Với thơ lục bát em thường ngắt nhịp 2/2/2 (6 tiếng), 4/4 (8 tiếng) Ví dụ: Vàng cơn/ nắng trắng/ mưa Con sơng chảy có/ rặng dừa nghiêng soi Những trường hợp bị xem ngắt giọng sai tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ 2.2.2 Lỗi đọc không kiểu câu Học sinh biết đọc cho tất loại câu: kể, khiến, cảm, hỏi Học sinh cách thể thể ngữ điệu yếu, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên * Ngữ điệu lên xuất câu hỏi Ví dụ: - Ai xui thế? (Thưa chuyện với mẹ) * Ngữ điệu yếu, nghỉ dài sau chỗ có dấu chấm lửng Ví dụ: Đơi mơi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại… (Người ăn xin) * Ngữ điệu mạnh xuất câu cảm câu khiến 7 Ví dụ: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao? (Con chuồn chuồn nước) 2.2.3 Lỗi tốc độ đọc Ở văn đòi hỏi phải thể tốc độ đọc nhanh, yêu cầu đặt học sinh thường hiểu với văn phải đọc liến thoắng đọc nhanh người nghe theo dõi văn yêu cầu đặt đọc chậm rãi học sinh lại đọc chậm: đọc tiếng rời rạc có cảm giác học sinh vừa đọc vừa dừng lại để đánh vần 2.2.4 Lỗi cường độ Khi nói đến sử dụng cường độ đọc diễn cảm cần phải nói đến chuyện dạy đọc to cho học sinh Đọc phải đủ lớn để bạn ngồi vị trí xa nghe Nhưng thực tế lớp học tồn số học sinh đọc nhỏ chí giọng đọc phát khơng đủ bạn ngồi bàn theo dõi 2.2.5 Lỗi cao độ Thể cao độ đọc muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng Học sinh lớp đọc tùy tiện lên giọng xuống giọng sau câu mà chỗ có dụng ý nghệ thuật Các biện pháp tiến hành 3.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần chuẩn bị kĩ dạy phân loại đối tượng học sinh 3.1.1 Mục tiêu Giúp giáo viên xác định mục tiêu, thể loại văn để tìm giọng đọc phù hợp Giáo viên có chuẩn bị kĩ dạy, có phương pháp, hình thức dạy văn Giúp giáo viên phân loại học sinh đọc tốt đọc lớp, từ có biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh 3.1.2 Cách tiến hành Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Trước soạn bài, giáo viên cần xác định mục tiêu nội dung dạy, xác định rõ thể loại văn để tìm giọng đọc phù hợp với văn Giáo viên luyện đọc mẫu nhà, có ý thức tự điều chỉnh đọc hơn, hay hơn, ta sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc điều giúp phát nhược điểm để tự điều chỉnh, sửa chữa Giáo viên nên dành thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể thầy trò đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc chưa Nhất phần luyện đọc, giáo viên nên sửa chữa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm lỗi mà em hay phát âm sai đọc chưa Giáo viên cần tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập phù hợp với đối tượng lớp Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập, tiếp thu sâu Giáo viên cần ý đến u cầu phân mơn Tập đọc: rèn đọc Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh, đặc biệt kĩ đọc, phân loại học sinh theo ba đối tượng: - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh, em yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để tạo thành đôi bạn tiến Các em giúp đọc tốt q trình luyện đọc theo nhóm, theo cặp Khi thiết kế dạy, ý đến việc phát triển lực học sinh Tôi tự đặt câu hỏi: Học sinh đọc sai từ nào? Câu văn (câu thơ) học sinh khó ngắt đúng? Nên chọn đoạn để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm? Cách tổ chức hoạt động nào? … Tơi ln cố gắng trình bày ngắn gọn song thể rõ bước có phân loại kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tơi tiến hành theo quy trình sau: Mở đầu: - Đặt câu hỏi, câu vui, kể chuyện, nêu tình huống, tổ chức trị chơi, kiểm tra cũ kiến thức liên quan đến tiết học, - GV nhận xét kết nối để giới thiệu Hình thành kiến thức a) Hướng dẫn HS luyện đọc - GV (HS khá, giỏi) đọc mẫu - Cả lớp đọc thầm chia đoạn - HS đọc nối tiếp đoạn lần 1: + HS phát nêu từ khó đọc HS luyện đọc từ khó (cá nhân, nhóm) - HS đọc nối tiếp đoạn lần 2: + Ở đoạn HS đọc giải, GV kết hợp giải thích thêm + GV cho HS nêu câu dài, câu khó đọc + HS luyện đọc câu (cá nhân, nhóm) + Nêu cách đọc đoạn, từ cần nhấn giọng - HS luyện đọc nhóm, gọi 1-2 nhóm đọc - HS đọc tồn b) Hướng dẫn HS tìm hiểu - Lựa chọn hình thức dạy học thích hợp để tổ chức cho HS trả lời câu hỏi SGK, câu hỏi mở rộng tìm ý bài, nội dung - GV nhận xét, kết luận - HS nhắc lại nội dung - Yêu cầu HS tìm giọng đọc toàn - GV hướng dẫn, điều chỉnh cách đọc - HS đọc toàn Luyện tập, thực hành - Hướng dẫn đọc diễn cảm đoạn + 1-2 HS đọc mẫu + Cả lớp đọc thầm để tìm cách đọc diễn cảm + GV đọc mẫu (nếu cần) 10 + HS luyện đọc diễn cảm theo cặp GV giúp đỡ, sửa chữa + HS thi đọc diễn cảm Lưu ý: - Việc hướng dẫn đọc diễn cảm hay luyện đọc lại cần vận dụng cách linh hoạt Tùy trường hợp, GV áp dụng biện pháp khác đọc truyện theo vai, thi đọc tốt đoạn văn (khổ thơ) bài, tổ chức trị chơi học tập có tác dụng luyện đọc, - Mỗi đoạn văn (khổ thơ) đọc với nhiều cách khác GV sửa chữa cách đọc không phù hợp với nội dung đoạn, tránh áp đặt, hạn chế cảm thụ sáng tạo HS * Học thuộc lịng (Đối với có u cầu học thuộc lòng) + HS tự nhẩm học thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn theo định SGK Đối với lớp yếu, GV áp dụng số biện pháp giúp HS học thuộc lòng + GV tổ chức cho HS thi học thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn vừa học thuộc Vận dụng * Hoạt động ứng dụng: - Tổ chức trò chơi, củng cố học: Hướng dẫn HS chốt lại nội dung ý nghĩa tập đọc - Đọc câu chuyện chủ đề * Hoạt động sáng tạo: - Đọc lại câu chuyện theo vai nhân vật câu chuyện - Vẽ tranh minh hoạ câu chuyện - Giao nhiệm vụ cụ thể nhà đối tượng nhóm đối tượng HS (Có giáo án minh hoạ Người ăn xin – Phụ lục) 3.1.3 Kết 11 Nhờ chuẩn bị kĩ học, giáo viên chủ động hình thức dạy học dạy, có giọng đọc phù hợp với yêu cầu Từ học sinh dễ dàng xác định giọng đọc bài, đọc theo mẫu tốt 3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước tiết học học 3.2.1 Mục tiêu Học sinh chủ động đọc bài, hiểu sơ qua nội dung văn bản, nắm từ khó đọc, giúp học sinh tiếp thu hiệu 3.2.2 Cách tiến hành Ở nhà, yêu cầu học sinh đọc kĩ nhiều lần cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Có đọc trước nhà, học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sau để đến lớp nghe hướng dẫn, sửa chữa Ngồi tơi nhắc nhở em nên tìm đọc sách hay, đọc truyện phù hợp với thiếu nhi để rèn thói quen đọc sách nhằm kích thích hứng thú với việc đọc Ở lớp, ý đến tư đọc học sinh, đọc cần ngồi ngắn, phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp Khi đứng đọc, tư phải đàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm cách Tôi nhắc cho học sinh hiểu đọc thành tiếng đọc cho cô tất bạn lớp nghe nên cần đọc với âm lượng vừa phải, đủ cho tất nghe rõ mà không cần đọc to Đối với học sinh đọc nhỏ, kiên nhẫn luyện đọc cho em động viên em đọc to dần lên Tôi khuyến khích học sinh mạnh dạn xung phong đọc, tích cực học tập Khi đọc nhóm, em cần tập trung ý đọc nghe bạn đọc để nhận xét, bổ sung 3.2.3 Kết Từ chỗ chưa hứng thú, chưa tự giác luyện đọc, đa số học sinh lớp tự giác đọc chuẩn bị trước tập đọc nhà Các em giới thiệu cho sách hay mà đọc nên tinh thần thi đua việc rèn kĩ đọc nâng cao 12 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn 3.3.1 Mục tiêu Giúp học sinh có kĩ đọc đúng, đọc lưu lốt văn 3.3.2 Cách tiến hành a Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm, trước hết, phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu, hiểu nội dung bài, em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Như biết đa số giáo viên, học sinh địa phương nói đọc thường mắc số lỗi phát âm như: nói lẫn âm n/l Ngoài ra, học sinh nhiều vùng miền khác nên việc đọc, việc phát âm em khơng mang tính đồng : s - x, r - d, tr - ch Vì phát âm làm hay, tự nhiên điều làm cho em thấy xấu hổ tự tin đọc; hạn chế việc đọc em làm hứng thú mơn học Chính vậy, dạy Tập đọc, phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học, phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, vùng miền để hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa giáo viên phải dừng lại luyện đọc cho Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt luyện đọc hay, đọc diễn cảm Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo mà tạo hội cho bạn sửa chữa b Luyện ngắt giọng Những lỗi sai người đọc khơng tính đến cấu trúc ngữ pháp chủ ngữ vị ngữ, chỗ ngắt giọng không rơi vào sau hư từ cụm từ, từ lại tách làm hai Để chữa lỗi giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh Thường ngắt giọng ranh giới chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Lá trầu / khô cơi trầu 13 Truyện Kiều/ gấp lại đầu (Bài Mẹ ốm) Tuy trường hợp nói thơ “phân vân” nhạc ý nên chỗ cần luyện ngắt nhịp chỗ mà nhạc thơ theo áp lực tự nhiên ý nghĩa ngữ pháp không khớp với Không phải ngắt nhịp theo ý Có trường hợp phải ưu tiên cho nhạc Ví dụ: Trong câu lục bát chỗ ngắt nhịp thiết rơi vào sau tiếng thứ câu tiếng gieo vần Ví dụ: Sáng thơm đến ngẩn ngơ Dịng sơng mặc bao giờ/ áo hoa (Bài Dịng sơng mặc áo) Tuy nhiên khơng nên cứng nhắc dạy ngắt giọng, giáo viên phải biết câu lại có nhiều cách ngắt giọng Vấn đề giáo viên nên chọn cách ngắt giọng cho hay Ví dụ: Hơm đọc báo Thiếu niên Tiền phong, xúc động biết / ba Hồng hy sinh trận lũ lụt vừa Cách ngắt nhịp đúng, ngắt nhịp thành: Hơm nay, đọc báo Thiếu niên Tiền phong, xúc động / biết ba Hồng hy sinh trận lũ lụt vừa c Luyện ngữ điệu * Cách chữa lỗi ngữ điệu yếu: Hầu hết tất văn xuôi hay thơ đặt dấu câu ba chấm (…) đọc đến phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu Dấu ba chấm ngập ngừng chưa nói hết phải đọc với ngữ điệu yếu Ví dụ: Bố khó thở lắm… (Nỗi dằn vặt An drây – ca) * Cách chữa lỗi ngữ điệu mạnh: Hầu hết kiểu câu khiến có điệu mạnh ngữ đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh,đặc biệt lúc ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm Ví dụ: Khi đọc đoạn bài: “Đôi giày ba ta màu xanh” đọc nhấn từ : mấp máy, ngọ nguậy, tưng tưng Còn câu cảm: Ơi chao đơi giày đẹp làm sao! đọc với giọng trầm trồ thán phục * Cách chữa lỗi thể ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu tường thuật) Vì đường ranh giới câu khơng thể 14 chỗ ngừng mà ngữ điệu kết thúc xuống Nếu ta không hạ giọng cuối câu không tạo luân chuyển nhịp nhàng cao độ câu Vì đọc chóng bị mệt người nghe khó theo dõi Ngồi ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả văn xen lẫn lời tác giả lời nhân vật, lời tác giả lọt vào lời nhân vật * Cách chữa lỗi lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng Ví dụ: Có câm mồm khơng? phải cao giọng cuối câu Tuy nhiên câu hỏi kết thúc ngữ khí khơng lên giọng Ví dụ: Chúa xơi “mầm đá” chưa ? d Luyện tập tốc độ đọc: Để chữa lỗi thể tốc độ giáo viên cần hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả cơng việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ: Chơi lúc nhớ lời mẹ dặn, vội chạy mạch đến cửa hàng/ mua thuốc/ mang nhà - Khi đọc văn có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ không chậm - Là văn xuôi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm Đọc với tốc độ chậm chậm so với mức bình thường khơng phải em đọc chậm tiếng một, làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn e Luyện tập cường độ Giáo viên phải tập cho tất học sinh lớp có thói quen đọc cường độ nghĩa phải đọc đủ lớn lớp giáo nghe Giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu tác hại việc đọc q nhỏ, bạn khơng theo dõi được, mà khơng theo dõi khơng thể sửa sai cách đọc cho g Luyện tập cao độ 15 Như nêu phần cách chữa lỗi ngữ điệu loại kiểu câu lại có ngữ điệu lên, xuống khác Tuy nhiên tồn trường hợp ngoại lệ Ví dụ có câu hỏi đọc khơng cần lên giọng cuối câu Chẳng hạn đọc: “Bầm ơi, có rét khơng Bầm?” Đây kiểu câu hỏi đọc ta không lên giọng cuối câu mà lại hạ giọng cuối câu Vì câu hỏi thể trăn trở người nơi chiến trận nghĩ người mẹ yêu quý mình, câu hỏi khơng cần có câu trả lời Như tùy thuộc vào văn cụ thể mà hướng dẫn học sinh thể cao độ 3.3.3 Kết Học sinh đọc tiếng, từ, ngắt nghỉ dấu câu, chỗ tách cụm từ Học sinh đọc lưu loát văn với tốc độ phù hợp 3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm 3.4.1 Mục tiêu Giúp học sinh đọc diễn cảm văn với giọng đọc, biểu cảm phù hợp 3.4.2 Cách tiến hành a Cung cấp mẫu giúp HS tri giác số âm đọc cách cụ thể, từ có ý thức luyện tập theo mẫu Để thực tốt bước này, cần tuân thủ yêu cầu: giọng đọc mẫu thể xác số âm thanh, phù hợp với nội dung đọc, phô diễn cảm xúc mà tác giả gửi gắm đọc cách sáng tạo Trong thực tế, thường đọc mẫu Tuy nhiên, để tăng hứng thú cho HS học, cần thể mẫu nhiều đối tượng phương tiện khác (GV/ HS giỏi/ băng hình, băng tiếng, ) Khi đọc mẫu cung cấp mẫu, lưu ý vị trí thích hợp để lớp theo dõi, quan sát mẫu tốt; cần tạo khơng khí học tập, tâm cho HS trước đọc mẫu (thái độ HS biết chờ đợi nghe giọng đọc mẫu, im lặng, trật tự, ) b Phân tích số âm giọng đọc mẫu giúp HS hiểu rõ yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc 16 Xuất phát từ đặc điểm nhận thức HS nội dung dạy học (thuộc bình diện ngữ âm - biểu ngơn ngữ ), lưu ý phân tích số âm kết hợp việc thể giọng đọc để việc phân tích giúp HS hình dung cách đọc cách cụ thể; cách phân tích cần dễ hiểu, không dùng thuật ngữ ngôn ngữ học nhằm phù hợp với nhận thức mang tính trực quan, cụ thể HS Khi phân tích, cần tránh tượng áp đặt, nên mở định hướng để HS có ý thức tái tạo giọng đọc theo cảm xúc thân cách tốt Chúng ta cần quy định hệ thống kí hiệu đánh dấu số âm cụ thể đọc (lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, ) Trong thực tế, thường sử dụng hệ thống kí hiệu sau: /: chỗ ngắt giọng, //: chỗ ngừng giọng, ↑: chỗ lên giọng, ↓: chỗ xuống giọng, … nên chọn đoạn tiêu biểu - chứa trường hợp khó đọc thể cảm xúc, tư tưởng cao tác phẩm Ví dụ: Bài “Hoa học trị” nên chọn đoạn “Phượng khơng phải đóa… đậu khít nhau” đoạn chứa nhiều câu có ngữ điệu khác nhau, chứa nhiều từ biểu cảm cần nhấn giọng… Khi phân tích, cần tổ chức lớp học nhiều hình thức khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp, nên phân cơng nhóm, cá nhân nội dung cụ thể để đảm bảo thời gian học, học (trở lại ví dụ trên, nên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ khác Có thể phân chia sau: nhóm 1: xác định cách ngắt nhịp / phát hiện, đánh dấu từ ngữ cần nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng, ; nhóm 2: xác định tốc độ đọc câu; để có sở khoa học, việc phân tích cần gắn với việc tìm hiểu đọc (gắn với câu hỏi: Vì tốc độ giọng đọc phải nhanh /chậm?) … c Luyện theo giọng đọc mẫu giúp HS rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước chiếm nhiều thời gian xem trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu Cường độ luyện tập bước cao giúp HS ghi nhớ vận dụng tốt mẫu nghe phân tích Để tránh nhàm chán HS phải luyện tập nhiều, hình thức luyện tập cần phong phú (cá nhân, nhóm, thi đọc, đọc phân vai, đọc nối tiếp, ) Khi luyện tập cần bảo đảm 17 thời gian học, mục tiêu học Thực bước thao tác bản: chọn hình thức tổ chức luyện tập (cá nhân/ nhóm/ tập thể); giao nội dung luyện tập; tổ chức luyện tập d Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc đọc giúp HS điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm đọc Trong thực tế, bước thường kết hợp với bước 3; nên tổ chức nhận xét điều chỉnh theo nhóm tập thể lớp Cách thức thực bước thường là: tổ chức nhận xét, điều chỉnh; khái quát yêu cầu đọc 3.4.3 Kết Học sinh có kĩ đọc diễn cảm văn bản, thể giọng đọc nhấn giọng xác 3.5 Biện pháp 5: Tích cực đổi hình thức dạy học 3.5.1 Mục tiêu Giúp học sinh hứng thú việc rèn kĩ đọc diễn cảm tập đọc học 3.5.2 Cách tiến hành Sau em nắm yêu cầu, cách đọc diễn cảm, thường tổ chức trị chơi tiết ơn tập kì cuối kì hay hướng dẫn học trò chơi: Hái hoa đọc diễn cảm Giáo viên chuẩn bị cành có gắn bơng hoa giấy Mỗi hoa ghi tên tập đọc có kèm đoạn văn, đoạn thơ cần thi đọc diễn cảm (học thuộc lịng) Sau giáo viên làm người điều khiển trị chơi Chọn nhóm giám khảo gồm ba đến bốn em học sinh giỏi đại diện tổ nhận xét, đánh giá kết thi đọc diễn cảm học sinh Từng học sinh xung phong lên hái hoa để thi đọc diễn cảm theo phiếu thực hành đọc theo yêu cầu phiếu Học sinh đọc xong, bán giám khảo đánh giá xếp loại Nếu học sinh đọc chưa tốt, ban giám khảo cho học sinh hái hoa lần hai Kết thúc trò chơi giáo viên ghi tên học sinh tham gia chơi bảng, lớp nhận xét, bình chọn học sinh đọc diễn cảm tốt để biểu dương trao phần thưởng 18 Giáo viên thay đổi trị chơi hái hoa trò chơi khác như: hái sao, nhổ cà rốt, dọn dẹp đại dương,… Giáo viên nên xây dựng trị chơi powerpoint hình ảnh, hiệu ứng sinh động, giúp học sinh hứng thú với tiết luyện đọc diễn cảm 3.5.3 Kết Qua việc tích cực đổi hình thức luyện đọc diễn cảm cho học sinh, thấy học sinh lớp thích hăng hái tham gia luyện đọc diễn cảm Học sinh đọc diễn cảm tiến rõ rệt tất các tập đọc môn học khác Kết SKKN Nhờ vận dụng biện pháp nêu trên, việc đọc đúng, đọc diễn cảm HS lớp tơi có chuyển biến rõ rệt so với đầu năm học, học sinh khơng cịn đọc ngắc ngứ, đọc khơng để ý đến nghĩa sai nghĩa, giọng đọc đều, rời rạc, lên xuống giọng tùy tiện mà chỗ tác giả có dụng ý nghệ thuật Dần dần bước em biết đọc diễn cảm đọc Học sinh hiểu hơn, đồng thời góp phần làm cho học sinh diễn đạt tốt phân môn tập làm văn Việc biết đọc diễn cảm giúp em bồi dưỡng thêm kĩ giao tiếp, em mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động tập thể, giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè người xung quanh như: nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, lời yêu cầu, 19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua năm thực nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A9, vận dụng biện pháp kết đạt khả quan: Bảng số liệu khảo sát đọc diễn cảm học sinh lớp 4A9 Đọc to, lưu loát Lớp Số HS Đọc ngắt nghỉ Đọc diễn cảm đúng SL TL SL TL SL TL 4A9 53 33 62,3% 30 56,6% 22 41,5% Với biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh mà áp dụng đạt kết nêu trên, thấy để đạt hiệu lên lớp, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải đọc diễn cảm Bản thân giáo viên phải tích cực khắc phục hạn chế kĩ đọc mình, thường xuyên luyện đọc diễn cảm để hướng dẫn học sinh đọc tốt Khi dạy đọc cho học sinh, ta phải ý việc chữa lỗi phát âm cho học sinh, cách ngắt giọng, ngữ điệu, tốc độ đọc, cường độ, cao độ, Sử dụng nhiều biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh theo bước: - Cung cấp mẫu, giúp học sinh tri giác số âm đọc cách cụ thể, từ có ý thức luyện tập theo mẫu - Phân tích số âm giọng đọc mẫu giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc - Luyện theo giọng đọc mẫu giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước chiếm nhiều thời gian xem trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu - Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc đọc giúp học sinh điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm đọc Khuyến nghị 20 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thanh Trì Mở thêm nhiều chuyên đề với nội dung sinh hoạt kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ đọc diễn cảm, để giáo viên có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm lẫn 2.2 Đối với nhà trường Tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có 2.3 Đối với giáo viên - Rèn nhiều đối tượng học sinh yếu để em vươn lên bạn - Mỗi giáo viên cần xác định vai trị chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học Trước dạy cần tìm hiểu kĩ nội dung học, sưu tầm tư liệu phục vụ cho giảng; lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Người giáo viên phải chủ động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng vốn sống, vốn từ ngữ - Đối với khó mà cịn vướng mắc, giáo viên cần mạnh dạn, chủ động đưa bàn bạc buổi sinh hoạt chuyên môn Đồng thời cần phải tích cực dự giờ, thăm lớp để học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp Trên đây, mạnh dạn đưa số ý kiến nhằm giúp cho học sinh rèn kĩ đọc diễn cảm đạt kết tốt Tôi mong nhận quan tâm góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để tiến thêm kinh nghiệm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Trì, ngày 15 tháng năm 2022 Người viết Vũ Kim Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO