1 HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG A Bảng so sánh giống khác SKKN NCKHSPƯD Nội dung Mục đích Sáng kiến kinh nghiệm Cải tiến/tạo nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân Kết Mang tính định tính chủ quan NCKHSPƯD Cải tiến/tạo nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn, lý giải dựa mang tính khoa học Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQL Mang tính định tính/ định lượng khách quan B HƯỚNG DẪN CỤ THỂ B1 Xác định đề tài nghiên cứu Khi xác định đề tài nghiên cứu, cần tiến hành theo bước sau: Tìm hiểu trạng Căn vào vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương khó khăn, hạn chế D&H, QLGD làm ảnh hưởng đến kết dạy học/giáo dục lớp mình, trường mình, địa phương mình: Ví dụ: Hạn chế thực đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá; Hạn chế, yếu sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; Chất lượng, kết học tập học sinh số môn học cịn thấp (ví dụ: mơn Tốn ; Tiếng Việt …); Học sinh chán học, bỏ học; Học sinh yếu kém, HS cá biệt lớp/ trường; Sự bất cập nội dung chương trình SGK địa phương … Trong nhiều vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương, chọn vấn đề để tiến hành NCKHSPƯD nhằm cải thiện/ thay đổi trạng, nâng cao chất lượng Ví dụ: Làm để giảm số học sinh bỏ học…?; Làm để tăng tỉ lệ học số học sinh hay học muộn?; Làm để nâng cao kết học tập học sinh học mơn Tốn ? Làm để giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn Tiếng Việt? … Sau chọn vấn đề nghiên cứu cần tìm hiểu liệt kê nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng chọn nguyên nhân để tìm biện pháp tác động Ví dụ: Nguyên nhân việc học sinh học mơn tốn là: Do chương trình mơn tốn chưa phù hợp với trình độ học sinh; Phương pháp dạy học sử dụng mơn tốn chưa phát huy tính tích cực HS; Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưa đáp ứng; Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học em mình; … Từ nguyên nhân trên, ví dụ ta chọn nguyên nhân thứ hai để nghiên cứu, tìm biện pháp tác động Tìm giải pháp thay Khi tìm giải pháp thay nên tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu, báo, SKKN, báo cáo NCKH có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời suy nghĩ, điều chỉnh, sáng tạo tìm biện pháp tác động phù hợp, có hiệu Ví dụ: Giải pháp thay cho nguyên nhân thứ hai là: Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn tốn Xác định vấn đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề NC, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Với ví dụ ta có tên đề tài là: Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn tốn nâng cao kết học tập mơn tốn HS tiểu học ( lớp 2B trường … tỉnh…) Nâng cao kết học tập mơn tốn cho HS thơng qua việc sử dụng PP trò chơi ( lớp 2B trường … tỉnh…) Với đề tài có câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu sau: Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn tốn có nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học khơng? Giả thuyết Vấn đề nghiên cứu là: Có, sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Toán nâng cao kết học Toán cho HS tiểu học B2 Lựa chọn thiết kế Trong phần thứ nhất, tài liệu giíi thiƯu dạng thiết kế Tuỳ vào điều kiện thực tế: quy mô lớp học, thời gian thu thập liệu, đặc điểm cấp học/m«n häc vấn đề nghiên cứu ®Ĩ lựa chọn thiết kế phù hợp - Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm Là thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, đặc biệt giáo viên tiểu học Bởi thiết k ny khụng lm nh hng đến kế hoạch dạy häc cđa líp/ trêng, sử dụng học sinh lớp, tất học sinh tham gia vào nhóm nghiên cứu Hơn với thiết kế này, việc thu thập liệu qua bảng hỏi/bài kiểm tra, người NC dễ quan sát nhận biết thay đổi qua hành vi, thái độ cña HS Tuy vậy, thiết kế chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng, kết kiểm tra sau tác động tăng lên so với trước tác động số yếu tố khác (ví dụ học sinh có kinh nghiệm việc làm kiểm tra; tâm trạng người sử dụng công cụ đo thời điểm khác nên kết khác nhau,…) Do đó, sử dụng thiết kế nên kết hp vào kết b phiu hi/bi kiểm tra qua quan sát, lập hồ sơ cá nhân VÝ dô đề tài: “Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn” (do GV Singapore thùc hiƯn) Ở đề tài này, nhóm NC tiến hành khảo sát trước tác động sau tác động (qua bảng phiếu hỏi qua nhật kí học sinh) hành vi học sinh việc thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn tất học sinh tham gia vào qu¸ tr×nh nghiên cứu - Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế sử dụng nhóm nguyên vẹn (tồn lớp học sinh) có tương đương để làm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đây thiết kế mang tính thực tế, dễ thực giáo viên, đặc biệt giáo viên THCS, THPT Song giáo viên tiểu học gặp khó khăn Bởi giáo viên dạy học lớp (trừ giáo viên mụn đặc thù: M thut, m nhc) Ví dụ tài: “Nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh thông qua việc sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học” Nhóm NC chọn lớp: lớp 4A1 làm nhóm thực nghiệm lớp 4A2 làm nhóm đối chứng Hai nhóm có tương đương khả học tập tỉ lệ giới tính, dân tộc… - Thiết kế 3: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Yêu cầu bắt buộc nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Có thể tạo lập nhóm ngẫu nhiên lớp khác phân lớp thành nhóm ngẫu nhiờn nhng phải đảm bảo tơng đơng õy thiết kế hiệu khó thực hiện, ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học VÝ dơ ®ề tài: “Nâng cao khả đánh giá khả giải toán cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức cho học sinh đánh giá chéo kiểm tra mơn Tốn” Nhóm nghiên cứu: chia lớp (trong lớp có 30 em HS) thành nhóm, nhóm 15 HS Trình độ học sinh nhóm xem tương đương sở lựa chọn từ kết học tập giáo viên mơn đánh giá Nhóm nghiên cứu tổ chức kiểm tra trước tác động sau tác động cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Khơng cần khảo sát/kiểm tra trước tác động cỏc nhúm ó m bo s tng ng (căn vào kết học tập học sinh trớc tác động ) Ngi NC ch kim tra sau tỏc động so sánh kết VÝ dơ ®ề tài: “Tăng kết giải tập toán cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm nhà” Nhóm nghiên cứu đã: phân chia lớp (lớp có 30 học sinh) thành nhóm ngẫu nhiên (đảm bảo tương đương), nhóm 15 học sinh kiểm tra sau tác động để so sánh kÕt qu¶ cđa nhãm - Thiết kế sở AB/thiết kế đa sở AB Trong lớp học/trường học có số học sinh gọi “ HS cá biệt” Những HS thường có biểu khác thường khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể; khơng thích học; thường xuyên học muộn; bỏ học hay gây gổ đánh nhau; kết học tập yếu kém…Vậy làm để thay đổi thái độ, hành vi, thói quen khơng tốt học sinh? Đây câu hỏi đặt cho GV CBQLGD nhà trường NCKHSPƯD giúp giải trường hợp cá biệt Ta sử dụng thiết kế sở AB/ thiết kế đa sở AB Thực nghiên cứu theo thiết kế ta cần tìm hiểu nguyên nhân biểu “cá biệt” sở tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thái độ, hành vi thói quen xấu HS Sau ta tiến hành ghi chép kết trạng (quá trình diễn thời gian định) trước tác động (gọi giai đoạn sở “A”) Tiếp theo, ta thực tác động ghi chép trình diễn biến kết (gọi giai đoạn tác động “B”) Khi ngừng tác động, vào kết ghi chép để xác định thay đổi mà tác động đem lại Có thể tiếp tục lặp lại giai đoạn A giai đoạn B gọi thiết kế ABAB, giai đoạn mở rộng khẳng định chắn kết tác động Thiết kế thực nghiên cứu học sinh Khi thực nghiên cứu nhiều học sinh, có khác thời gian giai đoạn sở A gọi thiết kế đa sở AB Ví dụ đề tài: “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” B3 Đo lường - Thu thập liệu Một số lưu ý: • Căn vào vấn đề nghiên cứu (các câu hỏi vấn đề nghiên cứu), giả thuyết nghiên cứu để xác định công cụ đo lường phù hợp đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; • Chỉ đo lường vấn đề cần nghiên cứu; • Không đưa nhận định kết luận kết không đặt phần đo lường VÝ dơ vỊ ®o lường – thu thập liệu nội dung không liên quan: Vấn đề NC đặt là: sử dụng phương pháp học qua trò chơi “ai tính nhanh” làm tăng khả giải toán cho học sinh lớp 3… đo lường lại đo hứng thú học tốn học sinh Ví dụ khơng đo lường – thu thập đầy đủ liệu cho vấn đề định nghiên cứu: Vấn đề NC đặt “Sử dụng phương pháp sắm vai nhằm rèn luyện kĩ nói tiếng Pháp hứng thú học môn Tiếng Pháp cho học sinh…” Nhưng có cơng cụ đo thu thập liệu thay đổi kĩ năng, khơng có cơng cụ đo hứng thú Trong kết luận có nhận định “sử dụng phương pháp …đã làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Pháp…” - Độ giá trị độ tin cậy Các liệu thu thập cần đảm bảo độ giá trị độ tin cậy Độ tin cậy tính quán lần đo khác tính ổn định liệu thu Độ giá trị tính xác thực liệu thu được, liệu có giá trị phản ánh trung thực yếu tố đo Độ giá trị độ tin cậy chất lượng liệu - Kiểm chứng độ tin cậy liệu Có phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu là: Kiểm tra nhiều lần: Cùng nhóm NC tiến hành kiểm tra hai nhiều lần vào khoảng thời gian khác nhau, liệu đáng tin cậy, điểm số kiểm tra có tương đồng tương quan cao; Sử dụng dạng đề tương đương: Cùng kiểm tra tạo hai dạng đề khác Cùng nhóm thực hai kiểm tra thời điểm Tính độ tương quan điểm số hai kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề; Chia đôi liệu: Phương pháp sử dụng công thức phần mềm Excel để kiểm chứng độ tin cậy liệu Đối với địa phương có đủ điều kiện sử dụng CNTT nên sử dụng PP Các địa phương khơng có điều kiện sử dụng CNTT sử dụng PP B4 Phân tích liệu Như đề cập phần trình bày trên, địa phương có đủ điều kiện CNTT nên sử dụng thống kê (sử dụng cơng thức có sẵn bảng Excel, internet) để phân tích liệu Trong điều kiện khơng có phương tiện CNTT sử dụng cách tính điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, so sánh kết chênh lệch nhóm để rút kết luận kết tác động, trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Ví dụ: Đề tài “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập (cho học sinh lớp David Jeff) việc sử dụng thẻ báo cáo hng ngy nghiên cứu khụng cú phộp kim chứng sử dụng để kiểm tra kết tác động, ch quan sỏt ng th giỏo viên ghi chép råi đưa kết luận kết tác động Đề tài: “Tác dụng việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học mơn Tiếng Việt lớp 3” Nhóm nghiên cứu đưa giả thuyết: Kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa động từ trừu tượng làm cho kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tốt Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu (sau tháng tác động): §iĨm/ số học sinh đạt điểm Líp Sè HS Líp 3B1 (Líp thùc nghiƯm) 15 0 Líp 3B2 (Líp ®èi chøng) 15 1 Điểm trung binh 10 Tổng số điểm 102 6,80 82 5,46 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Líp Líp thực nghiệm (3B1) Lớp đối chứng (3B2) Chênh lệch Số học sinh 15 15 Giá trị trung bình 6,80 5,46 1,34 Kết kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Sau tác động, kết điểm trung bình mơn Tiếng Việt nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 1,34 im, cú th kt lun tác động có kết quả, giả thuyết đặt - Đề tài: “Tác động việc HS hỗ trợ lẫn hành vi thực nhiệm vụ HS THCS lớp học mơn Tốn” Trong đề tài này, nhóm nghiên cứu đo hành vi HS hệ thống câu hỏi so sánh kết trước sau tác động tỉ lệ phần trăm (số HS lựa chọn câu trả lời “đồng ý”) để xác định tiến học sinh Bảng: Tỉng hỵp kÕt qu¶ “Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ” Trong Tốn Tơi cố gắng Tôi chăm Tôi không lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi Tôi thường không lơ mơ ngủ gật Tôi không ngồi đếm thời gian đến kết thúc học Lớp 2F Trước TĐ Sau TĐ Lớp 4G Trước Sau TĐ TĐ 93,3% 100% 80% 96,8% 50% 73,3% 67,6% 51,4% 16,2% 75,6% 69,4% 16,7% 48,6% 52,% 50% 90,0% 29,7% 61,1% 53,3% 73,3% Qua bảng cho thấy, kết tác động thể số phần trăm câu trả lời HS Trước tác động số phần trăm thấp kết phần trăm sau tác động Như kết luận tác động có kết chấp nhận giả thuyết đưa B5 Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Mục đích Đánh giá đề tài NCKHSPƯD đánh giá kết nghiên cứu đề tài, khẳng định giải pháp tác động phù hợp có hiệu Tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quốc tham khảo áp dụng Đồng thời qua đánh giá, GV/CBQL đồng nghiệp có hội nhìn lại trình, rút học kinh nghiệm cho công tác D&H/ QLGD công tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung Cách tổ chức đánh giá - Trong thời gian tới đây, NCKHSPƯD hoạt động thường xuyên giáo viên thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tuỳ thuộc vào cấp độ quản lý để tổ chức đánh giá Ví dụ: - Ở trường phổ thông Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá - Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá … - Hội đồng đánh giá, vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc…Đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQL tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD xây dựng nhằm giúp cho GV/CBQL có đủ sở để đánh giá đề tài NCKHSPƯD đồng nghiệp, đồng thời GV/CBQL người thực nghiên cứu có sở tự đánh giá đề tài nghiên cứu Trên sở tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm, thúc đẩy hoạt động NCKHSPƯD ngày hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: STT Họ tên Cơ quan cơng tác Trình độ chun mơn Mơn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm NC 5 Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá I NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tên đề tài (Thể rõ nội dung, đối tượng tác động) Tóm tắt tổng qt (Tóm lược đọng thơng tin sở, mục đích, quy trình kết nghiên cứu khoảng 150 đến 200 từ) Giới thiệu 3.1 Hiện trạng - Mô tả chủ đề/hoạt động thực (gọn, rõ, trọng tâm) - Đánh giá việc thực chủ đề/hoạt động thời điểm - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải 3.2 Giải pháp thay (Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế) 3.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài (Nêu nghiên cứu gần đề tài) 3.4 Vấn đề nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) 3.5 Giả thuyết nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) Phương pháp 4.1 Khách thể nghiên cứu (Mô tả rõ ràng đối tượng học sinh tham gia vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) 4.2 Thiết kế (Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu) 4.3 Quy trình (Các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học) 4.4 Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận 5.1 Trình bày kết (Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu) 5.2 Phân tích liệu (Trình bày thuyết phục sâu sắc) Điểm Điểm tối đa đánh giá 80 Nhận xét 15 3 21 5 15 5 10 5.3 Bàn luận (Trả lời rõ tất vấn đề nghiên cứu) Kết luận khuyến nghị 6.1 Kết luận (Ngắn gọn, đủ thông tin, rõ ràng, mạch lạc) 6.2 Khuyến nghị (Cụ thể khả thi) Minh chứng cho đề tài nghiên cứu – Phụ lục KHBH, kiểm tra, băng hình, thang đo, liệu thơ ) (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) Trình bày báo cáo 8.1 Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) 8.2 Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc) II ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 5 10 20 1 Vấn đề nghiên cứu (Có ý nghĩa, mang tính thực tiễn) Các kết nghiên cứu (Giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục) Những đóng góp đề tài nghiên cứu (Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược ) Áp dụng kết (Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế) Tổng cộng 5 5 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86–100 điểm) điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Không đạt (< 50 Ngày………… tháng……… năm (Ký tên) HƯỚNG DẪN CÁCH SỬ DỤNG CÁC CƠNG THỨC TÍNH TỐN TRÊN PHẦN MỀM EXCEL 11 Tính giá trị độ tin cậy Spearman-Brown (kiểm chứng độ tin cậy cách chia đôi liệu) Bảng ví dụ thang đo với 15 học sinh (A-O) trả lời 10 câu hỏi (Q1Q10) Kết trả lời câu hỏi biểu thị số từ 1-6 (Hồn tồn khơng đồng ý = Hoàn toàn đồng ý = 6) A B C D E F G H I M N Học sinh Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Lẻ Chẵn A 5 41 19 22 B 5 3 3 34 19 15 C 2 2 3 21 11 10 D 1 1 16 E 6 3 46 23 23 F 5 5 52 26 26 G 2 3 2 25 13 12 H 1 1 2 2 14 10 I 1 2 2 19 10 11 J 6 38 19 19 12 K 3 36 17 19 13 L 25 14 11 14 M 6 6 50 28 22 15 N 2 3 3 24 11 13 16 O 4 5 4 3 42 20 22 1.1 J K L Q9 Q10 Tổng Tính giá trị hệ số tương quan chẵn lẻ (rhh) Tính giá trị hệ số tương quan chẵn lẻ công thức: rhh = CORREL(array1, array2) Cách sử dụng cơng thức tính giá trị rhh phần mềm Excel: a Sau nhập liệu vào bảng hàng 17 ta đánh : “Tương quan chẵn lẻ”, sau cột M, nhập cơng thức sau: =CORREL( Lúc đó, hình xuất công thức: = CORREL(array1, array2) hình minh họa đây: 12 b Chọn vùng liệu thứ cách dùng chuột đưa trỏ chạy dọc theo cột ghi tổng điểm câu hỏi lẻ (trong trường hợp cột M), từ điểm HS (học sinh A) đến điểm HS cuối (học sinh O) Trên hình xuất hiện: =CORREL(M2:M16 c Tiếp tục đánh vào công thức dấu phẩy (,) chọn vùng liệu thứ hai cách dùng chuột đưa trỏ chạy dọc theo cột ghi tổng điểm câu hỏi 13 chẵn (trong ví dụ cột N), từ điểm HS đến điểm HS cuối Trên hình xuất hiện: =CORREL(M2:M16,N2:N16 d Cuối cùng, nhấn phím “Enter”, kết Trong ví dụ ta có kết rhh = 0,92 1.2 Tính giá trị độ tin cậy Spearman-Brown (rSB): Tính độ tin cậy Spearman-Brown (rSB) công thức: rSB = * rhh / (1 + rhh ) Các bước tính giá trị rSB phần mềm Excel: a Theo kết ví dụ trên, ô M18, ta nhập công thức: =2*0.92/(1+0.92) b Nhấn phím “Enter”, kết cuối Trong ví dụ ta có kết giá trị rSB = 0,96 14 Tính giá trị Mốt, Trung vị, Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn: Cơng thức tính: Cơng thức tính phần mềm Excel Mốt =Mode(number1, number2, …) Trung vị =Median(number1, number2, …) Giá trị trung bình =Average (number1, number2, …) Độ lệch chuẩn =Stdev(number1, number2, …) Cách tính tốn phần mềm Excel: 2.1 Để tính Mốt, ta nhập cơng thức: =MODE( Lúc đó, hình xuất hiện: =MODE(number1, number2, …) 15 Sau đó, ta chọn miền liệu cách dùng chuột đưa trỏ chạy dọc cột điểm số nhóm thực nghiệm (trong ví dụ cột B, từ vị trí B2 đến B16): Cuối cùng, ta nhấn phím “Enter”, kết Trong trường hợp này, ta có kết giá trị Mốt 75 2.2 Để tính giá trị Trung vị, ta nhập cơng thức: =MEDIAN( 16 Trên hình xuất hiện: =MEDIAN(number1, number2…) Sau đó, ta chọn miền liệu tương tự tính Mốt nhấn phím Enter, kết cuối Trong ví dụ này, ta có kết giá trị trung vị 75 2.3 Để tính Giá trị trung bình, ta nhập cơng thức: =AVERAGE( Trên hình xuất hiện: =AVERAGE(number1, number2, …) Sau đó, ta chọn miền liệu tương tự nhấn phím “Enter”, kết cuối Trong ví dụ này, ta có kết giá trị trung bình 76,3 17 2.4 Để tính giá trị Độ lệch chuẩn, ta nhập công thức: =STDEV( Trên hình xuất hiện: =STDEV(number1, number2…) Sau đó, ta chọn vùng liệu tương tự nhấn phím “Enter”, kết cuối Trong ví dụ này, ta có kết giá trị Độ lệch chuẩn 4,2 Kết Nhóm thực nghiệm tóm tắt bảng sau: Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Cơng thức phần mềm Excel Giá trị (cột B) =Mode (B2:B16) 75 =Median (B2:B16) 75 =Average (B2:B16) 76,3 =Stdev (B2:B16) 4,2 Làm tương tự trên, ta có kết Nhóm đối chứng sau: Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Công thức phần mềm Excel Mode (C2:C16) Median (C2:C16) Average (C2:C16) Stdev (C2:C16) Giá trị (cột B) 75 75 75,5 3,6 18 Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phần mềm Excel: 3.1 Nhập cơng thức: =ttest( Lúc đó, hình xuất hiện: =ttest(array1,array2,tail,type) 3.2 Sau ta chọn miền liệu (array1,array2) cách đưa trỏ chạy dọc theo cột điểm số nhóm đối chứng, đánh dấu phẩy (,) tiếp tục đưa trỏ chạy dọc theo cột điểm số nhóm thực nghiệm đánh dấu phẩy (,) 3.3 Nhập tiếp giá trị đuôi (tail): giả thuyết có định hướng, giả thuyết khơng có định hướng Sau đánh dấu phẩy (,) 3.4 Nhập tiếp giá trị dạng (type): với phép kiểm chứng t-test theo cặp, với biến với biến không 3.5 Nhấn phím “Enter” ta kết ra, theo ví dụ ta tính p=0,02 19 MẪU BÁO CÁO NCKHSPUD Tên đề tài Tên tác giả Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Người NC: Tổ chức: Bước Hoạt động Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề NC - Giả thuyết NC Thiết kế Đo lường Phân tích liệu Kết 20 ... Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn có nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học khơng? Giả thuyết Vấn đề nghiên cứu là: Có, sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn nâng cao kết học. .. đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề NC, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Với ví dụ ta có tên đề tài là: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học. .. Làm để giảm số học sinh bỏ học? ???; Làm để tăng tỉ lệ học số học sinh hay học muộn?; Làm để nâng cao kết học tập học sinh học mơn Tốn ? Làm để giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn Tiếng