PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẠ HÒA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LANG SƠN SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Họ tên: Nguyễn Thị Vân Anh Chức vụ: Giáo viên MỤC LỤC Hạ Hòa, năm 2019 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến III Mục tiêu CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I Nêu vấn đề sáng kiến kinh nghiệm Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề Chỉ tồn tại, hạn chế Nguyên nhân tồn hạn chế Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến II Giải pháp để thực sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu sơ đồ tư Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học III Kết khả áp dụng, nhân rộng 18 IV Giải pháp tổ chức thực 20 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ I Kết luận 21 II Ý kiến đề xuất kiến nghị 21 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Stt Danh mục chữ viết tắt Ý nghĩa SĐTD Sơ đồ tư PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Ngữ văn môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Ngữ văn cung cấp cho tri thức định sống đa chiều, đa diện diễn ra, đồng thời, bồi đắp tư tưởng, tình cảm góp phần hình thành, hồn thiện nhân cách đạo đức cho cá nhân Ngữ văn nhà trường chia thành ba phân mơn là: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn Từng khía cạnh, nội dung ba phân mơn có ý nghĩa thiết thực, gắn liền với thực tế đời sống Ngồi ra, Ngữ Văn cịn mơn học có mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường Học tốt môn Ngữ Văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Tuy nhiên, thực tế, dạy học Ngữ văn cịn gặp khơng khó khăn Một phận học sinh chưa có niềm u thích, say mê hứng thú môn học Các em chưa cảm nhận hết giá trị nhân văn hữu ích mà mơn học mang lại Mặt khác Ngữ văn mơn địi hịi khiếu cảm nhận tinh tế cá nhân học sinh Cùng với lí q trình dạy học Ngữ văn cịn tồn nhiều bất cập Xu hướng đọc – chép phổ biến nhiều nhà trường, chưa có đổi phương pháp giảng dạy Do đó, chất lượng hiệu môn Ngữ văn đạt chưa cao, đặc biệt trường Trung học sở Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Từ đó, việc thực đổi diễn liên tục toàn diện tất môn học Đặc biệt, năm học 2011 - 2012 năm học Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Trước tình hình đó, địi hỏi giáo viên giảng dạy Ngữ văn cần phải có thay đổi tư duy, cách nghĩ cách làm Giáo viên cần lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học thông qua PPDH mẻ, linh hoạt hiệu Nói tới PPDH nói đến cách dạy người thầy Cùng nội dung, đơn vị kiến thức người giáo viên có cách truyền thụ riêng, khơng giống Thực tế cho thấy, giáo viên có thay đổi, tích cực áp dụng phương pháp vào giảng dạy đem lại kết cao so với việc dạy học thụ động, theo lối mòn trước Đối với môn Ngữ văn, môn học có đặc thù riêng Bởi, ngồi tính cơng cụ, cịn có tính nghệ thuật, tính nhân văn cao Do đó, để học sinh học tốt mơn Ngữ Văn trường phổ thơng nói chung, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Trong năm gần đây, phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học sơ đồ tư (SĐTD) Sơ đồ tư kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ mức độ cao Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (người Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Có thể khẳng định PPDH SĐTD PPDH đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Đây cơng cụ hữu hiệu q trình dạy học II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến - Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tích cực áp dụng trình dạy học nước giới Việt Nam Tham khảo tài liệu khoa học phương pháp sử dụng SĐTD dạy học, từ đó, định hướng cách thức vận dụng SĐTD vào giảng dạy môn Ngữ văn bậc Trung học co sở - Tham khảo, lấy ý kiến từ đồng nghiệp thông qua hoạt động đàm thoại, trao đổi, tổng kết kinh nghiệm buổi thảo luận chuyên đề, dự thăm lớp, nghiên cứu học - Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát, thăm dị ý kiến để tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn nay, nắm bắt thái độ học sinh mơn