Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn Céng x· héi Nam hoµ bit Tp lmchủ vnnghĩa bàiviệt viết tập làm văn §éc lËp - Tù - H¹nh *** -*** Đề tài sáng kiến kinh nghiệm I Sơ yếu lý lịch - Họ tên: Lê Thị Bích H-ờng - Sinh ngày: 23/ 11/ 1977 - Năm vào ngành: 19/ 11/ 1998 - Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên giảng dạy tr-ờng THCS TTNC Bò Đồng Cỏ Ba Vì - huyện Ba Vì - TP Hà Nội - Trình độ chuyên môn: Đại học Văn - Hệ đào tạo: Chính quy - Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn tự chọn - Ngoại ngữ: TiÕng Anh B»ng A - Khen th-ëng: + Tỉng phơ trách giỏi cấp huyện năm học 2008 - 2009; +Đạt giải Ba GV dạy giỏi cấp huyện môn lịch sử năm học 2009 2010; + Giáo viên dạy giỏi cấp huyện môn Ngữ văn năm học 2010 2011 + Đạt giải Nhì GVG Thành phố môn GDCD năm häc 2013 – 2014 + Đạt giải Nhì GVG Thành phố mơn Ngữ văn năm học 2017 - 2018 Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn biết Tập làm văn viết tập làm văn PHN I: T VN Lý chọn đề tài Trong trình dạy học, tơi nghĩ rằng: Mỗi giáo viên có khát vọng là: cho dạy đạt hiệu cao nhất? Làm cho kiến thức dạy đến với địa học sinh? Làm cho em học sinh yếu bước nâng lên để khẳng định mình? Vì thế, người giáo viên muốn dạy tốt cần phải tự trau dồi kiến thức tương đối vững vàng, tìm biện pháp tối ưu để việc học tập em đạt hiệu thiết thực Với đặc thù môn Ngữ văn, hiệu cao em tạo sản phẩm - viết làm văn - cho đúng, cho hay, cho hấp dẫn, mạch lạc Để làm điều đó, học sinh cần phải nắm nhiều kiến thức tổng hợp: văn bản, phương pháp làm văn, kỹ sử dụng ngôn ngữ, cách thức sử dụng câu Trong đó, yếu tố khơng thể thiếu phải biết cách tổ chức, xếp đoạn văn để có văn sở phù hợp nội dung hình thức thẩm mĩ Đồng thời, thơng qua mà nội dung thơng tin, ý tưởng, tình cảm học sinh viết thể cách rõ ràng, hệ thống, mạch lạc Thế nhưng, thực tế, khơng học sinh THCS nói chung học sinh lớp dù bước khỏi ngưỡng cửa tiểu học khoảng thời gian định nói riêng làm văn, đặc biệt phần thân - nội dung gồm nhiều ý, em thể đoạn văn dài hàng - trang giấy Vì thế, ý tưởng mà em trình bày đơi lúc lộn xộn, nhập nhằng, hiệu quả, không thu hút ý người đọc; làm cho Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị người đọc có cảm giác mệt mỏi, khả tiếp nhận nội dung văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn không cao biết Tập làm văn bµi viÕt tËp làm văn T nhng lý trờn, phm vi đề tài này, tơi trình bày “Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn viết tập làm văn” chủ yếu phần thân bài, nhằm củng cố thêm kỹ làm cho học sinh 2- Đối tượng, phạm vi đề tài 2.1 Đối tượng đề tài: Rèn luyện học sinh cách chia đoạn văn viết 2.2 Phạm vi thực hiện: lớp trường THCS TTNC Bò Đồng cỏ Ba Vì từ đầu năm học 2019 - 2020 đến tháng năm 2020 3- Mục đích nghiên cứu Từ việc phân tích thực trạng học sinh nói chung, học sinh lớp nói riêng viết để từ đưa số biện pháp cụ thể 4- Nhiệm vụ cụ thể - Hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Phân tích số thực trạng - Bước đầu đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu chia đoạn viết - Phương pháp nghiên cứu - Đọc sách, nghiên cứu tài liệu - Thống kê, phân tích so sánh - Tổng kết kinh nghiệm - Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, nội dung đề tài gồm có phần sau: I Một số vấn đề sở lý luận Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị II Thực trạng học sinh viết văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn III Một số giải pháp cụ thể biết Tp lm viết tập làm văn PHN II: NỘI DUNG I Những sở thực tiễn lý luận Những sở thực tiễn 1.1 Thực tế Thông qua thực tế giảng dạy học sinh THCS nhiều năm qua, học sinh mà dạy (lớp 8A) nhận thấy rằng: Các em học sinh lớp THCS, tương đối có độ “chín” kiến thức học Riêng góc độ văn, em có khả bàn luận vấn đề đời sống, xã hội, phân tích tác phẩm văn học học viết văn cho Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, em cịn tồn nhiều nhược điểm lỗi tả, dùng từ, viết câu, diễn đạt đặc biệt chia đoạn viết Mặc dù nội dung viết có nhiều luận điểm, nhiều ý Thế mà viết, em lại dồn nén đặc điểm, nội dung đoạn văn dài trang giấy Do vậy, ý tưởng mà em trình bày khó nắm bắt, chưa làm bật ý trọng tâm văn, chưa làm rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm văn học, nghị luận đời sống xã hội Đồng thời, làm cho văn thiếu tính cân đối phần, đoạn viết Hoặc có tách đoạn thấy đoạn viết dài xuống dịng, khơng hiểu xuống dịng chỗ cho hợp lý Đối với học sinh lớp vậy, học sinh lớp lại khó khăn hơn, cịn nhiều em viết chưa biết phân biệt phần bố cục viết Nhiều khi, mở bài, thân bài, kết chưa biết tách đoạn xuống dòng chỗ cho hợp lý, chưa kể đoạn phần thân phải viết sao, tách đoạn nào? 1.2 Nguyên nhân Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị Hạn chế việc viết văn tách đoạn bài, theo Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn nguyên nhân sau: biết Tập làm văn bµi viÕt tập làm văn - Hc sinh cha nm vng k làm bài; đặc biệt chưa biết yêu cầu phần thân nhiều đoạn - Nhiều lúc tùy tiện, chưa nắm tầm quan trọng việc tách đoạn nên chưa có ý thức phân đoạn - Nguyên nhân chủ yếu em chưa nắm bắt để chia đoạn - Khi học lớp 6, học sinh rời ghế tiểu học, giáo viên tiểu học thường hướng cho em viết mở bài, thân bài, kết Mỗi phần viết thành đoạn văn Vì thói quen đó, nên nhiều em dù học lớp hiểu làm thành lối mòn Trên nguyên nhân dẫn đến em chưa biết tách đoạn (đặc biệt phần thân bài) mà thực tế tơi tìm hiểu Cơ sở lý luận 2.1 Dựa vào bố cục văn Như biết: theo yêu cầu phương pháp làm văn, văn gồm có nhiều đoạn thể bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Và yêu cầu phần sau: Thông thường: - Mở viết thành đoạn văn - Kết viết thành đoạn văn - Riêng phần thân phải gồm có số đoạn văn Khái qt theo mơ hình sau: Mở Thân Kết Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bò Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn bit Tp lm viết tập làm văn Khác với đoạn văn độc lập, đoạn viết phải vừa tương đối hoàn chỉnh, vừa phụ thuộc vào nhau, đoạn phải thực chức Như vậy, u cầu cần có văn, đặc biệt phần thân thường phải có nhiều đoạn văn Và đoạn phải có quan hệ, bổ sung cho để làm luận điểm chung toàn 2.2 Muốn viết đoạn, phải hiểu đoạn văn gì?  Theo SGK Tiếng Việt tái lần thứ 9, nhà xuất Giáo dục năm 2000 Đoạn văn phần văn quy ước tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dịng đến chỗ chấm xuống dòng (chấm qua dòng) - Cần nắm kết cấu đoạn văn: + Nói đến kết cấu đoạn văn nói đến cách xếp câu: “Thơng thường, đoạn có câu diễn đạt ý nhiều câu diễn đạt ý phụ Câu diễn đạt ý gọi câu chủ đề đoạn Đoạn văn có chủ đề viết hiểu ngầm” Đoạn khơng có chủ đề đoạn thiếu mạch lạc, đoạn không thành đoạn + Kết cấu đoạn: Tùy theo vị trí câu chủ đề mà ta có cách xếp ý đoạn sau đây: Một là, đoạn văn có câu chủ đề đặt đầu đoạn: Trong đoạn này, ý tưởng xếp theo trật tự diễn dịch Hai là, đoạn có câu chủ đề đặt cuối đoạn: Trong đoạn ý tưởng xếp theo trật tự quy nạp Ba là, câu chủ đề đặt cuối đoạn, ý đoạn thường móc nối với tạo thành chuỗi móc xích (các ý khơng tập Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị trung triển khai ý câu chủ đề cách 1), ý tưởng xếp Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn theo trật tự móc xích biết Tập làm văn bµi viết tập làm văn Bn l, on cú ch hiểu ngầm: Trong đoạn này, ý tưởng thường xếp theo trật tự song song Năm là, đoạn có chủ đề đặt đầu cuối đoạn: Trong đoạn này, ý tưởng xếp theo trật tự Tổng – Phân – Hợp - Thông thường, em học sinh cấp trung học sở, em thường rèn kỹ thực hành viết đoạn văn theo cách lập luận diễn dịch, quy nạp Tổng – Phân – Hợp - Cần nắm vững cách tách đoạn văn, có : + Vai trị, nhiệm vụ đoạn văn cấu tạo chung văn  Đoạn văn làm phần mở Ví dụ: Với đề bài: “Người (bạn, thầy, người thân …) sống lịng tơi” thuộc Kiểu tự tập làm văn số (Ngữ văn Tập 1), yêu cầu mà học sinh cần nắm đoạn văn phần mở là: giới thiệu cách khái quát người bạn, người thầy hay người thân với ấn tượng chung sâu sắc người VD: Trong lịng tơi, có lẽ suốt tháng năm sau này, qn hình ảnh thân thương bạn nhỏ trải qua năm tháng hồn nhiên sáng tuổi ấu thơ Người bạn sống hạnh phúc đủ đầy không quên đến bên an ủi xoa dịu nỗi đau thời tuổi thơ  Đoạn văn (hay nhiều đoạn văn) làm phần thân Ví dụ: (Với viết số nêu trên) Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị Ngày ấy, chúng tơi sống khu tập thể vốn nơi Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn cho cán công nhân viên Viện Điều dưỡng thuộc Bộ Y tế biết Tp lm viết tập làm văn cũn bao cấp, hoạt động có hiệu quả, đông đúc, vui vẻ Nguồn nước sinh hoạt hàng ngày hàng trăm người dựa vào giếng cuối dốc, nước quanh năm đầy ăm ắp, leo lẻo, soi rõ bóng chim liệng ngang trời Hằng ngày, vào lúc sáng sớm chiều tối, tôi, bé 10 tuổi ì ạch với gánh nước vai, hổn hà hổn hển, leo bậc đất, lại hạ gánh xuống để thở Người bé, gánh nước to, thùng nước đằng sau cố giữ liên tục đập vào cẳng chân gày đau điếng Chật vật tha đến nhà, nước cịn có lưng thùng Điệp khúc diễn ngày, tháng, năm đứa gái nhỏ vô vui vẻ lần đặt gánh xuống nghỉ chân ngang dãy nhà nơi gia đình Hiên, người bạn nhỏ dường chờ sẵn tự tươi cười chạy đến dúi vào tay tơi kẹo lịm, kẹp mái sáng óng ánh đầy mê li … có lại lời động viên khiến quên hết mệt nhọc Cứ thế, tuổi thơ tơi trơi với tình bạn ngào vị kẹo sẻ chia ánh mắt nụ cười đầy hồn nhiên ẩn chứa niềm cảm thông thương mến (Ý tưởng xếp theo trật tự quy nạp)  Đoạn văn làm phần kết Ví dụ: Ơi người bạn mến thương tuổi thơ tơi! Giờ xa cách nhiều Nhưng ký ức đẹp tình bạn sáng thuở in đậm trái tim để tưởng lại ngày lại thêm yêu dấu tự hào + Những biến đổi quan hệ nội dung đoạn văn Như biết, phần thân thường gồm nhiều đoạn văn Những đoạn văn thường tách sở biến đổi quan hệ nội dung chúng Sau số nội dung quan hệ thường gặp Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bị  Quan hệ vật, việc, tượng khác nhau: vật Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn tách thành đoạn văn biết Tập làm văn bµi viết tập làm văn Quan h gia cỏc im, hướng không gian vật, việc, tượng: điểm, thời hạn tách thành đoạn văn  Quan hệ thời điểm, thời hạn vật, việc tượng: thời điểm, thời hạn tách thành đoạn văn  Quan hệ mặt, đặc điểm, tác dụng khác vật, việc, tượng: mặt, đặc điểm, tác dụng thành đoạn văn Tóm lại, sở thực tiễn lý luận tạo cho ý tưởng thực đề tài II Các biện pháp nhằm giúp học sinh tách đoạn văn * Giáo viên: Nắm vững kiến thức, cần kiên trì giảng dạy, xếp thời gian hợp lý để lồng ghép kiến thức vào giảng dạy - Giáo viên cần xác định xác nội dung, yêu cầu vị trí câu có chứa ý chủ đề để hướng dẫn học sinh theo mơ hình chung, cho học trị có thói quen viết đoạn u cầu - Cần cho học sinh luyện viết nhiều tập làm văn thuộc kiểu văn theo yêu cầu lớp 8: Tự thuyết minh với đoạn văn tương ứng (chú trọng cách tách đoạn) Giáo viên sửa cho học sinh viết, kiểm tra định kỳ yêu cầu học sinh trình bày đoạn văn bảng sửa nhận xét để rút kinh nghiệm chung cho bạn lớp Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì THCS TTNC Bò - Chú trọng vào tiết luyện tập viết đoạn, phần luyện tập Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn học Tiếng việt Tập làm văn biết Tập làm văn bµi viết tập làm văn * Hc sinh: Cn nm vng điều sau: - Nắm vững khái niệm đoạn văn cách xây dựng đoạn văn - Nắm để chia đoạn văn - Yêu cầu đoạn văn phải có “lời chuyển”, (dùng từ, cụm từ câu có tác dụng liên kết – phép liên kết đoạn) - Yêu cầu học sinh ý đến tính cân đối hình thức Phần lui vào đầu đoạn không dài không ngắn (khoảng chữ) Lề phải lề trái cần có thẳng hàng, khơng xiên lệch, nhấp nhơ, chữ chữ vào III Quá trình thực Xuất phát từ yêu cầu lý luận đặc biệt từ sở thực tế làm khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 8, trường trung học sở TTNC Bò Đồng cỏ Ba Vì Tơi cố gắng thực đề tài với mong muốn đem lại hiệu học tập cho em, môn Ngữ văn - Ngay từ đầu tháng năm 2019, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm thống kê số viết em chia đoạn, tìm hiểu nguyên nhân - Bắt đầu từ tuần nhận lớp, gặp học sinh, làm quen, giảng dạy phổ biến ý tưởng đến em - Sau tiết đọc hiểu văn (luyện tập) thường hướng dẫn em lý thuyết viết đoạn, yêu cầu em viết đoạn văn ngắn cảm nhận văn học Và vậy, em nắm hình thức đoạn văn Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì 10 THCS TTNC Bị - Khi em nắm hình thức nhận dạng đoạn, hướng dẫn cách Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn trình bày ý đoạn, câu chủ đề nằm vị trí đoạn Cứ vậy, bit Tp lm viết tập làm văn tơi lồng ghép, tích hợp phân mơn khác để em nắm vững cách viết * Bài viết số 1: Người (bạn, thầy, người thân …) sống lịng tơi - Tơi hướng dẫn em đọc kỹ đề, tìm hiểu đề, làm để kể lại câu chuyện cách chân thực, cảm động đồng thời có lơi thuyết phục với người đọc người nghe Muốn vậy, kể (tự sự) phải có kết hợp khéo léo với yếu tố miêu tả, biểu cảm + Thứ nhất: Xác định đối tượng mà định kể bạn (hay ngưòi thân, người thầy …) để định hướng tình cảm viết (yêu thương, khâm phục, kính trọng, cảm động, thân thiết, gắn bó, ….) + Thứ hai: Xây dựng dàn ý đại cương cho câu chuyện định kể Đặc biệt phần thân có ý lớn + Thứ ba: Hướng dẫn em : ý lớn phần thân viết thành đoạn văn với chủ đề riêng biệt Chú ý phải biết chuyển đoạn, tức có “ lời chuyển”, để đoạn văn văn logíc, chặt chẽ * Bài viết số : Kể việc em làm khiến bố mẹ vui lòng Sau ghi đề lên bảng, hướng dẫn em đọc kỹ đề, tìm ý cho viết, xếp ý theo trình tự ý triển khai thành đoạn văn Chú ý đoạn phải có lời chuyển hợp lý Nhắc nhở học sinh sau viết số chưa biết cách tách đoạn cần ý Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì 11 THCS TTNC Bò * Bài viết số 3: Thuyết minh khu du lịch tiếng địa phương em Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn Đối với viết này, tơi hướng dẫn em tìm hiểu kỹ đối tượng biết Tập làm văn bµi viÕt tËp làm văn thuyt minh (mt s nhng khu du lịch tiếng địa phương như: Khoang Xanh, Ao Vua, Thác Đa, Tản Đà …) qua phương tiện thông tin đại chúng (đài, báo …), xác định rõ phạm vi tri thức đối tượng (Diện tích mặt bằng, quy mô, cấu trúc thiết kế, khung cảnh, vai trò ý nghĩa, nguồn gốc …), sử dụng phương pháp thuyết minh thích hợp: Nêu số liệu, định nghĩa, lịch sử hình thành … Đặc biệt, hướng dẫn kỹ em phần thân cách tách đoạn cho phù hợp với phạm vi tri thức Ví dụ: - Khi giới thiệu nguồn gốc, lịch sử hình thành khu du lịch em triển khai đoạn văn Ví dụ đoạn văn giới thiệu nguồn gốc hình thành khu du lịch Khoang Xanh – Suối Tiên (theo cách lập luận diễn dịch – đoạn văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả) Tương truyền, khu du lịch Khoang Xanh – Suối Tiên gắn liền với truyền thuyết lãng mạn Truyện xưa kể rằng, thuở hồng hoang, có nàng tiên xinh đẹp tuyệt trần – gái út Ngọc Hoàng thượng đế, xuống trần gian dạo chơi lạc vào giới tự nhiên tuyệt đẹp chốn Nàng mải mê ca hát, soi bóng xuống mặt hồ xanh in hình mây trời lãng đãng, nàng mải mê ca hát, nàng đuổi theo đàn bướm sặc sỡ bay lượn rập rờn bãi cỏ xanh mơn mởn, lại thỏa thích ngâm xuống dịng suối veo, mát lành Mải vui với cảnh đẹp mà quên thời gian, tới mặt trời nghiêng bóng, nàng vội vã bay trời bỏ quên xiêm y lộng lẫy màu xanh ngọc mà nàng thường mang theo bên Bộ xiêm y màu xanh khu vực Khoang Xanh – Suối Tiên Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì 12 THCS TTNC Bò Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn biết Tập lm trongtrỳc bàica viết khu tập làm văn cỏc em - Khi giới thiệubài vị trí địa lý quyvăn mô cấu du lịch cần triển khai thành đoạn văn Ví dụ: Đến với Khoang Xanh – Suối Tiên, du khách từ Hà Nội theo đường 32, đường cao tốc Láng – Hòa Lạc phía Sơn Tây khoảng 50km, dừng chân xã Vân Hịa, Ba Vì, Hà Nội Khu du lịch Khoang Xanh – Suối Tiên nằm dãy thung lũng dãy núi Ba Vì, độ cao 400m so với mực nước biển, nơi có phong cảnh ngoạn mục, hữu tình, với diện tích khoảng 200ha Bao bọc xung quanh rừng xanh mát, nơi có thác nước từ cao đổ xuống tung bọt trắng xóa, tạo nên âm kỳ diệu, hòa vào ca núi rừng Trên thượng nguồn dịng suối Tiên có nhiều dịng thác đẹp như: thác Mơ, thác Hoa, thác Tràm, thác Mâm Xôi … Khí hậu mát mẻ quanh năm, có hệ động thực vật phong phú, có nhiều lồi chim thú, thuận lợi cho hình thành phát triển khu du lịch sinh thái Những phiến đá to, bề mặt nhẵn nhụi nằm rải rác dọc theo bờ suối điểm dừng chân lý tưởng để du khách nghỉ ngơi ngắm cảnh núi rừng Bàn tay người tạo dựng nơi khu nghỉ dưỡng, góc vui chơi khám phá hài hịa với bàn tay tạo hóa làm hài lịng du khách bốn phương - Về vai trò ý nghĩa khu du lịch cần thuyết minh riêng thành đoạn văn độc lập phần thân KÕt qu¶ thực có so sánh đối chứng - Kt Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì 13 THCS TTNC Bị Sau năm thực đề tài tơi giáo viên môn Ngữ Văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn tiến hành điều tra khảo sát chất lượng môn Ngữ Văn khối học kỳ biết Tập làm văn bµi viÕt tËp lµm văn II v kt qu thu c nh sau: Gii Sĩ số SL 68 % Khá Tăng % 10 14,7 8,5 SL 27 % Yếu TB Tăng % 39,7 20,9 SL 27 % Giảm % 39,7 14,5 SL % Giảm % 5,9 14,9 Như sau năm thực “Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn viết tập làm văn” kết học tập học sinh có tiến rõ rệt, số lượng học sinh giỏi tăng lên, cịn số lượng học sinh trung bình yếu giảm đáng kể * Kết quả: + Học sinh giỏi cấp trường: 10 học sinh Sau thực giải pháp này, nhận thấy rằng: Đề tài mang lại hiệu mà tơi mong muốn, khắc phục tình trạng học sinh viết văn mà xếp ý tứ lộn xộn, chồng chéo, khó nắm bắt Nói khác hơn, qua giải pháp này, phần đơng em biết cách phân đoạn viết tốt, nắm bắt mối quan hệ đoạn văn chỉnh thể văn Học sinh say mê môn học Ngữ Văn, có nhiều em mượn sách tham khảo để tự tìm hiểu thêm văn thư viện nhà trường tủ sách thầy cô - Một số kinh nghiệm học Qua thực tế giảng dạy nhiều năm môn Ngữ văn THCS việc đưa đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn viết tập làm văn” giảng dạy đúc rút cho kinh nghiệm sau: Bộ mơn Ngữ Văn môn khoa học giáo dục giảng dạy nhà trường trung học sở mục đích tiếp thu làm chủ kiến thức, bồi dưỡng đường hình thành nhân cách cho Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì 14 THCS TTNC Bị học sinh Muốn vậy, người thầy phải có vốn kiến thức vững vàng, có lịng Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn yêu nghề, say mê nghiên cứu tìm tịi sáng tạo, ln có ý thức giáo dục tư biết Tập làm văn viết tập làm văn tng cho hc sinh vào tiết học, người thầy phải tạo hứng thú cho học sinh việc kết hợp nhiều phương pháp phù hợp nội dung dạy Việc tổ chức văn nói riêng văn nói chung phải trải qua hệ thống: từ câu văn  đoạn văn  văn Đó lý thuyết nắm bắt Nhưng để có đoạn văn tạo đoạn văn vào đâu? Mối quan hệ đoạn chỉnh thể văn? Đó nội dung giải pháp mà thể đề tài Thơng qua đó, giúp học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng đoạn văn viết Cũng từ đó, em biết quan tâm việc chia đoạn văn so với trước Giải pháp theo không vận dụng viết thuộc thể loại tự mà vận dụng thể loại khác văn thiết thực, hiệu Bởi văn yêu cầu phải rõ ràng - hệ thống - xác PHẦN III: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ I Kết luận Từ kết đạt được, rút kết luận sau đây: - Rèn luyện cách tách đoạn văn để có văn mạch lạc, rõ ràng không thành công thời gian định, khơng phải Lª H-êng Đồng cỏ Ba Vì 15 THCS TTNC Bị q trình học phổ thơng mà cịn phải rèn luyện đời, Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn gắn với nghề cầm bút biết Tập làm viết tập làm văn - Xõy dng cho em khả biết tư duy, cân nhắc trước vấn đề viết, đặc biệt viết văn, để từ lượng thơng tin, ý tưởng, tình cảm diễn đạt có hiệu II Đề xuất- kiến nghị Đối với đồng nghiệp: Vấn đề rèn luyện học sinh cách chia đoạn văn viết theo mang lại hiệu thiết thực việc học văn – làm văn học sinh Bài viết có chia đoạn ý tưởng trình bày hệ thống, rõ ràng, mạch lạc Nó góp phần thể ý tưởng mà người viết muốn nói Do vậy, thực đề tài bước góp phần nâng cao chất lượng học tốt học sinh, đặc biệt môn Ngữ văn Vì thế, tơi mong muốn đề tài giáo viên Ngữ văn áp dụng thực Đối với ngành: Những giải pháp khoa học khả thi phổ biến, nhân rộng để trường huyện thực Trên tồn tri thức tơi tích lũy được, đồng thời xuất phát từ kinh nghiệm cá nhân cọ sát qua thực tiễn giảng dạy Tất nhiên nhiều chỗ chưa thật sát đối tượng học sinh vùng Vì thế, tơi mong muốn đồng nghiệp chân thành góp ý bổ sung để giải pháp đưa tơi có tính khả thi, hiệu Tôi chân thành cảm ơn ý kiến nhận xét đánh giá xếp loại hội đồng khoa học sở Lê H-ờng ng c Ba Vì 16 THCS TTNC Bị Một số biện pháp giúp học sinh lớp – THCS tách đoạn biết Tập làm văn bµi viÕt tập làm văn Ngày tháng 09 năm 2021 Chủ tịch Hội đồng đánh giá xếp loại hội đồng khoa học ngành giáo dục đào tạo huyện Ngµy tháng năm 2021 Chủ tịch Hội đồng Lê H-êng Đồng cỏ Ba Vì 17 THCS TTNC Bị