Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí thông qua các tình huống học tập môn Địa lí lớp 10 chương trình phổ thông mới 2018. Thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong thời gian qua, hoạt động dạy học Địa lí ở các trường phổ thông đã có nhiều đổi mới, đáp ứng phần nào các mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra. Tuy nhiên, để thực sự hình thành và phát triển năng lực cho HS thì vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn. Trong chương trình THPT, Địa lí tự nhiên lớp 10 có rất nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống như để xác định phương hướng, giải thích các hiện tượng xảy ra trong Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, Trái Đất. Vì vậy, HS không chỉ cần phải hiểu sâu sắc về Địa lí tự nhiên lớp 10 mà còn phải biết vận dụng các kiến thức đó vào cuộc sống. Qua phân tích cấu trúc, nội dung phần Địa lí tự nhiên lớp 10 kết hợp với thực tiễn dạy học của bản thân, tôi thấy có thể phát triển NL GQVĐ và ST cho HS trong quá trình dạy học phần này. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu, thiết kế tình huống góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học phần: Địa lí tự nhiên lớp 10 THPT” nhằm tiếp cận việc thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới thực hiện từ sau năm 2018.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Page | 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cuộc sống biến động đổi thay ngày, đòi hỏi nhà trường phải đào tạo người có lực (NL) giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo (ST) học tập cũng thực tiễn sống Phát triển NL GQVĐ ST trở thành yêu cầu cấp bách tất quốc gia, tổ chức giáo dục doanh nghiệp Trong đổi giáo dục, hầu khắp nước giới, người ta quan tâm đến phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh thông qua môn học, thể đặc biệt rõ nét quan điểm trình bày kiến thức phương pháp (PP) dạy học thông qua chương trình, sách giáo khoa Ở Việt nam, nghị số 29, Hội nghị Trung ương Khoá XI về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp, đó có nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Ở trường phổ thơng, có thể xem học Địa lí học vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ (KN), lực (NL) người học để giải thích tượng thực tiễn liên quan đến tự nhiên thông qua đó phát triển ý tưởng nghiên cứu khoa học cho học sinh (HS) Dạy Địa lí tổ chức hoạt động nhằm hình thành kiến thức, kĩ từ đó phát triển phẩm chất lực (NL) cho học sinh Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, thời gian qua, hoạt động dạy học Địa lí trường phổ thông có nhiều đổi mới, đáp ứng phần mục tiêu, nhiệm vụ đề Tuy nhiên, để thực hình thành phát triển lực cho HS thì còn gặp nhiều khó khăn Trong chương trình THPT, Địa lí tự nhiên lớp 10 có nhiều ứng dụng thực tiễn sống để xác định phương hướng, giải thích tượng xảy Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, Trái Đất Vì vậy, HS không cần phải hiểu sâu sắc về Địa lí tự nhiên lớp 10 mà còn phải biết vận dụng kiến thức đó vào sống Qua phân tích cấu trúc, nội dung phần Địa lí tự nhiên lớp 10 kết hợp với thực tiễn dạy học thân, thấy có thể phát triển NL GQVĐ ST cho HS trình dạy học phần Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu, thiết kế tình góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học phần: Địa lí tự nhiên lớp 10 - THPT” nhằm tiếp cận việc thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông thực từ sau năm 2018 NHỮNG ĐIỂM MỚI TRONG ĐỀ TÀI Những điểm đề tài là: - Thiết kế hệ thống 17 tình có vấn đề, giá trị lớn tình phát triển ý tưởng cho HS sử dụng để phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh q trình dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 10 - Đề xuất qui trình thiết kế tình có vấn đề dạy học Địa lí Page | - Thiết kế qui trình sử dụng tình để phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh dạy học Địa lí - Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu việc phát triển lực thành tố NL GQVĐ ST PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định nghĩa lực Page | Hiện nay, có nhiều quan điểm khác về lực Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, công bố tháng năm 2017, Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Các lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thông dự kiến thực từ sau năm 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung gồm: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học định gồm: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Các lực thành tố (NLTT) NL GQVĐ ST Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, công bố tháng năm 2017, lực thành tố (NLTT) NL GQVĐ ST gồm: - Năng lực nhận ý tưởng - Năng lực phát làm rõ vấn đề - Năng lực hình thành triển khai ý tưởng - Năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp - Năng lực thực đánh giá giải pháp giải vấn đề - Năng lực tư độc lập 1.4 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực GQVĐ ST cấu thành từ NLTT, vì phát triển NL GQVĐ ST tạo trình hình thành phát triển NLTT NL Về mặt chất, hình thành NLTT NL biến đổi về lượng, còn phát triển NL biến đổi về chất Khi NLTT hình thành từ thao tác riêng lẻ đến KN (Kỹ năng) kỹ xảo thì tất yếu dẫn tới phát triển NL Sự hình thành KN từ mức thao tác đơn giản đến kỹ xảo dẫn tới phát triển NL từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Năng lực GQVĐ ST có mối quan hệ mật thiết với KN quan sát, KN so sánh, KN tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá,… Các KN đan xen, tương hỗ, gắn bó với trình nhận thức HS Page | NL GQVĐ NL học tập phần Địa lí tự nhiên lớp 10 hai phận có quan hệ biện chứng gắn bó mật thiết với Địa lí tự nhiên lớp 10 góp phần hình thành phát triển NL GQVĐ ST, đồng thời việc hình thành, phát triển NL GQVĐ ST góp phần thúc đẩy việc học tập phần Địa lí tự nhiên lớp 10 đạt hiệu cao CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trong trình thực đề tài, tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi ý kiến với số GV, dùng phiếu thăm dò ý kiến (phần phụ lục) GV trường THPT Phan Châu Trinh thành phố Đà Nẵng nhằm thu thập số liệu cụ thể về thực trạng dạy – học Địa lí trường THPT Qua số liệu điều tra nhận thấy: Hầu hết GV đều nhận thức cần thiết việc phát triển NL GQVĐ ST cho HS Tuy nhiên số GV còn lúng túng vì chưa hiểu rõ lực thành tố NL GQVĐ ST cũng chưa tìm biện pháp cụ thể Một số giáo viên còn lúng túng việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học để rèn luyện NL GQVĐ ST cho HS Đa số GV đánh giá NL GQVĐ ST HS mức trung bình Vì vậy, lần khẳng định việc phát triển NL GQVĐ ST cho HS vấn đề quan trọng cần thiết THIẾT KẾ CÔNG CỤ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 Trong giới hạn đề tài này, xây dựng công cụ để phát triển NL GQVĐ ST tình có vấn đề (CVĐ) bối cảnh để làm nảy sinh tình CVĐ 3.1 Cấu trúc, nội dung phần Địa lí tự nhiên lớp 10 – THPT lực thành tố lực giải vấn đề sáng tạo cần phát triển cho HS 3.1.1 Cấu trúc, nội dung phần Địa lí tự nhiên lớp 10 Trong chương trình Địa lí THPT, phần Địa lí tự nhiên lớp 10 trình bày lôgic đầy đủ chương Qua phân tích cấu trúc, nội dung thấy nhiều nội dung có thể thiết kế tình CVĐ để phát triển NL GQVĐ ST cho HS Tuy nhiên phạm vi đề tài sâu vào số cụ thể chương II - Vũ Trụ số chương III - Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ Địa lí 3.1.2 Các NLTT lực NL GQVĐ ST cần phát triển cho HS NL GQVĐ ST cho HS TT Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, dự kiến thực từ sau 2018, Page | HS THPT, lực giải vấn đề sáng tạo gồm lực thành tố với biểu sau: Năng lực thành tố Biểu Phát làm rõ vấn đề Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm về cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Tư độc lập Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Nhận ý tưởng Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Hình thành triển khai ý tưởng Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng 3.2 Hệ thống tình có vấn đề để phát triển lực GQVĐ ST 3.2.1 Quy trình thiết kế tình có vấn đề Page | Qua nghiên cứu, tham khảo số tác giả kết hợp thực tiễn dạy học thân, đề xuất qui trình thiết kế tình CVĐ để phát triển NLGQVĐ ST sau: Sơ đồ Qui trình thiết kế tình CVĐ để rèn luyện, phát triển NLGQVĐ ST cho HS Phân tích nội dung, lựa chọn đơn vị kiến thức để xây dựng tình hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhuốngaaaahuốnghuốnghuhuống Chuyển đơn vị nội dung kiến thức thành câu hỏi nêu vấn đề Chuyển đổi câu hỏi nêu vấn đề thành tình cách bổ sung thông tin để tạo bối cảnh cho tình Điều chỉnh tăng, giảm lượng thông tin có tình thiết kế để thay đổi độ khó/dễ tình phù hợp với lực nhận thức đối tượng Đánh giá chất lượng tình phương pháp thực nghiệm đối tượng phù hợp * Ví dụ minh họa quy trình xây dựng tình có vấn đề Giả sử dựa vào đơn vị kiến thức: Ngày, đêm dài ngắn theo mùa theo vĩ độtôi tiến hành xây dựng tình CVĐ với bước sau: Bước 1: Ở mục III.1 Ngày, đêm dài ngắn theo mùa (Tr 24 – Địa lí 10), có thể xây dựng tình CVĐ Bước 2: Chuyển nội dung kiến thức đó thành câu hỏi sau đây: Ở Việt Nam có tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa khơng? Vì sao? Bước 3: Tạo bối cảnh cho tình để hình thành tình có vấn đề Tình (Dành cho HS khá, giỏi) Nhân dân ta có câu ca dao sau: “Đêm tháng năm, chưa nằm sáng Ngày tháng mười, chưa cười tối” Câu ca dao đề cập đến tượng địa lí gì, em giải thích câu ca dao trên? Page | Câu ca dao có với nơi Trái Đất khơng? Vì sao? Bước 4: Làm thay đổi độ khó/dễ tình có vấn đề Tùy vào NL đối tượng mà có thể thay đổi độ khó/dễ VĐ để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS Có thì VĐ trở thành tình CVĐ chủ thể HS Cũng từ VĐ “thô” nói để giảm độ khó tình trên, phù hợp với HS trung bình thì ta có thể thay đổi cách hỏi giảm bớt lượng câu hỏi cho học sinh sau: Tình (Dành cho HS trung bình) Nhân dân ta có câu ca dao sau: “Đêm tháng năm, chưa nằm sáng Ngày tháng mười, chưa cười tối” Giải thích tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa đề cập câu ca dao trên? Bước 5: Sau xây dựng tình huống, GV có thể tiến hành đánh giá chất lượng tình phương pháp chuyên gia cách tiến hành kiểm tra đối tượng HS tương đồng 3.2.2 Hệ thống tình có vấn đề để phát triển lực GQVĐ ST cho HS dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 10 Trên sở phân tích nội dung kiến thức phần Địa lí tự nhiên lớp 10 - THPT đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 10, tơi tiến hành vận dụng quy trình xây dựng tình xây dựng hệ thống tình để sử dụng vào trình phát triển NL GQVĐ ST cho HS ĐG phát triển NL GQVĐ cá nhân HS Mặc dù, hệ thống tình mà tơi xây dựng góp ý số đồng nghiệp dùng thử nghiệm để đánh giá tính phù hợp với đối tượng HS lớp 10 THPT so với vận động phát triển không ngừng tư hệ HS tình phù hợp với đối tượng HS định Trong tương lai, tình phải tiếp tục điều chỉnh, thay đổi độ khó, độ hấp dẫn để phù hợp với xu hướng phát triển nhận thức đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS Hệ thống 17 tình có vấn đề phát tiển lực sáng tạo cho HS dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 đặt phần phụ lục THIẾT KẾ QUY TRÌNH RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 Để phát triển NL GQVĐ ST, HS cần liên tục đặt tình CVĐ, HS phải thực việc giải tình đó cách chủ động, sáng tạo Page | Trong trình dạy học sử dụng công cụ tình CVĐ, HS bước rèn luyện NLTT NL GQVĐ ST Quá trình rèn luyện lặp lặp lại nhiều lần thông qua tình CVĐ học, đó NL GQVĐ ST HS hình thành phát triển cách vững theo thời gian Rèn luyện NL GQVĐ ST việc thực nhiều lần thao tác hay lực thành tố NL GQVĐ Hay nói cách khác rèn luyện thao tác, phương pháp GQVĐ cho HS Khi HS thông thạo cách GQVĐ, em vận dụng để giải VĐ gặp phải hoạt động học tập thực tiễn sống 4.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện, phát triển NL GQVĐ ST Theo tôi, xây dựng quy trình phát triển NL GQVĐ ST cần phải tuân thủ đầy đủ nguyên tắc sau: 1) Quy trình rèn luyện NL GQVĐ ST xây dựng dựa sở bám sát cấu trúc NL GQVĐ ST (gồm NL thành tố trình bày trên) 2) Rèn luyện phát triển NLTT NL GQVĐ ST phải gắn với nhiệm vụ dạy học, đó vừa rèn luyện NL GQVĐ vừa hình thành kiến thức cho HS 3) Các bước rèn luyện NLTT NL GQVĐ ST phải gắn liền với việc tiến hành thao tác để thực NL nhằm giải tình CVĐ mà hoạt động dạy học đặt NL GQVĐ ST có NLTT tương ứng với thao tác GQVĐ Vì vậy, để rèn luyện NLTT phát triển NL GQVĐ ST thì GV phải ý hình thành phát triển thao tác NLTT NL Xét về mặt logic, rèn luyện NLTT góp phần dẫn tới thay đổi về lượng Sự thay đổi, tích lũy về lượng dẫn tới biến đổi về chất, làm phát triển NL HS 4) Quá trình rèn luyện NLTT NL GQVĐ phải trải qua cấp độ khác Các cấp độ thể việc tăng/giảm vai trò GV HS bước GQVĐ Ở cấp độ thấp GV đưa VĐ, GV HS tiến hành thao tác để phát VĐ; GV HS đưa giả thuyết; GV HS đưa giải pháp GQVĐ tiến hành việc GQVĐ; GV HS tiến hành ĐG việc GQVĐ tự điều chỉnh Ở cấp độ cao , GV đưa bối cảnh để HS phát sinh VĐ; HS chủ động phát VĐ; HS đưa giả thuyết; HS đưa giải pháp tiến hành GQVĐ; HS ĐG giải pháp GQVĐ rút kết luận Cấp độ thấp giai đoạn làm mẫu GV để HS bắt chước tiến hành tập dượt, rèn luyện hướng dẫn GV Ở cấp độ từ thấp đến cao giai đoạn HS tiến hành rèn luyện NLTT NL GQVĐ thông qua việc giải tình CVĐ hoạt động học tập, tổ chức, hướng dẫn GV Học sinh vận dụng quy trình GQVĐ để tiến hành giải tình CVĐ Thông qua