Đang tải... (xem toàn văn)
11 She isnt working now, she__________ in the river. A. swim B. swims C . swimming D. is swimming 2 Our plane __________ at 2,000 metres. A. flies B. fliing C . is fliing D. is flying 3 What is Tom doing now? He __________ his shoes. A. cleans B. is cleanning C . cleaning D. is cleaning 4 Listen She __________ A. is crying B. crys C . cries D. crying 5 Where is Peter? He __________ under the car. A. lying B. lies C . is lying D. is liing 6 Look They __________ again. A. dancing B. is dancing C . are dancing D. dance 7 Is it raining now? Yes, It __________ very hard. A. is rainning B. rains C . is rains D. is raining 8 __________ you__________ anything this evening? No, I am not. A. Do...do B. What...do C . Will...do D. Are...do 9 My sister usually __________ to the radio while she __________ A. listen,is cooking B. listens,cooking C . listens, is cooking D. listens, cooks 10 Winter is coming. It __________ colder and colder. A. gets B. is gets C . is getting D. get 11 Water __________ at 100 degree Celsius. A. boiled B. boils C . is boiling D. boil 12 Hurry up The train __________ A. is coming B. comes C . coming D. come 13 What __________ you__________? I works as a secretary. A. are..do B. do...do C . are...doing D. did...do 14 What__________ you__________? I am writing a letter. A. are..do B. do...do C . are...doing D. did...do 15 How many brothers and sisters __________ you __________? A. do...do B. do .... have C . are....have D. have .....X 16 The Olympic Games __________ place every 4 years. A. takes B. take C . are taking D. are take 17 What __________ you __________ in the evening? A. are..do B. do...do C are...doing D. did...do Xem nội dung đầy đủ tại: https:123docz.netdocument423831baitaptracnghiemthitienganh.htm
A ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, mơn C«ng nghƯ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu bit đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hớng nghề nghiệp tơng lai Như thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - häc m«n C«ng nghƯ ë bËc THCS trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Chúng ta biết, Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ khoá VIII nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Qua giảng dạy mơn C«ng nghƯ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập C«ng nghƯ bậc THCS Tuy nhiên Bïi ThÞ Trang Trêng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn C«ng nghƯ ë bËc THCS vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể vi khuôn khổ viết tơi xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn C«ng nghƯ, số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học C«ng nghƯ với mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học C«ng nghƯ việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm’’ học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lịng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành q trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Từ lâu nhà sư phạm nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhà giỏo dc Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghệ bËc THCS người Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Điều có nghĩa người giáo viên khơng giới hạn cơng việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vơ quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tõm Mt nhng Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghƯ ë bËc THCS phương pháp đặc trưng mơn C«ng nghƯ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn như: + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy C«ng nghƯ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên C«ng nghƯ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ Vì mà viết tơi xin trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy C«ng nghƯ ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn C¬ së thùc tiƠn Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học C«ng nghƯ trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học C«ng nghƯ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tịi tư duy,sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thơng qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: Bïi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sư dơng ®å dïng trùc quan giê dạy - học môn Công nghệ bậc THCS KIU DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG Cung cấp nhiều kiện, PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất chọn lựa phù hợp với yêu lượng giáo dục cầu, trình độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian Ngoài giảng GV lớp dành cho GV thuyết trình, lớp HS tiếp xúc với nhiều nguồn giảng giải, HS thụ động tiếp thu kiến thức khác, vốn kiến thức học, kiến thức thông qua nghe ghi kiến thức bạn bè, SGK, tài liệu lại lời GV tham khảo, thực tế sống Học sinh làm việc lớp, nhà HS ngồi việc tự nghiên cứu cịn với GV kiểm tra trao đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, trao đổi HS đề xuất Nguồn kiến thức thu ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV nhận HS hạn hẹp, Nguồn kiến thức HS thu nhận thường giới hạn giảng phong phú, đa dang GV, SGK Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp Dạy trờn lp, thc a, gia đình, lớp häc, hoạt động ngoại khoá Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên địi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hoỏ quỏ trỡnh dyBùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghÖ ë bËc THCS học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra Mục đích việc nghiên cứu: Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập mơn C«ng nghƯ điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy-học C«ng nghƯ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệu Phương pháp nghiên cứu: a- Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình C«ng nghƯ THCS, tài liệu có liên quan - Đối tượng HS THCS đặc biệt HS lớp 7,líp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghệ bậc THCS b- Nhiệm vụ, mục đích - Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS ưu điểm, nhược điểm - Nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy gắn với yêu cầu đổi phương pháp dạy học m«n C«ng nghƯ c- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, ®iều tra, phán đốn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá B NỘI DUNG THỰC HIỆN I Thùc tr¹ng cđa vÊn ®Ị: Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, mơn C«ng nghƯ trường THCS trọng trước §· ®ỵc cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn tơi thấy việc dạy học mơn C«ng nghƯ cịn giặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích ngun nhân bn sau õy: Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghệ ë bËc THCS Thứ tồn quan niệm cố hữu cho mơn C«ng nghƯ môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay phổ biến Trong suốt quỏ trỡnh hc b mụn Công nghệ lp7 c thầy trị chưa có điều kiện tham quan mô hình trồng ăn điển hình, vên c©y nh©n gièng khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn C«ng nghƯ cịn nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cp trờn Môn Công nghệ cha đợc chọn môn dự thi cấp Ngoi cỏch t chức số thi cử nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp phải nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện II Các biện pháp cụ thể: 1/ Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: - Trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học mơn Bïi ThÞ Trang Trêng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học m«n C«ng nghƯ ë bËc THCS - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trị mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy C«ng nghƯ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức trång trät giáo viên cung cấp học sinh khơng hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng như: biết chăm sóc trồng, nhân giống ccây ăn quả, bón phân thúc, làm xiro Nhng bin phỏp mi thực hiện: Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục mơn C«ng nghƯ, thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh - Mơ hình Đối với loại phương tiện người giáo viên C«ng nghƯ cần có phương pháp sử dụng a/ Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: *) Đối với hình vẽ: Bïi ThÞ Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - häc m«n C«ng nghƯ ë bËc THCS Học sinh lớp7 lớp khác thích xem tranh ảnh, Vì giáo viên phải làm néi dung tranh ¶nh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức T ú lm cho cỏc em khám phá đợc kiến thøc cđa bµi häc Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ¶nh Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, t mỡnh ỏnh giỏ đợc ngụ ý tranh ảnh ®ã Ví dụ: Khi giảng “Gièng vËt nu«i” dy n mc I Khái niệm giống vật nuôi giáo viên cho học sinh quan sát tranh vÏ c¸c giống vật nuôi có địa phơng hình vÏ SGK gây hứng thú cho học sinh vic tìm khái niệm giống vật nuôi gì? Ví dụ: dạy 12-Công nghệ Nhận biết số loại sâu, bệnh hại ăn muốn để học sinh nhận biết đợc đặc điểm hình thái loại sâu hại ăn quả, Giáo viên treo hình ảnh loại sâu giai đoạn trởng thành để học sinh quan sát sau hoạt động nhóm tìm đợc đặc điểm loại sâu giai đoạn biến thái có nh tạo không sôi lớp học, häc sinh høng thó häc tËp Có thể hình vẽ giáo viên chuẩn bị trước, (như hình vẽ mô động tác cày, bừa, đập đất, số loại thức ăn cho vật nuôi ) i vi hình vẽ: Ta cần cho học sinh tiến hành theo bước sau: - Đọc tên cho biết công việc đợc diễn tả hình vẽ - Rỳt đợc kiến thức cần thiết từ tranh *) Tranh ảnh Bïi ThÞ Trang Trêng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 10 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn C«ng nghƯ ë bËc THCS - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ lớp - Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập học nhà học sinh sưu tầm sỏch bỏo, ví dụ báo nông nghiệp, báo khuyến nông, tranh ảnh liên quan đến học Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận Ví dụ : Khi dạy 14 “NhËn biÕt loại thuốc trừ sâu GV phải su tầm tranh ảnh có t liệu, nhÃn, mác thuốc trừ sâu Học sinh su tầm gia đình lọ thuốc trừ sâu đà dùng, túi thuốc đà đợc sử dụng đem đến lớp Từ tranh ảnh phong phú, đa dạng, học sinh dễ phân biệt đợc loại thuốc khác Nh vy vic sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung kiÕn thøc thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho HS, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em * Cách sử dụng có hiệu quả: - Đọc tên tranh, xác định xem tranh thể gì? - Tường thuật lại néi dung bøc tranh - Rút ý nghĩa néi dung kiÕn thøc b/ Mô hỡnh: Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 11 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghệ bậc THCS Một số mô hình có sẵn gv tự su tÇm sÏ gióp cho tiết dạy sinh động Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hỡnh l vt tng trng cho phần kiến thức nào? Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiÕn thøc liªn quan Vídụ: Trong 36 Nhận biết số giống lợn qua quan sát đo kích thớc chiều Với nội dung học giáo viên đem vật mẫu thật lên lớp đợc mà dùng mô hình lợn Từ lợn mô hình gv giảng cho học sinh biết phận vật, cách đo kích thớc chiều, qua học sinh biết cách tính trọng lợng thật lợn Nếu dùng mô hình học sinh đợc thực hành thên mô hình em nắm kiến thức hơn, nhớ lâu hơn, thích thú việc học tập lớp T cỏc mụ hỡnh giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức * Cách sử dụng có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết l mụ hỡnh gỡ? - Có đủ mô hình cho trình hoạt động nhóm - Rỳt kết luận, ghi nhớ c/ Sơ đồ Trong ging dy Công nghệ giáo viên sử dụng s¬ đồ câm học sinh tự nghiên cứu, học sinh ghi nhớ từ SGK sau điền lên sơ đồ - Thụng qua s¬ đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu hn cỏc phần kiến thức Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 12 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn C«ng nghƯ ë bËc THCS Qua việc sử dụng s¬ đồ em đánh giá cách hệ thống phần kiến thức liên quan, Ví dụ nh 52: Thức ăn động vật thủy sản sơ đồ 16 mối quan hệ thức ăn, mối quan hệ phức tạp giải thích học sinh khó hiểu song giáo viên treo sơ đồ, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm sau lên điền bảng giải thích giúp học sinh nhớ nhanh hiểu rõ vấn đề Chú ý: GV trỏnh tỡnh trng s dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng làm cho tiết học hiệu giống tiết tham quan học sinh không nắm kiến thức trọng tâm học việc sử dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, tập học sinh vào kiến thức cần đạt Như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học C«ng nghƯ trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo cơng tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khố Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học C«ng nghƯ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hoá III Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với Bïi ThÞ Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 13 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - häc m«n C«ng nghƯ ë bËc THCS nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dÔ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc sau: 1/ Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức loại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, khơng nên dùng q nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy 2/ Phải có phương phương pháp thích hợp loại dụng cụ trực quan ( Như nêu trên) 3/ Trước sử dụng cần phải giải thích: Dụng cụ trực quan nhằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? học 4/ Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng cụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả 5/ Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan tới phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao * Điểm khác biệt với phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan trước giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua dụng cụ trực quan, đồng thời qua việc sử dụng dụng cụ trực quan ta phải rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết: Kỹ sử dụng tranh vẽ, s¬ đồ, kỹ thu thập tư liệu qua sách tham khảo IV Hiệu thu Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình C«ng nghƯ líp nhận thấy kết khả quan sau: Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 14 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghệ bậc THCS - Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt - Các em hiểu rõ nắm khái niệm, - Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản, - Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng số đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau: + 100% học sinh có sách giáo khoa, sách tập thực hành + 90% học sinh thích học mụn Công nghệ Chất lợng môn Công nghệ 7- Năm häc 2009-2010 Lớp Sĩ số 7a 7b Giỏi Khá Trung bình Yếu TB trở lên SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 32 6,3 15 46.9 13 40.6 6,3 30 93,6 37 8,1 21 56,8 11 29,7 5,4 35 94,6 Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực qua phù hợp tiÕt dạy mang lại hiệu cao C KẾT LUẬN - Dụng cụ trực quan phương tiện thiếu hoạt động dạy học Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh q trình học tập Bïi ThÞ Trang Trêng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 15 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn C«ng nghƯ ë bËc THCS - Những dụng cụ trực quan sử dụng giảng dạy cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức học - Về phương pháp sử dụng: phải sử dụng tinh tế, khéo léo phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý dụng cụ trực quan dù sinh động đến đâu giúp học học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên môn Vậy với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tịi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu Điều cuối muốn thực tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy C«ng nghƯ, địi hỏi người giáo viên ngồi lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm mang đặc thù nghề dạy học phương pháp dù hay đến người thầy khơng có trách nhiệm cao, khơng u nghề thương u học sinh khơng đem lại kết mong muốn Có góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hố bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thông minh sáng tạo… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố đại hố Với kinh nghiệm tơi nghiên cứu, vận dụng thấy kết tương đối khả quan Tuy nhiên trình thực với tư cách cá nhân có tham khảo đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp trường nên chắn cịn nhiều khiếm khuyết Tơi mong có giúp đỡ, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để thêm hoàn thiện, có hiệu quả, nâng cao chất lượng mơn C«ng nghƯ góp phần thúc đẩy cơng đổi PPDH thực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thụng tin Bùi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 16 SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học môn Công nghệ bËc THCS vào công tác quản lý dạy học; Hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vận động “ Hai không” với nội dung Bộ giáo dục Đào tạo phát động Tuân Đạo, Ngµy 17 tháng 05 năm 2010 Người thực Bïi ThÞ Trang Bïi Thị Trang Trờng THCS Tuân Đạo Đơn vị công tác: 17