1 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Năm học 2022-2023 năm học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai với học sinh lớp nước Điểm đáng ý môn tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc, thay mơn học tự chọn chương trình cũ Nội dung Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh thể định hướng cụ thể là: “Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh bước đầu hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, trọng nhiều đến hai kỹ nghe nói Ở cấp giúp em tiếp xúc làm quen với tiếng anh, kỹ nghe nói trú trọng tạo cho em khả nhạy bén với tiếng anh, từ học cách viết đọc dễ hơn.” Môn Tiếng Anh xây dựng theo quan điểm lấy lực giao tiếp mục tiêu trình dạy học, kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết Như biết từ vựng sử dụng cho hoạt động giao tiếp mà để giao tiếp ngơn ngữ phải có vốn từ vựng Vì việc nắm vững từ để vận dụng giao tiếp quan trọng Chúng ta cần dựa vào từ để phát triển kĩ nghe, nói, đọc viết cho học sinh Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết, em khơng nghe đồng nghĩa với việc khơng nói, đọc viết được, cho dù em có nắm vững mẫu câu Việc giúp học sinh nắm vững vốn từ vựng tiếng Anh quan trọng trình dạy học địi hỏi người giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp Làm để dạy từ cách nhanh hiệu nhất? Làm để em học sinh có vốn từ cần thiết sử dụng cấu trúc cách hiệu quả? Đó tơi ln trăn trở Tơi tìm hiểu thêm thủ thuật để giúp học sinh dễ hiểu, ứng dụng nhanh tạo hấp dẫn việc học ngôn ngữ Tôi xin mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu cho học sinh lớp 3” mà thân tích lũy q trình học tập giảng dạy để bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý để việc dạy học từ hiệu Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Đề số biện pháp giúp học sinh học, nhớ từ nhanh sử dụng vào giao tiếp tốt Khách thể đối tượng nghiên cứu + Khách thể: Học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh + Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp dạy từ vựng môn tiếng Anh hiệu cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát- đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, dự đồng nghiệp, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết học sinh…… Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến này, tơi tìm hiểu " Một số biện pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu cho học sinh lớp trường tiểu học Vĩnh Quỳnh – Huyện Thanh Trì Thành phố Hà Nội” Thời gian nghiên cứu Từ tháng 09/2022 đến tháng 03/2023 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước dạy học tiếng anh hệ thống giáo dục Theo quan điểm Đảng Nhà nước ta xác định mục tiêu giáo dục đào tạo người đáp ứng đầy đủ yêu cầu đất nước, bắt kịp xu hội nhập toàn cầu Tiếng Anh cơng cụ đắc lực q trình hội nhập Vì việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói riêng mối quan tâm hàng đầu giáo dục Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, điểm đáng ý mơn tiếng Anh trở thành mơn học bắt buộc, thay mơn học tự chọn chương trình cũ Sách giáo khoa Tiếng Anh biên soạn theo đường hướng giao tiếp, giúp học sinh bước đầu hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc viết Trong ưu tiên phát triển nghe nói Học sinh chủ thể q trình dạy học mơi trường văn hóa điều kiện học tập phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi 1.2 Vai trò từ vựng dạy học Tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp Từ vựng tiếng Anh xương sống việc giao tiếp ngoại ngữ Trong tiếng Anh giao tiếp, người nghe thường trọng tới nội dung mà em nói ngữ pháp Vì thế, học sinh nắm ngữ pháp vốn từ cịn chắn khó hiểu điều người khác nói với Chỉ có phương pháp dạy từ vựng tiếng anh tiểu học đắn, bạn nhỏ có nhiều lợi ích cho riêng như: Nghe, hiểu đúng: Khi học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức phương pháp dạy từ vựng tiểu học đắn, em tự động hình thành phản xạ giao tiếp cách nhanh chóng, cụ thể tự nhiên Lúc này, em nói chuyện với người xung quanh cách thoải mái, tự tin Nâng cao kỹ đọc, viết: Khi có cho thân lượng từ vựng lớn, não em đắn đo việc sử dụng bối cảnh, không viết sai tả Lúc này, thời gian cần thiết giáo viên cho học sinh luyện thêm kỹ viết, đọc Để đáp ứng với mục tiêu, u cầu chương trình giáo dục phổ thơng nói chung mơn tiếng anh nói riêng Giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp cần vận dụng linh hoạt biện pháp dạy học để học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp trường tiểu học Vĩnh Quỳnh 2.1.1 Thuận lợi: * Về sở vật chất: - Nhà trường quan tâm cấp lãnh đạo, quyền địa phương bậc phụ huynh nên phòng học trang bị ti vi thông minh máy chiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học Nhà trường lắp đặt hệ thống Internet tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh khai thác thông tin mạng, nguồn học liệu phục vụ cho việc dạy học * Giáo viên - Đa số trường trọng đến môn tiếng Anh, đầu tư sở vật chất phục vụ dạy học Đặc biệt triển khai hoạt động chuyên môn gắn với giáo viên dạy tiếng Anh đạt hiệu dạy học lớn Đã có nhiều buổi chuyên đề triển khai phương pháp giảng dạy sinh hoạt chuyên mơn nhóm, cụm nên giáo viên dần tiếp cận với phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu phân môn * Học sinh: - Đối với học sinh tiểu học, tiếng Anh kiến thức nhẹ nhàng, em lần đầu làm quen nên nhiều em hào hứng Từ trước đến nay, ý thức quan điểm tầm quan trọng tiếng Anh bậc phụ huynh tiên tiến Sự đầu tư thời gian kinh tế cho việc học thay đổi tích cực nên việc dạy tiếng Anh bớt tẻ nhạt 2.1.2 Khó khăn: * Về sở vật chất: - Nhà trường thời gian xây dựng, nên thiếu phòng học Học sinh phải học ln phiên Mơn tiếng anh chưa có phịng chức riêng, nên giáo viên phải dành thời gian để chuyển lớp, di chuyển từ sở sang sở ngược lại Tuy phịng có phương tiện nghe nhìn ti vi, máy chiếu có số ti vi cũ âm ảnh hưởng đến kĩ nghe em học sinh, em nghe sai dẫn đến phát âm sai * Giáo viên - Một số giáo viên hạn chế việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh, chưa chuyển biến nhiều chuyên môn, phương pháp giảng dạy * Học sinh: - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không luyện phát âm từ, luyện viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều - Cũng khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi mơn ngoại ngữ, khơng phải phụ huynh biết để hướng dẫn quản lí việc học nhà em - Khi chuyển công tác trường tiểu học Vĩnh Quỳnh Tôi phân công dạy khối (Từ 3A1 đến 3A7) Sau vài tuần học đầu tiên, cho học sinh lớp làm kiểm tra từ vựng, yêu cầu em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching) Sắp xếp chữ thành từ Điền chữ thiếu để tạo thành từ đúng…cuối thu kết sau: Hoàn thành Tốt Hoàn Thành Chưa hoàn thành Số Số Số % Lớp Sĩ số % % lượng lượng lượng 3A 48 12,5 32 14,6 10 20,9 3A2 49 12,3 32 12,3 10 24,4 3A3 43 11,6 26 18,6 12 27,9 3A4 45 13,3 25 17,8 14 31,1 3A5 46 13 27 19,6 13 28,4 3A6 41 12,2 24 19,5 12 36,9 3A7 41 9,8 24 17,1 13 31,6 Tổng 313 39 12,5 190 17,3 84 26,7 Nhìn vào bảng thống kê kết học lớp 3A1 đến 3A7, nhận thấy chất lượng học sinh em chưa cao, cịn nhiều học sinh đạt điểm trung bình thấp, số học sinh giỏi chưa cao 2 Nguyên nhân hạn chế Tôi nghĩ việc học từ nhớ từ chưa đạt hiệu cao nguyên nhân sau: * Giáo viên: + Nhiều giáo viên “tham” truyền thụ kiến thức, giới thiệu nhiều từ tiết dạy + Một số giáo viên chưa linh hoạt việc sử dụng thủ thuật dạy học phù hợp với đơn vị học đối tượng học sinh nên không tạo hứng thú học tập học sinh + Một số giáo viên bỏ qua hoạt động kiểm tra củng cố từ vựng, dừng lại bước cung cấp kiến thức nên chưa khắc sâu từ cho học sinh + Thời gian học tập lớp không nhiều việc học nhớ từ lớp khó * Học sinh: + Một số giáo viên giới thiệu nhiều từ tiết dạy nên nhiều học sinh thấy lượng kiến thức nhiều nên ngại học + Các em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc trang bị vốn từ vựng chưa biết cách vận dụng linh hoạt từ vào giao tiếp + Trong lớp học có số học sinh chưa hứng thú say mê thực hành với môn Tiếng Anh Do em tiếp thu kiến thức chậm * Phụ huynh: + Nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình, chưa để ý nhắc nhở đến việc luyện học nhà Dẫn đến học sinh cịn thiếu sách, thiếu vở, khơng luyện phát âm từ luyện viết từ nhà Để khắc phục hạn chế trên, nghiên cứu để tìm số biện pháp giúp học sinh khối lớp học từ vựng tiếng anh tốt Biện pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Lựa chọn từ để dạy Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Vậy làm để giúp em học sinh hiểu, sử dụng khắc sâu vốn từ, đòi hỏi giáo viên phương pháp giảng dạy phù hợp linh hoạt đến đối tượng học sinh Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề + Từ chủ động (active vocabulary) + Từ bị động (passive vocabulary) Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng? + Từ có khó so với trình độ học sinh khơng? Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, giáo viên nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó giáo viên nên yêu cầu học sinh đoán nghĩa từ qua tình Vậy, việc chọn từ để dạy dạy từ – từ đơn vị học dạy từ liên quan đến kĩ nghe, nói, đọc viết giảm áp lực học cho học sinh, bước đầu em học sinh cảm thấy nội dung kiến thức vừa phải phù hợp nên khơng cịn cảm giác ngại học Vì số lượng từ phù hợp nên em nhớ cách phát âm, nghĩa cách viết từ nên vốn từ học sinh ngày tăng thêm Khi lượng từ nhiều em tự tin chủ động giao tiếp 3.2 Biện pháp 2: Đảm bảo bước tiến hành dạy từ cho học sinh Trong giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn yêu cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: Giáo viên hỏi kiểm tra hiểu nghĩa từ vựng học sinh thủ thuật phù hợp, linh hoạt Ví dụ: Nối từ với tranh thích hợp Nối từ tiếng Anh với nghĩa thích hợp Giáo viên gọi từ tiếng anh học sinh đồng nói nghĩa từ ngược lại…… Trong hoạt động giới thiệu từ mới, đảm bảo theo tiến trình: nghenói- đọc - viết hoạt động kiểm tra mức độ hiểu học sinh Bởi em học sinh nghe cách phát âm từ em nói lại nghe tốt Khi học sinh nói tơi viết từ lên bảng yêu cầu em luyện đọc nhiều lần đồng lớp, theo nhóm, theo cặp cá nhân Khi phát âm tốt việc viết nhớ từ đơn giản Sau giới thiệu tất từ bài, để khắc sâu lại kiến thức cho em học sinh thiết kế số hoạt động, trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh đơn vị học 9 3.3 Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt thủ thuật gợi mở giới thiệu từ Học sinh tiểu học thường hiếu động, ham hiểu biết mới, xong em lại chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ… để củng cố khắc sâu kiến thức Việc sử dụng đa dạng thủ thuật cách linh hoạt dạy từ vựng giúp học sinh dễ hiểu, sử dụng nhanh tạo yêu thích mơn học cho học sinh Tơi xin đưa số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: 3.3.1 Dạy từ theo phương thức trực quan Đồ dùng trực quan tranh ảnh, vật thật đóng vai trị quan trọng dạy học, gây hứng thú tập trung ý học sinh Phương pháp giúp học sinh hiểu nhanh khắc sâu kiến thức đồng thời giúp học sinh phát triển tư giúp em tích cực tiết học Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có Giáo viên dùng đồ vật có sẵn lớp như: bàn, ghế, bút… Hoặc chuẩn bị sẳn mang đến lớp đồ vật đơn giản, gắn với đời sống hàng ngày Giáo viên giơ vật lên vào vật yêu cầu học sinh phát âm từ tiếng Anh tương ứng Phương pháp mang lại hứng thú bất ngờ cho em Ex: apple (count), rice (uncount.) - Giáo viên mang số đồ ăn đến lớp - Giáo viên hỏi: “What’s this?” Ex open (verb.), close (verb.) - Giáo viên làm hành động, đóng mở cửa - Giáo viên hỏi học sinh: “What am I doing?” - Học sinh nói hành động cô giáo viên kết hợp giới thiệu từ Visual (Tranh ảnh minh họa) Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh màu sắc hấp dẫn có chứa nội dung kiến thức cần giới thiệu Giáo viên giơ tranh lên yêu cầu học sinh nhận biết nội dung Ví dụ: dạy từ “father”, giáo viên chọn tranh gia đình tranh có hình ảnh người bố Giáo viên vào hình ảnh người bố yêu cầu học sinh nhận biết ai? Ex: father Ex: tiger 10 Draw pictures (Vẽ tranh) Giáo viên vẽ hình đơn giản hình vng hình trịn hình tam giác, hình ảnh hấp dẫn hài hước ví dụ hình mặt trăng, mặt trời khóc hay cười dạy từ cảm xúc Ex: sad Ex: circle Ex: regtange Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ Thủ thuật tạo thứ vị học từ, phát huy khả hội họa học sinh học sinh khắc sâu nghĩa từ Flascard Giáo viên sử dụng thẻ từ lớn có hình ảnh mơ từ vựng tương ứng Qua flashcard giúp học sinh ghi nhớ nội dung từ dễ dàng Giáo viên giơ thẻ từ lên, yêu cầu học sinh gọi từ tương ứng flashcard Cho em phát triển câu qua thẻ từ tốt 3.3.2 Giới thiệu từ theo phương pháp tạo tình 1.Real situation (Tình thực) Giáo viên dùng tình ngữ cảnh có thực lơp học để giới thiệu nghĩa từ 11 Ví dụ: Giáo viên vào bút để bàn để giới thiệu nghĩa giới từ vị trí “on”: EX: The pen is on the table Create a situation (Tạo tình huống) Khi điều kiện cho phép, tình tạo làm thay đổi khơng khí lớp học, tạo gần gũi cởi mở giáo viên học sinh Ví dụ: Giới thiệu động từ “think.” Giáo viên đưa tình huống, gặp tập khó, để tìm cách giải, em phải “suy nghĩ” Thủ thuật giúp học sinh khắc sâu từ trừu tượng ngữ cảnh dễ dàng 3.Video Giáo viên cho học sinh xem video chant/ songs có từ liên quan đến chủ đề học Giáo viên yêu cầu học sinh phát chủ đề từ vựng xuất video Giáo viên kết hợp giới thiệu tình huống, từ vựng theo chủ đích yêu câu học sinh phát âm lại từ xuất video 3.3.3 Giới thiệu từ theo phương thức ngôn ngữ Miming (cử điệu bộ) Là phương pháp giới thiệu từ qua ngơn ngữ hình thể thể qua cử nét mặt, điệu bộ, hành động để diễn tả Phương pháp phù hợp với từ hoạt động, cảm xúc hay từ bệnh… Ví dụ: Ex: bored - Giáo viên thể nét mặt buồn - Giáo viên hỏi: “How l feel” Ex: a headache” - Giáo viên làm động tác sờ vào đầu, nét mặt thể đau đớn - Giáo viên hỏi: “What’s the matter with me?” Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa Phương pháp giúp phát huy tư học sinh Các em hiểu từ nhớ lại từ học 12 Ex: intelligent = clever Ex: big >< small - Giáo viên hỏi: “What’s another - Giáo viên hỏi: “What’s the opposite word for clever?” of big?” Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ Ex: (to) forget - Giáo viên hỏi: “How you say `quên` in English?” Tóm lại, Trong thực tế khơng có phương pháp hay thủ thuật khả ưu với tất đối tượng học sinh hay đơn vị học mà việc sử dụng linh hoạt thủ thuật phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung học điều kiện thực tế đơn vị Qua việc sử dụng thủ thuật dạy học phù hợp, tơi nhận thấy khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Các thủ thuật phát huy tư học sinh, tạo hứng thú học tập tích cực khơng cịn tình trạng thụ động việc học từ mà em hoạt động, chủ động tiếp cận kiến thức nhiều em nghi nhớ từ lớp 3.4 Biện pháp 4: Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ Bước giới thiệu từ quan trọng việc lĩnh hội kiến thức mới, song hoạt động kiểm tra cố từ vô quan trọng Trong thực tế có số em học sinh chậm chưa nắm bắt hết cách phát âm, ngữ nghĩa từ, có học sinh phát âm sai hiểu sai nghĩa từ Vậy hoạt động kiểm tra cố lần khắc sâu lại kiến thức cho em Nhưng việc kiểm tra cố khơng có thủ thuật phù hợp không tạo hứng thú học tập học sinh bước trở nên thừa, thiếu hiệu Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau số thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember 13 Sau viết số từ học nghĩa chúng lên bảng: + pen bút + book sách + ruler thước + eraser cục tấy Giáo viên cho học sinh lặp lại xóa dần từ Tiếng Việt hay Tiếng Anh ………… bút ………… sách ………… thước ………… cục tấy Giáo viên vào nghĩa Tiếng Việt yêu cầu học sinh nói lại từ Tiếng Anh ngược lại + pen ………… + book ………… + ruler ………… + eraser ………… Cho học sinh viết lại từ Tiếng Anh bên cạnh nghĩa Tiếng Việt nghĩa Tiếng Việt bên cạnh từ Tiếng Anh Giáo viên nên khuyến khích điểm em viết từ Slap the board Bước 1: Giáo viên viết dán tranh từ vựng học lên bảng/ vẽ số hình khác lên bảng: hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật… ghi lại số từ vừa học vào hình bảng Bước 2: Giáo viên chia lớp thành hai đội đặt tên cho đội yêu cầu hai đội xếp thành hai hàng dọc Bước 3: Giáo viên đọc từ Học sinh hai đội chạy lên đập tay vào từ tranh bảng Đội nhiều từ nhanh đội dành chiến thắng red pink orange blue brown 14 What and where Giáo viên chuẩn bị số thẻ từ tranh biểu thị nội dung từ vừa học Giáo viên chia lớp thành đội (mỗi đội chọn – học sinh) tham gia trò chơi Giáo viên yêu cầu học sinh lên gắn thẻ từ phù hợp với tranh Đội ghép từ với tranh nhiều nhanh dành chiến thắng (nên chuẩn bị nhóm 1: Ghép thẻ từ phù hợp với tranh Nhóm 2: Ghép tranh với thẻ từ) Matching Giáo viên viết từ vừa học lên bảng đảo vị trí nghĩa từ tranh Giáo viên yêu cầu học sinh nối từ với nghĩa phù hợp tranh cats a rabbits b parrots c 4.birds d Bingo Mỗi học sinh nhận bảng với ô chứa từ, cụm từ, số tranh… ( bảng bingo có nội dung chủ đề giống nhau, khác vị trí ơ) Giáo viên phát âm từ có có bảng bingo, học sinh đánh dấu “v” vào từ 15 Học sinh tìm 3/ từ khóa, tranh ảnh… Tạo thành hang dọc/ hang ngang/ đường chéo kêu lớn “bingo” để dành chiến thắng lượt chơi There in On Tables Chairs Lamps Living room bedroom Kitchen Hangman Giáo viên chia lớp thành đội đặt tên cho đội vào chân giá treo cổ mà giáo viên vẽ bảng giáo viên chuẩn bị nhóm từ khác cho đội Giáo viên đưa chữ lên, Học sinh phải tìm từ có đủ số lượng chữ theo yêu cầu viết tả, đội sai bị viết nét lên giá treo đội mình, đội tìm nhiều từ dành chiến thắng trò chơi Electrical transmission game Trò chơi tổ chức cho học sinh chơi để cố từ theo chủ đề Ví dụ: chủ đề “đồ chơi” Giáo viên gọi học sinh đứng lên phát âm to từ đồ chơi Sau em học sinh nhanh vào bạn lớp bạn lại đứng lên gọi to từ theo chủ đề u cầu bạn nói lại nhanh vào bạn để truyền điện tiếp, làm Nếu bạn nói sai phải nhảy lị cị quanh lớp, lớp khen bạn nói từ tràng pháo tay Picking flower Giáo viên chuẩn bị cành nhỏ, cành có gắn bơng hoa có viết từ học Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi 16 Mỗi đội lên hái hoa, bạn phát âm từ bơng hoa dành điểm cho đội Đội phát âm nhiều từ dành chiến thắng trò chơi Whisper Giáo viên chia lớp thành đội chơi (theo dãy bàn)/ chơi theo nhóm Giáo viên hướng dẫn trị chơi Giáo viên viết từ học vào giấy Bạn dãy lên nhìn từ nhanh chóng nói nhỏ vào tai bạn tiếp theo, đến bạn cuối nhóm Bạn phát âm to từ mà nghe Kết thúc trị chơi, đội nói nhiều từ nhanh dành chiến thắng 10 Net words Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm mà giáo viên yêu cầu kite doll Car Toys truck 11 Guessing game Giáo viên làm mẫu hành động, học sinh đoán từ Yêu cầu số học sinh dùng hành động để diễn tả từ, học sinh khác đoán từ Việc sử dụng linh hoạt thủ thuật hoạt động kiểm tra cố từ vựng, nhận thấy phát huy khả tư sáng tạo học sinh, em có phản ứng nhanh nhạy tham gia hoạt động Với phương châm “học mà chơi, chơi mà học” em tích cực tham gia vào trò chơi kiến thức khắc sâu cách tự nhiên khơng gây cảm giác “gị, ép” 17 3.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian cịn lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện Cho nên từ đầu từ năm học, thường hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà a Chuẩn bị từ vựng trước đến lớp Sau đơn vị học, thường dành 1- phút để hướng dẫn, nhắc nhở luyện viết từ nhà yêu cầu em dành 15 phút tìm hiểu học mới, chuẩn bị kiến thức cho học trước đến lớp b Luyện phát âm luyện viết từ, vận dụng vào giao tiếp ngày Tôi yêu cầu học sinh dành ngày dành 20 – 30 phút để luyện phát âm viết từ ngày Mỗi học sinh có 1quyển luyện viết từ câu nhà Ví dụ: Unit 18: doing and playing Tơi giới thiệu số cụm từ hoạt động + playing basketball + watching TV + drawing a picture + listening to music Sau em học sinh luyện phát âm từ đặt câu lớp Cuối giờ, thường yêu cầu em học sinh nhà luyện viết từ – dòng sau đơn vị học Với từ khó phát âm khó nhớ, tơi hướng dẫn em viết vào mẫu giấy nhỏ dán trước bàn học để ghi nhớ ngày c Xem video hát, “chant” xem phim hoạt hình liên quan đến nội dung học Để học sinh tăng thêm vốn từ kĩ giao tiếp, thường tìm hiểu cung cấp thêm cho em học sinh số đường link hát, “chant” có nội dung liên quan đến học lớp 18 Tơi khích lệ em xem phim hoạt hình tiếng anh Bởi xem phim hoạt hình sở thích hầu hết em học sinh tiểu học Trẻ em thường hứng thú với chúng thích Bởi vậy, cho trẻ xem phim hoạt hình tạo cho trẻ niềm yêu thích định…Vì vậy, tơi thường tìm hiểu phim hoạt hình có giọng dễ nghe tiếng anh, mẫu câu ngắn, hình sinh động hướng dẫn em xem có thời gian rảnh rỗi Từ việc xem phim giúp em nhớ từ lâu hơn, qua cịn bắt chước giọng đọc, nói theo từ tạo nên phản xạ tốt cho em từ đầu, dần hình thành cho em học sinh khả nói tự nhiên người ngữ Tơi giữ mối liên hệ với phụ huynh học sinh, thường xuyên trao đổi tình hình học tập lớp, có nhắc nhở kịp thời với học sinh chưa tự giác học tập lớp chưa hoàn thành nội dung học tập cô yêu cầu Vậy, yêu cầu cụ thể sau đơn vị học giúp học sinh hiểu rõ kiến thức cần khắc sâu học, học sinh dành thời gian để luyện phát âm, luyện viết từ nhà bên cạnh việc học lớp Các em phát âm từ tốt hơn, vốn từ vựng tăng thêm nên em tự tin, chủ động giao tiếp Nhiều em tự giác chuẩn bị trước đến lớp nên em chủ động, tích cực phát biểu xây dựng Tóm lại, thực tế dạy học, khơng có thủ thuật tối ưu hay khả dụng Tùy vào thời gian hoàn cảnh, đối tượng người học, kiến thức người học, u cầu giáo trình, mục đích đơn vị học Giáo viên lựa chọn thủ thuật cách linh hoạt, sáng tạo để tạo dựng môi trường học tiếng phù hợp với điều kiện cho phép Ngoài nỗ lực, hứng thú khả người học Cũng cần có đầu tư thời gian, công sức niềm say mê nghề nghiệp giáo viên trực tiếp giảng dạy 19 Kết Qua thời gian áp dụng biện pháp học sinh khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Tơi nhận thấy q trình giảng dạy, việc sử dụng linh hoạt thủ thuật giảng dạy phù hợp mang lại hiệu rõ nét Các em hứng thú học, hoạt động trao đổi cặp, nhóm sơi Nhiều em trước phát âm từ, rụt rè gọi lên thực hành nói phản xạ chậm thực hành giao tiếp em biết sử dụng từ vận dụng vào giao tiếp tốt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian sử dụng linh hoạt thủ thuật giảng từ vựng khối lớp tổ chức đánh giá, so sánh kết học tập học sinh đầu học kỳ học kỳ năm học 2022 -2023 rõ ràng cao hẳn Kết học 20 sinh giỏi, học sinh ngày tăng, giảm học sinh trung bình khơng học sinh yếu điều đáng mong đợi Dưới bảng thống kê kết học tập học kỳ II học sinh năm học 2022 – 2023: Hoàn thành Tốt Lớp 3A 3A2 3A3 3A4 3A5 3A6 3A7 Tổng Sĩ Số Số lượng % Hoàn Thành Số lượng % Chưa hoàn thành Số lượng % 48 22 45,8 26 54,2 0 49 24 49 25 51 0 43 18 41,9 25 58,1 0 45 15 33,3 30 66,7 0 46 15 32,6 31 67,4 0 41 14 34,1 27 65,9 0 41 15 36,6 26 63,4 0 313 123 39,3 190 60,7 0 So sánh kết thi học sinh với theo dõi tiến độ học tập học sinh lớp, nhận thấy kinh nghiệm khả thi Trong trình thực nghiệm, thân giáo viên học sinh hứng thú với việc dạy học Học sinh học cách tích cực, học sinh thuộc từ lớp, vốn từ tăng lên rõ rệt Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản, học sinh sử dụng từ vựng câu phức tạp Vì vậy, tơi mong muốn kinh nghiệm áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường tiểu học Tôi thực đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trị quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trơi chảy, lưu lốt hay khơng phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng phát âm có chuẩn hay khơng Để nâng cao chất lượng dạy học, người giáo viên phải có tâm với nghề, có trách nhiệm với cơng việc giảng dạy hơn, quan tâm đến đối tượng học sinh chất lượng dạy học, phương pháp lựa chọn linh hoạt theo hướng thay đổi phù hợp với đối tượng học sinh Nhưng để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, không cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Do vậy, bên cạnh việc sử dụng cách linh hoạt thủ thuật giới thiệu kiểm tra, củng cố từ vựng cho học sinh,