GQVĐ thúc đẩy phát triển NL GQVĐ ST cá nhân HS 5) Rèn luyện NL GQVĐ ST phải gắn liền với trình ĐG, tự ĐG, ĐG lẫn về phát triển NL GQVĐ HS Trong trình rèn luyện NLTT, GV cần phải liên tục theo dõi, KT để ĐG Page cấp |9 độ đạt NLTT đối tượng HS, từ đó có biện pháp hỗ trợ, điều chỉnh, giúp đỡ HS khắc phục hạn chế để hình thành NL mà nhiệm vụ học tập đặt Việc ĐG tiến hành sở theo dõi GV tự ĐG HS để em tự KT đối chiếu với tiêu chí cần đạt, từ đó tự ĐG cấp độ đạt NLTT NL GQVĐ Khi HS tự ĐG cấp độ NL, em biết cách đề phương pháp biện pháp để tiến hành rèn luyện NLTT còn yếu, từ đó hoàn thiện phát triển NL GQVĐ ST thân 4.2 Xây dựng quy trình rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo Xuất phát từ nguyên tắc nói trên, đưa quy trình rèn luyện NL GQVĐ sáng tạo chung dạy học Địa lí trường THPT Việc rèn luyện NL GQVĐ sáng tạo lặp lặp lại qua học thông qua công cụ tình CVĐ Ở tình huống, HS rèn luyện NLTT NL GQVĐ sáng tạo thông qua bước sau đây: Sơ đồ Quy trình rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo Bước 1: Phát sinh vấn đề/ tiếp cận vấn đề Bước 2: HS tự lực làm việc Bước 3: Tổ chức thảo luận để rèn luyện NL thành tố NL GQVĐ sáng tạo Bước 4: Đánh giá mức độ đạt về NL GQVĐ ST để có biện pháp rèn luyện nâng cao 4.3 Thực công tác rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo 4.3.1 Giai đoạn chuẩn bị cho công tác rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo Bước chuẩn bị 1: Lập kế hoạch rèn luyện NL GQVĐ ST Tìm hiểu đối tượng HS, thiết kế công cụ phù hợp, lập kế hoạch phù hợp với đối tượng HS Bước chuẩn bị 2: Tập huấn công tác rèn luyện NL GQVĐ ST cho HS Ở bước này, GV nêu khái niệm về NL GQVĐ ST; NLTT NL GQVĐ ST, sau đó GV tổ chức, hướng dẫn HS giải VĐ mẫu để HS hiểu rõ bước tiến hành GQVĐ Học sinh tiến hành thảo luận, đề xuất ý kiến (nếu có) Giáo viên tiếp thu ý kiến đề xuất HS, tiến hành giải đáp thắc mắc (nếu có) củaPage HS| 10 thống với HS về bước tiến hành giải VĐ Đi đến thống về quy trình GQVĐ 4.3.2 Ví dụ minh họa quy trình rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo Bước 1: Phát sinh vấn đề/ tiếp cận vấn đề GV đưa tình sử dụng dạy, củng cố, kiểm tra đánh giá phần mùa năm đồng thời ĐG NL GQVĐ Tháng tới, ơng Nam định sang Ơx-trây-li-a để thăm Mọi người khuyên ông không cần mang áo ấm vì Ôx-trây-li-a mùa hè Việt Nam Bước 2: HS tự lực làm việc Hãy nghiên cứu thông tin kết hợp quan sát hình trên, suy nghĩ để trả lời câu hỏi gợi ý sau đây: Câu 1: Nội dung tình liên quan đến kiến thức nào? Câu 2: Hãy chuyển nội dung tình thành câu hỏi nêu VĐ Câu 3: Lời khuyên dành cho ông Nam có không? Câu 4: Hãy chứng minh cho giả thuyết mình Câu 5: Từ kết tình này cho phép rút kết luận gì? Bước 3: Tổ chức thảo luận để rèn luyện NL thành tố NL GQVĐ ST Sau thảo luận, GV hướng dẫn HS thống nhiệm vụ cần giải Câu 1: Nội dung tình liên quan đến kiến thức nào? HS suy nghĩ xác định kiến thức liên quan là: Kiến thức về mùa năm Câu 2: Hãy chuyển nội dung tình thành câu hỏi nêu VĐ Thời gian phân chia mùa Ôx-trây-li-a có giống với Việt Nam khơng? Vì sao? Đáp án: Tại thời điểm tháng 6, bán cầu Bắc mùa hè thì bán cầu Nam mùa đơng thời gian chiếu sáng góc nhập xạ nhỏ bán cầu Bắc, Ôx-trây-li-a nằm bán cầu Nam nên lúc mùa Đông Câu 3: Lời khuyên dành cho ông Nam có khơng? * Kết luận: Lời khun sai Câu 4: Hãy chứng minh cho giả thuyết mình 10