Đang tải... (xem toàn văn)
Qua thực tế giảng dạy môn Toán 7 ở trường Trung Học Cơ Sở, đặc biệt khi hướng dẫn học sinh giải các dạng bài tập về dãy tỉ số bằng nhau, tôi nhận thấy ở học sinh còn tồn tại một số hạn chế sau: Chưa vận dụng hợp lí kiến thức đã học vào các dạng bài tập cụ thể. Thường tỏ ra lúng túng, ngại suy nghĩ khi gặp các dạng bài tập mới, đòi hỏi khả năng tư duy, lập luận logic, tính sáng tạo, tổng hợp kiến thức. Chưa hiểu rõ tính chất, chưa nắm được một số kiến thức cơ bản dẫn đến việc nhầm lẫn trong quá trình biến đổi, thiếu sót khi kết luận. Nhiều em chưa xác định được các bài toán cùng dạng, chưa tổng quát được bài toán để tìm ra cách giải chung cho từng dạng toán. Khả năng quan sát bài toán chưa tốt, chưa linh hoạt vận dụng kiến thức, hướng giải quyết bài toán còn hạn chế. Vì vậy, là một giáo viên nhiệm vụ đặt ra ở đây là giúp cho học sinh nắm được các kiến thức, bên cạnh đó phải vận dụng được các kiến thức đó vào việc giải các bài tập cũng như có thể áp dụng vào thực tế. Với mong muốn đó, tôi đã không ngừng trau dồi kiến thức cũng như học hỏi đồng nghiệp để xây dựng một đề tài: “ Hướng dẫn học sinh lớp 7 giải bài tập bằng cách áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ”
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề 1.1 Cơ sở lí luận Việc giảng dạy tập tốn khơng thể cứng nhắc, đơn điệu, tùy theo tốn ta có cách giải khác Dạy học giải tập tốn có ý nghĩa quan trọng: Củng cố, đào sâu, hệ thống hoá kiến thức học học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Mang tính chất ứng dụng kiến thức học vào toán cụ thể, vào thực tế vấn đề Để học sinh tự đánh giá lực nhận thức giúp giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, khả học toán em Tính chất dãy tỉ số phần kiến thức nhỏ chương trình tốn 7, nhiên khơng mà xem nhẹ nội dung Bởi kiến thức em gặp lại lớp trên, đặc biệt trình chứng minh hình học biến đổi để tìm đoạn thẳng tỉ lệ, biến đổi tỉ số đồng dạng hai tam giác để tính độ dài đoạn thẳng, tìm tỉ số cần chứng minh… 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn trường Trung Học Cơ Sở, đặc biệt hướng dẫn học sinh giải dạng tập dãy tỉ số nhau, tơi nhận thấy học sinh cịn tồn số hạn chế sau: Chưa vận dụng hợp lí kiến thức học vào dạng tập cụ thể Thường tỏ lúng túng, ngại suy nghĩ gặp dạng tập mới, đòi hỏi khả tư duy, lập luận logic, tính sáng tạo, tổng hợp kiến thức Chưa hiểu rõ tính chất, chưa nắm số kiến thức dẫn đến việc nhầm lẫn q trình biến đổi, thiếu sót kết luận Nhiều em chưa xác định toán dạng, chưa tổng qt tốn để tìm cách giải chung cho dạng toán Khả quan sát toán chưa tốt, chưa linh hoạt vận dụng kiến thức, hướng giải tốn cịn hạn chế Vì vậy, giáo viên nhiệm vụ đặt giúp cho học sinh nắm kiến thức, bên cạnh phải vận dụng kiến thức vào việc giải tập áp dụng vào thực tế Với mong muốn đó, tơi khơng ngừng trau dồi kiến thức học hỏi đồng nghiệp để xây dựng đề tài: “ Hướng dẫn họcng dẫn họcn họcc sinh lớng dẫn họcp giải tập cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”i tập cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”p cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”ng cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”ng tính chất dãy tỉ số ”t dãy tỉ số ” số ” cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”ng ” Mục đích đề tài Để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học s đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học sng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su tìm hiể đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su, học tập giáo viên học sc tập giáo viên học sp giáo viên học sa giáo viên học tập giáo viên học sc s inh Với mục đíchi mục đíchc đích giúp em học tập giáo viên học sc sinh hiể đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su rõ tính chất dãy tỉ số nhaut giáo viên học sa dãy tỉ số số nhaung phươngng pháp gi i dạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngng tập giáo viên học sp Tôi mong muố nhaun phát triể đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học sn tư logic, rèn kỹ gi i toán cho học tập giáo viên học sc sinh, rèn tính linh hoạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngt, sáng tạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngo, kh liên tưởng tạong tạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngo hứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học sng thú học tập giáo viên học sc tập giáo viên học sp tố nhaut môn môn Làm cho học tập giáo viên học sc sinh u thích mơn Tốn hơngn, mong muố nhaun tìm hiểu nghiên cứu thú vị phong phú mơn c tìm hiể đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su nghiên cứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su thú vị phong phú môn thú vị phong phú môn phong phú giáo viên học sa mơn Tốn Phát triể đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học sn toán nhằng nhaum nâng cao lự thú vị phong phú môn c, tư tự thú vị phong phú môn học tập giáo viên học sc giáo viên học sa h ọc tập giáo viên học sc sinh Vi ệc nghiênc nghiên cứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su đề tài cho mộ môn.t cơng hộ môn.i để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học s tự thú vị phong phú môn học tập giáo viên học sc, rút cho nh ững kinh nghiệm,ng kinh nghi ệc nghiênm, kinh nghiệm,ng hiể đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo viên học su biết từ nâng cao khả chun mơn, nghiệp vụ bảnt mục đíchi từ nâng cao khả chun mơn, nghiệp vụ nâng cao kh chun mơn, nghiệc nghiênp vục đích giáo viên học sa b n thân Lịch sử đề tàich sử đề tài đề tàia đề tài tài Qua trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm tích lũy suốt q trình dạy học mơn Tốn khối từ năm 2013 đến nay, nghiên cứu thành sáng kiến kinh nghiệm Đây đề tài hoàn toàn áp dụng lần học sinh học mơn Tốn khối trường Trung học sở năm học 2019 -2020 Phạm vi đề tàim vi đề tàia đề tài tài Đề tài dạng tốn “ Áp dụng tính chất dãy tỉ số “, dạng có phương pháp giải số tập áp dụng mà tơi tích lũy q trình giảng dạy nghiên cứu Đối tượng áp dụng: Tất đối tượng học sinh từ trung bình đến học sinh khá, giỏi trường Trung học sở, với hệ thống tập xếp từ dễ đến khó II NỘI DUNG CƠNG VIỆC ĐÃ LÀM Thực trạng đề tài Trong q trình cơng tác, làm nhiệm vụ giảng dạy với việc tham khảo ý kiến đồng nghiệp nhận thấy : 1.1 Chương trình SGK: Chưa xây dựng hồn chỉnh nội dung phương pháp giải toán tính chất dãy tỉ số mang tính chất giới thiệu chưa sâu Trong giải tốn tính chất dãy tỉ số dạng toán đa dạng phong phú 1.2 Thực trạng học sinh 1.2.1 Về hứng thú học dạng tốn tính chất dãy tỉ số nhau: Học sinh làm quen từ sớm với dạng toán hiệu học tập em chưa cao học sinh chưa nắm hết phương pháp, kỹ giải số dạng tốn tính chất dãy tỉ số 1.2.2 Về kỹ giải dạng tốn tính chất dãy tỉ số nhau: Học sinh tiếp thu máy móc, chưa linh hoạt, làm theo khn mẫu chưa tự suy nghĩ để tự tìm cách giải Học sinh chưa rèn luyện giải nhiều dạng nên khả nhận dạng tập vận dụng phương pháp giải cho dạng tập chưa có Dẫn đến học sinh lúng túng gặp tốn khó cần suy luận dạng Ngồi học sinh muốn tìm hiểu thêm cịn lúng túng việc tìm tài liệu nghiên cứu tài liệu rải rác nhiều thời gian Kết kiểm tra đợt (khi chưa áp dụng sáng kiến): Năm học 2018 – 2019 Lớp 7a2 Sĩ số Điểm giỏi SL % 24 Điểm SL % 14 48 Điểm TB SL % 21 Điểm yếu SL % Nội dung cần giải Hệ thống kiến thức cần ghi nhớ có liên quan đến dạng tốn áp dụng tính chất dãy tỉ số Hướng dẫn học sinh cách giải dạng tập áp dụng tính chất dãy tỉ số từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: Dạng I: Tìm số chưa biết dãy tỉ số Dạng II: Giải toán lời văn, chia theo tỉ lệ Dạng III: Chứng minh đẳng thức từ tỉ lệ thức cho trước Biện pháp cần giải quyết: 3.1 Hệ thống kiến thức cần ghi nhớ có liên quan đến dạng tốn áp dụng tính chất dãy tỉ số nhau: a c a +c a - c a c = = = (b ¹ d,b ¹ - d) = * Từ b d suy b d b + d b - d a c e = = , b d f ta suy * Từ dãy tỉ số a c e a + c +e a - c +e = = = = b d f b +d + f b - d + f ( giả thiết tỉ số có nghĩa) * Nếu có n tỉ số ( n ³ ): a1 a2 a3 a = = = = n b1 b2 b3 bn a1 a1 + a2 + a3 + + an a1 - a2 + a3 + - an = = = b1 b1 + b2 + b3 + + bn b1 - b2 + b3 + - bn (Nếu đặt dấu “-“ trước số hạng tỉ số đặt dấu “-“ trước số hạng tỉ số đó) Tính chất dãy tỉ số cho ta khả rộng rãi để từ số tỉ số cho trước, ta lập tỉ số tỉ số cho 3.2 Hướng dẫn học sinh cách giải dạng tập áp dụng tính chất dãy tỉ số từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: Dạng I: Tìm số chưa biết dãy tỉ số I Kiến cần nhớ: Tính chất dãy tỉ số nhau: a c a c a c b d b d b d - Tính chất: Ta ln có a c e a c e ma nc pe b d f b d f mb nd pf - Tính chất mở rộng: (Giả thiết tỉ số có nghĩa) II Phương pháp giải: Sử dụng tính chất dãy tỉ số nhau, biến đổi để xuất điều kiện cho đề Từ tính giá trị dãy tỉ số III Bài tập: Ví dụ 1: (Bài tập 54 trang 30 – Sách giáo khoa Toán - Tập 1) x y x y 16 Tìm hai số x y biết: Hướng dẫn Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y x y x y 16 2 35 8 Þ x = 2.3 = 6; y = 2.5 = 10 Vậy x 6 ; y 10 Ví dụ 2: (Bài tập 55 trang 30 – Sách giáo khoa Tốn 7- Tập 1) Tìm hai số x y biết: x : y : 5 x y Phân tích đề bài: Ta phải viết tỉ lệ thức dạng dãy tỉ số Hướng dẫn Ta có: x : y : 5 x y 5 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y x y 7 5 Þ x = 2.( - 1) = - 2; y = - 1.(- 5) = Vậy x ; y 5 x y z Ví dụ 3: Tìm ba số x, y z biết: 12 15 x y z 10 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y z x y z 10 2 12 15 12 15 Þ x = 8.2 = 16; y = 12.2 = 24; z = 15.2 = 30 Vậy x 16 ; y 24 ; z 30 Nhận xét: Ở ví dụ ví dụ ta áp dụng tính chất dãy tỉ số Trong thực tế nhiều tập phải qua q trình biến đổi đưa dạng để áp dụng tính chất dãy tỉ số Sau số dạng cách biến đổi x y z Ví dụ 4: Tìm x, y, z biết: x y z 34 Phân tích đề bài: Để áp dụng tính chất dãy tỉ số nhau, ta phải biến đổi dãy tỉ số cho hệ số x , y, z tử dãy tỉ số hệ số x , y, z đẳng thức, cách áp dụng tính chất phân số Cụ thể nhân tử mẫu x y tỉ số với nhân tử mẫu tỉ số với áp dụng tính chất dãy tỉ số để tìm x, y, z Hướng dẫn x y z 2x y z Ta có: Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y z x y z 34 2 4 9 4 17 Þ x = 2.2 = 4; y = 3.2 = 6; z = 4.2 = Vậy x 4; y 6; z 8 x y z x y z 14 Ví dụ 5: Tìm x, y, z biết: Phân tích đề bài: Cách làm giống ví dụ Hướng dẫn x y z x y 3z 12 Ta có: Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y 3z x y 3z 12 12 x y z 14 1 8 Þ x - = 2.1 Þ x = 3; y - = 3.1 Þ y = 5; z - = 4.1 Þ z = Vậy: x 3 ; y 5 ; z 7 Ví dụ 6: Tìm x, y biết: x 9 y 10 x y 68 Phân tích đề bài: Ở này, ta viết đẳng thức x 9 y dạng dãy tỉ số cho hệ số tích dãy tỉ số Cách làm chia tích cho BCNN(7, 9)=63 Nên ta x 9 y 7x y x y 63 63 Sau vận dụng cách làm ví dụ Ví dụ 7: Tìm x, y, z biết: x 3 y 4 z x y z 169 Phân tích đề bài: Ta đưa dãy đẳng thức x 3 y 4 z dạng dãy tỉ số cho hệ số tích dãy tỉ số Cách làm chia tích cho BCNN 2;3; 12 sau làm ví dụ Hướng dẫn x 3 y 4 z Từ: 2x 3y 4z x y z 12 12 12 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y z x y z 169 13 6 13 Þ x = 6.13 = 78; y = 4.13 = 52; z = 3.13 = 39 Vậy x 78 ; y 52 ; z 39 Ví dụ 8: (Bài tập 62 trang 31 – Sách giáo khoa Toán - Tập 1) x y Tìm x, y biết: x y 10 Phân tích đề bài: Để áp dụng tính chất dãy tỉ số nhau, ta phải biến đổi dãy tỉ số làm xuất tích x y cách lập luận để chứng tỏ x 0 x y với x Thay x y 10 vào tính nhân hai vế hai tỉ số Hướng dẫn x y x y 10 x với x ta được: Vì Nhân hai vế x xy 10 2 5 x2 2 x 2.2 x 4 x 2; x 2 Nếu x y 10 y 10 y 2 10 x 2 y 10 y y 5 Nếu Vậy: x ; y x 2 ; y 5 x y z = = xyz = 810 Ví dụ 9: Tìm x, y, z biết: Phân tích đề bài: Để áp dụng tính chất dãy tỉ số nhau, ta phải biến đổi dãy tỉ số làm xuất tích x.y.z cách lập luận chứng tỏ x 0 biến đổi dãy tỉ số dạng: x y z = = Þ ổử x x y z xyz 810 ỗ ữ = = = = 27 ỗ ữ ữ ữ ỗ 30 30 ố2ứ Sau ú lm tương tự ví dụ Ví dụ 10: (Bài tập 61 trang 31 – Sách giáo khoa Toán - Tập 1) x y y z x y z 10 Tìm x, y, z biết: ; x y y z ; dãy ba tỉ số Phân tích đề bài: Đưa hai dãy tỉ số cách biến đổi y hai dãy tỉ số mẫu sau làm giống ví dụ Hướng dẫn x y y z x y x y z 12 y z 12 15 12 15 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y z x y z 10 2 12 15 12 15 x 2.8 16; y 2.12 24; z 2.15 30 Vậy x 16 ; y 24 ; z 30 Ví dụ 11: Tìm x, y, z biết: y + z +1 x + z + x +y - = = = x y z x +y +z Hướng dẫn: Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: y + z +1 x + z + x +y - = = = = x y z x +y +z (y + z + 1) + (x + z + 2) + (x + y - 3) x +y +z = 2(x + y + z) =2 x +y +z (vì x + y + z ¹ 0) Do x + y + z = 0,5 Thay kết vào đề ta được: 0,5 - x + 0,5 - y + 0,5 - z - = = =2 x y z 1,5 - x 2,5 - y - 2,5 - z = = =2 x y z Tức - x = ;y = ; z = 6 Vậy x y x z 3 3 (1) x y z 1009 Ví dụ 12: Tìm x, y, z biết: ; x y x z dãy ba tỉ số Phân tích đề bài: Đưa hai dãy tỉ số ; 3 giống ví dụ lập phương tỉ số để xuất x ; y ; z sau áp dụng tính chất dãy tỉ số để tìm x, y, z Hướng dẫn x y x y Ta có: x y z x3 y3 z3 64 216 729 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x3 y3 z3 x3 y z 1009 64 216 729 64 216 729 1009 x3 64 1 64 x ; y 216 1 216 y ; z 729 1 729 z Vậy: x ; y z a b c b c a a b c 0 ; a 2012 Tính: b, c Ví dụ 13: Cho Phân tích đề bài: Vì a b c 0 ta áp dụng tính chất dãy tỉ số để tìm giá trị dãy tỉ số từ tìm giá trị a, b, c Hướng dẫn Vì a b c 0 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a b c a b c 1 b c a bc a Mà a 2012 b 2012 b 2012 c 2012 Vậy: a b c 2012 Dạng II: Giải toán lời văn, chia theo tỉ lệ I Kiến thức cần nhớ: x y 1) x, y tỉ lệ thuận với a, b x : y a : b ( Hay a b ) 1 x: y : a b ( Hay ax by ) 2) x, y tỉ lệ nghịch với a, b II Phương pháp giải: 10 Gọi đại lượng cần tìm a, b, c (tùy đề bái yêu cầu) Từ điều kiện toán cho, đưa dãy tỉ số Sử dụng phương pháp dạng I để giải III Bài tập: Ví dụ 1: (Bài tập 56 trang 30 – Sách giáo khoa toán - Tập 1) Tìm diện tích hình chữ nhật biết tỉ số hai cạnh chu vi 28m Phân tích đề bài: Trong hình chữ nhật có hai kích thước chiều dài chiều rộng (còn gọi hai cạnh hình chữ nhật) chiều rộng ngắn chiều dài Hai cạnh nghĩa là: Nếu gọi chiều rộng chiều dài hình chữ nhật a b a b a a b ( tính chất tỉ lệ Vì hai cạnh hình chữ nhật nên ta có: b thức) Chu vi hình chữ nhật a b nên ta có: a b 28 a b 14 Như ta đưa toán dạng áp dụng tính chất dãy tỉ số Hướng dẫn Gọi hai cạnh hình chữ nhật a (m) b (m) a b a b a b 28 Theo ta có: Từ a b 28 a b 14 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a b a b 14 2 5 a 2.2 4 TMĐK ; b 2.5 10 TMĐK Vậy độ dài hai cạnh hình chữ nhật m 10 m 11 Ví dụ 2: ( Bài tập 57 trang 30 – Sách giáo khoa Toán - Tập 1) Số viên bi giáo viên học sa ba bạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngn Minh, Hùng, Dũng tỉ số lệc nghiên với mục đíchi số 2; 4; Tính số viên giáo viên học sa bạn, biết ba bạn có tất 44 viên bii bạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngn, biết từ nâng cao khả chuyên môn, nghiệp vụ bảnt nhaung ba bạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngn có tất dãy tỉ số nhaut c 44 viên bi Phân tích đề Nếu gọi số a, b, c số viên bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng Vì số viên bi giáo viên học sa ba bạng tập Tôi mong muốn phát triển tư logic, rèn kỹ năngn Minh, Hùng, Dũng tỉ số lệc nghiên với mục đíchi số 2; 4; nên ta có: a b c tất dãy tỉ số nhaut c có 44 viên bi nên ta có điề u kiên a, b, c *; a, b, c 44 Hướng dẫn Gọi số a, b, c số viên bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng a, b, c *; a, b, c 44 a b c Theo đề ta có: a b c 44 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a b c a b c 44 4 11 a 4.2 8 TMĐK ; b 4.4 16 TMĐK ; c 4.5 20 TMĐK Vậy số bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng : viên bi, 16 viên bi, 20 viên bi Ví dụ 3: ( Đề Kiểm Tra HK1 – Toán – Kiến Tường năm học 2017 – 2018) Số học sinh khối 6, 7, 8, tỉ lệ với số 1,5: 1,1: 1,3: 1,2 Biết số học sinh khối nhiều số học sinh khối học sinh Tính số học sinh khối? Phân tích đề Vì số học sinh khối 6, 7, 8, tỉ lệ với số 1,5: 1,1: 1,3: 1,2 nên gọi số học sinh khối 6, 7, 8, a, b, c, d ( học sinh ) ta có: a b c d 1,5 1,1 1,3 1, Số học sinh khối nhiều số học sinh khối học sinh nên ta có: c – d Hướng dẫn Gọi số học sinh khối 6; 7; 8; a, b, c, d Ta có: a: b: c : d = 1,5: 1,1: 1,3: 1,2 c – d a b c d c d 30 Suy ra: 1,5 1,1 1,3 1, 1,3 1, 0,1 a 30.1,5 45; b 30.1,1 33; c 30.1,3 39; d 30.1, 36 Số HS khối 6; 7; 8; là: 45 HS; 33 HS; 39 HS; 36 HS 12 Ví dụ 4: (Đề Kiểm Tra HKI – Toán – Kiến Tường năm Học 2018-2019) Kiểm Tra HKI – Toán – Kiến Tường năm Học 2018-2019)m Tra HKI – Toán – Kiến Tường năm Học 2018-2019)n Tường năm Học 2018-2019)ng năm Học 2018-2019)c 2018-2019) Số tem sưu tầm ba bạn Nam, Lan, Hoa tỉ lệ với 3; 6; Em tìm số tem bạn ? ( Biết tổng số tem ba bạn 28 tem ) Phân tích đề Vì số tem tỉ lệ thuận với số 3; 6; nên gọi số tem sưu tầm ba bạn Nam, a b c Lan, Hoa a, b, c ( tem ) ta có: Tổng số tem ba bạn 28 tem nên ta có: a b c 28 Hướng dẫn Gọi số tem sưu tầm ba bạn Nam, Lan, Hoa a, b, c (tem) Theo đề ta có: a b c a b c 28 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a b c a b c 28 2 14 a 2.3 6; b 2.6 12; c 2.5 10 Vậy : Nam tem ; Lan 12 tem ; Hoa 10 tem Ví dụ 5: Một lớp học có 35 em, sau khảo sát chất lượng số học sinh xếp thành ba loại: Giỏi, trung bình Số học sinh giỏi tỉ lệ với 3, số học sinh trung bình tỉ lệ với Tính số học sinh loại Phân tích đề Nếu gọi số học sinh giỏi, khá, trung bình lớp là: a, b, c a , b, c N * a b Vì số học sinh giỏi tỉ lệ với nên ta có: b c Số học sinh trung bình tỉ lệ với nên ta có: Lớp học có 35 em nên ta có: a b c 35 Hướng dẫn a, b, c N * Gọi số học sinh giỏi, Khá trung bình lớp là: a, b, c a b b c Theo ta có: ; a b c 35 13 a b b c a b c 12 a b b c 12 15 12 15 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a b c a b c 35 1 12 15 12 15 35 a 8.1 8 ; b 12.1 12 ; c 15.1 15 (TMĐK) Vậy số học sinh giỏi, khá, trung bình lớp là: em, 12 em, 15 em Ví dụ 6: Độ dài cạnh góc vng tam giác vng tỉ lệ với 8: 15, cạnh huyền dài 51cm Tính độ dài hai cạnh góc vng Phân tích đề a, b N Gọi độ dài hai cạnh góc vng tam giác vng là: a, b * a b 15 Vì hai cạnh tỉ lệ với 8: 15 nên ta có: 2 Áp dụng định lí Py-Ta-Go vào tam giác vng ta được: a b 51 Hướng dẫn a, b N * Gọi độ dài hai cạnh góc vng tam giác vng là: a, b a b 2 Theo ta có: 15 a b 51 (Định lí Py-Ta-Go) a b a2 b2 2 2 64 225 Từ a b 51 a b 2601 15 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a2 b2 a b 2601 9 64 225 289 289 a 64.9 576 a 24 TMĐK ; b 225.9 2025 b 45 TMĐK Vậy độ dài hai cạnh góc vng tam giác vng là: 24cm, 45cm 14 Ví dụ 7: Ba kho A, B, C chứa số gạo Người ta nhập vào kho A thêm số gạo kho đó, xuất kho B số gạo kho đó, xuất kho C số gạo kho Khi số gạo ba kho Tính số gạo kho lúc đầu, biết kho B chứa nhiều kho A 20 tạ gạo Phân tích đề Gọi số gạo ba kho lúc đầu a, b, c 1 8a a a 7 Số gạo kho A sau thêm số gạo kho A là: 1 8b b b 9 Số gạo kho B sau xuất số gạo kho B là: 2 5c c c 7 Số gạo kho C sau xuất số gạo kho C là: Vì sau thêm vào kho A xuất kho B kho C số gạo ba kho 8a 8b 5c nên ta có: Lúc đầu kho B nhiều kho A 20 tạ nên ta có: b a 20 Hướng dẫn Gọi số gạo ba kho lúc đầu a, b, c a, b, c 8a a a 7 (kg) Số gạo kho A sau thêm là: Số gạo kho B sau xuất là: Số gạo kho C sau xuất là: b 8b b 9 (kg) c 5c c 7 (kg) 8a 8b 5c b a 20 Theo ta có: 15 8a 8b 5c a b c 35 45 56 Từ Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: a b c b a 20 2 35 45 56 45 35 10 a 35.2 70; b 45.2 90; c 56.2 112 (TMĐK) Vậy: số gạo kho lúc đầu 70 kg, 90 kg 112 kg Dạng III: Chứng minh đẳng thức từ tỉ lệ thức cho trước I Kiến thức cần nhớ: Như dạng I dạng II II Phương pháp giải: Cách 1: Sử dụng tính chất dãy tỉ số để biến đổi dẫn đến đẳng thức cần chứng minh Cách 2: Đặt tỉ lệ thức ban đầu có giá trị k Biểu diễn tử theo tích k với mẫu tương ứng Thay giá trị vừa có vào đẳng thức cần chứng minh để dẫn đến hệ thức III Bài tập Ví dụ 1: ( Bài tập 63 trang 31 sách giáo khoa – Toán – Tập ) a c b d với ( a b 0 , c d 0 ) Cho tỉ lệ thức a b c d a b c d Ta suy tỉ lệ thức: Cách 1: Phân tích đề bài: Quan sát tỉ lệ thức phải chứng minh, dùng phương pháp phân tích suy luận ngược để tìm hướng chứng minh Khi chứng minh ta chứng minh theo chiều xuôi Khi chứng minh ý điều kiện có nghĩa tỉ lệ thức a c a b a b a b a b c d b d c d c d c d a b c d Có: Cần: Cần: để CM: Hướng dẫn: 16 a c a b a b a b c d cd c d Từ b d a b a b a b c d Vì c d c d nên a b c d (đpcm) a c k a bk ; c=dk Cách 2: Nếu ta đặt b d a b bk b b k 1 k c d dk d d k 1 k ; a b bk b b k 1 k c d dk d d k 1 k a b c d Vậy a b c d (đpcm) Cách ví dụ sau làm tương tự a b c d a b c d ( a, b, c, d 0 a b, c d ) Ví dụ 2: Cho a c b d Chứng minh Phân tích đề bài: a b c d a b a b a b a c a b c d c d c d c d b d Hướng dẫn: a b c d a b a b a b c d c d c d Từ: a b a c c d b d (đpcm) a c b d với a, b, c, d 0 Ví dụ 3: Cho tỉ lệ thức ac a c bd b d2 Chứng minh: Phân tích đề bài: 2 a c a c a c ac a c ac a c 2 b d b d b d bd b d bd b d Hướng dẫn 17 2 a c a c a c ac a c b d b d b d bd b d Từ: a2 c2 a2 c2 2 2 b d b d2 Mà: (1) (2) ac a c bd b d (đpcm) Từ (1) (2) a c Ví dụ 4: Cho tỉ lệ thức b d với a, b, c, d 0 c d Chứng minh: a b c d ab cd Phân tích đề bài: 2 a c a b a b a b a b ab a b b d c d c d c d c d cd c d Hướng dẫn a c a b a b c d c d Từ: b d 2 a b a c ab a c c d b d cd b d 2 Hay a b c d ab cd (đpcm) a c b d với a, b, c, d 0 c d Ví dụ 5: Cho tỉ lệ thức 2014 Chứng minh: a b 2014 cd a 2014 b 2014 2014 c d 2014 Phân tích đề bài: 18 a c a b a b a b b d c d cd c d 2014 a b 2014 cd 2014 a c 2014 b d 2014 2014 a b a 2014 b 2014 a 2014 b 2014 2014 2014 2014 2014 c d c d 2014 c d Hướng dẫn a c a b a b a b d c d c d c Từ: 2014 b d 2014 a b c d 2014 2014 a 2014 b 2014 a b 2014 2014 2014 c d cd (1) a 2014 b 2014 a 2014 b 2014 2014 2014 2014 c d c d 2014 Mà: 2014 Từ (1) (2) a b 2014 cd (2) a 2014 b 2014 2014 c d 2014 (đpcm) Kết chuyển biến Sau thời gian đưa sáng kiến “ Hướng dẫn họcng dẫn họcn họcc sinh lớng dẫn họcp giải tập cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”i tập cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”p cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”ng cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”ng tính chất dãy tỉ số ”t dãy tỉ số ” số ” cách áp dụng tính chất dãy tỉ số ”ng ” vào áp dụng nhận thấy hạn chế học sinh giải tập dãy tỉ số khắc phục đáng kể Cụ thể như: Số học sinh nhận dạng giải tập tốt tăng lên nhiều Thông qua bảng thống kê sau: Kết kiểm tra đợt (đã áp dụng sáng kiến) năm 2019 – 2020 Lớp 7a2 Sĩ số Điểm giỏi SL % 41 Điểm SL % 11 50 SL Điểm TB % Hạn chế học sinh bị điểm yếu giải tập phần Chất lượng học sinh tăng lên đáng kể 19 Điểm yếu SL % 0 Việc phân loại dạng đưa phương pháp giải với tập để học sinh tự giải giúp em khắc phục tình trạng lúng túng giải tập có liên quan Học sinh nắm vững phương pháp nên kĩ làm tập tốt Học sinh hứng thú tiếp thu kiến thức, tích cực học tập, vận dụng ý tưởng đề tài nên kết thu đáng khích lệ III KẾT LUẬN: Tóm lược giải pháp Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn khối trường THCS thân tơi nhận thấy kiến thức dãy tỉ số nội dung chương trình Đại số lớp Việc áp dụng tốt tính chất dãy tỉ số vào giải toán yêu cầu cần thiết để nâng cao trình độ học tốn mà cịn có tác dụng tốt việc rèn luyện tư duy, khả suy nghĩ, tính cẩn thận, óc quan sát tơi đã: Tìm hiểu để nắm trình độ chung lớp, từ chọn lọc tốn phù hợp với học sinh trình độ kiến thức lẫn trình độ phát triển tư để nâng dần khả giải nhiều tốn, trình bày lời giải hay tìm nhiều lời giải cho toán Hệ thống kiến thức cần ghi nhớ có liên quan đến dạng tốn: “Áp Dụng Tính Chất Dãy Tỉ Số Bằng Nhau” Tạo nhiều tập gây hứng thú cho học sinh tìm hiểu tự giải Có hướng gợi mở giáo viên tự xây dựng theo phương pháp giải cụ thể Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái giúp em tiếp thu kiến thức cách tự nhiên khơng gị bó Tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Tạo đoàn kết giúp đỡ học tập cho học sinh Phạm vi, đối tượng áp dụng: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn khối nên tơi tập trung áp dụng học sinh lớp Trường THCS nói chung Học sinh khối tồn tỉnh nói riêng Là tài 20