học Sau đó, dựa kết thu thập, giáo viên so sánh, phân tích nhằm đánh giá kết nhận thức người học sau áp dụng SĐTD vào giảng dạy tiết học cụ thể - Tiến hành dạy thực nghiệm, sử dụng sơ đồ, bảng biểu trình dạy học để quan sát thái độ, tâm lý, khả tiếp cận với phương pháp học sinh Từ đó, có điều chỉnh thích hợp, nhằm hồn thiện phương pháp sử dụng SĐTD vào dạy học môn Ngữ văn III Mục tiêu - Mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có thêm nhìn thấu đáo việc đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn Ngữ văn Sáng kiến đề xuất, làm rõ phương pháp sử dụng SĐTD, định hướng cho người dạy cách thức thiết kế, bước tổ chức hoạt động tiến hành SĐTD để đạt hiệu cao - Sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ trăn trở tơi q trình dạy mơn Ngữ văn bậc Trung học sở Đồng thời, nhằm tổng kết phương pháp, cách thức kĩ năng, kinh nghiệm mà thu từ thực tiễn giảng dạy thân Thông qua sáng kiến này, mong muốn góp phần nhỏ vào đổi PPDH mơn Ngữ văn nói riêng q trình đổi tồn diện giáo dục nói chung - Với sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào vấn đề: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn bậc Trung học sở”, giải pháp hữu hiệu để đồng nghiệp tham khảo Từ đó, giúp tháo gỡ phần thực trạng dạy học văn nay, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, mang đến tâm mới, say mê, hứng khởi học sinh bước vào tiết học môn Ngữ văn CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I Nêu vấn đề sáng kiến kinh nghiệm Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, việc đổi tồn diện giáo dục, có đổi phương pháp giảng dạy ln xã hội quan tâm Làm để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục? Làm để truyền lửa tri thức cách sinh động, hấp dẫn nhất? Và cách để khơi dậy hứng thú niềm say mê học tập cho học sinh? Đây câu hỏi thường trực khiến cho người giáo viên vô trăn trở Để giải vấn đề nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học đưa ứng dụng nhà trường phổ thông với mong muốn nâng cao chất lượng hiệu cho mơn học, có môn Ngữ văn Đây điểm mẻ thuận lợi lớn, góp phần khơng nhỏ để đưa phương pháp học tập sáng tạo, tiến tiếp cận gần đến thầy cô em học sinh Trong phương pháp dạy học Ngữ văn sử dụng sơ đồ tư không phương pháp mẻ khó khăn thực Chúng ta bắt gặp dạng đơn giản sơ đồ tư thơng qua hình thức sơ đồ hóa kiến thức Tiếng Việt học Sách giáo khoa Ngữ văn thuộc bậc Trung học sở Phương pháp giúp cho học sinh hệ thống kiến thức cách ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc, đồng thời, phát huy khả tưởng tượng phong phú lực riêng cá nhân Đặc biệt, giảng dạy sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập Thực tế nay, hầu hết trường Trung học sở có đội ngũ giáo viên giảng dạy Ngữ văn có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề sẵn sàng học hỏi, trau dồi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ phục vụ tốt cho trình vận dụng phương pháp học tập vào tiết học, đặc biệt phương pháp sử dụng đồ tư Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi trên, cịn tồn khó khăn định khiến cho việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn chưa đạt hiệu cao Những khó khăn xuất phát từ phía người dạy, người học số yếu tố khác bên Chỉ tồn tại, hạn chế a Về phía học sinh Đa số học sinh cịn thờ mơn Ngữ văn Các em chưa tìm thấy niềm say mê, hứng thú với môn học Do môn học yêu cầu đối tượng học cần có cảm nhận, rung động mức độ định nội dung truyền tải Việc học sinh có tâm lý thụ động, ngại tư tưởng tượng ảnh hưởng không nhỏ đến khả tiếp thu tri thức em Cho nên, sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường cần thiết, để tạo nên hứng thú góp phần khơi dậy tình cảm học sinh mơn học b Về phía giáo viên Mặc dù đội ngũ giáo viên Trung học sở hầu hết có kinh nghiệm lực, khả vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào tiết học cịn hạn chế, chưa mang lại hiệu cao Một số phận giáo viên thụ động, ngại đổi mới, cịn loay hoay chưa tìm cách thức hợp lý để khiến học trở nên sinh động, thu hút học sinh Hiện nay, giáo viên bậc Trung học sở bước đầu tiếp cận sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Ngữ văn, tiết học cần ơn tập hệ thống hóa kiến thức phân môn Tiếng Việt Tuy nhiên, việc sử dụng thiếu linh hoạt, chưa đồng đều, phổ biến, chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo học sinh Ngoài ra, hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân mơn, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học làm hạn chế tính chất phổ biến đa phương pháp Vì vậy, chưa phát huy cách đầy đủ công dụng sơ đồ tư q trình dạy học mơn Ngữ văn Ngun nhân tồn tại, hạn chế - Học sinh chưa u thích mơn Ngữ văn nói chung, cịn thụ động tiếp nhận, khả cảm thụ hạn chế - Do đặc thù môn Ngữ văn mơn học có u cầu định lực thẩm mĩ Yếu tố khiếu chi phối phần khơng nhỏ đến q trình học tập kết đạt học sinh - Phần lớn phụ huynh học sinh chưa có quan tâm chưa thoả đáng môn Ngữ văn nên định hướng cho học sinh theo học môn khoa học tự nhiên Do phần ảnh hưởng đến tâm lí học học sinh - Nhà trường tổ chun mơn: có tổ chức thực đổi phương pháp giảng dạy, nhiên hình thức chưa đa dạng, hiệu cịn hạn chế, gặp nhiều khó khăn tiếp cận áp dụng phương pháp - Giáo viên: quen với phương pháp cũ, chưa thực chủ động việc đổi phương pháp Khi sử dụng phương pháp vào học lúng túng, chưa thực bước tiến hành nên hiệu đạt chưa cao - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn cịn thiếu xót Thời gian tiết học có 45 phút giáo viên vừa truyền tải kiến thức vừa phải hướng dẫn học sinh hoạt động học - Hơn nữa, sĩ số lớp học tương đối đông nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết học Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến Từ thực trạng việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn bậc Trung học sở nói chung, trường THCS Lang Sơn nói riêng, tơi thấy để nâng cao chất lượng môn, đạt lực cho học sinh (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực sử dụng ngơn ngữ) hình thành em niềm say mê, u thích mơn học vấn đề quan trọng cần thiết Ngữ văn mơn học mang tính nhân văn cao có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, hồn thiện nhân cách cho học sinh Vì vậy, cần phải có thay đổi phương pháp để em hiểu thấy giá trị môn học, nhằm đưa Ngữ văn trở với vị trị nhà trường, tránh tư tưởng ngại học, ngại tư tưởng tượng học sinh Đồng thời, giúp cho bậc phụ huynh có định hướng đắn hơn, từ đó, động viên khích lệ em việc học tập mơn học Ngồi ra, xu đổi toàn diện giáo dục nay, để bắt kịp với bước tiến giáo dục giới, việc áp dụng phương pháp giảng dạy hồn tồn cần thiết Nó góp phần đưa việc dạy học Ngữ văn khỏi lối mịn tồn tại, khơi dậy hứng thú người học Chính vậy, tơi thấy cần phải có sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ dạy học Ngữ văn bậc Trung học sở” để giải thực trạng trên, khắc phục hạn chế vốn có phát huy cách mạnh mẽ vai trị mơn Ngữ văn nhà trường II Giải pháp để thực sáng kiến Để sử dụng sơ đồ tư cách hiệu quả, khắc phục khó khăn tồn tại, trước hết, phải có tri thức định Vậy sơ đồ tư hiểu cách đầy đủ gì? Nó cấu tạo, xây dựng, thiết kế nào? Quy trình tổ chức tiện ích mà sơ đồ tư mang lại sao? Bằng cách trả lời câu hỏi này, có nhìn tồn diện khai thác tối đa công dụng đa mà sơ đồ mang lại Tìm hiểu sơ đồ tư 1.1 Khái niệm Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, 1.2 Cấu tạo - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Vì vậy, theo tơi, cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: - Để tiết kiệm thời gian, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu trường, Chuyên môn trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em Đây bước tạo khơng khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phịng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau: Bước 1: “Làm quen” - Giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) Bước 2: “Đọc hiểu” - Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình) Bước 3: “Tập vẽ” - Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Chiến tranh hạt nhân, Từ (Xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) * Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí” - Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ (Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” - Ở bước này, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại - Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung - Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức + Nếu thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa + Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức 2.2 Các hình thức sử dụng SĐTD trình dạy học 2.2.1 Sử dụng SĐTD hình thức kiểm tra Có thể nói, việc làm đơn giản lại xa lạ, mẻ nhiều giáo viên Hầu hết giáo viên băn khoăn nghe đề nghị dùng SĐTD để kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết Kinh nghiệm sử dụng SĐTD vào kiểm tra đánh sau: * Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thơng qua câu hỏi gợi ý Ví dụ: Sau học xong bài: “Các phương châm hội thoại” (Tiết 1,2), củng cố, hệ thống kiến thức học trước thông qua câu hỏi sau: Ta học qua phương châm hội thoại nào? Em lập SĐTD để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu SĐTD phương châm hội thoại có tính chất minh họa: * Sử dụng SĐTD kiểm tra 15 phút, tiết Chúng ta dùng SĐTD hình thức kiểm tra giấy (15 phút, tiết) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lô-gic, tư hệ thống cho học sinh: Ví dụ 1: Từ tiếng Việt (xét mặt cấu tạo) gồm có loại nào? Em vẽ SĐTD giới thiệu chi tiết chúng Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc nhà thơ Viễn Phương theo trình tự không gian thời gian chuyến thăm lăng Bác Hồ Với cụm từ khóa “Viếng lăng Bác”, em lập SĐTD ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc tác giả qua khổ thơ * Sử dụng SĐTD dạy học ghi bảng Việc kết hợp sử dụng SĐTD việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép SĐTD Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Khi dạy giới thiệu “Truyện Kiều cuả Nguyễn Du”(Tiết 26,27), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “TRUYỆN KIỀU (Nguyễn Du)” lên trung tâm bảng đen Sau đó, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu học Đầu tiên, ta cho em tìm hiểu tác giả cách vẽ nhánh thứ đặt tiêu đề nhánh “I TÁC GIẢ” Rồi đưa câu hỏi gợi ý tìm hiểu Tên hiệu, Xuất thân, Thời đại, Cuộc đời, Sự nghiệp văn học nhà thơ Tìm hiểu đến đâu, giáo viên phát triển nhánh, đọng kiến thức đến Sau dẫn dắt em tìm hiểu xong phần tác giả, giáo viên tiếp tục vẽ nhánh thứ hai, đặt tiêu đề “II TÁC PHẨM” đưa câu hỏi gợi ý em tìm hiểu tác phẩm: Nguồn gốc, Thể loại, Kết cấu, Giá trị (nội dung, nghệ thuật) tác phẩm (cách làm tương tự trên) Kết thúc tiết học, ta có SĐTD giới thiệu cách cô đọng, khái quát, lô-gic tri thức tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều” bảng đen sau: Ví dụ 2: Đối với phân mơn Tiếng Việt sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với việc ghi bảng dễ dàng Ví dụ dạy “Ơn tập Tiếng Việt” học kỳ I (Tiết 73) Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cum từ trung tâm “ƠN TẬP TIẾNG VIỆT” lên bảng đen Sau đó, dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội dung ơn tập theo trình tự SGK Bắt đầu với việc hệ thống, củng cố kiến thức lý thuyết thông qua câu hỏi: - Chúng ta học qua phương châm hội thoại nào? Em nhắc lại nội dung phương châm? (vẽ nhánh, ghi chú) - Tiếng Việt có loại từ ngữ thường dùng để xưng hơ? Cho ví dụ loại? (vẽ nhánh, ghi chú) - Ta kết hợp cho học sinh làm tập nội dung ôn tập sau lập SĐTD cho nhánh (nội dung) Cuối tiết Ơn tập, ta có SĐTD bảng * Sử dụng SĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm truyện “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong phần “Vũ Nương câu chuyện oan khuất nàng” giáo viên cho em lập SĐTD nhân vật Vũ Nương thơng qua câu hỏi sau: Như vậy, qua phần tìm hiểu trên, em lập SĐTD để chứng minh Vũ Nương người mẹ đảm đang, người vợ thủy chung, người dâu hiền hiếu thảo? Sau hình ảnh minh họa: Ví dụ 2: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong luận 3: “Những điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” Vũ Khoan, giáo viên cho học sinh lập SĐTD đặc điểm người Việt Nam Sau SĐTD minh họa: