Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học giải quyết các vấn đề Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề là dạy học dựa trên các vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học và liên quan đến nội dung học tập đã được quy định trong “chuẩn kiến thức, kỹ năng”. Trên cơ sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển các năng lực như lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, các kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng sống.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN KẾT HỢP VỚI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “PHÂN BĨN HĨA HỌC - BẠN CỦA NHÀ NÔNG” Nguyễn Mậu Đức, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 05/8/2019; ngày chỉnh sửa: 12/9/2019; ngày duyệt đăng: 31/01/2020 Abstract: Combining project-based learning method and experiential activity brings new learning environment, stimulates the interest of students, meets the cause of comprehensive education innovation Through this article, an example of integrated topic “Chemical fertilizer - friend of farmer” will be built to contribute to improving the quality of teaching, testing and evaluation according to the new general education curriculum Keywords: Project-based teaching, teaching method, experiential activity, chemical fertilizer Mở đầu Trong thời đại hội nhập nay, trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu quan trọng giáo dục nước ta Cùng với bùng nổ khoa học công nghệ tạo hội thúc đẩy giáo dục phát triển đặt yêu cầu ngày cao đảm bảo xây dựng nguồn nhân lực chất lượng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS)” [1] Trong đó, dạy học theo dự án (DHTDA) - phương pháp dạy học tích cực nhiều nước tiên tiến giới như: Mĩ, Đức, Đan Mạch… quan tâm có nhiều cơng trình có giá trị lí luận thực tiễn phương pháp [2] DHTDA có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay dần chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng đầu xu Trên sở đó, thiết kế chủ đề “Phân bón hóa học - bạn của nhà nơng” chương NitơPhotpho, Chương trình Hóa học 11 theo phương pháp DHDA kết hợp với hoạt động trải nghiệm (HĐTN) góp phần gắn lí thuyết với thực tế sống, phát triển kĩ giải vấn đề, kĩ tư bậc cao cho HS [3] Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động trải nghiệm 28 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm “HĐTN hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung, hình thức phương pháp tổ chức HĐTN thiết kế đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội tự trải nghiệm” [4] 2.1.2 Nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Để xác định nội dung HĐTN cho cấp học vùng miền khác nhau, cần cứ: đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS, mục tiêu giáo dục, đặc điểm vùng miền nhiều yếu tố khách quan khác [5], [6] Có thể phân chia nội dung HĐTN tạo thành nội dung sau: - Hoạt động khám phá cá nhân: tìm hiểu, khám phá thân; rèn luyện nếp, thói quen, tính tn thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; phát triển mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội - Hoạt động lao động: lao động nhà, trường địa phương - Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng: giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức; giáo dục văn hóa, hữu nghị hợp tác; tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hóa lịch sử địa phương đất nước; tình nguyện nhân đạo hoạt động giáo dục vấn đề xã hội - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: tìm hiểu, trải nghiệm giới nghề nghiệp; tìm hiểu số phẩm chất lực nhóm/ nghề nghiệp gần gũi; tìm hiểu lựa chọn nhóm tri thức khoa học liên quan đến nghề nghiệp 2.1.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Email: nguyenmauduc@dhsptn.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 Dựa khảo sát thực tiễn hình thức tổ chức hoạt động nhà trường Việt Nam, với nghiên cứu chương trình số nước giới, phân loại hình thức tổ chức HĐTN thành nhóm theo sơ đồ sau [5], [6]: - Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa - Hình thức có tính cống hiến: thực hành lao động, hoạt động tình nguyện, nhân đạo - Hình thức có tính khám phá: thực địa - thực tế, tham quan, cắm trại, trị chơi - Hình thức có tính nghiên cứu, phân hóa: dự án nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích 2.2 Dạy học theo dự án 2.2.1 Khái niệm dự án phương pháp dạy học theo dự án - Dự án: Thuật ngữ ”dự án” (project) hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản lí xã hội sử dụng lĩnh vực GD-ĐT phương pháp hay hình thức dạy học [7] - Phương pháp dạy học theo dự án: Từ đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mĩ xây dựng sở lí luận cho phương pháp dự án (Project method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống DHTDA hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực [7] 2.2.2 Đặc điểm dạy học theo dự án Các nhà sư phạm Mĩ đầu kỉ XX xác lập sở lí thuyết cho phương pháp dạy học đặc điểm cốt lõi DHTDA [2]: - Định hướng vào HS: + Chú ý đến hứng thú người học, tính tự lực cao: Giáo viên (GV) đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ HS tham gia chọn đề tài, học tập phù hợp với trình độ kiến thức lực cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tham gia trải nghiệm, sáng tạo; + Người học cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp (hay cịn gọi học tập tính xã hội): Các dự án học tập thường thực theo nhóm, địi hỏi cần có hợp tác phân cơng cơng việc 29 thành viên nhóm Qua rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, GV HS lực lượng xã hội tham gia vào dự án - Định hướng vào thực tiễn: + Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp trình độ lực người học; + Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực; + Kết hợp lí thuyết thực hành: HS phát triển khả giải vấn đề thực tiễn cách tích hợp kiến thức học Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học; + Dự án mang nội dung tích hợp (hay cịn gọi tính phức hợp): Kết hợp tri thức nhiều mơn học hay lĩnh vực khác để giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng vào sản phẩm: Trong trình thực dự án tạo sản phẩm Các sản phẩm không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà cịn tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm trình bày, cơng bố sử dụng 2.2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án Thơng qua trình nghiên cứu bước thiết kế DHTDA tác giả Phạm Hồng Bắc [7], Đỗ Hương Trà [8], chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế học DHTDA gồm bước sau: - Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Bước 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực - Bước 3: Thực dự án - Bước 4: Thu thập kết trình bày sản phẩm - Bước 5: Đánh giá dự án Việc phân chia thành bước có tính tương đối Trong thực tế dạy học, xen kẽ thâm nhập lẫn bước Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ dự án khác 2.2.4 Sự kết hợp phương pháp dạy học theo dự án hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho thân cho nhóm để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có cơng dân xã hội VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 đại, qua hoạt động HS phát huy sáng tạo để thích ứng tạo giá trị cho cá nhân cộng đồng [4], [5] Sự kết hợp phương pháp DHTDA HĐTN tạo mơi trường học tập mẻ, tích cực, thoải mái gây hứng thú cho người học [9] DHTDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc phát triển lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học DHTDA hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống giúp HS thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động theo đa dạng nội dung hình thức học Nêu cao tính tự giác, tự lực, tinh thần trách nhiệm công việc, say mê học tập nghiên cứu nắm bắt hội định hướng phát triển lực thân Ngoài ra, việc kết hợp hai phương pháp giúp HS có nhìn tổng qt học ghi nhớ lâu 2.3 Kết hợp phương pháp dạy học theo dự án hoạt động trải nghiệm chủ đề tích hợp “Phân bón hóa học - bạn của nhà nông” 2.3.1 Mục tiêu - Về kiến thức: + HS trang bị kiến thức thành phần hóa học, vai trị phân bón trồng, môi trường tác hại lạm dụng phân bón hóa học; + HS biết vận dụng kiến thức học giải thích tượng tự nhiên có liên quan, biết sử dụng loại phân bón phù hợp giai đoạn phát triển trồng; + Hiểu Mơn Lớp Sinh học 11 Địa lí Cơng nghệ 10 Hóa học 11 quy trình sản xuất phân bón CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao Vận dụng kiến thức mơn Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, q trình tham quan nhà máy; + Đề xuất giải pháp tránh lạm dụng phân bón bảo vệ mơi trường - Về kĩ năng, thái độ: + Rèn luyện kĩ tìm kiếm, tổng hợp lưu trữ thông tin; kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, kĩ sử dụng phương tiện, công nghệ; + Phát triển kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình xử lí tình huống; + Hình thành thói quen tự giác học tập, tích cực tham gia hoạt động nhóm, HĐTN; + Có ý thức bảo vệ mơi trường 2.3.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh - Tài liệu: Sách giáo khoa Hóa học 11, Sinh học 11, Địa lí 9, Cơng nghệ 10, phiếu thơng tin trợ giúp, câu hỏi định hướng GV biên soạn, phiếu học tập loại tài liệu khác - Phương tiện: Tranh ảnh, máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút dạ, nam châm, - Thời gian: tiết lớp, tuần nhà, ngày tham gia HĐTN - Địa điểm: Phòng học, nhà máy sản xuất - Đối tượng: HS lớp 11 - Phương pháp dạy học: Dạy học dự án kết hợp dạy học theo góc có hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực như: 5W1H, sơ đồ tư duy, thu nhận thông tin phản hồi, 2.3.3 Cơ sở tích hợp nội dung liên quan đến chủ đề “Phân bón hóa học - bạn nhà nơng” (bảng 1) Bảng Cơ sở tích hợp nội dung liên quan đến chủ đề dạy học Chương Bài Nội dung Sự hấp thụ nước muối khống rễ Vai trị ngun tố khoáng 5, Dinh dưỡng nitơ thực vật 11 Quang hợp suất trồng Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp 20, 21 Vùng Đồng sông Hồng 35, 36 Vùng Đồng sông Cửu Long Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá, đất mặn, đất phèn Đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng số loại phân bón thơng 12 thường Ảnh hưởng thuốc bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật 19 môi trường Amoniac muối amoni 12 Axit photphoric muối photphat 19 Phân bón hóa học 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 2.3.4 Tiến trình dạy học A Xác định kiến thức chủ đề “Phân bón hóa học - bạn nhà nông” * Hoạt động 1: Ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số tiến hành kiểm tra cũ - GV ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số - GV tiến hành kiểm tra cũ thông qua hình thức trị chơi chữ dựa hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin - HS lựa chọn hàng ngang ô chữ Mỗi hàng tương ứng với câu hỏi liên quan tới trước có đáp án rõ ràng Nội dung từ cần tìm in đậm thể rõ ràng hàng dọc chữ từ khóa cho chủ đề - Sau HS tìm đáp án, GV dẫn dắt vào học * Hoạt động 2: Khái niệm phân loại phân bón hóa học Yêu cầu: HS tham khảo thơng tin tài liệu quan sát hình ảnh, video máy chiếu để hoàn thành nhiệm vụ Sản phẩm học tập: HS nắm kiến thức khái niệm biết cách phân loại phân bón hóa học thông qua phiếu học tập số Phiếu học tập số Câu 1: Phân bón hóa học gì? Câu 2: Trình bày hiểu biết em ba loại phân bón hóa học chính? Câu 3: Kể tên loại phân bón hóa học khác mà em biết? * Hoạt động 3: Phản ứng Haber-bosch Yêu cầu: HS tham khảo thông tin tài liệu quan sát video quy trình Haber-bosch Sản phẩm học tập: HS hoàn thành phiếu học tập số * Hoạt động 4: Vai trò của phân bón trồng môi trường đất Yêu cầu: HS quan sát bảng số liệu thống kê tình hình sử dụng phân bón hóa học nước ta năm gần HS quan sát ví dụ vai trị thành phần phân bón hóa học trồng vài môi trường đất Sản phẩm học tập: HS nắm kiến thức bổ ích thông qua phiếu học tập số Phiếu học tập số Câu 1: Kể tên vai trò nguyên tố Kali, Nito, Photpho, Canxi, Magie, Lưu huỳnh nhóm nguyên tố ( C,H,O) trồng Câu 2: Phân bón hóa học có vai trị môi trường đất? Câu 3: Việc lạm dụng phân bón hóa học có tác hại tới đất trồng nào? * Hoạt động 5: Củng cố học GV hệ thống lại kiến thức học, kiểm tra khả nhận thức HS tập trắc nghiệm khách quan B Quy trình tổ chức dạy học theo dự án chủ đề “Phân bón hóa học - bạn của nhà nông” Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án GV xác định tên chủ đề “Phân bón hóa học - bạn nhà nơng” mục đích chủ đề (mục 2.3.1) GV chia lớp thành nhóm, nhóm (có thể cử nhóm trưởng cho nhóm) lựa chọn tiểu chủ đề riêng đề xuất nội dung tiểu chủ đề GV HS thống nội dung tiểu chủ đề Bước 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực Phiếu học tập số Câu 1: Viết phương trình phản ứng Haber-bosch? Câu 2: Dựa vào sơ đồ quy trình Haber-bosch đây, nêu điều kiện tối ưu sử dụng công nghiệp để đảm bảo hiệu suất q trình? 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 Chia nhóm/ phân vai Tiểu chủ đề Nhóm 1: Đóng vai nhà nghiên cứu khoa học Ảnh hưởng phân bón trồng Nhóm 2: Đóng vai phóng viên, vấn Tình hình sử dụng phân bón hóa học địa phương Nhóm 3: Đóng vai kĩ sư nông dân Cùng bác nông dân chăm sóc lúa Nhóm 4: Đóng vai chuyên gia Hội thảo: “Phân bón hóa học bảo vệ môi trường” Nhiệm vụ - Nghiên cứu thông tin sách, báo, mạng Internet, cho biết tác dụng phân bón hóa học trồng - Trình bày lựa chọn loại phân bón hóa học giai đoạn lúa - Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư thể nhu cầu chất khoáng thực vật - Điều tra loại phân bón hóa học có sở kinh doanh địa phương Gợi ý: Sử dụng kĩ thuật 5W1H: What: Tình hình sử dụng phân bón hóa học cho trồng địa phương Where: Ở địa phương sinh sống When: Khoảng 20 ngày trước tới Why: Để khẳng định vai trò phân bón hóa học trồng Who: Nhóm HS lớp 11 How: Điều tra loại phân bón sử dụng về: thành phần, vai trò, - Vẽ sơ đồ thống kê thể tình hình sử dụng loại phân bón hóa học địa bàn vịng 20 ngày dựa vào liệu sở kinh doanh - Chuẩn bị chậu mạ Chậu 1: Không sử dụng phân bón hóa học Chậu 2: Sử dụng phân bón hóa học Chăm sóc chậu điều kiện nhau, sau tuần ghi lại kết - Tìm hiểu thông tin sách báo, mạng Internet, nêu tác hại việc lạm dụng phân bón hóa học môi trường đất - Chuẩn bị tài liệu, phương tiện, có liên quan đến nội dung thảo luận - Vẽ tranh vấn đề sử dụng hợp lí phân bón hóa học để bảo vệ mơi trường giấy A0 Sản phẩm cần đạt - Bài báo cáo PowerPoint có kèm theo hình ảnh minh họa, video (nếu có) trình bày rõ nội dung thực - Sơ đồ tư duy: Nhu cầu chất khoáng thực vật - Bài báo cáo PowerPoint có hình ảnh, video thành viên nhóm tham gia vào công việc - Sơ đồ thống kê thể tình hình sử dụng phân bón hóa học địa phương giấy A0 - Bài báo cáo PowerPoint ảnh hưởng việc làm dụng phân bón đất trồng - Nghiệm thu kết chậu mạ trước lớp - Nhận xét kết thí nghiệm - Tranh vẽ có nội dung phù hợp với yêu cầu - Tổ chức thành công hội thảo lớp - Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm theo ngày cho phù hợp với nội dung tiểu chủ đề Bước 3: Thực dự án - Thời gian: tuần - Địa điểm: HS tự lựa chọn 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 - Các thành viên sử dụng linh hoạt kĩ làm việc nhóm hợp tác, giúp đỡ thành viên cịn lại hồn thành tốt nhiệm vụ Bước 4: Thu thập kết trình bày sản phẩm - Thời gian: tiết 3, - Địa điểm: phịng học - Tiến trình thực hiện: Thời gian 10 phút 60 phút Tại sau mưa giông, cối lại xanh tốt? Bài 2: Nguyên tố nitơ có vai trò sinh trưởng phát triển thực vật? Giới thiệu hai loại phân đạm mà em biết? Bài 3: Tại bón nhiều phân bị chết? Nêu biện pháp khắc phục? Hoạt động GV Hoạt động HS GV ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số HS ngồi theo nhóm ổn định vào lớp - Tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm - Từng nhóm báo cáo sản phẩm đạt trước lớp - Gợi ý nhóm nhận xét, bổ sung - GV chốt lại nội dung quan trọng tương ứng với nội dung nhóm 20 phút - Các nhóm lại ý lắng nghe, phản hồi phần trình bày nhóm bạn - HS chủ động ghi lại nội dung kiến thức cần thiết - Tổ chức cho HS đánh giá cá nhân đánh giá nhóm thơng qua phiếu đánh giá - HS tự đánh giá, đánh giá lẫn - Rút nhận xét công bố kết thực dự phiếu đánh giá án cá nhân, tuyên dương, rút kinh nghiệm Bài 4: Một số ngư dân sử dụng phân đạm urê để bảo - Củng cố học: quản hải sản, việc sử dụng có ảnh hưởng đến sức Bài 1: Giải thích câu thành ngữ sau: khoẻ người tiêu dùng hay khơng? Vì sao? Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm, phất cờ mà lên Bước 5: Đánh giá dự án (bảng 2, 3) Bảng Tiêu chí đánh giá nội dung Điểm Tự Nhóm khác GV Tiêu chí tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với nội dung tiểu chủ đề 10 Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác 10 Sắp xếp thơng tin xác, logic, khoa học 10 Đảm bảo mục tiêu dự án 10 Tư liệu phong phú phân bón 10 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10 Tích cực tham gia hồn thành nhiệm vụ giao 10 Bảng Tiêu chí đánh giá hình thức Điểm Tự Nhóm khác GV Tiêu chí tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Trình bày khoa học, sáng tạo 10 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp dẫn Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp Bố cục hợp lí 10 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 2.3.5 Tiến hành hoạt động trải nghiệm: “Tham quan quy trình sản xuất phân bón CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ” - Chuẩn bị: + Phương tiện: Ơtơ, máy ảnh, máy quay, tài liệu, ghi, bút, + Thời gian: ngày + Địa điểm: CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao (có thể thực HĐTN sở sản xuất phân bón địa bàn gần trường thay video quy trình sản xuất phân bón nhà máy) + Hình thức: Tham quan, trải nghiệm + Phương pháp: Làm việc theo nhóm - Nội dung: + Hoạt động 1: Hướng dẫn HS xây dựng số công cụ nghiên cứu quy trình sản xuất phân bón CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao (1 tiết) Mục tiêu: HS biết cách xây dựng số cơng cụ nhằm nghiên cứu quy trình sản xuất phân bón CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao trước tiến hành tham quan nghiên cứu Cách tiến hành: Tổ chức thảo luận lớp GV đặt câu hỏi: Để thu thập thơng tin quy trình sản xuất phân bón CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao, cần có cơng cụ nào? Cách sử dụng cơng cụ nào? HS dựa vào kiến thức trả lời ngắn gọn, trọng tâm câu hỏi GV nhận xét, nhắc lại đáp án câu trả lời + Hoạt động 2: Trải nghiệm tham quan quy trình sản xuất phân bón CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ (90 phút) Mục tiêu: HS có hiểu biết nguồn nguyên liệu, giai đoạn trình sản xuất vai trị phân bón Thấy giá trị sản phẩm, tìm hiểu thuận lợi khó khăn thị trường tiêu thụ Cách tiến hành: Bước 1: Phân cơng nhiệm vụ theo nhóm HS Nhóm nghiên cứu nguồn nguyên liệu đầu vào sản xuất phân bón Nhóm nghiên cứu quy trình sản xuất phân bón Nhóm nghiên cứu phát triển thị trường tiêu thụ Nhóm phóng viên, quay video, chụp ảnh, viết báo Bước 2: Tiến hành tham quan nghiên cứu CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao theo kế hoạch hướng dẫn GV cán nhà máy Bước 3: Chia sẻ, thảo luận giải đáp thắc mắc 34 + Hoạt động 3: Trải nghiệm số cơng đoạn q trình sản xuất phân bón (30 phút) Mục tiêu: HS biết cách thực số cơng việc đơn giản q trình sản xuất Cách tiến hành: Bước 1: Chia thành đội thi Bước 2: Quan sát công nhân nhà máy hướng dẫn làm mẫu Bước 3: Từng thành viên đội thực công việc Bước 4: Cán nhà máy nhận xét, đánh giá cho điểm trao giải thưởng cho đội chiến thắng + Hoạt động 4: Báo cáo kết trải nghiệm Đề xuất ý tưởng bảo vệ môi