Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, nếu như học toán để phát triển tư duy logic thì việc học tiếng Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ. Tư duy có phát triển thì ngôn ngữ mới phát triển. Và ngược lại, ngôn ngữ càng phát triển thì càng tạo cho tư duy phát triển nhanh hơn. Ngôn ngữ càng hoàn hảo, càng giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm chính xác, giúp khả năng nhận xét thêm sâu sắc, có khả năng trình bày được rõ ràng, chính xác những ý nghĩ và tình cảm của mình. Vì vậy Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong hệ thống giáo dục của đất nước ta, đặc biệt đối với học sinh ở bậc tiểu học – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy. Trong đó phân môn Tập làm văn giữ một vị trí quan trọng trong dạy và học Tiếng Việt. Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm các thể loại như miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn từ… trong đó kiểu bài miêu tả được học và chiếm thời gian nhiều nhất. Mục đích của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn rõ ràng, chân thực. Một bài văn hay là một bài văn mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống. Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ. Để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học cộng với vốn sống thực tế. Đối với học sinh lớp 4, phân môn Tập làm văn quả là khó khăn. Bởi lẽ, đây là môn học đòi hỏi sự sáng tạo. Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng là làm thế nào giúp cho học sinh quan sát để tìm ý, biết lựa chọn các từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn, không phải đưa ra các lời nhận xét chung chung mà phải tả các sự vật, hiện tượng bằng từ ngữ cụ thể, gợi cảm. Một bài văn hay, có giá trị không ở chỗ trình bày mạch lạc dễ hiểu mà cái quan trọng hơn đó là sức truyền cảm và sự truyền cảm này có được là do tính chân thực, tính nhân bản, cao hơn nữa là cái chất văn, hơi văn. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê một cách khô khan, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc. Các em rất lúng túng khi viết bài văn miêu tả và hơn hết là không hứng thú. Vì vậy bản thân tôi quan tâm, trăn trở về vấn đề này và đã thực hiện một số biện pháp trong giảng dạy có hiệu quả. Sau đây tôi xin được mạnh dạn trình bày “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ”. Sáng kiến kinh nghiệm là những vấn đề dựa trên cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn, thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4 nói riêng và tiểu học nói chung, dựa trên nguyên lý giáo dục, đặc trưng bộ môn, tâm sinh lí học sinh, phát huy năng lực học cho học sinh. Với những biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Sáng kiến kinh nghiệm vừa mang tính thực tiễn cao, vừa có tính sáng tạo, tính mới. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRƯỜNG TỘ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4.” Người thực hiện: Phan Thị Mai Hoa Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Nguyễn Trường Tộ Biện pháp thuộc môn : Tiếng Việt Hưng Nguyên – Năm 2021 MỤC LỤC TT Nội dung I PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 4 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu II.PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Các khái niệm văn miêu tả 6 12 1.2 Đặc điểm văn miêu tả 1.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp Cơ sở thực tiễn 13 3.Thực trạng dạy học văn miêu tả 14 3.1 Thực trạng 11 15 3.2 Nguyên nhân hạn chế 13 16 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN 13 17 2.2.Một số biện pháp thực để giải vấn đề 17 18 Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 17 10 11 7 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả cách sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực 19 Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn văn miêu tả 18 20 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả 19 21 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật 21 22 Biện pháp 6: Bộc lộ cảm xúc văn miêu tả 23 23 Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn văn miêu tả 24 24 Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn 24 25 Biện pháp 8: Phát động phong trào đọc sách để mở rộng vốn từ 25 26 2.3.Kết đạt 2.4 Bài học kinh nghiệm 26 27 28 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 29 1.Kết luận 30 2.Kết luận 26 27 27 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Như biết, học toán để phát triển tư logic việc học tiếng Việt giúp em hình thành phát triển tư ngơn ngữ Tư có phát triển ngơn ngữ phát triển Và ngược lại, ngôn ngữ phát triển tạo cho tư phát triển nhanh Ngơn ngữ hồn hảo, giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm xác, giúp khả nhận xét thêm sâu sắc, có khả trình bày rõ ràng, xác ý nghĩ tình cảm Vì Tiếng Việt mơn học thiếu hệ thống giáo dục đất nước ta, đặc biệt học sinh bậc tiểu học – lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Trong phân mơn Tập làm văn giữ vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm thể loại miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn từ… kiểu miêu tả học chiếm thời gian nhiều Mục đích việc dạy văn miêu tả tiểu học, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn rõ ràng, chân thực Một văn văn mà đọc, người đọc thấy trước mắt mình: người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như vậy, xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ Để làm tốt văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp môn học cộng với vốn sống thực tế Đối với học sinh lớp 4, phân mơn Tập làm văn khó khăn Bởi lẽ, môn học đòi hỏi sáng tạo Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng làm giúp cho học sinh quan sát để tìm ý, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn, đưa lời nhận xét chung chung mà phải tả vật, tượng từ ngữ cụ thể, gợi cảm Một văn hay, có giá trị khơng chỗ trình bày mạch lạc dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm truyền cảm có tính chân thực, tính nhân bản, cao chất văn, văn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Các em lúng túng viết văn miêu tả hết khơng hứng thú Vì thân quan tâm, trăn trở vấn đề thực số biện pháp giảng dạy có hiệu Sau tơi xin mạnh dạn trình bày “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp ” *Sáng kiến kinh nghiệm vấn đề dựa sở khoa học, sở thực tiễn, thực trạng dạy học văn miêu tả lớp nói riêng tiểu học nói chung, dựa nguyên lý giáo dục, đặc trưng mơn, tâm sinh lí học sinh, phát huy lực học cho học sinh Với biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm vừa mang tính thực tiễn cao, vừa có tính sáng tạo, tính Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn: - Rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh - Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, hiểu khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo học sinh, vận dụng tạo tiền đề sau học sinh tiếp tục học thể loại văn khác tốt - Góp phần làm rõ phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh cho giáo viên học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu tập thể học sinh, lớp 4E năm học 2019 - 2020, Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ – Huyện Hưng Nguyên - Tỉnh Nghệ An - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi quy mô: Tổng hợp kiến thức liên quan trực tiếp để dạy HS viết văn Tìm nguyên nhân dẫn đến kết viết văn học sinh lớp khơng ý muốn Tìm giải pháp xây dựng gắn dạy học minh họa để việc dạy học viết văn đạt kết tốt Phạm vi không gian: Tại lớp 4E - Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ Phạm vi thời gian: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp quan sát sư phạm Ứng dụng sơ đồ tư Phương pháp điều tra Phương pháp thực hành Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:, PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Các khái niệm văn miêu tả Miêu tả: Miêu tả nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ mó Văn miêu tả: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh, …làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Như vậy, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét người, vật, cảnh vật việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả 1.2 Đặc điểm văn miêu tả: - Văn miêu tả thể loại sáng tác: văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mẻ, riêng biệt người viết - Tính chân thật văn miêu tả: văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản mẻ người viết Nhưng vậy, khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa cách tùy tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn chặt với chân thực Thấy tả - Văn miêu tả phải loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thẩm mỹ Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan đường lí trí mà chủ yếu cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn - Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh: ngơn ngữ văn miêu tả phong phú, đa dạng Và người viết còn đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện 1.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân mơn Tập làm văn lớp Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng Ở lớp 4, văn miêu tả dạy 30 tiết với ba kiểu cụ thể: Tả đờ vật, tả cới, tả vật Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh - 14 tiết, tả người - 12 tiết * Về cấu trúc chương trình - Trong chương trình Tiếng Việt Lớp 4, tuần có tiết học Tập làm văn Cả năm học lớp có tổng số 70 tiết Tập làm văn, trừ tuần ơn tập GHKI; CHKI, GHKII CHKII văn miêu tả lớp có thời lượng sau: Học kỳ Học kỳ Cả năm tiết 23 tiết 30 tiết Lớp Như vậy, kì số tiết học văn miêu tả ít, còn kì nặng văn miêu tả * Về sách giáo khoa - Kiến thức Tập làm văn chương trình xếp học tuần sau học phân môn khác - Thông tin phân môn Tập làm văn thể tồn kênh chữ, khơng có kênh hình minh họa - Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện CƠ SỞ THỰC TIỄN: Nội dung Tập làm văn lớp gắn với chủ điểm, có tích hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Q trình hướng dẫn học sinh thực kĩ phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng ,trình bày tranh luận … Góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá… miêu tả Học tiết làm văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển mẫu mực nhân cách người Việt Nam Văn miêu tả lớp có vị trí quan trọng chương trình dạy học, nên có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề nhằm giúp giáo viên có nhiều kiến thức, kĩ để tổ chức dạy học văn miêu tả có hiệu quả, song thực tế còn nhiều hạn chế, tơi trình bày phần sau THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP HIỆN NAY 3.1 Thực trạng - Các em phân định phần viết chưa rõ ràng, nhiều em còn chưa phân biệt đâu mở bài, thân bài, kết luận Các em chưa biết cách trình bày cách mạch lạc, gãy gọn thành đoạn nên viết em diễn đạt lộn xộn, thiếu logic, sáng tạo - Nhiều em chưa có kĩ quan sát, chủ yếu quan sát mắt, từ chưa cảm nhận hay, đẹp, đặc sắc độc đáo vật, tượng Ví dụ: Khi đứng trước bàng cành sum s có nhận xét bàng em trả lời Cây bàng to ạ! Cây bàng cao ạ! Cây bàng tốt ạ! Cây bàng nhiều cành ạ! Rõ ràng câu trả lời còn chung chung, chưa diễn tả đẹp tinh tế bàng, chưa lựa chọn từ ngữ thích hợp để miêu tả - Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm Đặc biệt em dùng từ lặp nhiều, chủ yếu liệt kê phận vật Bởi văn thường cộc lốc, lủng củng, khô khan Ví dụ: Khi miêu tả cặp sách hay bạn có học sinh viết “Chiếc cặp em có hình chữ nhật chiều dài sải tay, chiều rộng gang tay” hay tả lợn con, học sinh viết “Con lợn em to quả dưa chuột, đuôi vòi bơm xe đạp” - Vốn sống, vốn kiến thức văn học sinh học sinh vùng nông thôn quê còn hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nơng, đơng nên chưa có điều kiện, chưa có ý thức mua sách báo cho - Nhiều học sinh nông thôn chưa thành phố, có em chưa đến cơng viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… Kể nhiều học sinh vùng nông thôn chưa nhìn thấy gà gáy, chưa quan sát cánh đồng lúa xanh mướt, lúc vàng óng, trĩu bơng… - Bài làm em còn chép lại văn mẫu Với cách học ấy, em khơng có cảm xúc đối tượng miêu tả, miêu tả hời hợt, thiếu hồn, riêng, thiếu chân thực, hồn nhiên ngây thơ tuổi học trò Tôi tiến hành khảo sát chất lượng làm văn tả đồ vật học sinh( lớp 4E), với đề bài: Em tả lại đồ dùng học tập mà em thích Kết đạt sau: Nội dung cần đạt Thời điểm khảo sát/Số học sinh đạt Đầu năm học SL TL - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần 17 53,2 % -Viết văn hay, biết bám vào hình Cuối học kì I SL Cuối học kì II TL ảnh, kết hợp sáng tạo, sử dụng biện pháp tu từ đơn giản cá nhân Hứng thú học tập 15,6 % 25% Qua bảng tổng kết cho thấy chất lượng học văn miêu tả học sinh còn thấp, nhiều học sinh còn có nhiều hạn chế việc viết văn 3.2 Nguyên nhân hạn chế: - Một số giáo viên cung cấp vốn từ cho học sinh ít, hướng dẫn chưa nhiều cách sử dụng biện pháp tu từ viết văn miêu tả Khả xây dựng dàn chi tiết cho học sinh còn hạn chế, cách dạy còn đơn điệu, tìm tòi nên khơng gây hứng thú cho học sinh - Kiến thức môn Tiếng Việt Tiểu học mang tính đồng tâm, em phải kết nối kiến thức học với kiến thức hồn thiện kĩ cần thiết cho mơn Tiếng Việt Chính lẽ đó, nhiều học sinh kiến thức lớp chưa lên lớp khó khăn học Tiếng Việt, dẫn đến em chán nản, không thích học Tiếng Việt - Phần lớn học sinh tiểu học quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, chí có truyện tranh khơng mang tính giáo dục Việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với người thân gia đình cộng đồng hạn chế vốn liếng sống, văn học em bị hạn chế Chính điều tác động khơng nhỏ đến việc học văn Tập làm văn học sinh - Ngoài hấp dẫn trò chơi GAMES trang WEB hấp dẫn khác INTERNET khiến em quên đa dạng giới thiên nhiên xung quanh : ruộng đồng, cỏ, côn trùng, mưa, Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét, Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày cơng nghiên cứu người làm công tác giáo dục II MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN: 2.2.Một số biện pháp thực để giải vấn đề: Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Dạy cho học sinh kĩ quan sát yêu cầu quan trọng viết văn miêu tả Muốn quan sát tốt học sinh phải nắm phương pháp quan sát Quan sát để làm Tập làm văn quan sát để hiểu khoa học có hai mục đích khác Mục đích quan sát khoa học để tìm cơng dụng, cấu tạo, đặc điểm, tính chất vật tượng Mục đích quan sát văn học để tìm hình dạng, màu sắc, âm tiêu biểu từ cảm xúc người vật Vì để học sinh biết cách quan sát tốt, cần ý vấn đề sau: 1.1Hướng dẫn học sinh quan sát nhiều giác quan * Dùng mắt để quan sát Dùng mắt quan sát thường tả màu sắc, hình thức vật, phát nhiều nét độc đáo tinh tế vật Ví Phạm Hải Châu quan sát áo tỉ mỉ, tinh tế từ hình dáng, đường khâu, hàng khuy, cổ, măng sét đến cảm giác mặc áo, chân thật giản dị gần gũi, tạo nên áo ba thật ấn tượng, sâu sắc, đầy cảm xúc: “Chiếc áo sờn vai ba bàn tay vén khéo mẹ trở thành áo xinh xinh, trơng ốch tơi Những đường khâu đặn khâu máy, thống nhìn qua khó mà biết áo may tay Hàng khuy thẳng hàng quân đội duyệt binh Cái cổ áo hai non trông thật dễ thương Mẹ may cầu vai y hệt áo quân phục thực Cái măng sét ơm khít lấy cổ tay tơi” Trong q trình hướng dẫn học sinh, yêu cầu em quan sát vật mắt để nhận thấy màu sắc, hình khối, nét đặc sắc đối tượng Với đề bài: Tả ăn mà em yêu thích Quan sát mắt, em thấy tầm thước cao nào, tán lá, sao? Màu sắc, hình dáng hoa, quả( còn nhỏ, đến chín) * Quan sát tai Dùng tai nghe âm nhịp điệu gợi cảm xúc Dùng tai quan sát để bổ trợ cho việc miêu tả đối tượng cách cụ thể hơn, sinh động Để học sinh lớp có khả quan sát tai, giáo viên thực tập, như: - Em quan sát ghi lại âm đàn chim đậu vòm - Em quan sát ghi lại âm mở đóng cặp Ví dụ: Để tả tốt cặp ngồi quan sát mắt, tơi u cầu em âm phát từ khóa cặp để tìm cụm từ ngữ diễn tả thích hợp * Quan sát mũi: Quan sát mũi giúp hiểu sâu đối tượng, từ biết chọn nét tinh tế vật, chẳng hạn: - Qua mùi thơm : “phưng phức” ta hiểu từ mùi thơm da (tả cặp), mùi giấy (tả vở, sách) mùi chín (tả ăn - mít) Nếu quan sát mũi cách tinh tế phân biệt mức độ khác mùi thơm Từ lựa chọn từ ngữ diễn tả vật 10 Thu về, bàng chuyển sang màu đỏ ối màu đồng, lũ trẻ thường đem làm trị chơi xếp vật Đơng sang, vàng rơi lả tả khắp sân trường để lại thân hình trơ trọi cánh tay gầy guộc lịng chứa đầy nhựa sớng chuẩn bị cho hồi sinh Khi mùa xuân xinh đẹp về, bàng cựa thức giấc Trên cành khẳng khiu, nhú chồi non tươi mới, xòe búp tay em bé Những non tơ óng mượt khoe nắng xuân tươi Hè đến, bàng trở dáng vẻ kiêu hãnh Những tán xanh um che kín cả khoảng sân trường giớng ô khổng lồ mát dịu che cho vui đùa sau giờ chơi Chúng em thường quây quần bên gốc bàng để chơi Đâu đây, vịm lá, chim ríu rít gọi bạn hòa chung vào niềm vui với chúng em Những tia nắng vàng xen qua kẽ lấp lánh tạo nên hình thù lạ mắt Mỗi trực nhật, em thường tưới nước cho bàng xanh tươi 3.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn kết : Kết phần hoàn thiện cuối văn miêu tả Nếu mở lời chào ngào đằm thắm, đầy quyến rũ mời bạn đến thăm khu vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lòng còn lưu lại kí ức đẹp đẽ du ngoạn cánh đồng đầy ân tình Trong trình dạy học, tùy theo đối tượng học sinh hướng dẫn em vận dụng linh hoạt kiểu kết Đối với học sinh có khiếu tơi thường định hướng viết kết mở rộng Thường em kết theo kiểu bày tỏ cảm xúc với đối tượng miêu tả, hay có ý thức chăm sóc, giữ gìn, biết ơn … Kết theo kiểu miêu tả, với đề Tả phượng sân trường “ Cánh phượng hồng ngẩn ngơ, mùa hè đến trường khắc nỗi nhớ ” Lời hát “ Phượng hờng ”vang lên khiến lịng em mơn man cảm xúc khó tả Phượng tơ điểm sân trường chùm hoa tươi thắm, tỏa bóng mát cho chúng em giờ chơi Rồi mai xa phượng, em buồn nhớ Hay Tả đa, kết theo kiểu ý niệm Thời gian trôi mang theo bao đổi thay sống người dân quê em đa thủy chung gắn bó son sắt Dù xa khơng thể qn hình bóng tre đầu làng, nơi lần về, họ qn nước gớc đa để trị chuyện uống miếng nước lành Tôi mong đa đứng sừng sững vậy để bảo vệ, che chở xóm làng q tơi Hướng dẫn học sinh hồn thiện văn công đoạn quan trọng tiết Tập làm văn Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả 17 Khi em có kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn, làm học sinh phát triển ý từ dàn ý thành văn hoàn chỉnh, đòi hỏi học sinh phải có vốn từ phong phú, biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, gợi tả gợi cảm, biện pháp tu từ… để câu văn sinh động, hấp dẫn 4.1 Sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu Vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ vấn đề quan tâm giáo viên Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi tận dụng vốn quý để tích lũy thêm vốn từ cho em việc yêu cầu ghi lại từ ngữ, câu văn hay vào sổ tay, tập đặt câu để hiểu, sử dụng chúng sáng tạo biến từ vốn từ Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” tập trung hướng dẫn cho em từ ngữ miêu tả hình dáng chuồn chuồn như: ‘‘màu vàng lưng lấp lánh, bớn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh’’……Và không quên nhấn mạnh từ ngữ miêu tả hoạt động chuồn chuồn nước : ‘‘tung cánh bay vọt lên bay lên cao xa hơn’’ Như qua mơn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn như: Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) Các môn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú - Dạy phân môn Luyện từ câu dịp để học sinh không nhận biết từ mà hiểu rõ nghĩa chúng, phân biệt từ nghĩa, trái nghĩa cho phù hợp, biết dùng từ tượng hình, tượng thanh, từ láy văn miêu tả Ví dụ: Khi miêu tả vẻ đẹp hoa hồng học sinh biết dùng từ đẹp, dễ thương, tươi tắn nhầm lẫn với từ xấu xa, bẩn thỉu… 4.2.Sử dụng kiến thức văn học từ môn học khác: - Môn Tự nhiên Xã hội cung cấp kiến thức sống xung quanh, giúp em tìm hiểu tượng thiên nhiên nắng, gió, mây, mưa,… śi, dịng sơng,…những cánh rừng, núi,… vật, đồ vật thân thiết, gần gũi với em,…Những vẽ môn Mĩ thuật giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc 4.3 Sử dụng kiến thức văn học từ vốn sống thực tế: 18 Những lời hát ru, câu thành ngữ, tục ngữ, lời ăn tiếng nói giao tiếp hàng ngày, nhạc hay, câu chuyện hấp dẫn, chuỗi việc ngày diễn ra,… tri thức quý báu giúp em rèn luyện khả giao tiếp, khả sử dụng ngôn từ khả tạo lập văn Như thấy, việc bồi dưỡng tích luỹ kiến thức q trình lâu dài, đòi hỏi thầy cô giáo, cha mẹ định hướng cho em, tạo cho em có hội hoà nhập với giới thiên nhiên mối quan hệ xung quanh Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn, sinh động đòi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sánh, nhân hóa, ….Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết 5.1 Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: So sánh biện pháp tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Sử dụng so sánh văn miêu tả còn cách thức làm đẹp ngơn từ Trong văn miêu tả có nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Nghệ thật so sánh, em học chương trình lớp Giáo viên cần cho học sinh nhớ lại, nhắc lại kiểu so sánh qua ví dụ, tập có liên quan đến miêu tả a.Tìm nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Tôi hướng dẫn học sinh tìm câu có sử dụng biện pháp so sánh Tập đọc học nhận xét so sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật (khơng khó để học sinh khơng phải em cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, thơ) ? Ví dụ: - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xòe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười.v.v Tôi hướng dẫn câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để em nắm biện pháp so sánh cách sau: 19 Ví dụ: Câu “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh" Tơi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh “ đèn, nến ” để tả gạo, búp gạo Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác: “Thân gạo to, cành nhiều ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu có sử dụng nghệ thuật so sánh, em học sinh trả lời Tôi hỏi “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn : “Tán gạo to xòe tứ phía, búp gạo đèn dầu.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh: “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh.”, hình ảnh đẹp, sinh động độc đáo, làm cho gạo đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với có đặc điểm giống ô, song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp gạo Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết: so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo hơn, bật ngược lại.Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên b Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp giúp hình ảnh trở nên sinh động - Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh em hứng thú học văn c Tập so sánh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tơi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín Các em tự đặt câu: 20