Đang tải... (xem toàn văn)
A. MỞ ĐẦU Trong các lĩnh vực khoa học nghiên cứu về con người thì nghiên cứu về tâm lí từ lâu đã trở thành một đề tài được rất nhiều người quan tâm trong đó có các nhà giáo dục học. Đối tượng chính để các nhà giáo dục học nghiên cứu đó chính là tâm lí học sinh trong đó có học sinh trung học cơ sở. Có một nhà sư phạm nổi tiếng của nước ngoài đã từng nói rằng: “Điều quan trọng nhất đối với nhà giáo là phải hiểu người rồi mới dạy người”. Còn nhà giáo dục nổi tiếng V.A. Xukhômlinxki cũng từng khẳng định: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì trước tiên cần tìm hiểu con người về mọi mặt như thế”. Lời khẳng định của nhà giáo dục ấy có ý muốn nói rằng: để tác động đến người học có hiệu quả nhất thì nhất định người giáo viên phải tìm hiểu tâm lí người học. Chính vì thế những tri thức cơ bản về đặc điểm phát triển tâm lí học sinh là thực sự cần thiết đối với tất cả các nhà giáo dục, từ nhà quản lí đến người trực tiếp giảng dạy, chủ nhiệm học sinh. Trên thế giới, người đầu tiên đặt nền móng cho việc nghiên cứu về vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển tâm lí học sinh thì phải kể đến công trình nghiên cứu của nhà giáo dục I. M. Xêtrênôp. Công trình này đã tạo ra hứng thú và góp phần thúc đẩy việc tìm hiểu nghiên cứu về tâm lí học sinh của các nhà giáo dục khác được phát triển mạnh mẽ hơn. Bên cạnh thành tựu trên còn có các công trình nghiên cứu về tâm lí học sinh của các nhà giáo dục khác cũng rất nổi tiếng như: “Qui luật tâm lí” của Weber và Feiner, “Trí nhớ” của Ebbi nhauz, “Cảm giác và vận động” của W. Wundt,… Ngoài ra còn có những tác phẩm đầu tiên về tâm lí học sư phạm như: “Tâm lí học sư phạm” của nhà giáo dục, nhà tâm lí học người Nga P.P. Karterv, “Nói chuyện với các nhà giáo viên về tâm lí học” của nhà tâm lí học Mỹ W. James,… đã mở ra triển vọng cho sự phát triển ngành khoa học nghiên cứu về tâm lí của học sinh. Đến năm 1906, ở Nga tổ chức “hội nghị tâm lí học sư phạm” lần thứ nhất đã diễn ra tại Peterburg. Các nhà giáo dục học và tâm lí học có mặt tại hội nghị này cho rằng: Cần phải chỉ ra nguồn gốc phát triển tâm lí trong quan hệ của nó với quá trình dạy học. Chính vì thế nhà giáo dục học Mararencô đã khẳng định rằng: “Nhà giáo dục hiểu biết học sinh không phải trong quá trình nghiên cứu học sinh một cách thờ ơ mà trong chính quá trình cùng làm việc với học sinh và trong chính sự giúp đỡ học sinh một cách tích cực. Nhà giáo dục phải xem xét học sinh không phải như là một đối tượng nghiên cứu mà là một đối tượng giáo dục”. Lời khẳng định ấy đã cho ta hiểu rằng trong quá trình giáo dục, muốn nắm bắt được đặc điểm tâm lí của học sinh thì nhà giáo dục không thể quan sát các em một cách thờ ơ, hời hợt được mà phải cùng đồng hành lắng nghe, thấu hiểu, giúp đỡ các em có thể nhận ra chính mình, điều chỉnh hành vi của mình tốt hơn.
Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở A MỞ ĐẦU Trong lĩnh vực khoa học nghiên cứu người nghiên cứu tâm lí từ lâu trở thành đề tài nhiều người quan tâm có nhà giáo dục học Đối tượng để nhà giáo dục học nghiên cứu tâm lí học sinh có học sinh trung học sở Có nhà sư phạm tiếng nước ngồi nói rằng: “Điều quan trọng nhà giáo phải hiểu người dạy người” Còn nhà giáo dục tiếng V.A Xukhômlinxki khẳng định: “Muốn giáo dục người mặt trước tiên cần tìm hiểu người mặt thế” Lời khẳng định nhà giáo dục có ý muốn nói rằng: để tác động đến người học có hiệu định người giáo viên phải tìm hiểu tâm lí người học Chính tri thức đặc điểm phát triển tâm lí học sinh thực cần thiết tất nhà giáo dục, từ nhà quản lí đến người trực tiếp giảng dạy, chủ nhiệm học sinh Trên giới, người đặt móng cho việc nghiên cứu vai trò giáo dục hình thành phát triển tâm lí học sinh phải kể đến cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục I M Xêtrênơp Cơng trình tạo hứng thú góp phần thúc đẩy việc tìm hiểu nghiên cứu tâm lí học sinh nhà giáo dục khác phát triển mạnh mẽ Bên cạnh thành tựu cịn có cơng trình nghiên cứu tâm lí học sinh nhà giáo dục khác tiếng như: “Qui luật tâm lí” Weber Feiner, “Trí nhớ” Ebbi nhauz, “Cảm giác vận động” W Wundt,… Ngồi cịn có tác phẩm tâm lí học sư phạm như: “Tâm lí học sư phạm” nhà giáo dục, nhà tâm lí học người Nga P.P Karterv, “Nói chuyện với nhà giáo viên tâm lí học” nhà tâm lí học Mỹ W James,… mở triển vọng cho phát triển ngành khoa học nghiên cứu tâm lí học sinh Đến năm 1906, Nga tổ chức “hội nghị tâm lí học sư phạm” lần thứ diễn Peterburg Các nhà giáo dục học tâm lí học có mặt hội nghị cho rằng: Cần phải nguồn gốc phát triển tâm lí quan hệ với q trình dạy học Chính nhà giáo dục học Mararencơ khẳng định rằng: “Nhà giáo dục hiểu biết học sinh khơng phải q trình nghiên cứu học sinh cách thờ mà q trình làm việc với học sinh giúp đỡ học sinh cách tích cực Nhà giáo dục phải xem xét học sinh đối tượng nghiên cứu mà đối tượng giáo dục” Lời khẳng định cho ta hiểu trình giáo dục, muốn nắm bắt đặc điểm tâm lí học sinh nhà giáo dục khơng thể quan sát em cách thờ ơ, hời hợt mà phải Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở đồng hành lắng nghe, thấu hiểu, giúp đỡ em nhận mình, điều chỉnh hành vi tốt Ở Việt Nam, việc nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh phải kể đến số cơng trình nghiên cứu có tên tuổi như: “Tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sư phạm” Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Long, Nguyễn Văn Thắng Nxb ĐHQGHN, 2001) Nội dung tài liệu trình bày tượng quy luật tâm lí lứa tuổi qua nêu lên nguyên nhân động lực phát triển tâm lí đặc trưng tâm lí qua giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh Bên cạnh phải kể đến số cơng trình khác “Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm” ( Lê Văn Hồng, hội đồng môn tâm lí học giáo dục, BGDHN, 1975), “Tâm lí học” ( Phạm Minh Hạc, T1,2 NXBGD 1989),… tác phẩm bàn tâm lí học sinh Từ lịch sử vấn đề nghiên cứu thấy quốc gia nào, thời đại vấn đề nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh vấn đề đáng quan tâm đặc biệt lứa tuổi học sinh trung học sở - lứa tuổi có đời sống tâm lí đa dạng khơng phần phức tạp Từ khẳng định giai đoạn phát triển đời người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí quan trọng quãng đời diễn “biến cố” đặc biệt từ kéo theo loạt thay đổi tâm lí Thời kì cảm nhận tính trẻ nhu cầu tự khẳng định thân xuất học sinh Ngồi lứa tuổi xuất ý muốn chủ quan thực khách quan, nhu cầu muốn tự khẳng định thân người thừa nhận với việc em ý thức chưa đủ khả Mâu thuẫn tạo từ thay đổi lớn tâm lí học sinh Bên cạnh lứa tuổi em đứng trước thử thách lớn sống Đó phát triển nhanh giới nói chung Việt Nam nói riêng mặt: kinh tế, văn hóa, khoa học cơng nghệ,… kéo theo mối quan hệ người đa dạng, phức tạp Chính đời sống tâm lí học sinh nói chung học sinh trung học sở nói riêng có nhiều biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường có biểu trạng thái rối nhiễu tâm lí như: trầm cảm, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn,…Những biểu khơng điều chỉnh, giải tỏa kịp thời dẫn đến hậu đáng tiếc ảnh hưởng đến học tập, khó tiếp thu kiến thức, kết kém, chán học, bỏ học,… Vậy câu hỏi đặt làm để học sinh có khó khăn mặt tâm lí nhận mình, từ thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại cân tâm sinh lí thân theo hướng tích cực hơn, trình độ cao hơn? Đây vấn đề đáng quan tâm người làm nghề giáo dục mà đặc biệt giáo viên chủ nhiệm – người trực tiếp đồng hành với em Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Xuất phát từ sở lí luận với việc nhận thấy cần thiết vấn đề cần làm, thân giáo viên cấp trung học sở có nhiều năm ban lãnh đạo nhà trường tin tưởng phân công làm công tác chủ nhiệm lớp, nhận thấy rằng: giáo viên chủ nhiệm ngồi chức năng: quản lí, giáo dục, dạy học, giáo viên cịn có thêm chức tư vấn tâm lí xây dựng tâm lí tích cực cho em có biểu rối nhiễu tâm lí Muốn giáo viên phải nắm chất, nguyên nhân loại biểu rối nhiễu tâm lí để từ đề giải pháp, góp phần xây dựng tâm lí tích cực cho em Vì tơi định lựa chọn đề tài “Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc trung học sở” Đề tài thể nghiệm trường trung học sở nơi công tác bước đầu thu số kết đáng ghi nhận Vậy xin mạnh dạn trình bày đề tài Rất mong cấp quản lí giáo dục đồng nghiệp đọc, góp ý, bổ sung Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở B NỘI DUNG I Thực trạng học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí cơng tác chủ nhiệm việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Thực trạng học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí a Thực trạng học sinh trung học sở nói chung Mặc dù thường bị nhà tâm lí học, giáo dục học gán cho tên gọi đặc biệt: thời kì khủng hoảng, thời kì độ, tuổi ổi ương bất trị, tuổi loạn,… học sinh lứa tuổi có ưu riêng so với lứa tuổi khác Đó phát triển mạnh mẽ thể chất, hình thành phẩm chất trí tuệ, đạo đức, đồng thời xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu quan hệ người lớn, bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội Chính em có ưu sức khỏe để trì trạng thái cân ổn định tâm lí có lợi cho học tập Theo số nghiên cứu có quy mơ cấp nhà nước, cấp trọng điểm triển khai từ năm 2001- 2005 hàng chục triệu học sinh trung học sở thuộc vùng miền khác Việt Nam cho thấy: “Chỉ số IQ học sinh Việt Nam đạt chuẩn (100 điểm) ngang với học sinh tuổi nước phát triển Ngoài số q trình nhận thức khác khơng thua học sinh số nước phát triển khác như: khối lượng trí nhớ đạt mức chuẩn, khả tập trung, di chuyển đạt chuẩn” (Dẫn theo: “Bài tập thực hành tâm lí học” Trần Trọng Thủy ( Chủ biên), 1990) Việc đưa dẫn chứng để thấy học sinh có trạng thái tâm lí ổn định, chuyên cần, chăm lo học tập kết đáng khen ngợi Nhưng bên cạnh điều đáng mừng ấy, ta thấy học sinh trung học nói chung, học sinh trung học sở nói riêng phải chịu áp lực nhiều phía từ gia đình, nhà trường xã hội Chính khiến nhiều em căng thẳng dẫn đến tượng rối nhiễu tâm lí Qua phương tiện thơng tin đại chúng cho thấy, tình trạng học sinh lứa tuổi thiếu niên có biểu rối nhiễu tâm lí ngày tăng, biểu thường gặp trầm cảm, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn,… Theo thống kê viện sức khỏe tâm thần cho biết, nước ta có khoảng 3- 6% dân số mắc bệnh trầm cảm chủ yếu lứa tuổi học sinh trung học sở Còn số liệu bệnh viện tâm thần trung ương năm 2005 cho thấy tổng số 5.000 người có biểu bất thường đến khám có tới 30% học sinh trung học sở Theo điều tra bệnh nhi trung ương số trường trung học sở có tới 20% học sinh lo lắng, có biểu bệnh rối loạn tâm trí hay gọi trầm cảm Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Trên thật số đáng lo ngại, đáng người phải quan tâm Bên cạnh đó, số học sinh mắc chứng rối loạn lo âu đáng phải báo động Hiện nay, nước có khoảng 10% học sinh mắc bệnh Với bệnh này, để kéo dài khơng tư vấn kịp thời, cách dẫn đến lo âu bệnh lí nguyên nhân gây bệnh trầm cảm rối loạn tâm thần thực Quả thật với vấn đề rối nhiễu tâm lí khơng điều chỉnh kịp thời ảnh hưởng đến học tập học sinh kéo theo hậu khó lường Đây vấn đề nan giải khơng gia đình, tồn xã hội mà cịn thử thách lớn ngành giáo dục mầm non tương lai đất nước đứng trước bờ vực cân trạng thái tâm lí b Thực trạng học sinh trung học sở tỉnh, huyện trường địa phương nơi công tác Năm học 2012- 2013 cấp trung học sở thuộc tỉnh Nghệ An nói chung địa bàn huyện Đơ Lương nói riêng đạt thành tựu đáng ghi nhận Chúng ta thực vui mừng qua “kì thi học sinh giỏi quốc gia năm 2013 tỉnh có 95 học sinh đạt giải đứng thứ nước Kì thi olimpíc vật lí lớp kết có 90/130 học sinh công nhận học sinh giỏi Thi học sinh giỏi lớp với 1.294 em dự thi đạt huy chương vàng, huy chương bạc huy chương đồng” (Dẫn theo số liệu cục thống kê tỉnh Nghệ An, chuyên mục giáo dục đào tạo) Bên cạnh cịn phải kể đến thành tích đáng biểu dương ngành giáo dục huyện, có nhiều học sinh đạt học sinh giỏi tỉnh, giỏi huyện tất môn học Sở dĩ có điều nhờ quan tâm đạo sát cấp ủy quyền, ngành đoàn thể địa phương lãnh đạo trường học với nỗ lực em Ngồi cịn có hỗ trợ giúp đỡ lớn tinh thần, vật chất từ phía phụ huynh, gia đình em - người tạo điều kiện thuận lợi mặt, chỗ dựa tinh thần giúp em ổn định tâm lí suốt trình học tập Tuy nhiên bên cạnh niềm vui mà em đạt cịn số học sinh học hành sa sút, ngại tham gia hoạt động khác, ngại giao tiếp với người, sống thu khép kín chí có biểu tiêu cực đáng lo ngại Liên quan đến thực trạng hẳn phải xuất phát từ nhiều nguyên nhân, nguyên nhân học sinh mắc phải khó khăn tâm lí chưa giải tỏa, tư vấn kịp thời Xin dẫn vài vụ việc đáng tiếc xảy mà thân thiết nghĩ có đứng giúp em giải tỏa kịp thời xúc tâm lí đâu đến nỗi: - Ngày 13/4/2012: Một học sinh trường chuyên Thanh Chương- Nghệ An gieo xuống sông Lam tự Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở - Ngày 17/4/2013: Một nữ sinh 14 tuổi xã Nghĩa Bình- Tân Kì- Nghệ An lội dịng sơng Con Khi người phát bé vùng vẫy dịng nước chìm dần - Cầu Bến Thủy- Vinh- Nghệ An trước trở thành địa điểm để số học sinh tìm đến tự kết liễu đời Vì chán học nên nam sinh Nghệ An nhảy cầu tự - Năm học 2011- 2012, em học sinh lớp trường THCS Thái Sơn- Đơ LươngNghệ An bị mẹ hỏi có lấy tiền mẹ khơng, sau tính tự em treo cổ cành xoan vườn tự Riêng trường trung học sở địa phương- nơi công tác, chưa đến mức nghiêm trọng vụ việc nói trên, qua cơng tác giảng dạy chủ nhiệm lớp, nhận thấy số em có biểu rối nhiễu tâm lí như: biểu chứng trầm cảm, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn Đây rối loạn tâm lí thường hay xảy học sinh có ức chế vấn đề sống Với vai trị, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy, quản lí, giáo dục em, tơi nhận thấy cần phải xây dựng tâm lí tích cực cho em, giúp em từ bỏ suy nghĩ tiêu cực, có thêm niềm tin, nghị lực sống, giúp cho việc học tập tốt Thực trạng công tác chủ nhiệm việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí a Ưu điểm: * Đối với giáo viên: Ngồi nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm lớp quy định điều 31, điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông Trung học phổ thông nhiều cấp học ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 giáo viên chủ nhiệm lớp cịn có quyền tư vấn, tham vấn, hỗ trợ cho học sinh có khó khăn mặt tâm lí người có tác động tiêu cực đến tâm lí học sinh Vấn đề nêu rõ điều 16 mục điều 31 mục điều lệ Trường trung học, Trung học phổ thông nhiều cấp học Từ quy định cụ thể điều lệ cho thấy giáo viên chủ nhiệm người ưu tiên giáo viên môn khác chỗ họ đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn tư vấn cho học sinh cần thiết Q trình tư vấn xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh, giáo viên nhận động viên, ủng hộ, quan tâm kịp thời ban lãnh đạo nhà trường Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Ngồi phía gia đình học sinh, giáo viên cịn nhận đồng tình, ủng hộ nhiệt tình số bậc phụ huynh- người ln ln mong muốn họ có sức khỏe tốt, tâm lí ổn định, giúp cho việc học tập tốt Đặc biệt thời đại với phát triển công nghệ thông tin nên giáo viên dễ dàng liên lạc với gia đình học sinh thơng qua điện thoại biểu hiện, hành vi khơng bình thường học sinh * Đối với học sinh: Được quan tâm, hỗ trợ nhiệt tình giáo viên chủ nhiệm giúp em nhận thức mình, tự biết giải vấn đề, qua hình thành tính tự lập, nâng cao tinh thần trách nhiệm, giúp em ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm Với nhiệm vụ xác định, trị liệu, can thiệp bước đầu giáo viên chủ nhiệm biểu rối nhiễu tâm lí góp phần giúp cho học sinh giảm thiểu nguy mắc bệnh trầm trọng kéo theo hệ lụy khó lường * Đối với nhà trường: Với hợp tác tốt giáo viên chủ nhiệm học sinh có khó khăn tâm lí đạt mục tiêu chung nhà trường việc giảm thiểu số học sinh có học lực yếu kém, học sinh không đủ điều kiện sức khỏe để học tập, học sinh có nguy bỏ học chừng có khó khăn tâm lí,… Giáo viên chủ nhiệm ngồi chức dạy học, quản lí, giáo dục cịn có thêm chức tư vấn tâm lí cho học sinh (tư vấn nghề dạy học) Đây vấn đề kiêm nhiệm có lợi cho nhà trường trường chưa chưa có phận tư vấn học đường chuyên nghiệp b Tồn tại: * Đối với giáo viên: Ai biết xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có khó khăn tâm lí việc làm thiết thực công tác chủ nhiệm Vậy mà phận nhỏ giáo viên chủ nhiệm chưa nhiệt tình với cơng việc cho Qua khảo sát thăm dò số ý kiến giáo viên chủ nhiệm trường giáo viên chủ nhiệm trường bạn, nhận thấy lí ngại tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên chủ nhiệm xuất phát từ nhiều nguyên nhân Ý kiến thứ họ cho công việc chủ nhiệm nhiều việc, thêm chức tư vấn liệu có làm không, vấn đề tải giáo viên Ý kiến thứ hai cho đặc thù mang tính quy luật phát triển tâm lí học sinh gây khó khăn định cho giáo viên chủ nhiệm việc xác định, phân loại học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Đây lứa tuổi có tâm sinh lí Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở thay đổi bất thường, lứa tuổi thực khó bảo Một số ý kiến khác lại xuất phát từ việc tiếp cận phụ huynh học sinh Do nhận thức hạn hẹp nên số phụ huynh giáo viên đề cập đến vấn đề em họ tỏ phẫn nộ, từ chối hợp tác nói lời thiếu khiếm nhã tới giáo viên Một số phụ huynh khác gánh nặng cơm áo gia đình họ khốn hẳn cho giáo viên chủ nhiệm muốn làm Chính vấn đề xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí cịn tồn khó khăn định Ngồi số giáo viên chủ nhiệm học sinh có vấn đề tâm lí cần chia sẻ giáo viên lại tỏ lúng túng chưa tìm hiểu sâu nghiệp vụ tư vấn tâm lí, trị cần chia sẻ giáo viên lại có tiết dạy * Đối với học sinh: Khi giáo viên chủ nhiệm quan tâm, hỏi han tỏ ý muốn giúp đỡ em lại ngại chia sẻ tâm mình, chí có em cịn phản ứng cách sống thu mình, ngại giao tiếp, ngại tham gia phong trào đội, trường, hoạt động xã hội khác,… * Đối với nhà trường: Mặc dù chức tư vấn, tham vấn hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lí BGD ĐT thị cho trường học thực từ năm 2005 số trường học chưa có giáo viên tư vấn tâm lí chun trách Bên cạnh sở vật chất phịng tư vấn tâm lí chưa có chưa đảm bảo Hơn ngân sách hàng năm trường cịn hạn hẹp, chưa có điều kiện biên chế giáo viên làm cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh Việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công tác chưa đáp ứng yêu cầu số lượng lẫn chất lượng Từ thực trạng phía học sinh trung học sở công tác giáo viên chủ nhiệm nói trên, tơi nhận thấy bên cạnh ưu điểm đáng ghi nhận cịn tồn khơng khó khăn mà theo nghĩ điểm mấu chốt giáo viên chủ nhiệm, lịng nhiệt tình đồng cảm sẻ chia em hạn chế Một nhà giáo người Nga viết: “Đến với nhà giáo dục, điều chủ yếu tình người Đó nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vơ quan trọng tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ tài sản vơ giá tình người mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo” Chính bổn phận giáo viên nhận thức đúng, đủ vai trò, chức giáo viên chủ nhiệm Đối với em học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí giúp em tìm lại mình, tự giải vấn đề, giúp em học tập tốt Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Để làm tốt điều giáo viên chủ nhiệm cần phải có nhiều giải pháp có tính khả thi Từ thực tiễn áp dụng đạt hiệu quả, xin phép trình bày số giải pháp sau II Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm cơng tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí Giáo viên chủ nhiệm cần nhận thức đúng, đủ vai trị, trách nhiệm cơng tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có khó khăn tâm lí Vẫn biết thêm chức tư vấn, hỗ trợ xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí việc làm tải giáo viên chủ nhiệm, họ đâu phải riêng cơng tác chủ nhiệm mà chức họ dạy học, truyền thụ kiến thức cho học sinh, giúp em có hành trang tốt để bước vào đời Thế theo giáo viên cần nhận thức đúng, đủ vai trò, trách nhiệm ngồi chức dạy học, giáo dục, quản lí học sinh cịn phải nâng cao vai trị trách nhiệm việc giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí khơng ổn định tâm lí em khó học tập tốt Đây không quy định chức giáo viên chủ nhiệm phổ biến điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo mà cịn xuất phát từ lịng nhiệt tình, tận tâm người làm giáo dục Do giáo viên tự ý thức đằng sau trách nhiệm gia đình em trách nhiệm thầy đóng vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn hình thành nhân cách phát triển trí tuệ em Một kết học tập tốt thực đến với em học sinh cần cù cộng với việc em sở hữu thân hình khỏe mạnh tâm lí ổn định Một lớp chủ nhiệm thật xuất sắc số học lớp học tập, nề nếp tốt học sinh hoàn toàn khỏe mạnh thể trạng ổn định tinh thần Cịn vui giáo viên chủ nhiệm làm tất điều cho em Chính giáo viên – người cha, người mẹ thứ hai em tình thương, đồng cảm, sẻ chia, cho em cảm giác yên tâm hơn, vững vàng trường, em có biểu rối nhiễu tâm lí, em cần hết Khi nhận thức vai trị, trách nhiệm mình, chắn giáo viên tìm hướng giải tốt cho em Giáo viên chủ nhiệm cần nắm bắt tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Chúng ta biết lứa tuổi học sinh Trung học sở lứa tuổi có tâm sinh lí phức tạp Đặc điểm bật lứa tuổi tâm trạng dễ thay đổi thất thường Có lúc vui cớ lại sinh buồn lúc bực Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở gặp điều thích thú lại tươi cười Ở lứa tuổi có nhiều thay đổi sinh lí thể em thay đổi có ảnh hưởng tới tâm lí học sinh Đó phát triển hệ xương hệ cơ, xương bàn tay đốt ngón tay khơng đồng nên dẫn đến em làm việc lóng ngóng vụng Sự phát triển hệ tim mạch khơng cân đối Thể tích tim tăng nhanh đường kính mạch máu phát triển chậm gây rối loạn tâm thất tuần hoàn máu nên em thường có cảm giác mệt mỏi, nhức đầu, chóng mặt, dễ xúc động, dễ bị kích động, bộc phát, nhiệt thành, hăng say, bực tức cáu gắt khơng làm chủ mình,… Ngồi lứa tuổi khiến nhiều em cảm thấy trở thành người lớn cách khách quan thay đổi mặt sinh lí góp phần tạo nên nguồn gốc nảy sinh thiếu niên cảm giác tính người lớn Do thay đổi tâm lí học sinh phức tạp nên theo giáo viên không nắm bắt tâm lí lứa tuổi học sinh khó xác định học sinh có biểu tâm lí ổn định, bình thường học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Bởi với học sinh Trung học sở trạng khỏe mạnh phát triển bình thường mặt, ổn định tâm lí, nhiều theo quy luật phát triển lứa tuổi có lúc em có hành động, việc làm đơi khơng lí giải chi em có biểu rối nhiễu tâm lí Chính tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh sở giúp cho giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ quy luật phát triển tâm lí lứa tuổi từ xác định học sinh có tâm lí ổn định học sinh có biểu khơng bình thường tâm lí Giáo viên chủ nhiệm cần xác định học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí phân loại biểu a Biểu rối nhiễu tâm lí học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Biểu rối nhiễu tâm lí tượng tâm lí phát triển khơng bình thường, Dấu hiệu biểu rối nhiễu tâm lí vừa diễn nội tâm vừa biểu hành vi bên trái với quy luật phát triển tự nhiên Học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí học sinh có biểu hiện, hành vi khơng bình thường trái với biểu bạn trang lứa Học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí thường hay căng thẳng, lo âu, sợ hãi q mức vấn đề Các em thường ngồi xó lớp, ngại giao tiếp, vui chơi, ngại tham gia hoạt động xã hội, đề cập đến vấn đề tiêu cực như: tỏ bất cần với sống, tự tử, thường hay nói khơng muốn sống, …khi người khác hỏi han thường hay có phản ứng không tốt, không hợp tác với người giao tiếp Các em thường hay bực bội vô cớ, đổ lỗi cho người khác lỗi lầm mà gây ra, có hành vi lệch chuẩn, gây hấn, vi phạm pháp luật, 10 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở chia sẻ khó khăn Khích lệ động viên làm nhiều việc tốt Đừng quên nói với câu “bố mẹ thương nhiều lắm”, “bố mẹ cảm ơn việc mà làm cho gia đình” Chỉ lời nguồn động viên, an ủi kịp thời giúp em có yên tâm học tập sống Trao đổi với bố mẹ em Phạm Văn Đức, cho họ biết biểu hiện, hành vi thường xuyên chống đối, phá phách, kết học tập sa sút em trường Nguyên nhân dẫn đến sai phạm Đức xuất phát phần từ bố mẹ Chính người lớn chưa biết cách làm việc với cái, chưa biết cách kìm nén cảm xúc trước mặt dẫn đến lời nói, hành động thiếu tích cực ảnh hưởng đến tâm lí trẻ Tôi khuyên họ nên quan tâm ý đến em nhiều chẳng hạn lời hỏi han “hơm học mơn gì?”, “con có mệt khơng?”, “con có thích gia đình thăm ông bà không?”, “hôm muốn ăn để mẹ làm cho?”, “có khó khăn chia sẻ với bố mẹ để tìm hướng giải quyết”, Một lời quan tâm, hỏi han động viên kịp thời khiến cho Đức cảm nhận tình thương cha mẹ dành cho giáo dục phải tình thương đường bạo lực Nên tạo sống gia đình hạnh phúc đầm ấm mà đầy ắp tiếng cười Với gia đình em Nguyễn Thị Vân khuyên họ nên thấu hiểu em thực khó khăn với trình phát triển Vì bố mẹ nên tạo cho mơi trường vui chơi giải trí tích cực cách chơi hoạt động thể thao đánh cầu lơng, bóng chuyền, để tạo hội cho em hịa nhập với gia đình, làng xóm, giúp cho sức khỏe em tốt Bố mẹ nên khuyến khích cho tham gia phong trào văn hóa văn nghệ xóm, xã, trường để tâm lí em thư giãn Bên cạnh khơng nên tạo áp lực cho việc gia hạn cho năm phải lên lớp mà hướng dẫn cho trẻ biết lựa chọn cho mình, nên tự thể cách tự nhiên Bố mẹ cần đảm bảo nhu cầu tâm lí xã hội đáng Thế mạnh giáo viên chủ nhiệm sau vận dụng tri thức, phương pháp kĩ thuật tâm lí học trợ giúp cho học sinh bị rối nhiễu tâm lí Từ em nhận mình, thay đổi hành vi thái độ, tự tái lập lại cân tâm lí thân theo hướng tích cực trình độ cao Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm cần phải vận dụng mạnh việc trao đổi, tư vấn cho phụ huynh học sinh, phải có kết hợp chặt chẽ phụ huynh giáo viên chủ nhiệm mong trình hỗ trợ tâm lí cho em có thành cơng Phát huy vai trò đội ngũ ban cán sự, tập thể lớp việc giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí tham gia tốt phong trào thi đua lớp, đội 24 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Thông thường ban lãnh đạo phân công lớp chủ nhiệm, giáo viên thường quan tâm nhiều đến vấn đề học sinh lớp có ngoan hay khơng, có tinh thần đồn kết gắn bó hay khơng mà chưa trọng đến vấn đề để giúp em có tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, yêu thương đùm bọc lẫn Thực tế cho thấy lớp chủ nhiệm có học sinh mắc vấn đề rối nhiễu tâm lí lớp thiếu tinh thần đồn kết, thiếu tình u thương em học sinh lớp khó tiến học tập phong trào lớp Tôi thấy điều nhận lớp chủ nhiệm Khi tìm hiểu kĩ nguyên nhân nhận thấy rằng, phận học sinh lớp thường có thái độ thờ ơ, thiếu tình thương, đồng cảm, sẻ chia bạn có khó khăn tâm lí Một số em vốn khơng giúp cho bạn lại cịn phát ngơn lời gây tổn thương lớn đến tinh thần bạn, vơ tình em tạo nên rào cản lớn học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí với bạn khác lớp Lâu dần thành quen gây nên lập tách biệt hồn tồn bạn, làm cho học sinh có khó khăn tâm lí biết sống thu mình, ngại giao tiếp, ngại tham gia hoạt động xã hội dẫn đến lớp có chiều hướng xuống Khi phát nguyên nhân vấn đề, tơi có biện pháp nhằm giúp học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí hịa đồng với bạn lớp cách phát huy vai trò đội ngũ ban cán sự, tập thể lớp việc giúp đỡ bạn có khó khăn tâm lí tham gia tốt phong trào thi đua lớp, đội Nắm rõ vai trò đội ngũ cán lớp em trợ giúp đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm việc quản lí, điều hành lớp, tơi tổ chức họp giáo viên chủ nhiệm với ban cán lớp có lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó phụ trách văn thể, tổ trưởng, Tôi cho em biết lớp có ba bạn học sinh có vấn đề tâm lí Tất bạn có hồn cảnh đáng thương Tơi kể cho em nghe gia cảnh bạn, nguyên nhân dẫn đến bạn có biểu rối nhiễu tâm lí vậy, phần lớn gia đình thuộc phần trách nhiệm tập thể lớp Do em – người làm ban cán lớp chưa thực quan tâm đau riêng bạn Ngay lúc bạn cần hết, khơng chung tay giúp đỡ e bạn khó vượt qua “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ”, phải có tinh thần tương thân tương ái, “lá lành đùm rách”, truyền thống tốt đẹp cha ông ta đời xưa răn dạy Là thành viên ban cán lớp, em phải phát huy tinh thần trách nhiệm em giúp đỡ bạn hành động cụ thể, thiết thực với lứa tuổi em, nên tạo thân thiện với bạn để làm gương cho bạn khác lớp noi theo Nghe 25 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở giảng giải em tỏ trí cao với vấn đề mà chủ nhiệm trao đổi Do tơi phân công công việc cụ thể cho em như: lớp trưởng phải có trách nhiệm thay giáo chủ nhiệm xử phạt nghiêm minh bạn có thái độ lời nói gây tổn thương tinh thần đến bạn có biểu rối nhiễu tâm lí Có thể báo lại với trường hợp khó khăn mà lớp trưởng chưa giải để có can thiệp cô chủ nhiệm kịp thời Bên cạnh lớp trưởng phát động bạn lớp ủng hộ bạn có khó khăn tâm lí, bạn có hồn cảnh đặc biệt quà nhỏ vài ba ngàn đồng, đơi dép, bút, sách, làm cô nghĩ tạo đồng cảm, sẻ chia bạn học sinh lớp với Đối với lớp phó học tập nên giúp đỡ bạn có khó khăn tâm lí học tập tốt Các em giúp đỡ bạn lớp nhà cách tổ chức học nhóm Lớp phó làm nhóm trưởng có nhiệm vụ giảng giải cho bạn bạn chưa hiểu, chưa làm Đặc biệt lưu ý em phải có thái độ tận tình bảo, tránh nóng vội khơng đạt hiệu mà cịn gây căng thẳng tâm lí cho bạn học sinh rối nhiễu tâm lí Với tổ trưởng tơi phân cơng cơng việc khác cho em như: số em học, sau làm xong công việc gia đình giúp đỡ bạn Sáng bắt cua để kiếm thêm thu nhập cho gia đình bạn Với bạn Vân em giúp đỡ bạn cách tạo tâm vui tươi cho bạn, giúp bạn giao lưu hịa nhập với bạn qua buổi tập văn nghệ, ca múa hát trời, Với bạn Phạm Văn Đức thấy bạn có biểu trêu chọc, quấy nhiễu bạn học lớp em nên nhẹ nhàng khuyên bảo bạn, tránh lời nói nặng nề gây tổn thương đến bạn Đối với tập thể lớp qua tiết sinh hoạt cho em hiểu rằng, lớp tiên tiến xuất sắc lớp học sinh phải chăm ngoan học giỏi, phải có giúp đỡ lẫn bạn có hồn cảnh giả với bạn có hồn cảnh đặc biệt Bên cạnh tất học sinh lớp phải tham gia đầy đủ phong trào đội trường phát động Các em nghĩ phần lớn tham gia có số bạn khác lớp khơng tham gia khơng có hội để tham gia, điều chưa biết phát huy tiềm vốn có bạn Nếu đồng tình ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình em bạn nghĩ khơng có việc mà khơng thể làm Các em nên tạo cho bạn tâm lí thoải mái thân bạn phải chịu nhiều thiệt thòi 26 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Đối với số em thường có lời nói gây tổn thương tinh thần học sinh có khó khăn tâm lí, tơi tổ chức gặp riêng em Tơi nói với em sống khơng có hoàn hảo Các em hẳn bạn chỗ em có quan tâm, yêu thương chăm sóc chu đáo tận tình bố mẹ Bằng tuổi em bạn phải chịu nhiều thiệt thịi từ gia đình, bạn Phạm Thị Sáng cơm không đủ no, áo không đủ mặc, hàng ngày phải vừa học vừa kiếm tiền phụ giúp gia đình Bạn Nguyễn Thị Vân phải chịu giày vị tinh thần em khơng có tình thương bạn Cịn bạn Phạm Văn Đức, bạn hư hỏng em không giúp bạn nhận lỗi lầm Chính bạn học với em phải có tinh thần giúp đỡ bạn, đừng làm gây tổn thương đến bạn dù lời nói bạn khổ tâm day dứt nhìn bạn với mắt khác mà thiếu cảm thơng chia sẻ Nghe tơi nói em tỏ ăn năn hối hận lời nói, cử hành động làm gây tổn thương đến bạn Các em hứa với từ giúp đỡ bạn Tơi thấy vui qua bảo nhẹ nhàng, tận tình giúp em nhận việc làm chưa tốt từ giúp em hoàn thiện nhân cách Bằng việc làm cụ thể giáo viên chủ nhiệm lớp ban cán sự, tập thể lớp, với học sinh có lời nói khơng tốt học sinh có khó khăn tâm lí từ thấy em nhận thiếu sót lâu mình, tập thể, từ trở thấy khoảng cách học sinh có khó khăn tâm lí học sinh lớp rút dần, đặc biệt ban cán lớp làm việc có hiệu cơng việc mà giáo viên chủ nhiệm giao Tôi để ý thấy nụ cười, thân thiện xuất nhiều học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Các em học tập có tiến hơn, tham gia đầy đủ phong trào nhờ hỗ trợ giúp đỡ kịp thời ban cán sự, tập thể lớp Đây tín hiệu đáng mừng giúp tơi hoàn thành tốt chức giáo viên chủ nhiệm đưa lớp vốn có vị thứ đội sổ trường từ đầu năm học tiến lên vị thứ Vẫn biết để hướng dẫn chục học sinh với phức tạp, đa dạng tính cách, lối sống vào quỹ đạo chung việc làm không đơn giản Tuy nhiên giáo viên nhận thấy tập thể lớp thiếu tinh thần đoàn kết, thiếu tinh thần tương thân tương học sinh lớp với biết tìm hiểu nguyên nhân lại vậy, để từ gỡ rối giúp em thơng tư tưởng từ cấp độ ban cán sự, tập thể lớp đến học sinh có lời nói hành động việc làm gây tổn thương đến bạn Làm giáo viên đạt mục đích tập thể lớp tiến có đồng thuận tất học sinh 27 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí Để giúp học sinh có khó khăn tâm lí lấy lại ổn định, cân giáo viên chủ nhiệm chưa đủ Theo giáo viên chủ nhiệm cần phải thiết lập mạng lưới cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường để có phối hợp đồng việc giúp đỡ em biết nghiệp giáo dục toàn đảng, toàn dân vấn đề riêng Thực tế cho thấy giáo viên chủ nhiệm có cố gắng đến khơng có ủng hộ giúp đỡ tận tình cấp ủy quyền, ban ngành đoàn thể địa phương, ban lãnh đạo tổ chức đồn thể trường như: đảng, cơng đồn, đồn niên, đội, giáo viên mơn, khó hồn thành chức trách Nhận thức điều từ phát lớp chủ nhiệm có học sinh rối nhiễu tâm lí, tơi có báo cáo gửi lên ban giám hiệu nhà trường phản ánh đầy đủ thơng tin học sinh có khó khăn tâm lí Từ biểu khơng bình thường lớp, với việc giáo viên tìm hiểu hồn cảnh gia đình, ngun nhân khiến cho học sinh mắc phải biểu rối nhiễu đề xuất hướng giải quyết, Vì qua cầu nối giáo viên chủ nhiệm, ban lãnh đạo trường nắm số học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí, để từ họp vấn đề đưa nhằm trao đổi thảo luận lãnh đạo với giáo viên mơn tổ chức đồn thể trường để hỗ trợ tốt cho giáo viên chủ nhiệm trình giúp đỡ em Tranh thủ giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm trao đổi, tham mưu, đề xuất ý kiến xin cho học sinh có hồn cảnh đặc biệt miễn giảm học phí, thuyết phục hiệu trưởng, hiệu phó đến nhà phụ huynh để nắm hoàn cảnh em Đối với tổ chức đồn thể trường giáo viên chủ nhiệm đề xuất ý kiến cho cơng đồn trường có quà nhỏ nhằm hỗ trợ cho em có hồn cảnh khó khăn, tổ chức đồn niên, đội phát động phong trào quỹ bạn nghèo, đội giáo dục đạo đức nề nếp cho học sinh có biểu chống đối không tuân thủ, gây hấn, thu hút học sinh rối nhiễu tâm lí tham gia tích cực vào hoạt động đội, đội tặng quà cho đội viên có nhiều tiến Đối với giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm phải cầu nối đa phối hợp với giáo viên môn việc giúp đỡ em Có thể tâm lí số em thích học mơn này, khơng thích học mơn với áp lực số giáo viên môn nên em có căng thẳng tâm lí giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với giáo viên môn cho họ biết suy nghĩ học sinh môn họ, cách dạy để giáo viên có điều chỉnh phù hợp Bên cạnh giáo viên mơn 28 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở cần quan tâm nhiều đến học sinh có khó khăn tâm lí, có ưu tiên em, tránh gây thêm áp lực không cần thiết em Ngồi để q trình giúp đỡ học sinh có khó khăn mặt tâm lí giáo viên chủ nhiệm thuận lợi giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường Đó lực lượng như: ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức trị đồn thể xã, xóm nơi học sinh có khó khăn tâm lí cư trú Qua lực lượng giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thêm thơng tin học sinh em nhà Đối với ban đại diên cha mẹ học sinh, qua buổi họp phụ huynh giáo viên chủ nhiệm trao đổi để họ có tác động tích cực phụ huynh học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Qua cho thấy để thuận lợi trình giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí giáo viên chủ nhiệm cần có phối hợp lực lượng giáo dục trường Bởi việc làm khó khăn nhiều thời gian, bên cạnh địi hỏi kiên trì, nỗ lực Vì có cố gắng giáo viên tơi nghĩ khó đạt hiệu Chính giáo viên chủ nhiệm cần liên kết với lực lượng giáo dục học sinh để tăng cường sức mạnh đồng đem lại hiệu Động viên, khích lệ kịp thời em có dấu hiệu ổn định tâm lí Động viên khích lệ kịp thời em có dấu hiệu ổn định tâm lí việc làm mà theo giáo viên chủ nhiệm nên trọng, lời động viên khích lệ liều thuốc bổ tinh thần vô giá em, giúp em có động tốt học tập hoạt động đội, lớp, trường Tâm lí học sinh chắn chẳng em muốn ln ln bị thầy bạn chê cười Vì hiểu tâm lí em nên phát học sinh có dấu hiệu tiến ổn định tâm lí giáo viên chủ nhiệm nên có lời nói, hành động, cử động viên, khích lệ kịp thời như: Dạo cô thấy em lắm! Cố gắng nhiều nghe em! Hoặc giáo viên trao cho em ánh mắt hiền từ tỏ ý hài lòng, hay nở nụ cười thân thiện, q vật chất nhỏ bé tiến em Làm điều giáo viên ghi nhận tiến em mà để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em nghĩa cử cao đẹp mà thầy cô bạn dành cho Đối với học sinh tơi có dấu hiệu tiến ổn định tâm lí, tơi đề xuất với ban lãnh đạo trường cho em Phạm Thị Sáng miễn giảm học phí, ngồi cịn phát động học sinh lớp tình thương đồng cảm sẻ chia ủng hộ cho Sáng khoản tiền góp phần phụ giúp cho em việc chi tiêu gia đình Với em Nguyễn Thị Vân biểu dương em trước lớp hoạt động 29 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở trường, lớp, đội em tham gia có ý thức tốt Cịn em Phạm Văn Đức mua tặng em sách để sử dụng cho năm học tới Đây quà nhỏ bé nguồn động viên an ủi lớn tinh thần em mà nghĩ giáo viên nên trọng thể kịp thời 10 Nâng cao đạo đức nghề nghiệp q trình giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí Dù vai người hỗ trợ, trị liệu can thiệp bước đầu học sinh có khó khăn tâm lí, theo tơi nghĩ để q trình hỗ trợ xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh đạt hiệu giáo viên cần phải tuân theo yêu cầu đạo đức nghề nghiệp trình làm việc với học sinh Các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp giúp cho giáo viên chủ nhiệm định hướng nghề nghiệp đảm bảo cho trò chuyện giáo viên học sinh đạt hiệu Mặt khác yêu cầu đạo đức giúp cho giáo viên ý thức trách nhiệm nghề nghiệp trình thảo luận mục đích cuối lợi ích học sinh Vì giáo viên khơng tn thủ nguyên tắc đạo đức nghề dẫn đến lạm dụng quyền lực nghề gây hại cho học sinh, đánh lòng tin em đồng thời đánh hình ảnh vị trí lòng em Về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp giáo viên cần tuân thủ xây dựng tâm lí tích cực cho em theo tơi giáo viên cần đảm bảo tính khách quan q trình trao đổi, thảo luận với học sinh Tính khách quan thể chỗ q trình trị chuyện, trao đổi giáo viên có mục tiêu hỗ trợ học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí tự nhận thức tự giải khó khăn ngồi giáo viên khơng có mục tiêu khác Trong trình thảo luận giáo viên cần ý không nên chia sẻ câu chuyện riêng tư, lo lắng cho học sinh Nếu giáo viên sa vào vấn đề khơng khơng giúp ích cho học sinh mà tự nhiên lại biến thành đối tượng có biểu rối nhiễu tâm lí học sinh lúc giáo viên lại phải tìm đến chuyên gia tư vấn tâm lí khác để tư vấn cho Vì quan hệ giáo viên (người xây dựng tâm lí tích cực) học sinh (người có biểu rối nhiễu tâm lí) quan hệ chiều nên giáo viên phép lắng nghe học sinh chia sẻ cảm xúc, căng thẳng lo lắng em, giáo viên phải có nhiệm vụ giúp học sinh vượt qua lo âu căng thẳng đó, tự giải vấn đề giáo viên kể lể chuyện riêng tư giải vấn đề Chính mối quan hệ giáo viên với học sinh mang tính khách quan 30 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Một vấn đề theo quan trọng mà giáo viên cần phải nhận thức giáo viên nên tránh quan hệ nhiều tuyến với học sinh có khó khăn tâm lí nghĩa giáo viên học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí có quan hệ như: quan hệ gia đình ruột thịt (gia đình họ hàng ruột thịt mình), quan hệ tình cảm (quan hệ thân tình, yêu đương), quan hệ đồng nghiệp ( học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí lại đồng nghiệp khác trường) giáo viên khơng nên nhận giúp đỡ, hỗ trợ tâm lí thiếu tính khách quan, giáo viên bị cảm xúc học sinh chi phối Q trình trị chuyện trao đổi với học sinh bị rối nhiễu cần giúp đỡ, giáo viên cần tôn trọng em, không nên phân biệt hồn cảnh gia đình, nguồn gốc xuất thân, bệnh tật, tôn giáo, Sự tôn trọng em thể qua cách xử sự, lời nói, cử chỉ, giáo viên khơng nên làm thay mà em tự làm, tơn trọng định, lựa chọn em dù định chưa phải giải pháp tốt Giáo viên không nên ép buộc học sinh định mà làm cho em tự nhận thức đưa định Trên giải pháp cần có để giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh có biểu rối nhiễu thiết lập lại trạng thái cân ổn định tâm lí Vẫn biết để làm tất điều phải cần nhiều thời gian tương lai em, giáo viên xem phần trách nhiệm mà phải làm Giáo viên chủ nhiệm nên giành tình yêu thương cho em có hồn cảnh đặc biệt, em áp lực gia đình phải chịu nhiều thiệt thịi, bồi đắp thêm cho em tâm tư, tình cảm mà em cịn thiếu thốn, tạo ổn định tâm lí giúp cho em có thêm niềm tin, nghị lực sống tốt học tập III Những kết đạt học kinh nghiệm Những kết đạt Tính từ năm vào nghề tơi có sáu năm dạy học tương đương với sáu năm làm công tác chủ nhiệm Có thể nói vừa dạy học vừa làm công tác chủ nhiệm công việc kiêm nhiệm khó khăn, vất vả Thật may mắn cho giáo viên chủ nhiệm nhận lớp chủ nhiệm mà học sinh chăm ngoan học giỏi hồn tồn khỏe mạnh thể trạng tinh thần Riêng với sáu năm làm cơng tác chủ nhiệm có tới bốn năm lớp tơi có học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Thực đối mặt với vấn đề này, hoang mang lo lắng kinh nghiệm chủ nhiệm cịn mà vấn đề kinh nghiệm chủ nhiệm thường thấy giáo viên chủ nhiệm trao đổi thường xoay quanh vấn đề như: số giải pháp nhằm thu hút học sinh vào hoạt động lên lớp, giáo dục đạo đức học sinh, giáo dục học sinh cá biệt, số 31 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm, chưa thấy giáo viên chủ nhiệm đề cập đến vấn đề tư vấn, tham vấn, xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Chính với tinh thần ưa tìm tịi khám phá, niềm say mê nghề nghiệp với việc đặt mục tiêu lớp chủ nhiệm khơng cịn học sinh mắc phải vấn đề tâm lí nên qua nhiều năm chủ nhiệm giúp đỡ nhiều học sinh có khó khăn mặt tâm lí tự nhận mình, tự giải vấn đề Đến tơi tích lũy nhiều vốn kinh nghiệm vấn đề công tác chủ nhiệm ban giám hiệu tin tưởng giao cho việc viết tham luận giáo viên chủ nhiệm cơng tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Khi vấn đề đưa trao đổi với đồng nghiệp, ban lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp công nhận giải pháp mà tơi đưa có tính khả thi áp dụng vào thực tiễn cho nhiều giáo viên chủ nhiệm trường có học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Tơi cảm thấy vui ban giám hiệu nhà trường ghi nhận, tạo niềm tin uy tín đồng nghiệp Từ nay, năm có lớp có học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí ban lãnh đạo tin tưởng giao cho chủ nhiệm Sau số minh chứng, tranh ảnh cụ thể em học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí tơi tìm hiểu, lắng nghe, thấu hiểu trao đổi có giải pháp tích cực để giúp em vượt qua khó khăn vươn lên học tập qua năm Năm học TT Họ tên Lớp Trường 2009-2010 Nguyễn Thị Lan 7C Hiến Sơn Rối loạn lo âu Lê Văn Đức 7C Hiến Sơn Chống đối- không tuân thủ Phạm Văn Trường 6B Hiến sơn Gây hấn Thái Thị Thắm 6B Hiến Sơn Trầm cảm 2011- 2012 Phan Bá Anh 9C Hiến Sơn Rối loạn hành vi Đậu Văn Đức 9C Hiến sơn Gây hấn Phạm Thị Sáng 8B Hiến Sơn Rối loạn lo âu Nguyễn Văn Đức 8B Hiến Sơn Chống đối- không tuân thủ 2010- 2011 2012-2013 Biểu rối nhiễu 32 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Nguyễn Thị Vân 8B Hiến Sơn Trầm cảm Bài học kinh nghiệm Với kết mà thân đạt công tác chủ nhiệm nói chung việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí nói riêng, tơi nhận thấy để đạt hiệu cơng tác nói giáo viên chủ nhiệm cần làm tốt yêu cầu sau: - Giáo viên chủ nhiệm cần có ý thức nâng cao vai trị, trách nhiệm học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí 33 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở - Giáo viên chủ nhiệm khơng ngừng tìm tịi, học hỏi nghiên cứu sâu tài liệu như: tài liệu công tác tập huấn giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở, trung học phổ thông, nghiên cứu mơn tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sư phạm, để có thêm kiến thức áp dụng cho vấn đề kiêm nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm cần nắm quy luật phát triển tâm lí học sinh bậc trung học sở để từ phát xác học sinh có biểu rối nhiễu Đối với loại rối nhiễu cần nắm vững chất loại để từ tìm giải pháp đắn Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trau dồi tư cách, đạo đức nghề nghiệp tốt trình làm việc với học sinh - Giáo viên chủ nhiệm biết quan tâm, lắng nghe, chia sẻ, cảm xúc học sinh có khó khăn tâm lí, có động viên khích lệ kịp thời em có dấu hiệu ổn định - Cần tôn trọng vấn đề em chia sẻ, gợi ý giúp em tìm hướng tốt nhất, tự định thân - Giáo viên chủ nhiệm cần kiên nhẫn q trình thảo luận, tránh nóng vội làm cho học sinh sợ hãi, căng thẳng thêm Như giáo viên không đạt mục tiêu cuối trình thảo luận - Quá trình trao đổi thảo luận giáo viên cần nắm bắt thần thái học sinh qua nét mặt, cử em để từ điều chỉnh kịp thời câu nói - Giáo viên chủ nhiệm cần tạo thân mật gần gũi với học sinh, cho em cảm giác yên tâm cách sử dụng lời nói, điệu cử nhẹ nhàng, ánh mắt, nụ cười tạo thân thiện em - Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng mối thân thiện học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí với học sinh khác lớp qua hoạt động, phong trào lớp văn nghệ, thể dục thể thao, điều giúp em rút gần khoảng cách bạn lớp, xóa bỏ tự ti mặc cảm thân, giảm bớt lo âu căng thẳng cho em Nói tóm lại đường để đến thành công đường khơng phẳng Cái người giáo viên phải tâm nỗ lực thân cộng với tình yêu thương học trị mong hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm 34 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Ai biết tư tưởng, nhận thức kim nam cho hành động, nhận thức có việc làm thiết thực Nhận thấy vấn đề nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh việc làm thu hút quan tâm đông đảo 35 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở nhà giáo dục, nhận thấy thực trạng học sinh trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh bậc trung học sở nay, nhận thức cần thiết vấn đề phải làm để học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí lấy lại trạng thái cân tâm lí nhằm giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém, học sinh có nguy nghỉ học sức khỏe khơng đảm bảo trường nay, đề tài đưa tám giải pháp để giúp cho giáo viên chủ nhiệm đạt thành cơng q trình tư vấn hỗ trợ tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Mạnh dạn đưa tám giải pháp thân có thời gian dày cơng tìm tịi, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm sống áp dụng vào thực tiễn cụ thể trường Chính mục đích cuối đề tài đạt hay nói cách khác tư tưởng mà đề tài muốn truyền đạt tới tất giáo viên chủ nhiệm nói chung ổn định cân tâm lí học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Kiến nghị đề xuất a Đối với sở giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo cần phối hợp với trường đại học để xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên tâm lí học đường trường đại học sư phạm trọng đến việc đào tạo chuyên ngành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, mà chưa trọng đến vấn đề Việc đào tạo giáo viên có chun mơn tư vấn tâm lí trường đại học để chuẩn bị nguồn nhân lực đủ chất lượng phục vụ cho hoạt động tư vấn tâm lí học đường năm tới Ngoài số lượng tổ tư vấn có, sở cần tăng cường nhiều tổ tư vấn tâm lí khác cấp sở số lượng lẫn chất lượng chủ yếu cán quản lí, giáo viên dạy giáo dục cơng dân có tâm huyết kinh nghiệm qua tập huấn hoạt động tư vấn tâm lí học đường Họ nòng cốt để tập huấn bồi dưỡng cho tổ tư vấn cấp phòng b Đối với phòng giáo dục Phòng cần tổ chức nhiều buổi tập huấn bồi dưỡng công tác tư vấn, tham vấn tâm lí học đường qua tình biểu rối nhiễu cụ thể để giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm nhiều công tác c Đối với nhà trường 36 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Có thể thành lập tổ tư vấn tâm lí thành viên ban giám hiệu trực tiếp phụ trách phổ biến mục đích, nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học đường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh hiểu cần thiết vấn đề Ban lãnh đạo cần quan tâm ủng hộ giáo viên làm cơng tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí cách thiết lập mạng lưới cộng tác tổ chức đoàn thể trường như: đảng, cơng đồn, đồn niên, đội, giáo viên mơn, lớp, để nắm bắt tình hình học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí từ tìm giải pháp thích hợp nâng cao chất lượng học tập cho em Ban lãnh đạo nên quan tâm, động viên, ủng hộ kịp thời giáo viên chủ nhiệm làm công tác hỗ trợ cho học sinh khó khăn tâm lí d Đối với giáo viên nói chung - Khơng nên tạo áp lực cho học sinh, chương trình học cần cho học sinh nắm đủ kiến thức không cần nhiều - Thầy cô ý phương pháp sư phạm, gần gũi học sinh mơn học gây hứng thú cho học sinh Giáo viên ý sử dụng thêm phương pháp trực quan để thu hút học sinh cho em thư giãn tinh thần c Đối với phụ huynh học sinh - Phụ huynh tránh áp lực kì vọng vào nhiều, tránh xung đột quan hệ gia đình ảnh hưởng đến tâm lí trẻ, cần tạo cho môi trường vui chơi lành mạnh có chế độ nghỉ ngơi hợp lí cho Trên số kinh nghiệm rút từ thực tiễn công tác chủ nhiệm đem lại thành cơng định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mặc dù cịn hạn chế thiếu sót người viết mong nhận đánh giá góp ý bổ ích cấp quản lí giáo dục bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm trường Trung học sở, Trung học phổ thông ( Tài liệu lưu hành nội - Bộ giáo dục ban hành tháng năm 2011) Điều lệ trường THCS, THPT, Trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành ngày 15 tháng năm 2011 Các văn kiện Đảng chủ trương, sách lĩnh vực giáo dục ( NXB Chính trị quốc gia) Hướng dẫn tìm hiểu điều lệ giáo viên chủ nhiệm cần biết ( NXB ĐHQGHN) Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lí – giáo dục cho học sinh THCS ( Chương trình phát triển giáo dục Trung học, trường Đại học giáo dục) Tâm lí học lứa tuổi & tâm lí học sư phạm ( Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng NXB ĐHQGHN, 2011) Một số vấn đề tâm lí học ( Phạm Minh Hạc, NXBGD, 1992) Sổ chủ nhiệm năm học 2012 – 2013 Cẩm nang ứng xử sư phạm ( NXB Đại học sư phạm Hà Nội) 38 ... sung Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc Trung học sở B NỘI DUNG I Thực trạng học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí công tác. .. viên chủ nhiệm cần có ý thức nâng cao vai trị, trách nhiệm học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí 33 Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác xây dựng tâm lý tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí... viên chủ nhiệm công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí Giáo viên chủ nhiệm cần nhận thức đúng, đủ vai trò, trách nhiệm cơng tác xây dựng tâm lí tích cực