trường (60 phút) Mục tiêu: Kiểm tra kết báo cáo HS thu sau chuyến tham quan trải nghiệm HS đề xuất số giải pháp bảo vệ môi trường Cách tiến hành: Tổ chức cho HS báo cáo kết dựa hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin GV nhận xét đánh giá nghiệm thu kết Sản phẩm cuối cùng: Bài thu hoạch cá nhân Bài thu hoạch cá nhân Đề bài: Câu 1: Viết lại công việc mà em tham gia q trình tham quan CTCP Supe phốt phát hóa chất Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ? Nêu suy nghĩ em tham gia cơng việc đó? Câu 2: Thông qua HĐTN em rèn luyện kĩ gì? Câu 3: Hãy đề xuất biện pháp bảo vệ mơi trường q trình sản xuất phân bón sử dụng phân bón hợp lí nước ta nay? - Đánh giá kết hoạt động: Bước1: HS tự đánh giá, xếp loại Bước 2: Nhóm HS tự đánh giá lẫn Bước 3: GV đánh giá, xếp loại (bảng 4) + Từ 32 điểm trở lên: xếp loại tốt + Từ 24-31 điểm: xếp loại + Từ 20-23 điểm: xếp loại trung bình + Dưới 20 điểm: xếp loại yếu Kết luận Việc kết hợp phương pháp DHTDA HĐTN mang lại kết rõ rệt Trong hoạt động học tập, HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự tin tìm cách giải vấn đề, khơng sợ sai, trao đổi, chia sẻ với bạn ý tưởng mình, kiến thức hóa học mở rộng thêm ngồi thực tiễn từ kiến thức mơn học giúp em VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 28-35 Bảng Tiêu chí đánh giá, xếp loại Tốt (8-10 điểm) Tiêu chí Khá (7-8 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Yếu (1-4 điểm) Hứng thú, say mê, tham gia hoạt động Thành thạo kĩ tổ chức tham gia hoạt động Chủ động tích cực tham gia vào cơng việc nhóm Tạo sản phẩm có giá trị thực tiễn (tối thiểu điểm) Tổng hiểu sâu u thích mơn học hơn, biết tự đánh giá lực Chính vậy, thấy việc sử dụng phương pháp DHTDA kết hợp với HĐTN giúp HS phát triển tốt lực tiền đề góp phần hướng tới hình thành phát triển lực chung cốt lõi chuyên biệt cho HS trung học phổ thông tiếp cận theo chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Phan Đồng Châu Thủy (2014) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên hóa học trường đại học sư phạm Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyen Mau Duc - Tran Trung Ninh - Ngo Thi Toan - Kieu Thi Hai - Chokchai Yuenyong (2019) STEM education program: Manufacturing Mixture of Phosphate and potash fertilizer straws and waste of animal bones Journal of Physics: Conference Series 1340, doi:10.1088/1742-6596/1340/1/012050 [4] Nguyễn Mậu Đức - Nguyễn Thị Hà - Nguyễn Thị Hằng - Nguyễn Quang Linh (2016) Bồi dưỡng giáo viên xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông Kỉ yếu hội thảo quốc tế “Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục”, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tháng 10/2016, tr 85-93 [5] Nguyễn Mậu Đức - Nguyễn Thị Nguyệt (2017) Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 146, tr 63-67 [6] Nguyễn Mậu Đức - Trần Trung Ninh (2017) Dạy học chủ đề tích hợp kết hợp thiết kế hoạt động trải 35 nghiệm hình thức “trị chơi Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Bộ GD-ĐT - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội NXB Khoa học tự nhiên công nghệ, tr 240-250 [7] Phạm Hồng Bắc (2013) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hóa học phần Hóa học phi kim chương trình Hóa học trung học phổ thơng Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Đỗ Hương Trà (chủ biên, 2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển - Khoa học tự nhiên) NXB Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Thị Liên (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ NĂM 2020 Tạp chí Giáo dục phát hành hàng tháng tồn quốc, tháng kì, giá bán: 27.500đ/1 Kính mời bạn đọc, sở giáo dục đặt mua tạp chí: Mua lẻ: Đặt mua bưu cục địa phương (mã số C192) Mua sỉ: Liên hệ với Ban Trị sự, Tạp chí Giáo dục, điện thoại - Fax: 024 37345363; Email: bantrisu@moet.gov.vn Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC