UBND HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN MỸ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN MỸ Lĩnh vực: Quản lý Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Phạm Thị Thu Hằng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Mỹ Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Chức vụ: Hiệu trưởng NĂM HỌC: 2022 - 2023 MỤC LỤC NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Các khái niệm công cụ 1.2 Dạy học phát triển lực học sinh Việt Nam giới 1.3 Dạy học Mỹ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN MỸ 2.1 Đặc điểm tình hình trường tiểu học 2.2 Những thuận lợi khó khăn hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN MỸ 3.1 Giải pháp 1: Tích cực học hỏi nâng cao hiểu biết dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Giải pháp 2: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh 3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo, đồng hành giáo viên việc phân chia tiết học, tự lập chương trình cho khối lớp 4, năm học 3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên sử dụng hiệu sách Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lên kế hoạch dạy học khái quát, ngắn gọn cho tiết học 3.5 Giải pháp 5: Vận dụng qui trình dạy học phát triển lực nước tiên tiến tiết dạy phần tiết dạy Mĩ thuật Trang 1 2 2 2 3 4 5 10 Chương 4: KẾT QUẢ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 13 14 14 15 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong sống, đẹp điều người khát khao vươn tới Đẹp cử chỉ, lời nói, cách ăn mặc, cách trang trí, xếp… Thuật để làm đẹp mĩ thuật Mỹ thuật có từ xa xưa đời sống người Việt Nam ta Cách 4000 năm, người Việt cổ có nét hoa văn tinh tế mặt trống đồng, có khun tai, vịng đá làm đồ trang sức Dưới thời nhà Lý, chùa Một Cột với biểu tượng hoa sen cơng trình nghệ thuật kiến trúc điêu khắc tiếng đáng tự hào Thời nhà Nguyễn, cố đô Huế trở thành nơi thăm quan du lịch hấp dẫn khách nước quốc tế… Nay, sống vật chất ngày đầy đủ, mĩ thuật nhu cầu thiết yếu hoạt động, lĩnh vực người Dạy học mĩ thuật trường tiểu học vô cần thiết Điều 30, Luật Giáo dục 2019, quy định yêu cầu nội dung giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật;” Mĩ thuật môn học góp phần đáng kể để hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài thẩm mỹ cho học sinh Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế.” Trong môn Mĩ thuật, trường tiểu học vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học (SEAPS) Vương quốc Đan Mạch tài trợ với định hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực (Vận dụng phương pháp Dự án hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ) Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai đồng tất khối lớp Hai sách “Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực” “Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực” nhà xuất Giáo dục Việt Nam thay cho sách giáo khoa sách giáo viên dùng năm học trước Qua khảo sát, giáo viên chưa hứng thú, chưa tin tưởng vào việc dạy học Mỹ thuật theo phương pháp Còn kết lấy ý kiến học sinh hứng thú với môn học theo phương pháp thể bảng sau: Số HS Thích Bình thường Khơng thích 2/18 150 em 21 em = 14 % 95 em = 63,3 % 34 em = 22,7 % Như vậy, trình thực giáo viên học sinh nhà trường cịn chưa hứng thú với mơn học theo phương pháp mới, cịn gặp khó khăn chương trình, hình thức tổ chức, cách thức dạy học,… Là cán quản lý, trăn trở mong muốn có giải pháp hữu hiệu quản lý để đồng hành giáo viên tháo gỡ khó khăn vướng mắc, góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Những phân tích lý để đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 4, trường tiểu học Yên Mỹ” lựa chọn nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Năm học 2022 – 2023 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 4, trường Tiểu học Yên Mỹ Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh khối lớp 4,5 trường Tiểu học Yên Mỹ - Thanh Trì - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa xử lý số liệu thơng tin để xây dựng lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Sử dụng phương pháp quan sát, khảo sát thực tế, phân tích thực trạng; Điều tra phiếu hỏi; Lấy ý kiến chuyên gia để nghiên cứu thực trạng, đề xuất giải pháp thực đề tài tổng hợp kết đề tài PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Các khái niệm công cụ - Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học trình người cán quản lý lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên nhằm đạt mục tiêu đề Hoạt động quản lý cán quản lý hoạt động dạy học giáo viên thông qua việc quản lý mục tiêu chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp dạy học, quản lý lên lớp giáo viên, quản lý việc đánh giá kết học tập giáo viên 3/18 - Năng lực: Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… - Dạy - học theo định hướng phát triển lực học sinh: Dạy - học theo định hướng phát triển lực giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết để sống, học tập làm việc, bao gồm lực chung lực chuyên biệt 1.2 Dạy học phát triển lực học sinh Việt Nam giới Những năm gần đây, giáo dục nước chuyển dần từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Mô hình “Bốn cột trụ” UNESCO xem triết lí giáo dục kỉ XXI: Học để biết, Học để làm; Học để chung sống; Học để làm người Ở Việt Nam, năm 1949, sổ vàng trường Nguyễn Ái Quốc, Bác Hồ viết: “Học để làm việc, làm người, để phục vụ tổ quốc nhân loại” Nay, theo tinh thần nghị số 29-NQ/TW “Mục tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lí giáo dục học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội; chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh Đó lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thể chất, lực thẩm mỹ, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông 1.3 Dạy học Mỹ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh - Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh với mục tiêu kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có lực cốt lõi sau: + Sáng tạo mĩ thuật qua biểu đạt thân + Hiểu, cảm nhận phản ánh nội dung sản phẩm mĩ thuật + Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật - Đặc điểm hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh: 4/18 + Hoạt động dạy - học Mĩ thuật thiết kế thành chủ đề, có tính liên kết, kế thừa liên tục theo tiến trình mở để hoạt động ln liên quan đến nhau, tạo sáng tạo không ngừng cho học sinh + Hoạt động dạy - học Mĩ thuật tổ chức xen kẽ hình thức hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, tích hợp qui trình mĩ thuật chủ đề đồng thời tích hợp mơn học Tốn, Tiếng Việt, Âm nhạc, Thủ cơng… + Mỗi học sinh có thiên hướng mạnh hay nhiều loại trí thơng minh Vì vậy, giáo viên cần quan tâm để học sinh phát huy trí thơng minh trội em trình học tập + Trong hoạt động dạy - học Mĩ thuật, giáo viên đóng vai trò định hướng, tổ chức, gợi mở cho học sinh tham gia hoạt động Cần tăng cường cho học sinh khả tự giáo dục, tự khám phá, tự đánh giá mức độ phù hợp; tăng cường tương tác học tập CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Đặc điểm tình hình chung Trường Tiểu học n Mỹ có quy mơ nhỏ, nằm ngồi bãi ven đê sơng Hồng Đội ngũ giáo viên nhà trường tâm huyết với nghề, khơng quản khó khăn vất vả, phấn đấu đưa nhà trường ngày phát triển Tuy nhiên, nhà trường có hạn chế so với yêu cầu Đó khơng đồng đội ngũ, dạy học trang bị kiến thức dạy học phát triển lực học sinh Các hoạt động lên lớp, học tập trải nghiệm, tham quan ngoại khóa cịn tổ chức chưa thật phong phú, 2.2 Những thuận lợi khó khăn hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2.1 Thuận lợi: - Nhà trường nhận đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo việc thực đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực Các cán giáo viên tham dự dạy chuyên đề để trao đổi, đúc rút kinh nghiệm - Giáo viên dạy Mĩ thuật có trình độ Đại học Sư phạm, yêu nghề, mến trẻ, tích cực việc đổi phương pháp dạy học Các em học sinh ngoan, thích hoạt động, thích sáng tạo hoạt động Mĩ thuật 2.2.2 Khó khăn - Mơn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực có tên chủ đề mà chưa có phân phối chương trình cụ thể cho 35 tuần học 5/18 - Mỗi chủ đề dạy nhiều tiết; tiết gồm hoạt động chính: Hướng dẫn tìm hiểu, Hướng dẫn thực hiện, Hướng dẫn thực hành Tổ chức trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm Trong sách dùng cho học sinh sách dùng cho giáo viên định hướng hoạt động cho chủ đề Cái khó giáo viên phải chia nhỏ mục tiêu chủ đề cho tiết dạy, chia nhỏ nội dung cần tìm hiểu; nội dung cần hướng dẫn thực hiện, hướng dẫn thực hành trưng bày, đánh giá sản phẩm cho tiết dạy - Trong thực tế dạy học môn Mĩ thuật, giáo viên chưa tin tưởng nhiều vào khả tự học học sinh nên chưa trọng đến việc giao nhiệm vụ cho học sinh tự học, tự khám phá; chưa tạo nhiều hội học sinh thể thân Do việc hình thành phát triển lực hạn chế CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Giải pháp 1: Tích cực học hỏi nâng cao hiểu biết dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh Là cán quản lý, xác định ngồi lực quản lý, thân phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, phải nắm bắt kịp thời đổi giáo dục Cán quản lý phải gương tiêu biểu trình tự học, tự bồi dưỡng ln khẳng định trình độ lực chun mơn trước tập thể sư phạm nhà trường Để quản lý hoạt động dạy - học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực, thân không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, kĩ để lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh Tôi đồng hành giáo viên buổi sinh hoạt chuyên môn, tiết dạy thường ngày Tơi tích cực nghiên cứu tài liệu, có hai sách “Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực” “Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực” đúc rút kinh nghiệm trình đạo hoạt động dạy học Mĩ thuật nhà trường sau: - Về cấu trúc nội dung chương trình: Lớp gồm 13 chủ đề, học 35 tiết; lớp gồm 12 chủ đề học 35 tiết - Mỗi tiết học gồm hoạt động: Hướng dẫn tìm hiểu, Hướng dẫn thực hiện; Hướng dẫn thực hành; Tổ chức trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm - Dạy học Mĩ thuật cần quan tâm đến phong cách học sinh Có phong cách học tồn diện (học sinh thường ý đến tổng thể trước vào chi tiết, thích làm việc nhóm, làm việc khơng gian mở khơng khí vui vẻ, thân thiện) Có phong cách học theo thứ tự (học sinh thích tìm hiểu chi 6/18 tiết trước đến tổng thể, thích làm việc khơng gian n tĩnh) Có phong cách học linh hoạt (học sinh tự điều chỉnh cách học để thích nghi với mơi trường học tình thực tế) - Dạy học Mĩ thuật cần phải tổ chức cho học sinh học tập nhiều giác quan khác nhau: Học tập thơng qua nói chuyện, nghe, thảo luận (thính giác); học tập thơng qua quan sát từ ngữ, đồ vật, hình ảnh (thị giác); học tập thông qua hoạt động làm việc tay (xúc giác); học tập thông qua hoạt động động tác thể tình cụ thể (ngơn ngữ hình thể)… - Lập sơ đồ tư cho chủ đề vô hiệu tiết học - Hoạt động dạy học Mĩ thuật tích hợp mơn học; xen kẽ hình thức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; hoạt động tiếp nối chủ đề - Trong dạy học Mĩ thuật cần khơi gợi niềm say mê em cách tạo điều kiện để học sinh phát huy loại hình trí thơng minh tiềm ẩn học sinh Có em thơng minh ngơn ngữ, cần tạo điều kiện cho em thuyết trình, thể cảm xúc ngơn ngữ Có em thơng minh âm nhạc, cần cho em nghe nhạc, hát, gõ nhịp, biểu diễn học Có em thơng minh logic - tốn học, cần cho em làm việc với hình khối, tính tốn, lập luận hay vẽ sơ đồ tư Có em thơng minh giao tiếp, cần cho em làm việc nhóm, kết bạn, học tập môi trường rộng mở Có em thơng minh nội tâm, cần lắng nghe tạo môi trường yên tĩnh để em thỏa sức sáng tạo 3.2 Giải pháp 2: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh việc làm cần thiết Vì có nhận thức giáo viên phụ huynh học sinh hành động tích cực việc đổi phương pháp dạy học Về phía giáo viên, buổi học nhiệm vụ năm học mới, buổi tập huấn hay thực chuyên đề, hội nghị xây dựng kế hoạch năm học, tuyên truyền để giáo viên Mĩ thuật giáo viên môn nắm xu giáo dục nước giới chuyển mạnh từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực; dạy học Mĩ thuật vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học vương quốc Đan Mạch tài trợ phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong q trình đổi mơn Mĩ thuật cịn gặp khó khăn đường 7/18 đắn, giúp học sinh trải nghiệm, sáng tạo, phát huy lực điều quan trọng biết vận dụng điều học vào thực tế sống, làm sống đẹp hơn, có ý nghĩa Các hoạt động ngồi khóa có tham dự phụ huynh học sinh, giáo viên dạy Mĩ thuật với sản phẩm tay học sinh làm hình thức tuyên truyền hiệu ưu việt, thành công dạy học Mĩ thuật theo phương pháp hướng tới vận dụng vận dụng sáng tạo sống hàng ngày Phụ huynh học sinh có chuyển biến tích cực, sẵn sàng hỗ trợ giáo viên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, hỗ trợ em hoạt động vận dụng sáng tạo học lớp 3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo, đồng hành giáo viên việc phân chia tiết học, tự lập chương trình cho khối lớp năm học Như phân tích phần thực trạng, mơn học dạy trường tiểu học Tốn, Tiếng Việt,…đều có Hướng dẫn phân phối chương trình, có tên cho tiết dạy Riêng môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực có tên chủ đề số lượng tiết chủ đề mà chưa có tên bài, có nội dung cụ thể cho tiết học Tôi yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, vào thực tế nhà trường tự lập chương trình cho khối lớp Trong trình thực hiện, thay đổi hợp lý Đây công việc nhiều thời gian công sức vơ có ý nghĩa q trình dạy - học Sau minh họa chương trình khối lớp 5: Chương trình Mĩ thuật lớp STT Chủ đề Chân dung tự họa Sự liên hệ thú vị hình khối Âm nhạc màu sắc Tuần học Tuần Tiết Vẽ chân dung tự họa Tuần Tiết Trưng bày, giới thiệu sản phẩm Tuần Tiết Phân biệt hình khối bản, liên kết hình khối Tuần Tiết Tạo sản phẩm từ liên kết hình khối, Tuần Tiết Trưng bày, giới thiệu sản phẩm Tuần Tiết Vẽ theo nhạc Tuần Tiết Tạo sản phẩm trang trí từ tranh vẽ theo nhạc Tiết Nội dung 8/18 Tuần Tiết Trưng bày, giới thiệu sản phẩm Tuần Tiết Nhận biết vẻ đẹp Sử dụng để tạo sản phẩm Tiết Kết hợp với chất liệu khác màu vẽ để tạo sản phẩm theo ý thích Tiết Tìm hiểu quang cảnh hoạt động trường em; sản phẩm tạo hình với chủ đề trường em Tuần 12 Tiết Lựa chọn nội dung, nhân vật, khung cảnh, chất liệu để tạo kho hình ảnh cho sản phẩm nhóm Tuần 13 Tiết Hồn thiện, trưng bày, giới thiệu sản phẩm Tuần 14 Tiết Biết số hoạt động trang phục số quân chủng quân đội nhân dân Việt Nam Tạo kho hình ảnh cho sản phầm nhóm Tuần 15 Tiết Hoàn chỉnh, trưng bày, giới thiệu sản phẩm Tìm hiểu tranh Tuần 16 theo chủ đề “Ước mơ em” Tuần 17 Tiết Nêu nội dung, hình ảnh, màu sắc tranh theo chủ đề “Ước mơ em” Tiết Vẽ, xé, dán tranh chủ đề “Ước mơ em” Tuần 18 Tiết Tìm hiểu đa dạng loại hình sân khấu Tuần 19 Tiết Tạo kho hình ảnh loại hình sân khấu 2D 3D Tuần 20 Tiết Hoàn thiện sản phẩm Tuần 21 Tiết Trưng bày giới thiệu sản phẩm em Tuần 22 Tiết Nhận biết đặc điểm số loại trang phục Sáng tạo với Tuần 10 Tuần 11 Trường em Chú đội chúng em Trang trí sân khấu Trang phục yêu thích 9/18 10 11 Tuần 23 Tiết Tạo hình trang phục Tuần 24 Tiết Trưng bày giới thiệu sản phẩm Tuần 25 Tiết Cuộc sống quanh Tuần 26 em Tìm hiểu sản phẩm mỹ thuật chủ đề “Cuộc sống quanh em” Tiết Tạo kho hình ảnh cho sản phẩm nhóm Tuần 27 Tiết Hoàn thiện trưng bày sản phẩm Tuần 28 Tiết Vẽ biểu cảm Tuần 29 đồ vật Tiết Tuần 30 Tiết Tuần 31 Tiết Thử nghiệm sáng tạo với Tuần 32 chất liệu Tiết Tạo hình sản phẩm cá nhân nhóm từ chất liệu khác Tuần 33 Tiết Hoàn chỉnh, trưng bày, giới thiệu sản phẩm Tuần 34 Tiết Cảm nhận tác giả, tác phẩm tranh “Bác Hồ công tác” Tiết Mô lại tranh “Bác Hồ công tác” hình ảnh Bác Hồ 12 13 Xem tranh Bác Hồ cơng tác Tuần 35 Tìm hiểu đồ vật tranh biểu cảm đồ vật Vẽ tranh biểu cảm đồ vật Trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm Tìm hiểu sản phẩm mỹ thuật tạo chất liệu khác 3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên sử dụng hiệu sách Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lên kế hoạch dạy học khái quát cho tiết học Mỗi chủ đề mĩ thuật dạy từ đến tiết Mỗi tiết xác định mục tiêu mục tiêu truyền đạt tới học sinh qua hoạt động: Hướng dẫn tìm hiểu; Hướng dẫn thực hiện; Hướng dẫn thực hành; Tổ chức trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm Nhưng sách Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lại hướng dẫn chủ đề, gộp tiết học Do giáo viên khơng thể dùng nguyên hướng dẫn sách Tôi đạo giáo viên nghiên cứu kĩ sách Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực, lập “Kế hoạch dạy học khái quát” trước lên lớp 10/18 để kết hợp hài hòa sách học học sinh, sách dạy giáo viên giúp tiết dạy đạt hiệu cao Để có kế hoạch học hiệu quả, giáo viên phải cân nhắc lựa chọn chia tiết chủ đề, đưa tên hoạt động tiết học nội dung cần tiến hành hoạt động Không nên đưa tên hoạt động chung chung: Hướng dẫn tìm hiểu, Hướng dẫn thực hiện, Hướng dẫn thực hành, Trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm Cần nêu rõ Hướng dẫn tìm hiểu vấn đề gì? Tìm hiểu vấn đề Hướng dẫn thực hiện, Hướng dẫn thực hành Trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm vấn đề Dựa vào Kế hoạch dạy học khái quát thiết kế, giáo viên chắn không lúng túng, quanh quẩn, lặp lại với gợi ý sách giáo viên tiết học chủ đề, tiến hành rập khuôn sách giáo viên: Tiết Hướng dẫn tìm hiểu, tiết Hướng dẫn thực hiện, tiết Hướng dẫn thực hành, tiết Trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm Dựa vào Kế hoạch dạy học thiết kế, giáo viên có tiết dạy với mạch rõ ràng, đảm bảo hoạt động chính, học sinh cảm nhận đẹp, biết cách tạo đẹp, sáng tạo mĩ thuật, giao tiếp tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm mĩ thuật Như em có hội hình thành phát triển lực thẩm mĩ Ví dụ Giáo án khái quát Chủ đề 7: Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí đồ vật (lớp -4 tiết) Tiết 1: Sáng tạo họa tiết xây dựng kho hình ảnh Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu họa tiết trang trí - Tìm hiểu đa dạng màu sắc, hình dáng, cân đối hoa, lá, vật, tự nhiên (SGV trang 81) - Tìm hiểu họa tiết đối xứng, họa tiết tự (SGV trang 82) - Kết luận: Các họa tiết trang trí hình hoa, lá, vật…, phong phú hình dạng màu sắc Có họa tiết đối xứng họa tiết tự Hoạt động 2: Hướng dẫn thực sáng tạo họa tiết, tạo kho hình ảnh - Quan sát, trả lời câu hỏi theo nhóm (SGV trang 83) - Rút bước thực hiện: Lựa chọn họa tiết; Vẽ khung hình chung; Kẻ đường trục; Vẽ nét chính; Vẽ chi tiết vẽ màu Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành sáng tạo họa tiết, tạo kho hình ảnh - Quan sát họa tiết mẫu (SGV trang 52 -53) - Nêu ý tưởng sáng tạo họa tiết Tham khảo ý kiến bạn cô giáo - Học sinh thực hành cá nhân Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm 11/18 - Học sinh giới thiệu họa tiết sáng tạo nhóm - Đại diện nhóm trưng bày giới thiệu trước lớp - Nhận xét hình dáng, đường nét, màu sắc, chất liệu gợi mở cách dùng họa tiết sáng tạo để trang trí đồ vật Tiết 2: Tạo dáng đồ vật Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu đa dạng dáng vẻ đồ vật - Nêu đồ vật xung quanh, vật thật sưu tầm dáng vẻ - Quan sát dáng hình mẫu số đồ vật, nêu đặc điểm khung hình chung, phận, trục đối xứng, đặc điểm bật để nhận tên đồ vật,… - Kết luận: Dáng vẻ đồ vật phong phú đa dạng Hoạt động 2: Hướng dẫn thực tạo dáng đồ vật - Dựa vào kiến thức học, học sinh nêu bước để tạo dáng đồ vật - Giáo viên đưa bước tạo dáng đồ vật, có minh họa hình vẽ: Vẽ khung hình chung; Kẻ đường trục; Vẽ nét chính; Vẽ chi tiết Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành tạo dáng đồ vật - Quan sát số dáng đồ vật giáo viên đưa Nêu tên đồ vật tạo dáng - Tham khảo ý kiến bạn cô giáo - Học sinh thực hành cá nhân Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm - Học sinh giới thiệu dáng đồ vật tạo nhóm - Đại diện nhóm trưng bày giới thiệu trước lớp - Nhận xét hình dáng, đường nét dáng đồ vật Tiết 3: Sử dụng họa tiết để trang trí đồ vật Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu cách trang trí đồ vật họa tiết - Quan sát đồ vật thật có họa tiết để trang trí nhóm, trả lời câu hỏi: + Trên đồ vật có loại họa tiết nào? + Họa tiết trang trí vị trí đồ vật? + Màu sắc họa tiết so với màu đồ vật nào? - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác giáo viên nhận xét - Kết luận: Có nhiều cách để trang trí đồ vật Cần lựa chọn, xếp họa tiết phù hợp với hình dáng, cơng dụng đồ vật Có thể lựa chọn họa tiết đối xứng họa tiết tự do, màu họa tiết thường đậm màu đồ vật Hoạt động 2: Hướng dẫn thực trang trí đồ vật họa tiết - Hướng dẫn học sinh quan sát kênh hình kênh chữ sách giáo khoa, nêu bước trang trí đồ vật (Sách giáo viên trang 85) - Kết luận: Các bước trang trí đồ vật: Lựa chọn họa tiết kho hình ảnh; Vẽ lại can lại vào đồ vật; Vẽ màu hoàn chỉnh sản phẩm 12/18 Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành trang trí đồ vật - Quan sát sản phẩm đẹp, tạo hứng thú cho học sinh - Học sinh thực hành theo nhóm cá nhân - Giáo viên gợi mở: Em (nhóm em) tạo dáng đồ vật gì? Em lựa chọn họa tiết để xếp vào phận đồ vật đó? Em vẽ thêm để sản phẩm đẹp hơn? Em chọn màu để họa tiết bật? Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm - Cá nhân nhóm lên trưng bày giới thiệu trước lớp - Nhận xét, bổ sung, nêu ý kiến cá nhân cách trang trí đồ vật bạn - Giáo viên đánh giá, động viên, gợi ý tưởng cho học sinh tiết học sau Tiết 4: Hoàn thiện, trưng bày đánh giá sản phẩm Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu hồn thiện, trưng bày đánh giá sản phẩm - Gv đưa số sản phẩm đồ gốm chưa hoàn thiện, gợi ý để học sinh đưa ý tưởng làm sản phẩm đẹp hơn, hoàn thiện - Cũng từ sản phẩm đó, giáo viên gợi mở để học sinh có ý tưởng trưng bày giới thiệu sản phẩm trước lớp - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim chuẩn bị trước (giới thiệu sản phẩm cửa hàng gốm sứ) giúp học sinh nảy sinh ý tưởng trưng bày, giới thiệu sản phẩm Hoạt động 2: Hướng dẫn thực trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm - Giáo viên hướng dẫn học sinh theo sách giáo viên trang 86 - Đưa câu hỏi làm điểm tựa cho học sinh giới thiệu nhận xét sản phẩm Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm - Các nhóm hồn thiện sản phẩm chuẩn bị trưng bày, giới thiệu - Giáo viên tư vấn, giúp học sinh hình thức trưng bày giới thiệu sản phẩm (bằng truyện, thơ, biểu diễn thời trang, thi,…) Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm - Nhóm lên trưng bày giới thiệu trước lớp - Nhận xét, bổ sung, nêu ý kiến cá nhân sản phẩm, cách trưng bày, cách giới thiệu sản phẩm - Giáo viên nhận xét, đánh giá, động viên khuyến khích học sinh, gợi ý tưởng cho học sinh vận dụng sáng tạo sống 3.5 Giải pháp 5: Vận dụng qui trình dạy học phát triển lực nước tiên tiến tiết dạy phần tiết dạy Mĩ thuật Đọc tài liệu, biết qui trình dạy học phát triển lực số nước giới, tơi tâm đắc Nếu có nội dung dạy học phù hợp, có đủ thời gian phương tiện, điều kiện dạy học, giáo viên vận dụng qui 13/18 trình cách linh hoạt để tạo điều kiện, tạo hội cho học sinh phát huy lực Tơi trao đổi tổ khối chuyên môn, trao đổi với giáo viên đồng thuận cao, mơn Mĩ thuật mà cịn thực môn học khác Tôi đạo giáo viên vận dụng qui trình số tiết dạy phần tiết dạy Mĩ thuật sau: Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu học sinh cần đạt Đây việc làm quan trọng, đóng vai trị thứ qui trình dạy học Mục tiêu vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học sinh học, đồng thời thước đo kết trình dạy học Mục tiêu đưa cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, lời lẽ diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, gồm mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh tự học Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự học cần rõ nội dung, cụ thể hình thức làm việc, định hướng cho học sinh cách tự học, cách sưu tầm thông tin…Nhiệm vụ học sinh thực nhà lớp Hướng dẫn học, Tăng cường Mĩ thuật, hoạt động tiết dạy Mĩ thuật Bước 3: Học sinh trình bày sản phẩm tự học Đây hoạt động cần ưu tiên học Giáo viên phải dành thời gian tạo điều kiện để tất nhóm, cá nhân thể hiện, trình bày sản phẩm Việc làm tạo hứng thú, tạo cho học sinh thói quen phải tự học, phải thực nhiệm vụ giáo viên giao cho đồng thời hội để học sinh phát triển lực thuyết trình, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực lắng nghe cảm nhận…Nếu sản phẩm cá nhân, giáo viên nên tổ chức cho học sinh trình bày nhóm Sau nhóm lựa chọn sản phẩm để trình bày trước lớp Sản phẩm lựa chọn trình bày trước lớp sản phẩm hồn chỉnh, sản phẩm cịn khiếm khuyết để tạo tình để học sinh chia sẻ bàn luận Nếu sản phẩm nhóm, giáo viên dành khoảng thời gian định cho nhóm hội ý, chọn người trình bày, thống nội dung trình bày Bước 4: Giáo viên học sinh phản hồi / chia sẻ, chốt kiến thức, kĩ năng, thái độ sở sản phẩm tự học theo mục tiêu đề Trong q trình nghe bạn / nhóm bạn trình bày, nhóm cá nhân có cảm nhận riêng Giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ nhận xét mình, làm miệng, làm phiếu học tập Giáo viên định hướng thêm câu hỏi mở rộng đưa vấn đề mà học sinh chưa đề cập tới Cần động viên để học sinh cởi mở chia sẻ cần tôn trọng ý 14/18 kiến em, không kết luận sai với vấn đề học sinh chia sẻ mà để học sinh tự nhận thức qua lời kết luận học sinh giáo viên Bước 5: Hoàn thiện đánh giá sản phẩm học tập Hoàn thiện đánh giá sản phẩm việc làm cuối qui trình dạy học phát triển lực học sinh Học sinh có thời gian để hoàn thiện sản phẩm tự học cá nhân, nhóm sở góp ý bạn bè, cô giáo, sở kiến thức, kĩ năng, thái độ giáo viên kết luận Đây sản phẩm cuối để đánh giá học sinh Giáo viên cần xác định rõ tiêu chí đánh giá, hình thức đánh giá đảm bảo nguyên tắc minh bạch, cơng bằng, tiến người học Nếu muốn, khuôn khổ định, học sinh xin giáo viên lui lại thời điểm đánh giá, thay sản phẩm sản phẩm khác hồn thiện Ví dụ minh họa: Chủ đề “Sáng tạo từ lá” (Tiết 1- Lớp 5) Giáo viên xác định mục tiêu học sinh cần đạt Sau học, học sinh có khả năng: - Về kiến thức: Nhận biết vẻ đẹp hình dáng, màu sắc - Về kĩ năng: Sử dụng để tạo hình sản phẩm đồ vật, vật…theo ý thích; có kĩ hợp tác nhóm, thuyết trình, lắng nghe, chia sẻ - Thái độ: Yêu thiên nhiên, thích sáng tạo mĩ thuật làm đẹp cho sống Giao nhiệm vụ cho học sinh tự học - Nhiệm vụ cá nhân: Về nhà sưu tầm khô, rụng sân trường, ngồi vườn nhà… cắt hình từ họa báo, tạp chí….Nêu cảm nhận sưu tầm - Nhiệm vụ nhóm: + Làm nghé từ mít bưởi, châu chấu từ dừa, đồng hồ đeo tay từ chuối, kèn từ dừa, chuối,… + Bàn luận, thống ý tưởng tạo hình sản phẩm nhóm từ chuẩn bị nguyên liệu, đồ dùng để làm sản phẩm Học sinh trình bày sản phẩm tự học - Trình bày sản phẩm cá nhân: + Cá nhân giới thiệu nhóm sưu tầm cảm nhận (lá tía tơ, mít, lăng, phi lao…; to, nhỏ; màu xanh, màu đỏ, màu vàng, màu tím…; hình bầu dục, có viền cưa giống bánh qui, giống quạt, giống tai thỏ, giống cánh hoa …) + Dính u thích lên bảng nhóm giới thiệu với lớp - Trình bày sản phẩm nhóm: 15/18 + Các nhóm chuẩn bị trình bày sản phẩm truyền thống, đơn giản làm từ cây: nghé, châu chấu, đồng hồ đeo tay, kèn + Trình bày ý tưởng sản phẩm làm tiết học: chim, công, đàn cá, lọ hoa, ấm chén, bướm… Giáo viên học sinh phản hồi / chia sẻ, chốt kiến thức, kĩ năng, thái độ theo mục tiêu đề - Sau học sinh trình bày sản phẩm tự học cá nhân, + Giáo viên đặt câu hỏi: Em có nhận xét sưu tầm bạn? Hãy nêu đặc điểm màu sắc hình dạng + Học sinh chia sẻ nêu ý kiến + Giáo viên kết luận: Mỗi đẹp riêng Hình dạng chúng phong phú, có to, nhỏ; có hình trịn, có lại hình tim, hình bầu dục, có có viền cưa Lá thường màu xanh, có màu đỏ, màu vàng, màu hồng,…rất đẹp hấp dẫn - Sau học sinh chia sẻ ý tưởng sản phẩm nhóm làm, giáo viên gợi mở hệ thống câu hỏi: + Tại nhóm lại có ý tưởng làm tranh vàng mùa thu? (hay cảnh đàn cá tung tăng bơi lội; bác cú mèo thông thái, thỏ ngộ nghĩnh,…) + Nhóm làm sản phẩm nào? (ghép có hình dáng gần giống vật làm; cắt tỉa lại, lựa chọn màu sắc phù hợp, dùng thêm chất liệu khác,…) + Góp ý thêm cho ý tưởng nhóm bạn: Tô màu, vẽ thêm, quét màu lên in giấy, - Giáo viên kết luận: Lá sản phẩm mĩ thuật tạo từ làm đẹp cho sống Để tạo sản phẩm, nhóm làm hình ảnh trước, tạo thêm hình ảnh phụ tơ màu cho sản phẩm sinh động; ý sáng tạo độc đáo sản phẩm phải đảm bảo để người xem nhận tên sản phẩm Hoàn thiện đánh giá sản phẩm học tập - Các nhóm thực hành hồn thiện sản phẩm - Trưng bày, giới thiệu sản phẩm trước lớp - Học sinh giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm ý tưởng, nội dung, bố cục, màu sắc, ý nghĩa sản phẩm nghệ thuật trưng bày giới thiệu sản phẩm - Giáo viên không đánh giá sản phẩm cuối tiết học mà cần kết hợp đánh giá qua sản phẩm tự học qua hoạt động tiết học 16/18 Các tiết dạy phần tiết dạy vận dụng qui trình bước ln đạt hiệu cao Giáo viên thể vai trị người định hướng, người tư vấn, hỗ trợ cho việc học tập học sinh Học sinh thực làm việc, tự học, thực hành, sáng tạo phát huy lực Học sinh nhận biết, thơng hiểu vấn đề vận dụng vào sống hàng ngày em CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh nêu sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường Tiểu học Yên Mỹ mang lại hiệu cao, góp phần đáng kể nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật nhà trường Giáo viên dạy Mĩ thuật thực tốt phương pháp dạy học mới, tự tin đứng bục giảng, không nặng thuyết trình, làm mẫu hay làm hộ học sinh, mà tiến hành hoạt động dạy với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ, tư vấn cho học sinh Cơ giáo có giáo án tốt khối lớp có nhiều tiết dạy hiệu cao Cô giáo tham gia thi Giáo viên giỏi cấp huyện khối lớp đạt giải Nhì Học sinh lớp có hội học tập, trải nghiệm, vận dụng để phát huy lực Học sinh biết mang điều học Mĩ thuật áp dụng vào sống hàng ngày, em biết ăn mặc gọn gàng hơn, biết trang trí lớp học đẹp mắt hơn, biết vun trồng cối vườn trường, có bưu thiếp chứa chan bao tình cảm tặng mẹ tặng cô…Và điều hết học sinh hào hứng với học Mĩ thuật hàng tuần, say mê với “tác phẩm” mĩ thuật Đây nguồn động viên động lực để cán quản lý nhà trường tiếp tục nỗ lực công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học, góp phần giáo dục hệ trẻ trở thành người có đức có tài PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mục tiêu hàng đầu nhà trường giai đoạn tích cực đổi tồn diện, có đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Muốn cần trọng đến vai trò người quản lý, người giữ vai trò then chốt định đến hiệu công tác giáo dục Người cán quản lý cần tự học, tự bồi dưỡng, thể tính tiên phong gương mẫu, thể vai trị việc lên kê hoạch, tổ chức, 17/18 đạo, thực đúc rút kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, hướng tới người học, lấy người học làm trung tâm, giúp người học hình thành phát triển phẩm chất lực Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xu mới, đã, triển khai rộng rãi nhà trường với chương trình giáo dục tổng thể phê chuẩn áp dụng giáo dục phổ thông Dạy – học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Vương quốc Đan Mạch tài trợ bước khởi đầu cho việc đổi phương pháp dạy học cho môn học nhiều môn học cấp tiểu học Trong trình thực dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên cịn gặp khó khăn trở ngại Là cán quản lý, vừa trách nhiệm, vừa tâm huyết, tơi tích cực đọc, nghiên cứu, tham khảo đồng nghiệp, tham khảo chuyên gia đưa giải pháp để quản lý hoạt động dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh Tôi tuyên truyền để giáo viên người làm công tác giáo dục hiểu ủng hộ cho việc đổi phương pháp dạy Mĩ thuật trường tiểu học Tôi đạo giáo viên để có chương trình cụ thể cho chủ đề, tuần học tạo điều kiện để giáo viên, học sinh có đủ đồ dùng hoạt động dạy học Việc soạn bài, chuẩn bị giáo viên vô quan trọng, hướng dẫn thường xuyên kiểm tra để giáo viên có Kế hoạch dạy học cho khối lớp cho ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, dễ thực mang lại hiệu cao lên lớp Tôi mạnh dạn áp dụng Tăng cường Mĩ thuật số hoạt động Mĩ thuật khóa qui trình dạy học phát triển lực nước tiến tiến với bước: Giáo viên xác định mục tiêu học sinh cần đạt được; Giao nhiệm vụ cho học sinh tự học; Học sinh trình bày sản phẩm tự học; Giáo viên học sinh phản hồi / chia sẻ, chốt kiến thức, kĩ năng, thái độ sở sản phẩm tự học theo mục tiêu đề ra; Hoàn thiện đánh giá sản phẩm học tập Qua kết thăm dò ý kiến cán quản lý, tổ chun mơn giáo viên 100% có ý kiến giải pháp đề sáng kiến kinh nghiệm có tính cấp thiết, tính hiệu tính khả thi, hồn tồn triển khai áp dụng hoạt động dạy Mĩ thuật trường tiểu học Cuối năm học, kết lấy ý kiến học sinh hứng thú với môn học theo phương pháp thể bảng sau: Số HS 150 em Thích 107 em = 71,3 % (Tăng 86 em = 57,3 %) Bình thường 43 em = 28,7 % Khơng thích em = % (Giảm 34 em = 22,7%)