Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy và phát triển năng lực cho học sinh tiểu học trong chương trình đổi mới

BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 4 A.LỜI NÓI ĐẦU Việt Nam chúng ta trong thời kì phát triển, tiến tới hội nhập toàn cầu với xu thế hiện đại hoá, công nghiệp hoá đất nước, để đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội cả dân tộc ta đang vươn mình trỗi dậy, đang từng ngày từng giờ thay da đổi thịt, vươn lên những tầm cao mới, tầm cao của tri thức, của công nghệ thông tin, của xã hội loài người. Giáo dục được coi là nền móng của sự phát triển kinh tế xã hội. Vì lẽ đó, có thể coi phát triển giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển xã hội. Chính nhờ giáo dục mà các di sản tư tưởng và kĩ thuật của thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau; nhờ giáo dục mới đào tạo ra những con người có học thức, ngày càng có nhiều phát minh mới về khoa học kĩ thuật – xây dựng đất nước giàu mạnh. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục hiện nay.Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học. Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng? Luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả các giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục. Trước đây, một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Nhưng hiện nay, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh sẽ đẩy các hoạt động về phía học sinh, học sinh là trung tâm của giờ học, giáo viên chỉ là người tổ chức, điều hành các hoạt động, định hướng cho học sinh, học sinh phải hoạt động để tìm ra kiến thức, không nói thay hoặc làm thay cho học sinh. Nếu ta đưa ra gợi ý bằng câu hỏi lớn mà học sinh không tìm ra thì ta định hướng bằng cách chẻ câu hỏi lớn thành những câu hỏi phụ. Đây chính là phát huy năng lực tự học và giải quyết vấn đề. Tóm lại, dạy học ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học là một hoạt động nghệ thuật mà giáo viên vừa là nhà biên kịch vừa là diễn viên. Giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh kiến tạo tri thức của cho chính mình một cách tích cực, chủ động và sáng tạo. Học sinh tiểu học là thế hệ măng non của đất nước, các em Học vì ngày mai lập nghiệp. Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức và học để trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Vì vậy việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo độc lập tiếp thu tri thức để trở thành một công dân thực thụ là một vấn đề quan tâm hàng đầu của nền giáo dục nước ta. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này nhà trường Tiểu học phải bước đầu cung cấp cho học sinh những tri thức ban đầu để hình thành và phát triển các năng lực nhận thức và trang bị các phương pháp kĩ năng về hoạt động nhận thức, bồi dưỡng và phát triển tình cảm thói quen, đức tính tốt đẹp của con người thông qua việc dạy các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Tiểu học với tư cách là bậc học nền tảng, là cơ sở quan trọng để từ đó nhân cách con người phát triển toàn diện, mà nền tảng thì cần xây vững chắc.Tri thức và nhân cách của những con người có được vững chắc hay không chính là nhờ vào sự kiên cố của nền tảng đó. Mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu nhân cách của trẻ và cung cấp cho trẻ những tri thức cần thiết. Việc dạy Tiếng Việt thông qua giao tiếp, vận dụng vốn ngôn ngữ sẵn có của học sinh, tích cực hoá hoạt động của học sinh góp phần quan trọng trong chương trình dạy học Tiếng Việt. Đặc biệt môn Tập làm văn ở Tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sáng tạo, sản sinh văn bản (nói và viết). Phân môn Tập làm văn góp phần hiện thực hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống và sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học. Tập làm văn trau dồi vốn sống, vốn văn chương, rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thành thạo; hình thành nhân cách cho học sinh. Tập làm văn là sự nối tiếp một cách tự nhiên các bài học trong môn Tiếng Việt, vừa mang tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo, vừa nhằm giúp học sinh có một năng lực tạo lập văn bản. Tạo hứng thú là một giải pháp để phát triển sự sáng tạo cho học sinh. Muốn làm văn miêu tả đạt yêu cầu, hay cần phải tích luỹ nhiều kiến thức, có vốn sống thực tế, phải có kỹ năng quan sát, phân tích, lựa chọn những chi tiết, đặc điểm tiêu biểu đưa vào dàn ý, vào bài văn, biết sử dụng các biện pháp tu từ, nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy, từ tượng hình, tượng thanh, …phải có kỹ năng viết liên kết đoạn văn mạch lạc. Để thực hiện việc này, theo tôi, bên cạnh việc hình thành ở các em các tri thức tiếng Việt, phải tạo hứng thú, niềm vui, niềm say mê cho các em khi học Tiếng Việt nói chung và Tập làm văn nói riêng. Chúng ta cần tạo hứng thú nhằm phát triển sự sáng tạo, phát trển năng lực của mỗi cá nhân học sinh Nhưng trong thực tế học sinh lớp 4 còn nhiều lúng túng không biết nói và viết như thế nào để thành bài viết sinh động, có hình ảnh. Vì vậy, dạy cho học sinh biết sử dụng các từ ngữ giàu giá trị biểu cảm và biện pháp so sánh, nhân hóa là một yêu cầu quan trọng khi làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Muốn đạt được mục tiêu trên cần có giải pháp thích hợp: biện pháp cụ thể đòi hỏi một kế hoạch khoa học có định hướng. Chính vì những lí do trên đây, tôi xin trình bày: “Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy và phát triển năng lực học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4” của mình.