BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÙI THỊ HỒNG THẮM KHẢ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC PHẨM CHẤT Ý CHÍ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRƯƠNG CƠNG THANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI TRI ÂN Tôi chân thành cảm ơn người giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục đem lại cho tri thức tâm lý học để đủ mạnh dạn tự tin lựa chọn đề tài Cảm ơn bạn lớp Tâm lý học K18 K19 chia sẻ, động viên tơi lúc khó khăn thực luận văn Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, bậc cha mẹ học sinh em học sinh trường THPT TP Phan Thiết nhiệt tình ủng hộ hợp tác để chúng tơi có kết khách quan, trung thực Cảm ơn đồng nghiệp trường CĐ cộng đồng Bình Thuận hỗ trợ góp ý chân thành cho luận văn Cảm ơn gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành cơng việc cần nhiều thời gian chia sẻ Đặc biệt, xin tri ân thầy Trương Công Thanh, người hướng dẫn tơi thực luận văn Nếu khơng có quan tâm, động viên ý kiến q giá thầy, tơi khó hồn thành luận văn Xin tri ân tất cả! Tác giả luận văn Bùi Thị Hồng Thắm BẢNG VIẾT TẮT CÁC TỪ THƯỜNG DÙNG TRONG LUẬN VĂN BCS: ban cán lớp ĐG: đánh giá ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn ĐTB: điểm trung bình GVCN: giáo viên chủ nhiệm HS: học sinh PCYC: phẩm chất ý chí TĐG: tự đánh giá TĐG PCYC: tự đánh giá giá phẩm chất ý chí THPT: trung học phổ thông TYT: tự ý thức -4-   MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trình hình thành phát triển nhân cách cá nhân, tự ý thức mức độ phát triển cao TĐG có vai trị to lớn TĐG khả cá nhân xác định phẩm chất lực có thân mức độ nào, có đáp ứng yêu cầu thực tiễn để từ có điều chỉnh phù hợp Trên sở TĐG, cá nhân hướng đến khắc phục thiếu sót, phát huy phẩm chất, hành vi tốt đẹp Họ biết định hướng hình thành nhân cách nói chung phù hợp với hình ảnh lý tưởng khái quát xây dựng thân[5;10] Do đó, tìm hiểu TĐG có lợi cho HS giáo viên trình giáo dục Với HS, đánh giá thân cách đắn, phù hợp điều kiện tích cực phát triển toàn diện nhân cách Hơn nữa, việc phân tích thân có mục đích dấu hiệu nhân cách trưởng thành tiền đề tự giáo dục, tự hồn thiện.Với giáo viên, tìm hiểu khả TĐG HS sở để lựa chọn biện pháp xây dựng môi trường giáo dục Khả vừa tiêu chí để ĐG phát triển nhân cách HS vừa sở nguyên tắc giáo dục phát huy ý thức tự giáo dục HS Rất nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, lứa tuổi THPT, HS thường ý đến giới nội tâm, lực phẩm chất cá nhân Theo kết nghiên cứu I.X.Côn , B.N.Voncov, A.N.Lutoxki, em thường đặt PCYC vào vị trí ưu tiên trình tự vấn đề ĐG.[4;136] Như vậy, PCYC mối quan tâm hàng đầu ĐG thân HS Các PCYC vừa đặc trưng cho cá nhân với tư cách nhân cách vừa có ý nghĩa vô to lớn đời sống, hoạt động học tập Hơn nữa, hoạt động học tập, rèn luyện lứa tuổi THPT đặt yêu cầu ngày cao buộc HS phải phát huy phẩm chất vốn có để hồn thành nhiệm vụ giao Khả TĐG PCYC giúp em xác định đắn mức độ tồn PCYC, biểu hiện, từ đặt mục đích, lập kế hoạch cho hoạt động học tập rèn luyện thân, đồng thời, HS vận dụng để TĐG phẩm chất, đặc điểm khác nhân cách -5-   Mặt khác, khả TĐG nói chung, TĐG PCYC nói riêng cách xác, phù hợp đòi hỏi thị trường lao động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Muốn trở thành người lao động thời đại này, cá nhân phải biết thân có lực phẩm chất gì, có mặt mạnh yếu Nghĩa cá nhân cần phát huy khả TĐG, đặc biệt khả TĐG PCYC Những năm cuối kỷ 20 thập niên đầu kỉ 21, nhà tâm lý học rằng, người thành công công việc, sống khơng người có số thơng minh (IQ) hay số trí tuệ cảm xúc (EQ) cao mà người có số vượt khó (AQ) cao Đó số PCYC, tính mục đích, nỗ lực vượt khó, tính tự chủ, lịng can đảm… Như vậy, “tự biết mình”, cụ thể khả TĐG PCYC hành trang giúp HS thành công học tập sống sau Từ lâu, TĐG nghiên cứu nước phương Tây, riêng Việt Nam, TĐG bắt đầu quan tâm từ năm tám mươi kỉ trước Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vấn đề: TĐG thái độ học tập, tính tích cực học tập, thái độ với tập thể, phẩm chất nghề nghiệp, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG… Đối tượng đa số công trình sinh viên, HS tiểu học, HS THCS, đề tài TĐG HS THPT Hơn nữa, từ trước đến chưa có nghiên cứu khả TĐG phẩm chất cụ thể nhân cách nói chung, TĐG PCYC HS THPT nói riêng Vì vậy, tìm hiểu khả TĐG PCYC HS THPT có ý nghĩa thiết thực Từ lý trên, thực nghiên cứu đề tài: “Khả tự đánh giá phẩm chất ý chí học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Đưa thực trạng khả TĐG HS THPT qua TĐG PCYC Trên sở đó, đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục góp phần nâng cao khả TĐG HS THPT làm sở cho việc tự giáo dục hoàn thiện thân -6-   Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khả TĐG PCYC HS THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu HS THPT Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4.1 Về nội dung Những biểu khả TĐG PCYC HS THPT chủ yếu hoạt động học tập 4.2 Về khách thể HS khối 10 12 4.3 Về địa bàn trường THPT : THPT chuyên Trần Hưng Đạo, THPT Phan Bội Châu trường THPT dân lập Lê Lợi TP Phan Thiết – Bình Thuận Giả thuyết nghiên cứu Khả TĐG PCYC HS THPT chưa cao Điều ảnh hưởng số yếu tố Nếu áp dụng số biện pháp giáo dục phù hợp góp phần nâng cao khả TĐG PCYC HS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận tâm lý học khả TĐG nói chung, khả TĐG PCYC nói riêng Nghiên cứu thực trạng khả TĐG PCYC HS THPT Đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục phù hợp để nâng cao khả TĐG PCYC HS THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: -7-   7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tham khảo phân tích tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp điều tra bảng hỏi, thực qua hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Lấy ý kiến thăm dò câu hỏi mở Giai đoạn 2: Thu thập ý kiến ĐG phiếu thăm dò với câu hỏi có nhiều lựa chọn Đây phương pháp đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng TĐG PCYC HS THPT 7.3 Phương pháp trò chuyện - vấn Trò chuyện, trao đổi với số HS, giáo viên trường, cha mẹ HS để thu thập thêm thông tin cụ thể, thiết thực nhằm đối chiếu với kết TĐG HS 7.4 Phương pháp quan sát Quan sát trình học tập HS để thu thập thông tin số trường hợp thể PCYC điển hình 7.5 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu Đóng góp đề tài Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận khả TĐG nói chung, khả TĐG PCYC nói riêng HS THPT yếu tố tác động đến Xây dựng bảng hỏi đề xuất cách thức đánh giá khả TĐG HS THPT, cung cấp thêm kiện thực tiễn khả TĐG HS THPT, kết nghiên cứu làm tư liệu cho nghiên cứu tiếp theo, làm tài liệu tham khảo cho việc xây dựng biện pháp rèn PCYC cho HS THPT   -8- Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử phát triển tâm lý học, vấn đề TĐG nghiên cứu sớm ngày thu hút quan tâm nhà tâm lý học Do TĐG tiếp cận theo nhiều quan điểm khác nhau, điểm qua số vấn đề quan tâm nước nước 1.1.1 Các nghiên cứu nước Vấn đề TĐG HS nhà nghiên cứu quan tâm từ sớm nước thuộc Liên Xô (cũ), Ba Lan, Đức,… Họ có đóng góp quan trọng cho vấn đề lý luận TĐG như: quan điểm tiếp cận, chất, nội dung, đường hình thành, vai trị TĐG, phương pháp nghiên cứu TĐG,… A.I.Lipkina L.A.Rưbak cơng trình “Tính phê phán TĐG hoạt động học tập” xác định chất tâm lý nguồn gốc TĐG Theo họ, chất tâm lý TĐG là: “thành phần tách rời ý thức, phản ánh thân mối quan hệ với người khác, với thực tế xung quanh”.[18;12] Như vậy, xem TĐG phản ánh thực khách quan – thân mối quan hệ xã hội cá nhân, TĐG tượng tâm lý nhận thức ĐG Họ nguồn gốc TĐG là: “Sự phát triển lịch sử xã hội tác động vào cá nhân thông qua hoạt động ngày phát triển, phức tạp thân”.[18;12] Là tượng tâm lý, TĐG chịu chi phối yếu tố lịch sử, xã hội thông qua hoạt động giao lưu cá nhân Vì thế, nghiên cứu TĐG cần đặt lĩnh vực hoạt động cụ thể, bối cảnh định Kết luận xác định TĐG mang tính chất xã hội Những quan hệ xã hội, chuẩn mực xã hội,… cá nhân lĩnh hội thông qua hoạt động giao tiếp trở thành tiêu chuẩn để ĐG người khác thân Cho nên, xem xét TĐG cá nhân cần lưu ý đến tiêu chuẩn xã hội hoàn cảnh TĐG Khi nghiên cứu “Sự TĐG vai trò q trình hình thành nhân cách”, V.P Levcovic xác định mối quan hệ TYT TĐG, TYT phát triển đến -9-   giai đoạn định xuất TĐG Khi đó, TĐG vừa mang đặc tính TYT đồng thời có điểm đặc điểm riêng mình, thể qua cấu trúc: nhận thức thân, ĐG khả có thái độ phê phán thân Từ việc phê phán thân, cá nhân điều chỉnh hành vi để phù hợp với mong muốn thân, yêu cầu xã hội, TĐG trở thành động thúc đẩy phát triển nhân cách Như vậy, TĐG điều kiện bên điều khiển hành vi người, điều khiển phát triển nhân cách.[18;13][18;24] S.Franz tác giả nghiên cứu sâu TĐG đóng góp bà lĩnh vực đa dạng bao quát Điều khác biệt với tác giả khác bà xem xét TĐG góc độ nhận thức luận Theo bà, “…TĐG dạng đặc biệt hoạt động tự nhận thức Bởi tảng cách tiếp cận q trình tự nhận thức, Franz phân tích q trình cấu thành nên khẳng định từ trình tự nhận thức dẫn đến TĐG Như vậy, Franz làm rõ chất chế tâm lý TĐG Ngoài ra, bà nghiên cứu sâu đặc điểm TĐG, đặc biệt tính khách quan TĐG Từ kết nghiên cứu, bà đề xướng số phương hướng phát triển khả TĐG, tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khoa học thực tế phương hướng đó[18;25] Cách tiếp cận Franz mở hướng nghiên cứu TĐG TĐG tượng tâm lý có mức độ biểu cụ thể, đo lường Hơn nữa, xem trình nhận thức gồm trình cụ thể, TĐG tác động, điều chỉnh qua việc tác động đến q trình thành phần Đây điều mà Franz, nhà nghiên cứu khác chưa Ngoài tác giả tiêu biểu trên, TĐG nhiều nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác nhau: J.A.Andrusenco tìm hiểu “Những điều kiện tâm lý để hình thành TĐG HS cấp I”; Ph.I.Ivasenco quan tâm “Những đặc điểm TĐG HS lớn học tập lao động”, Nhìn chung, nhà nghiên cứu đạt thành tựu định luận giải vấn đề TĐG A.I.Lipkina L.A.Rưbak chất, nguồn gốc xã hội, vấn đề tiêu chuẩn hoàn cảnh xã hội TĐG, V.P   - 10 - Levcovic khẳng định vai trò TĐG – động thúc đẩy hành vi điều khiển phát triển nhân cách, S.Franz với cách tiếp cận nhận thức luận, phân tích sâu sắc chất, chế hình thành TĐG Đó sở lý luận quan trọng phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Ở nước phương Tây, TĐG nghiên cứu từ sớm song song với vấn đề TYT, “tơi” (self), lịng tự trọng (self-esteem) cá nhân Gần đây, TĐG nghiên cứu nhiều nước phát triển Thống kê cho thấy Pháp, vòng 10 năm cuối kỉ XX có 20.000 nghiên cứu TĐG thân [8;20] Còn theo thống kê hội tâm lý học Mỹ vòng 30 năm kể từ 1967 đến năm 1996 có 13787 viết TĐG [21;11] Chúng điểm qua số tác giả tiêu biểu đại diện cho số quan điểm nghiên cứu TĐG Về mặt lịch sử, W Jame người đặt viên gạch cho nghiên cứu TĐG Những phát biểu TĐG ông đặt sở lý luận tơi, lịng tự trọng (ĐG khái qt giá trị thân) Theo ông, cấu trúc bao gồm nhiều khía cạnh cấp độ khác nhau, khía cạnh thể giá trị, vai trò đặc trưng [40;15-18] TĐG ý thức giá trị tôi, bao gồm tổng quát cụ thể Việc xác định giá trị liên quan đến kì vọng cá nhân lĩnh vực Vì vậy, kì vọng trở thành vấn đề quan trọng công thức TĐG Nhìn chung, James phân biệt TĐG gồm TĐG tổng thể TĐG khía cạnh cụ thể nội dung da dạng TĐG bao gồm: thể chất, tính cách, suy nghĩ, giá trị đạo đức,…của cá nhân Ơng khẳng định kì vọng thân khả yếu tố bên quan trọng hình thành TĐG Hạn chế James chưa đưa khái niệm TĐG hoàn chỉnh chưa thấy vai trò yếu tố xã hội TĐG Tiếp bước nghiên cứu James, Susan Harter đạt thành tựu to lớn lĩnh vực Bà làm rõ khái niệm TĐG, theo TĐG “gắn giá trị cho thuộc tính thân” Những giá trị tích cực hay tiêu cựu, dựa thuộc tính trải nghiệm cảm xúc đối lập thân [40;4] Harter phân tích kĩ TĐG tổng thể TĐG lĩnh vực cụ thể (nhận 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 xong Đối với công việc chung, thích người khác chịu trách nhiệm khơng phải Chỉ im lặng bị người khác nhận xét nặng nề Cho thực việc theo mẫu cho sẵn thoải mái Khi hứa làm việc ln giữ lời hứa (bất kể lời hứa có thuận lợi hay khơng) Chưa suy nghĩ làm nghề sau tốt nghiệp PT Thường bảo vệ ý kiến tôn trọng ý kiến cha mẹ tranh luận Thường xuyên bỏ dỡ chừng việc làm lười biếng Mạnh dạn phát biểu ý kiến, dù xảy mâu thuẫn với người Phản ứng lại có người qt tháo Rất thích đưa vào cơng việc nào, không cảm thấy không hứng thú Khi làm sai chịu nhận lỗi Đầu năm học ln đặt mục tiêu đạt kết học tập (vd: đạt học sinh giỏi/khá/TB,…) Để cha mẹ định việc Dậy sớm thường lệ để học dù tối hôm qua ngủ trễ Khi định làm việc, thường tốn nhiều thời gian để cân nhắc có nên làm việc hay khơng Khơng thể chịu đựng việc phải chờ đợi lâu Khi chuẩn bị không đọc sách giáo khoa mà thường xuyên đọc tài liệu tham khảo sách báo, internet,… Luôn tự giác ngồi vào bàn đến học Không đề kế hoạch dù thi học kì Thường tự định vấn đề quan trọng theo khả năng, sở thích nguyện vọng thân (vd: chọn trường, khối thi,…) Thường bỏ cuộc, nản chí gặp tập khó, hay nội dung học khó hiểu Khi định thứ tự cơng việc ngày tn thủ theo Vượt qua dễ dàng căng thẳng trước kì thi hay kiện quan trọng Khi học môn học khơng muốn hiểu biết thêm ngồi việc để làm kiểm tra thi Chỉ học cha mẹ đôn đốc, nhắc nhở Chân thành cảm ơn quý vị! Chúc quý vị sức khỏe hạnh phúc! Phụ lục 1.3 Phiếu khảo sát ý kiến dành cho ban cán lớp PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Các em học sinh thân mến! Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, mong hợp tác em cách nhận xét bạn lớp theo mức độ sau: (đánh dấu X vào ô tương ứng với mức độ biểu bạn sau em thống ý kiến) Chưa Không Stt Đúng BẠN EM LÀ NGƯỜI… chắn Hình dung rõ ràng muốn học điều trường ĐH Thường từ bỏ kế hoạch mong muốn người xung quanh cho chúng không mang lại kết Khi tranh luận thường chịu thua trước áp lực ý kiến phản biện Đối với cơng việc chung, thích người khác chịu trách nhiệm khơng phải Chỉ im lặng bị người khác nhận xét nặng nề Đối với bạn ấy, thực việc theo mẫu cho sẵn thoải mái Khi hứa làm việc ln giữ lời hứa (bất kể lời hứa có thuận lợi cho hay khơng) Chưa suy nghĩ làm nghề sau tốt nghiệp PT Khi tranh luận với bạn bè, bị vào bí, bạn thường không phục cãi bướng 10 Trong thể dục, mệt mỏi, bạn nhanh chóng dừng luyện tập 11 Mạnh dạn phát biểu ý kiến mình, dù xảy mâu thuẫn với người 12 Phản ứng lại có người qt tháo 13 Rất thích đưa vào công việc nào, không cảm thấy không hứng thú 14 Khi làm sai khơng nhận lỗi 15 Do sở thích ln thay đổi nên bạn chưa xác định mục tiêu đời 16 Khơng lịng với cách giải tập quen thuộc mà cố tìm cách giải 17 Khi chơi cờ hay trò chơi đối kháng, bạn thường chơi với tất khả 18 Thường đưa ý kiến tình cần xử lý 19 Dễ bình tĩnh nên quên giáo viên gọi lên kiểm tra dù học thuộc 20 Không xung phong thực hoạt động phong trào cho lớp 21 Chấp hành tốt nội quy trường, lớp 22 Dồn sức học để đạt mục tiêu đề từ trước 23 Thường tự định vấn đề quan trọng theo khả năng, sở thích nguyện vọng thân (vd: chọn trường, khối thi,…) 24 Luôn cố gắng thực đến cơng việc giao dù có khó khăn xuất q trình 25 Sẵn sàng ngăn chặn ẩu đả hay cãi vã bạn sân trường 26 Ln bình tĩnh thầy cơ, bạn góp ý buổi họp lớp 27 Khơng thích thực hoạt động phong trào cách hình thức, mà cố gắng làm cho trở thành việc khơng có ích mà cịn hứng thú 28 Khơng vượt đèn đỏ Ban cán lớp: ………… Trường:………………………………… Chân thành cảm ơn em! Chúc em học tập tốt đạt ước mơ mình! Phục lục1.4 Phiếu khảo sát ý kiến dành cho giáo viên chủ lớp PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Q thầy thân mến! Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, kính mong quý thầy cô giúp đỡ cách đánh giá em học sinh theo mức độ sau: (đánh dấu X vào ô tương ứng với mức độ biểu học sinh) Chưa Không Stt Đúng HỌC SINH CỦA THẦY CÔ LÀ NGƯỜI… chắn Hình dung rõ ràng muốn học điều trường ĐH Thường từ bỏ kế hoạch mong muốn người xung quanh cho chúng không mang lại kết Tập trung ý cao, nghe ghi đầy đủ hầu hết học Đối với công việc chung, thích người khác chịu trách nhiệm khơng phải Chỉ im lặng bị người khác nhận xét nặng nề Cho thực việc theo mẫu cho sẵn thoải mái Khi hứa làm việc ln giữ lời hứa (bất kể lời hứa có thuận lợi cho hay khơng) Chưa suy nghĩ làm nghề sau tốt nghiệp phổ thơng Thường bảo vệ ý kiến tơn trọng ý kiến bạn bè, thầy cô tranh luận 10 Khi tranh luận thường chịu thua trước áp lực ý kiến phản biện 11 Phát biểu ý kiến mình, dù xảy mâu thuẫn với 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 người Phản ứng lại có người quát tháo Rất thích đưa vào công việc nào, không cảm thấy không hứng thú Khi làm sai chịu nhận lỗi Đầu năm học đặt mục tiêu đạt kết học tập (vd: đạt học sinh giỏi/khá/trung bình,…) Khơng lịng với cách giải tập theo thầy hướng dẫn mà cố tự tìm cách giải Luôn làm tập giáo viên cho nhà đầy đủ dù lúc thích Thường gặp khó khăn phải giải vấn đề đòi hỏi chọn nhiều cách Dễ bình tĩnh nên quên giáo viên gọi lên kiểm tra dù học thuộc Khi chuẩn bị không đọc sách giáo khoa mà thường xuyên đọc tài liệu tham khảo sách báo, internet,… Chấp hành tốt nội quy trường, lớp Không đề kế hoạch dù thi học kì Thường tự định vấn đề quan trọng theo khả năng, sở thích nguyện vọng thân (vd: chọn trường, khối thi,…) Luôn cố gắng thực đến công việc giao dù có khó khăn xuất q trình Sẵn sàng ngăn chặn ẩu đả hay cãi vã bạn sân trường Ln bình tĩnh thầy cơ, bạn góp ý buổi họp lớp Khi học môn học khơng muốn hiểu biết thêm ngồi việc để làm kiểm tra thi Chỉ học có đôn đốc, nhắc nhở giáo viên Họ tên giáo viên:……………………………… Lớp:………Trường:……………… Chân thành cảm ơn quý thầy cô! Chúc quý thầy cô sức khỏe hạnh phúc! PHỤ LỤC 2: BẢNG PHÂN TÍCH HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS THPT Item-Total Statistics Scale Scale Mean Variance if Item if Item Deleted Deleted C21 C22 C23 C24 C25 C26 C27 C28 C29 C210 C211 C212 C213 C214 C215 C216 C217 C218 C219 C220 C221 C222 C223 C224 C225 C226 C227 C228 C229 C230 C231 C232 C233 C234 C235 C236 C237 C238 C239 123,6655 124,4073 124,1018 124,0109 123,7855 123,5127 123,5382 123,9745 123,6982 123,8982 124,4582 124,0836 123,8073 123,8473 123,5018 123,6945 123,9855 123,5491 124,0836 123,7455 123,7164 123,6255 123,3455 123,7709 123,7127 123,6873 124,0945 123,5164 123,6291 123,7964 123,9782 124,6509 123,6800 123,7673 123,9309 124,0218 123,8073 123,6727 123,4836 137,6249 138,9576 136,5297 138,2006 136,2348 137,7982 136,2494 134,5066 134,5692 141,0480 140,2346 137,9601 138,2291 134,7138 137,3458 134,8845 135,0509 137,6573 134,8068 140,0372 135,9777 134,9504 138,6211 138,3013 138,7602 136,8362 137,6772 135,9879 135,5846 140,7394 135,1893 140,1989 140,0213 140,1427 135,2470 136,2404 139,3678 134,8414 137,2579 Corrected ItemTotal Correlation ,2663 ,1598 ,3089 ,1882 ,3826 ,2367 ,3635 ,3136 ,3620 ,0032 ,0548 ,1806 ,1580 ,3528 ,2518 ,4034 ,3530 ,2395 ,3158 ,0671 ,3484 ,3778 ,2150 ,1875 ,1368 ,3040 ,1880 ,3456 ,3478 ,0295 ,3888 ,0587 ,0670 ,0611 ,3509 ,3034 ,1121 ,4192 ,3023 Squared Multiple Correlation Alpha if Item Deleted ,8113 ,8136 ,8102 ,8131 ,8090 ,8119 ,8093 ,8097 ,8085 ,8183 ,8165 ,8134 ,8141 ,8088 ,8116 ,8079 ,8089 ,8118 ,8097 ,8162 ,8093 ,8084 ,8124 ,8131 ,8145 ,8104 ,8133 ,8094 ,8092 ,8170 ,8083 ,8164 ,8162 ,8163 ,8090 ,8103 ,8149 ,8077 ,8106 C240 C241 C242 C243 C244 C245 C246 C247 C248 C249 C250 C251 C252 C253 C254 C255 C256 123,9855 123,7273 123,3891 123,7818 123,6655 123,8509 124,2655 123,4436 123,8945 123,8764 124,0291 123,6218 124,1673 123,8036 124,2873 123,8000 123,9745 134,7005 135,9436 138,8006 135,4778 139,8074 135,8500 136,6410 136,2988 136,6056 135,8314 136,4736 138,1995 136,7091 140,8737 139,5121 135,7445 134,4921 ,3524 ,3155 ,1885 ,3741 ,1076 ,3543 ,2344 ,3663 ,2736 ,3553 ,2698 ,1751 ,2139 ,0201 ,0823 ,3133 ,3538 ,8088 ,8099 ,8129 ,8087 ,8147 ,8092 ,8120 ,8093 ,8110 ,8092 ,8111 ,8135 ,8127 ,8173 ,8163 ,8099 ,8087 PHỤ LỤC 2.1: HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS THPT Cronbach's Alpha ,8145 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,8196 N of Items 56 PHỤ LỤC 2.2: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS THPT TONG Valid N (listwise) N 275 275 Minimum 85,00 Maximum 152,00 Mean 126,12 Std Deviation 11,93 PHỤ LỤC 3: BẢNG PHÂN TÍCH HỆ SỐ TIN CẬY THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA CHA MẸ HỌC SINH CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 CD6 CD7 CD8 CD9 CD10 CD11 CD12 CD13 CD14 CD15 CD16 CD17 CD18 CD19 CD20 CD21 CD22 CD23 CD24 CD25 CD26 CD27 CD28 Scale Mean if Item Deleted 62,2984 62,4516 62,2258 62,3065 62,3871 62,4274 62,2419 62,2903 62,3629 62,3226 62,3548 62,4113 62,2742 62,3710 62,3226 62,4032 62,2500 62,5161 62,4032 62,2419 62,1290 62,2177 62,2339 62,3306 62,3710 62,1048 62,2419 62,2742 Scale Variance if Item Deleted 52,6826 51,0139 52,0624 52,8809 54,2880 53,0760 53,0629 52,6630 53,3876 51,7813 52,8162 53,8051 52,1031 54,4141 52,9683 53,3483 54,9695 55,0323 52,7304 53,0629 51,1539 54,4481 54,5058 53,7516 52,9182 51,7369 54,7215 53,8592 Corrected ItemTotal Correlation ,3265 ,4356 ,3783 ,3021 ,1445 ,2605 ,3153 ,2977 ,2362 ,3644 ,2818 ,1969 ,4207 ,1450 ,2901 ,2413 ,0908 ,0775 ,2821 ,2953 ,4700 ,1633 ,1545 ,2219 ,2701 ,4461 ,1308 ,1930 Squared Multiple Correlation ,3607 ,3062 ,2576 ,3235 ,3435 ,3745 ,3339 ,2080 ,2703 ,3069 ,3028 ,2924 ,3650 ,2582 ,3527 ,3605 ,2714 ,3107 ,2911 ,4134 ,3597 ,2242 ,2496 ,2974 ,2637 ,4261 ,2573 ,2467 Alpha if Item Deleted ,7319 ,7242 ,7286 ,7333 ,7433 ,7358 ,7328 ,7334 ,7373 ,7290 ,7344 ,7398 ,7270 ,7429 ,7340 ,7370 ,7465 ,7478 ,7344 ,7338 ,7230 ,7413 ,7419 ,7380 ,7352 ,7253 ,7433 ,7400 PHỤ LỤC 3.1: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA CHA MẸ HỌC SINH Cronbach's Alpha ,7427 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,7462 N of Items 28 PHỤ LỤC 3.2: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA CHA MẸ HỌC SINH ĐG CỦA CHA MẸ HS Valid N (listwise) N 124 124 Minimum 47,00 Maximum 76,00 Mean 63,5484 Std Deviation 7,24524 PHỤ LỤC 4: BẢNG PHÂN TÍCH HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA BAN CÁN SỰ LỚP CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8 CB9 CB10 CB11 CB12 CB13 CB14 CB15 CB16 CB17 CB18 CB19 CB20 CB21 CB22 CB23 CB24 CB25 CB26 CB27 CB28 Scale Scale Corrected Mean Variance ItemSquared if Item if Item Total Multiple Deleted Deleted Correlation Correlation 57,7964 38,8051 ,3092 ,2519 58,3091 38,9151 ,2497 ,1894 58,0691 39,6120 ,1547 ,2326 58,0909 38,1340 ,3466 ,3347 57,9382 40,1896 ,1018 ,1614 58,3418 38,3134 ,2888 ,2661 58,0327 37,9150 ,3953 ,3628 58,2073 37,6686 ,3293 ,3574 58,2691 39,7594 ,1336 ,3190 58,3891 40,3846 ,0464 ,2035 58,2218 40,7791 ,0326 ,1824 58,5636 38,8600 ,2236 ,2771 58,0909 39,5355 ,2184 ,1477 58,1818 39,4194 ,1793 ,3091 58,1709 38,1130 ,3410 ,3750 58,3018 38,8319 ,2387 ,2604 57,6982 39,4597 ,2459 ,2375 58,1855 39,2173 ,2332 ,2778 58,4145 37,7472 ,3317 ,2634 58,2327 37,8799 ,3122 ,3430 57,7709 38,2721 ,3478 ,3550 57,7345 39,0643 ,2832 ,2706 57,7782 39,1878 ,2804 ,3515 58,1455 38,8328 ,3094 ,2618 58,4982 40,9151 ,0212 ,2095 57,9055 38,7064 ,3147 ,2874 58,0836 40,0915 ,1167 ,2972 58,2364 40,0644 ,0684 ,2905 Alpha if Item Deleted ,6772 ,6809 ,6885 ,6734 ,6922 ,6775 ,6702 ,6736 ,6903 ,6993 ,6976 ,6830 ,6835 ,6865 ,6737 ,6817 ,6818 ,6823 ,6735 ,6752 ,6737 ,6791 ,6795 ,6772 ,6980 ,6766 ,6910 ,6981 PHỤ LỤC 4.1: HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA BAN CÁN SỰ LỚP Cronbach's Alpha ,691 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,700 N of Items 28 PHỤ LỤC 4.2: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA BAN CÁN SỰ LỚP ĐG CỦA BCS Valid N (listwise) N 275 275 Minimum 39,00 Maximum 78,00 Mean 60,2836 Std Deviation 6,44739 PHỤ LỤC 5: BẢNG PHÂN TÍCH HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM CC1 CC2 CC3 CC4 CC5 CC6 CC7 CC8 CC9 CC10 CC11 CC12 CC13 CC14 CC15 CC16 CC17 CC18 CC19 CC20 CC21 CC22 CC23 CC24 CC25 CC26 CC27 CC28 Scale Scale Mean Variance if Item if Item Deleted Deleted 60,9709 39,7875 60,9455 37,6503 60,9164 38,9236 60,9055 38,4436 61,0945 39,1443 61,0073 38,5839 60,8364 38,5461 60,9673 37,9953 61,0945 38,9399 60,9200 38,9279 61,0036 39,2664 60,8982 39,4349 60,8800 38,5585 60,9745 38,9154 60,8873 37,9179 60,7964 39,3233 60,8255 39,4147 60,8982 38,8290 60,8255 38,9767 60,8182 37,5654 60,7673 38,3690 60,8291 38,7262 60,8509 38,8135 60,8400 39,0473 60,9673 39,0756 60,9164 37,5222 60,9164 39,4346 60,9636 37,9330 Corrected ItemTotal Correlation ,0812 ,3134 ,1816 ,2062 ,1294 ,1994 ,2118 ,2547 ,1396 ,1574 ,1265 ,1174 ,2223 ,1678 ,3091 ,1311 ,1167 ,1856 ,1774 ,3463 ,2346 ,2183 ,1820 ,1749 ,1661 ,3083 ,1259 ,2750 Squared Alpha Multiple if Item Correlation Deleted ,1810 ,6414 ,1873 ,6192 ,1543 ,6320 ,1802 ,6296 ,1907 ,6375 ,1494 ,6303 ,1239 ,6291 ,1586 ,6247 ,2180 ,6367 ,1353 ,6345 ,1221 ,6375 ,1233 ,6381 ,2144 ,6282 ,1402 ,6334 ,1917 ,6204 ,1240 ,6368 ,1799 ,6382 ,1763 ,6316 ,1757 ,6324 ,2192 ,6168 ,2470 ,6269 ,1757 ,6287 ,1414 ,6320 ,1830 ,6326 ,1531 ,6334 ,2347 ,6192 ,1246 ,6371 ,1531 ,6229 PHỤ LỤC 5.1: HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Cronbach's Alpha ,639 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,641 N of Items 28 PHỤ LỤC 5.2: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN THANG ĐO ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐG CỦA BCS Valid N (listwise) N 275 275 Minimum 39,00 Maximum 78,00 Mean 60,281 Std Deviation 6,447 PHỤ LỤC 6: BẢNG PHÂN TÍCH HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỚC THỬ NGHIỆM Scale Mean if Item Deleted L1C1 L1C2 L1C3 L1C4 L1C5 L1C6 L1C7 L1C8 L1C9 L1C10 L1C11 L1C12 L1C13 L1C14 L1C15 L1C16 L1C17 L1C18 L1C19 L1C20 L1C21 L1C22 L1C23 L1C24 L1C25 L1C26 L1C27 L1C28 L1C29 L1C30 L1C31 L1C32 L1C33 L1C34 L1C35 L1C36 L1C37 L1C38 L1C39 121,4565 122,1957 121,8152 121,8587 121,4891 121,3152 121,3261 121,7391 121,3913 121,4348 121,9565 121,7174 121,4239 121,5109 121,1957 121,3587 121,7826 121,2065 121,8370 121,5000 121,4239 121,3913 121,0000 121,4022 121,4891 121,3043 121,8043 121,1957 121,3152 121,4891 121,8152 122,3478 121,3261 121,4348 121,6196 121,7609 121,5870 121,3587 121,1957 Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemSquared Alpha Total Multiple if Item Correlation Correlation Deleted 136,9541 141,3239 135,3391 138,8479 136,0328 135,5589 136,0463 132,9861 138,3067 138,3364 137,5805 138,3808 139,3238 135,5054 138,7745 135,4633 134,0182 138,1217 135,4786 139,9451 137,7414 135,5155 138,0440 137,5398 141,0219 137,0272 136,8184 135,0162 136,9215 141,2636 134,6798 139,7019 139,3430 138,5561 135,1833 135,2609 140,9924 136,6501 135,6536 ,3450 ,0090 ,4068 ,1508 ,4271 ,3460 ,3650 ,3715 ,1483 ,1528 ,2001 ,1647 ,1085 ,3578 ,1660 ,3850 ,4291 ,2143 ,2807 ,0806 ,2342 ,3379 ,2841 ,2188 ,0169 ,3062 ,2493 ,3989 ,2630 ,0003 ,4157 ,0968 ,1038 ,1713 ,3609 ,3626 ,0180 ,3067 ,4169 ,8082 ,8151 ,8064 ,8123 ,8066 ,8075 ,8074 ,8061 ,8128 ,8126 ,8112 ,8121 ,8136 ,8072 ,8119 ,8068 ,8052 ,8107 ,8090 ,8141 ,8103 ,8076 ,8095 ,8107 ,8157 ,8087 ,8099 ,8063 ,8096 ,8164 ,8058 ,8137 ,8138 ,8118 ,8070 ,8070 ,8157 ,8086 ,8065 L1C40 L1C41 L1C42 L1C43 L1C44 L1C45 L1C46 L1C47 L1C48 L1C49 L1C50 L1C51 L1C52 L1C53 L1C54 L1C55 L1C56 121,6630 121,2717 121,0435 121,5652 121,3696 121,5978 121,9783 121,2174 121,7283 121,6739 121,7391 121,3152 121,8261 121,5109 121,8587 121,4348 121,6848 137,2149 137,0133 139,4047 136,4682 141,6861 135,2321 138,1753 136,6335 139,1891 133,5409 135,7774 137,7127 136,7826 142,9999 137,0677 136,6001 131,0973 ,2199 ,2870 ,1454 ,3393 -,0140 ,4006 ,1497 ,3330 ,1365 ,5095 ,3012 ,2039 ,2040 -,0963 ,2051 ,2711 ,5547 ,8107 ,8091 ,8122 ,8080 ,8154 ,8064 ,8129 ,8082 ,8126 ,8038 ,8085 ,8111 ,8115 ,8188 ,8113 ,8093 ,8012 PHỤ LỤC 6.1: HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS TRƯỚC KHI THỬ NGHIỆM Cronbach's Alpha ,8129 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,8186 N of Items 56 PHỤ LỤC 6.2: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS TRƯỚC KHI THỬ NGHIỆM Trước thử nghiệm Valid N (listwise) N 92 92 Minimum 85,00 Maximum 143,00 Mean 119,141 Std Deviation 11,187 PHỤ LỤC 7: BẢNG PHÂN TÍCH HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS SAU THỬ NGHIỆM L2C1 L2C2 L2C3 L2C4 L2C5 L2C6 L2C7 L2C8 L2C9 L2C10 L2C11 L2C12 L2C13 L2C14 L2C15 L2C16 L2C17 L2C18 L2C19 L2C20 L2C21 L2C22 L2C23 L2C24 L2C25 L2C26 L2C27 L2C28 L2C29 L2C30 L2C31 L2C32 L2C33 L2C34 L2C35 L2C36 L2C37 L2C38 L2C39 L2C40 L2C41 Scale Scale Corrected Mean Variance ItemSquared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted 122,2717 123,2550 ,1478 ,8123 122,3478 120,9107 ,3451 ,8077 122,4239 121,7194 ,2328 ,8103 121,8696 122,0927 ,2724 ,8094 122,3261 120,7277 ,3290 ,8079 122,0217 124,6808 ,0542 ,8144 122,4457 119,1728 ,4592 ,8049 123,0761 125,7634 -,0234 ,8165 121,9783 122,5490 ,1987 ,8111 122,0870 123,5748 ,1401 ,8123 122,4130 124,6187 ,0370 ,8159 122,4783 121,9226 ,2215 ,8106 122,1413 120,8699 ,3771 ,8072 122,2283 120,4418 ,3157 ,8081 121,9783 120,9006 ,3146 ,8082 122,3804 122,2163 ,1969 ,8112 121,8696 122,2465 ,2408 ,8101 121,7283 124,9473 ,0547 ,8138 122,1957 118,5327 ,5488 ,8033 122,0543 125,5904 -,0120 ,8162 122,1413 122,3644 ,2355 ,8102 122,6848 124,7897 ,0206 ,8169 121,9783 120,7468 ,3357 ,8078 122,3913 121,0760 ,2804 ,8090 122,6630 121,7643 ,2699 ,8094 122,3152 119,0973 ,3969 ,8058 121,9130 125,9704 -,0367 ,8167 122,6413 125,1556 ,0198 ,8153 122,3696 128,1257 -,1704 ,8209 122,5543 121,8102 ,1814 ,8121 122,0326 118,9550 ,4545 ,8048 122,5217 118,1863 ,4373 ,8045 122,4348 121,8089 ,2175 ,8107 121,8587 121,4194 ,3418 ,8081 122,6196 119,7328 ,3062 ,8082 122,1522 123,5590 ,1295 ,8127 122,1630 120,5775 ,3641 ,8072 122,2935 117,3085 ,5192 ,8025 121,7717 121,7166 ,3222 ,8085 122,1087 122,8892 ,2002 ,8110 122,0109 120,8900 ,3363 ,8078 L2C42 L2C43 L2C44 L2C45 L2C46 L2C47 L2C48 L2C49 L2C50 L2C51 L2C52 L2C53 L2C54 L2C55 L2C56 122,6739 122,4348 122,5217 122,2609 122,1957 121,9565 122,4565 122,1848 122,2826 122,6522 122,5870 122,2174 122,2500 122,1304 122,1630 123,5409 119,3254 123,0215 120,0411 121,1921 122,8772 118,6904 121,9765 122,7984 122,8667 119,0803 121,9522 118,4753 119,1476 122,0061 ,1325 ,4557 ,2014 ,4190 ,2619 ,1761 ,3381 ,2447 ,1643 ,1320 ,3673 ,2100 ,4104 ,4147 ,2565 ,8126 ,8051 ,8109 ,8061 ,8095 ,8116 ,8071 ,8100 ,8120 ,8134 ,8064 ,8109 ,8052 ,8055 ,8097 PHỤ LỤC 7.1: HỆ SỐ TIN CẬY CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS TRƯỚC SAU THỬ NGHIỆM Cronbach's Alpha ,8128 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,8177 N of Items 56 PHỤ LỤC 7.2: ĐIỂM TRUNG BÌNH VÀ ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN CỦA THANG ĐO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS SAU THỬ NGHIỆM N Trước thử nghiệm Valid N (listwise) 92 92 Minimum 93,00 Maximum Mean 143,00 119,9783 Std Deviation 10,86276 PHỤ LỤC 8: BIÊN BẢN TRAO ĐỔI VỚI HỌC SINH VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC PHẨM CHẤT Ý CHÍ (Dành cho người nghiên cứu) Họ tên học sinh:………………………………… Lớp:………………….trường:……………………… Thời gian: Ngày …….tháng…… năm…………… Câu hỏi: 1/ Em nhận xét thân người nào? Cơ sở em có nhận xét đó? 2/ Khi nhận xét thân, em quan tâm đến mặt cả? Vì sao? (nội dung) 3/ Theo em, việc nhận xét thân có cần thiết khơng? Vì sao? (vai trị) 4/ Đối với em, yếu tố bên ảnh hưởng đến việc em tự nhận xét thân? (tình huống, bầu khơng khí lớp học, động viên, thừa nhận người,…) (yếu tố ảnh hưởng) 5/ Những ảnh hưởng đến khả tự nhận xét em? (người ảnh hưởng) 6/ Làm cách để em nhận xét thân? (cách tự đánh giá) 7/ Theo em, em có đánh giá phẩm chất ý chí thân (trong phiếu khảo sát) khơng ? Vì sao? (tính khách quan) 8/ Theo em, phải làm để nhận xét thân có? (cách làm khách quan) PHỤ LỤC 9: BIÊN BẢN QUAN SÁT MỘT SỐ BIỂU HIỆN THỰC TẾ CỦA CÁC PHẨM CHẤT Ý CHÍ Ở HỌC SINH (Dành cho người nghiên cứu) Người quan sát:……………………………………………………… Khách thể quan sát:……………………………………lớp:……… Thời gian quan sát:……….tiết; ngày……tháng……năm………… Nội dung quan sát:Biểu cụ thể phẩm chất ý chí học tập Chấp hành nội quy trường, lớp: (tính kỷ luật) Các biểu Số lần Chuyên Đi học Đúng cần Trễ Nghỉ Có lí học Khơng có lí Trực Có trực Sạch nhật nhật Qua loa, chiếu lệ Không Có lí trực nhật Khơng có lí Đồng Nghiêm túc phục Không đồng phục Các nội quy khác Các biểu Tập trung học: (tính độc lập) Chủ động Bị động Xung Bị động Các biểu khác phát biểu ý phát biểu ý phong sửa sửa Giữ Chưa trật tự (nói kiến xây kiến xây tập tập gìn chuyện, cười giỡn, dựng dựng trật tự làm việc riêng) Số lần Trong kiểm tra (tính kỷ luật) Biểu Không tập trung Trao đổi với Chép bạn làm bạn Số lần Sử dụng tài liệu Nhận xét người quan sát:   ... chuẩn ĐTB: điểm trung bình GVCN: giáo viên chủ nhiệm HS: học sinh PCYC: phẩm chất ý chí TĐG: tự đánh giá TĐG PCYC: tự đánh giá giá phẩm chất ý chí THPT: trung học phổ thông TYT: tự ý thức -4-  ... với giáo dục tự giáo dục Thừa nhận vai trị quan trọng TĐG hình thành phát triển nhân cách có ý nghĩa quan trọng trình giáo dục HS 1.3 Khả tự đánh giá phẩm chất ý chí 1.3.1 Cơ sở hình thành khả tự. .. THPT có ý nghĩa thiết thực Từ lý trên, thực nghiên cứu đề tài: ? ?Khả tự đánh giá phẩm chất ý chí học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Đưa thực trạng khả TĐG HS THPT qua TĐG PCYC Trên