PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Chúng ta biết, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bất kỳ xã hội nào, văn hóa ngồi cung cấp kiến thức cịn cần phải giúp người học hình thành phát triển số lực, phẩm chất để không phục vụ đời sống thân mà đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực, tiềm cho xã hội Phẩm chất với lực tạo nên nhân cách người Một người cần hội tụ phẩm chất lực, người có tình thương yêu với người khác với vật sống thể quan tâm chăm sóc giúp đỡ, sẻ chia người khác bị gặp phải chuyện bất trắc Đây phẩm chất quan trọng nhân cách người, tảng để xây dựng giới tâm hồn người Vì vậy, quốc gia nào, thời đại bồi dưỡng phẩm chất lực cho hệ lớn vấn đề toàn xã hội quan tâm ý Thực tế, với lứa tuổi học sinh tiểu học nay, em sống môi trường tồn cầu hóa, giao tiếp người ngày rộng nên phẩm chất lực em cần mở rộng hơn, động lực để giúp em biết hợp tác nâng cao hiểu biết, tích cực cải thiện sống người Bởi lẽ, có phẩm chất, lực phù hợp xoá ngăn cách giàu nghèo, xóa bất đồng nghi kỵ tạo giới hịa bình, hạnh phúc, văn minh giàu mạnh Để có điều từ lúc trẻ nhỏ, cần phải tạo bồi dưỡng phẩm chất, lực cần thiết cho trẻ, đặc biệt trẻ tiểu học điều quan trọng Bởi lứa tuổi tâm sinh lý trẻ có nhiều thay đổi so với trẻ mầm non Trẻ ưa tìm hiểu, ham tìm tịi mới, lạ, nề nếp thói quen tốt rèn từ cấp tiểu học theo trẻ suốt đời Đặc biệt học sinh đầu cấp Các em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Việc thực hoạt động học tập bước ngoặc quan trọng đời sống trẻ lứa tuổi Ở cấp tiểu học, trẻ phát triển mạnh nhận thức, tình cảm, ý chí với tư nhớ máy móc chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Từng ngày em hình thành cho lực trình độ sơ đẳng như: lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực tính tốn, lực làm việc… Các em trở thành hoạt động tổ chức hướng dẫn thầy cô người lớn Chính vậy, việc bồi dưỡng phẩm chất 1/20 lực cho em cần phải thực sớm tốt cần phải thực từ lúc em nhỏ, từ bậc Tiểu học đặc biệt quan trọng từ lớp 1, lớp Trước thực tế trên, với trách nhiệm người làm nghề dạy học phải làm để có học sinh có lực phẩm chất phù hợp giai đoạn tồn cầu hóa kinh tế nay? Điều ln thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu sách báo tài liệu để tìm câu trả lời Bằng kinh nghiệm công tác, với mong muốn em đạt phẩm chất, lực mong muốn, mạnh dạn nghiên cứu, tìm hiểu viết : “Một số biện pháp đạo giáo viên bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh trường Tiểu học” Đối tượng, phạm vi, kế hoạch nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp đạo giáo viên bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Các môn học theo quy định phân phối chương trình Bộ GD &ĐT: Đạo đức; Tiếng Việt; Tốn; mơn học nghệ thuật; Hoạt động tập thể (tiết giáo dục An tồn giao thơng); Giáo dục nếp sống Thanh lịch văn minh; nội dung hoạt động lên lớp - Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo -Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 2.3 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo kiến thức mạng Internet; - Trao đổi đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn; - Các phương pháp dạy học chủ yếu: Quan sát; Hỏi đáp; Phỏng vấn- điều tra; Nêu gương 2.4 Các tài liệu nghiên cứu - Các biện pháp giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học; - Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo -Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (gọi tắt Chương trình tổng thể) 2/20 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận chung 1 Một số khái niệm liên quan Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Hoặc phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Biện pháp cách thức, đường để tác động đến đối tượng Trong giáo dục người ta thường quan niệm biện pháp yếu tố hợp thành phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong tình sư phạm cụ thể, phương pháp biện pháp giáo dục chuyển hố lẫn Biện pháp cách thức cụ thể để thực phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi biện pháp quản lý đa dạng linh hoạt Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với tạo thành hệ thống biện pháp, biện pháp giúp cho nhà quản lý thực tốt phương pháp quản lý mang lại hiệu tối ưu 1.2 Những sở lý luận việc giúp học sinh bồi dưỡng phẩm chất, lực nhà trường Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục… hướng tới mục tiêu nhân cách Trong việc hình thành phẩm chất lực người (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh Qua thời kỳ với giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu nhân cách nói chung phẩm chất, lực nói riêng người với tư cách thành viên xã hội có thay đổi phù hợp với đòi hỏi thời đại Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều đúng, cần chưa đủ Thật vậy, 3/20 điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển phẩm chất, lực người học trình giáo dục q trình hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách người Thực trạng việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh nhà trường 2.1 Một số đặc điểm chung nhà trường 2.1.1.Đặc điểm chung nhà trường Đây trường có số học sinh đơng, nằm phía nam thành phố Hà Nội, trường thành lập từ năm 1959 chung cấp với cấp II, Từ năm 1996 tách riêng trường mang tên gọi trường tiểu học Ngũ Hiệp, năm gần đây, với phát triển Thủ đô, xã Ngũ Hiệp đà phát triển thị hố nhanh nhà trường ln khơng ngừng phát triển trì thành tích dạy học, giáo dục Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường đại đa số đáp ứng công tác giảng dạy, giáo dục Trường có nề nếp, có kỷ cương, tập thể giáo viên đồn kết trí, có đội ngũ giáo viên đặc biệt giáo viên chuyên biệt có chuyên mơn giàu kinh nghiệm, u nghề có ý thức trách nhiệm công tác, phận chân rết đắc lực cho cán quản lý Học sinh nhìn chung chăm học tập, ham học, ngoan ngoãn biết lời thầy giáo, có ý thức kỷ luật tốt, tích cực tham gia hoạt động Nhà trường ln nhận quan tâm động viên địa phương hoạt động dạy học Ngồi ra, cịn có phối kết hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh việc giáo dục học trò việc giáo dục phẩm chất lực 2.1.2 Đặc điểm chung học sinh nhà trường; Năm học 2021 -2022, nhà trường có 1397 học sinh thơn Tự Khốt, Tương Chúc, Đơng Trạch, Việt n có bố mẹ chủ yếu làm nơng nghiệp làm tự địa bàn gần trường Học sinh, hầu hết em chăm ngoan, có ý thức tổ chức kỷ luật, biết thực nội qui qui định nhà trường, lớp có ý thức học tập rèn luyện theo hướng dẫn cô giáo Các em biết tự giác thực nội quy trường, lớp: xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng vào lớp đầu buổi học sáng Ở lứa tuổi tiểu học, em mang đặc điểm tâm sinh lí đặc biệt: ngây thơ, hồn nhiên, ý, hay tị mị lại dễ bị phân tán, nhiều em mải chơi 4/20 chưa ý đến học tập rèn luyện; số em lại có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ thường xun khơng có nhà nên chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em hàng ngày 2 Thực trạng việc giúp học sinh bồi dưỡng phẩm chất, lực trường Tiểu học Ngũ Hiệp Thực trạng việc hình thành bồi dưỡng lực, phẩm chất cho học sinh trường có nhiều chuyển biến tích cực hiệu chưa cao Học sinh đạt lực phẩm chất theo yêu cầu số em đạt mức tốt chưa nhiều Vẫn cịn số học sinh hạn chế lực, phẩm chất Thực tế qua thăm dị khảo sát phụ huynh giáo viên tơi thấy phía bậc cha mẹ em ln nóng vội việc dạy con; thường trọng đến việc học lại chiều chuộng cái, cha mẹ làm hộ cho nhanh để cháu kịp học, cha mẹ kịp làm, buổi tối chí khơng có thời gian trông nom việc học hành giáo dục rèn luyện Chính từ việc làm khiến trẻ có dựa dẫm, ln trơng chờ vào làm hộ bố mẹ khơng có lực tự phục vụ Một số giáo viên vận dụng kế hoạch định hướng chung cho việc hình thành bồi dưỡng lực, phẩm chất vào lớp, cho học sinh chưa cụ thể Trong giảng dạy, số giáo viên tạo hội cho học sinh học tập chủ động, sáng tạo thực Bên cạnh đó, việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh nhà trường dừng lại tiết học kiến thức có gắn giáo dục lực, phẩm chất cho em Các buổi sinh hoạt ngoại khoá, buổi trải nghiệm cịn ít, chưa đáp ứng nhu cầu hình thành lực, phẩm chất cho em Cách truyền đạt kiến thức chương trình nội dung cịn nặng lý thuyết mà gắn với thực tế Việc trọng giáo dục phẩm chất, hình thành lực cho học sinh giáo viên trọng song chưa thường xuyên nhiều hạn chế Trong nhiệm vụ hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lại nhiệm vụ quan trọng hàng đầu công tác chủ nhiệm Nhiều em có kết học tập mơn học tốt khả tự quản khả giao tiếp kém, chưa linh hoạt xử lí tình sống Nguyên nhân em hạn chế lực phẩm chất nên dẫn đến thiếu kĩ sống Đặc biệt học sinh lớp rụt rè, nhút nhát, chưa chủ động hoạt động; nhiều em lúng túng vụng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với giáo với bạn chí dùng cịn sai; em chưa tơn trọng bạn, chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp,chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, nhận xét góp ý cho bạn, chưa hăng hái tham gia hoạt động giáo dục; Chưa tự biết phục vụ thân: bố mẹ phải giúp chuẩn bị đồ dùng sách 5/20 đến trường; Xác định yêu cầu học tập cần hướng dẫn giáo viên- Chưa có khả vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Cụ thể: Kết vào cuối tháng 10 (giữa kỳ 1) *Về lực: ( khối 3;4;5) Khối SS 247 317 221 Tự phục vụ, tự quản Tốt Đạt CCG T Đ CCG 70,4 94.0 94.2 86.2 29,6 6.0 5.8 14.8 0 0 65,4 80.0 91.0 78.8 34,6 20.0 9.0 29.2 0 0 Tổng 785 * Về lực ( khối 1;2): Khố i SS Hợp tác Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác GQVĐ sáng tạo Tự học giải vấn đề T Đ CCG 68.5 86.8 89.7 81.7 31.5 13,3 10.3 19.3 0 0 Ngơn ngữ Tính tốn Đ 33,8 Đạt 33.3 Đạt 30.2 Đạt 23.0 Tốt 81.0 Đạt 21.0 CCG Tốt 77.0 CCG 0.5 Tốt 69.8 CCG 0.5 Tốt 66.2 CCG T 65,7 CCG 331 281 61.7 38.3 76.2 23.8 75.7 24.3 83.5 16.5 83.5 16.5 Tổng 612 63.7 36.0 0.3 71.2 28.5 0.3 72.7 27.3 80.3 19.7 82.2 17.8 Khố i SS T Đ CCG Tốt Đạt CCG Tốt 331 64.5 35.5 69.2 30.8 63.4 36.6 281 68.3 31.7 71.3 28.7 75.2 24.8 Tổng 612 66.4 33.6 70.2 29.8 69.3 30.7 Khoa học Thẩm mỹ Thể chất Đạt CCG * Về phẩm chất: Chăm học, chăm làm ( chăm k1;2) Tự tin,trách nhiệm ( trách nhiệm k1;2) Tốt Đạt CCG 66.2 33.3 0.5 Tốt 69.8 Đạt 30.2 CCG Tốt 77 Đạt 23 CCG Tốt 81.0 Đạt 21.0 CCG 0 76.2 23.8 75.7 24.3 83.5 16.5 83.5 16.5 25.5 69.6 30.4 73.5 26.5 84,5 15.5 84,5 15.5 87.9 12.1 81.3 18.7 96.7 3.3 100 0 100 0 221 94.9 5.1 96.2 3.8 97.4 2.6 99.4 0.6 100 0 1397 75.6 24.3 0.1 76.9 23 0.1 81.5 18.5 88 12 88 12 Kh ối SS T 65,7 Đ 33,8 CCG 331 281 61.7 38.3 247 74.6 317 T 0.5 Trung thưc, kỷ luật ( trung thực k1;2) Đoàn kết, yêu thương ( Nhân k1;2) Yêu nước K1;2 Từ thực trạng học sinh thời điểm kỳ I, với mong muốn nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh, tơi suy nghĩ tìm biện pháp đạo hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh Với biện pháp đưa đề tài tơi hy vọng góp phần giúp cho giáo viên có định hướng nhằm nâng cao hiệu giáo dục, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh nhà trường Các biện pháp đạo bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh 6/20 3.1 Biện pháp thứ nhất: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp tạo mối quan hệ thân thiện với học sinh Nói cơng tác dạy học giáo dục, Bác Hồ kính yêu nói: “Giáo viên phải ý rèn tài đức, tài văn hố chun mơn, đức đạo đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…” Tơi thiết nghĩ, dạy học giáo dục người giáo viên cần phải kiên trì, nhẫn nại, tận tình, tận tâm Đồng thời, người giáo viên phải ln biết tự điều chỉnh để điều chỉnh học sinh: sống khơng có khơng có sai sót, hạn chế, người giáo viên cần thường xuyên tự điều chỉnh sai sót giúp học sinh bước hoàn thiện phẩm chất lực Đặc biệt, cấp tiểu học, vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp vô quan trọng Học sinh có ngoan, có ý thức, có nề nếp học tập hay không phần lớn nhờ vào công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp có làm tốt cơng tác chủ nhiệm, nắm hồn cảnh gia đình học sinh, nắm vững tính cách học sinh lớp có biện pháp giáo dục, rèn giũa học sinh Học sinh có u lớp, u trường, có ham học khơng phụ thuộc lớn vào nhiệt tình, tâm huyết thầy cô giáo đặc biệt cô giáo chủ nhiệm lớp Trong dạy học, giáo viên chủ nhiệm lớp cần dùng tình thương trách nhiệm để cảm hố học sinh để làm gương cho em Thầy muốn hồn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có lịng ln tình u thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cịn cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách, giáo viên chủ nhiệm người thay mặt nhà trường với gia đình có biện pháp “kéo” em trở với “cái thiện”, hay giúp em học tập gương sáng xung quanh Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán lớp, cán Đội, xây dựng điều hành tập thể tự quản Giáo viên chủ nhiệm cần ứng xử giải mối quan hệ em học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh Và giáo viên chủ nhiệm cần biết động viên, biết vận động thuyết phục Thầy cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan trọng để kết nối ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Nếu trước đây, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh, ngày nay, ngồi cơng tác chun mơn, giáo viên chủ nhiệm cịn phải hướng học sinh cách học tập, cách thực tốt nề nếp nội 7/20 quy nhà trường nội quy lớp, phải quan sát học sinh học, chơi để kịp thời nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh có cách giải những tình phát sinh học sinh lớp Vì thế, ngồi việc đầu tư vào mơn dạy cho vừa đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ cần có phương pháp giáo dục hợp lý, linh hoạt, hiểu biết tâm lý học sinh Thầy cô gần gũi, yêu thương học trò , trò cảm nhận rõ ràng cách thể hiên em tình u thương giáo khác học trò thấy vui đến lớp cố gắng học tập rền luyện Chính cơng tác chủ nhiệm lớp phải nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng đạo đức, mẫu mực từ lời ăn tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chun mơn; quan hệ với học trị người bạn lớn, vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu mưa dầm thấm lâu; giáo dục phẩm chất kỹ sống cho học sinh phải trở thành thói quen giáo viên chủ nhiệm Có hình thành tốt lực, phẩm chất cho học sinh Ví dụ: Trong chơi, giáo viên học sinh có tương tác hoạt động, trao đổi ý kiến, trò chuyệnv.v làm cho trị gần gũi, chia sẻ cảm thơng Sự gần gũi trị giúp em tự tin dám nói, dám tâm sự, dám chia sẻ điều em muốn nói, có giáo viên hiểu tâm tư tình cảm em để giúp đỡ, để hướng em vào hoạt động đắn Hoặc bước vào năm học, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, giáo viên nên xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu thân, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn em Hoạt động giúp trị hiểu hơn, đồng thời muốn tạo môi trường học tập thân thiện - Nơi "Trường học thật nhà, thầy cô cha mẹ thứ hai” em Nơi mà ngày em đến ngập tràn niềm vui, điều kiện theo quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin mơi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Vào năm học mới, tuần em tới lớp, hướng giáo viên tạo hoạt động để trị làm quen nhiều hoạt động dọn lớp, xếp đồ dùng, trang trí lớp, trị chuyện v.v đồng thời hướng giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp buổi đầu đến lớp tự lựa chọn vị trí ngồi mình, qua giáo viên quan sát hoạt động vị trí ngồi em, từ giáo viên phần nắm đặc điểm tính em : mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động Và tiếp tục qua tuần học sau, sau quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp 8/20 Giáo viên chủ nhiệm cầu nối trung gian nhà trường gia đình học sinh Giáo viên phải hiểu học sinh để nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý biểu bất thường em học sinh kịp thời Tiếp đến, yêu cầu giáo viên làm tốt việc điều tra điều kiện, hồn cảnh gia đình học sinh Bởi hiểu hồn cảnh gia đình em có biện pháp gần gũi, giúp đỡ cảm hóa em nhiêu Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng tập thể lớp thật tốt, xây dựng hoạt động tạo không gian học tập, tạo môi trường lớp học đẹp để tạo cho học sinh yêu thích lớp học, muốn học giao lưu với bạn bè Bởi tập thể lớp tốt môi trường lí tưởng để học sinh học tập rèn luyện phẩm chất, lực Muốn vậy, định hướng cho giáo viên lớp cần đưa tiêu chí thi đua phù hợp lớp dựa tiêu chí thi đua nhà trường, Đội thiếu niên Như vậy, muốn bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh người giáo viên cần ý làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, phải ln gần gũi, gắn bó với học sinh, phải tạo cho em có tin cậy nơi thầy 3.2 Biện pháp thứ hai: Lồng ghép việc hình thành bồi dưỡng lực, phẩm chất cho học sinh thông qua môn học Các lực phẩm chất học sinh hình thành trình học tập rèn luyện Hiện nội dung giáo dục lực, phẩm chất lồng ghép vào mơn học bậc tiểu học.Ví dụ : Khi dạy môn học phương pháp cho học sinh học theo nhóm Thơng qua hoạt động nhóm em rèn luyện lực hợp tác, giao tiếp, phẩm chất tự tin trình bày ý kiến Khi nhóm bạn trình bày em biết ý lắng nghe Vậy hình thành kỹ lắng nghe đánh giá Qua học sinh rèn kỹ lắng nghe, kĩ tư duy, phê phán, kĩ định Để hình thành bồi dưỡng lực, phẩm chất cho em có hiệu quả, buổi họp chuyên môn hướng dẫn giáo viên dạy lồng ghép bồi dưỡng lực, phẩm chất học sinh qua môn học, tiết học, môn như: Toán, Tiếng Việt, Đạo đức; Tự nhiên xã hội; khoa học, tiết sinh hoạt tập thể Tôi thấy tất mơn học hình thành cho em lực tự học giải vấn đề, kỹ tư tích cực tư sáng tạo phẩm chất tốt tự tin, chăm Vậy học giáo viên ln phải tìm tịi cách dạy hiệu nghĩa tiết học phải giúp em biết cách học, cách tư Mặt khác, phương pháp dạy học tổ chức tiết học giáo viên vô quan trọng, Phương pháp phù hợp giúp học sinh bộc lộ hết khả hoạt động giáo viên dễ dàng quan sát để có nhận xét, đánh giá lực, phẩm chất học sinh 9/20 Ví dụ hình thành phát triển lực hợp tác giáo viên cần rèn luyện tất môn học, lúc có thể, năm học việc học tập giảng dạy thầy trò hồn tồn trực tuyến việc rèn cho em có lực hợp tác quan trọng, hợp tác em không đơn hợp tác với thầy việc hồn thành học , mà hợp tác với bạn qua hoạt động nhóm nhóm đơi, nhóm ba v.v , hoạt động nhóm học trực tiếp dễ dàng thực học trực tuyến khó khăn khăn giáo viên khó quan sát hết phát triển lực hợp tác rèn cho em có thói quen biết phối hợp, chia sẻ, giúp đỡ học tập, chủ động tự giác tham gia hoạt động giúp giáo viên có nhận xét xác mức độ đạt học sinh Thơng qua học lớp, việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh thật có hiệu Chúng ta thực bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em thông qua việc thực tốt mục tiêu môn học Hơn nữa, tiết học, gọi em lên bảng, giáo viên vận dụng để bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em việc chỉnh đốn tác phong, quần áo, nhắc nhở em cách đưa cho giáo viên hai tay, cách trả lời, cách trình bày bài, tư đứng trước lớp, cách thưa gửi với giáo viên… Việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh thực thơng qua nội dung tiết học Tiết học An toàn giao thông tiết Giáo dục nếp sống Thanh lịch - Văn minh đóng góp quan trọng việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho trẻ Khi thực dạy học môn học này, đạo giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung, yêu cầu cần thực học sinh sau học để từ tìm phương pháp dạy kết hợp với bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Ở tiết học An tồn giao thơng, giáo viên giúp học sinh hiểu có ý thức tn theo quy định Luật giao thông Cụ thể, giáo viên giúp em có số kĩ bản, cần thiết tham gia giao thông dần hình thành thói quen chấp hành theo Luật Giao thông Qua môn học giáo viên cung cấp cho em hiểu biết cần thiết, có tính phổ biến Luật Giao thông đường như: Đi qua đường an tồn, An tồn tơ xe máy, Hiệu lệnh dẫn báo hiệu đường bộ… Trong học đạo đức có tác dụng nhiều, cụ thể để bồi dưỡng lực phẩm chất cho trẻ Bởi nội dung học gồm chuẩn mực hành vi xuất phát từ sống gần gũi với em Điều phù hợp giúp em dễ nhớ, dễ làm theo nội dung học muốn giáo dục em Trong tiết dạy tơi khuyến khích giáo viên để em tự tư đưa cách để xử lý tình biết giải thích rõ em chọn cách xử lý nhằm giúp em có biết cách ứng xử giải tình 10/20 sống Bằng việc xử lý tình đạo đức giúp bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Dạy mơn Tiếng Việt có hội để bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Bởi mơn học Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung em sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống hàng ngày học tập tốt mơn học khác; đọc, viết, nói nghe dạng văn phổ biến thiết yếu; đồng thời qua môn học, học sinh bồi dưỡng phát triển tâm hồn nhân cách Dạy mơn học Tốn cần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Bởi lĩnh vực giáo dục tốn học có ưu hình thành phát triển cho học sinh lực tính toán, lực tư toán học, lực giải vấn đề tốn học, lực mơ hình hố tốn học, lực giao tiếp tốn học (nói, viết biểu diễn tốn học) Hơn nữa, tơi u cầu giáo viên dạy em để em có thói quen vận dụng quy tắc tốn học vào thực tế sống Ví dụ với học “ Chu vi hình chữ nhật, diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng…” , em rèn luyện lực tính tốn, tự giải vấn đề liên quan đến chu vi hình diện tích Từ đó, em vận dụng vào sống thực tế em Các em vận dụng để tìm diện tích sàn nhà, diện tích sân, chu vi khung cửa sổ… Các em hào hứng làm áp dụng thực tiễn Việc thực giảng dạy tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống Thanh lịch - Văn minh cho học sinh Hà Nội Sở Giáo dục - Đào tạo điều kiện thuận lợi để việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh thật có hiệu Thật vậy, tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống Thanh lịch - Văn minh cho học sinh Hà Nội bao gồm nội dung liên quan đến môi trường hoạt động điều kiện giao tiếp hàng ngày em học sinh như: Ý kiến em, Tôn trọng người nghe, Bữa ăn khách, tham gia giao thông, mua đồ dùng…Với học này, dạy em giáo viên ý định hướng dẫn cho em biết chuẩn mực thái độ hành vi cách thực chuẩn mực hành vi lịch văn minh cần có sinh hoạt giao tiếp ứng xử để trở thành người học sinh lịch văn minh, xứng đáng học sinh Thủ đô Hà Nội ngàn năm văn hiến Chẳng hạn: Khi dạy “Đi mua đồ dùng” – Lớp - Bộ tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống Thanh lịch - Văn minh cho học sinh Hà Nội Sở Giáo dục - Đào tạo Sau học em biết lựa chọn đồ dùng hợp lý, phù hợp tiện sử dụng, biết cách sử dụng đồ dùng có ý thức bảo quản giữ gìn đồ dùng Mơn học Nghệ thuật có ưu việc hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất: nhân ái, khoan dung, tự tin; lực: thẩm mỹ, giao 11/20 tiếp, hợp tác, cảm thụ, hiểu biết thực hành nghệ thuật; định hướng thẩm mỹ, bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với hoạt động nghệ thuật; giáo dục tình cảm u q, thái độ tơn trọng, ý thức bảo tồn giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống Thực tế cho thấy lứa tuổi học sinh tiểu học thường thích tị mị tìm hiểu giới xung quanh thông qua quan sát Với môn học Nghệ thuật đặc biệt môn Mỹ Thuật giúp em phát triển nhận thức tư sáng tạo, phát triển trí tưởng tưởng, tự tin biểu cảm em thứ xung quanh thể qua vẽ em Chính vậy, tơi quan tâm đến tiết dạy giáo viên khiếu Ngay từ đầu năm lên kế hoạch dự giáo viên khiếu Khi góp ý thống dạy, tơi u cầu giáo viên khiếu trình bày xem bồi dưỡng phẩm chất, lực qua môn học bồi dưỡng lực phẩm chất cho em Từ tơi đạo giáo viên tiết dạy âm nhạc, mỹ thuật, thể dục… góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực thật hiệu Các môn học Tự nhiên xã hội, Địa lý, Lịch sử, Khoa học có ưu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tự tin, trung thực; lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên qua quan sát thực nghiệm; lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải vấn đề sống, ứng xử với vật xung quanh Thông qua môn học học sinh có kiến thức về: Con người sức khỏe, Xã hội Tự nhiên…… Các em bồi dưỡng lực nhận biết giới tự nhiên, biết ích lợi thiên nhiên đồng thời có tình thương u cối vật Từ đó, em có hành động đẹp góp phần bảo vệ cối, vật bảo vệ mơi trường Có thể nói: Trong tất hoạt động lên lớp, thông qua môn học, học, người giáo viên cần khéo léo chút thơi xen lồng hoạt động giúp bồi dưỡng phẩm chất, lực cho trẻ Việc làm thực mang lại hiệu đáng kể Việc tích hợp bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh lên lớp giúp cho em dần có hành vi, ứng xử đắn mong muốn bậc làm cha làm mẹ người làm công tác giáo dục Và mục tiêu bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh thực có kết 3.3 Biện pháp thứ ba: Giáo viên phối hợp với phụ huynh bồi dưỡng lực, phẩm chất cho học sinh từ gia đình Trong buổi họp phụ huynh tơi tranh thủ gặp gỡ phụ huynh khối lớp để trao đổi, vấn phụ huynh việc dạy dỗ, quản lý em nhà nào, qua trò chuyện hiểu cách cha mẹ dạy con; tìm hiểu thống kê điểm yếu học sinh, tìm lực em cịn yếu, chưa có để từ có hướng đạo tới giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp phụ huynh phối hợp cách dạy kỹ sống gia đình, nhà trường 12/20 xã hội Tơi khuyến khích giáo viên đưa nội dung giáo dục kỹ sống học sinh cho bậc phụ huynh vào lần họp phụ huynh lớp; cung cấp cho bậc phụ huynh kiến thức phương pháp chăm sóc, giáo dục em phù hợp với đặc điểm độ tuổi Cần cho phụ huynh hiểu gia đình, việc cha mẹ dạy em nghi thức văn hóa cần thiết Để em có kỹ năng, thói quen sử dụng đồ dùng cách xác thục khéo léo, khơng địi hỏi em phải thường xuyên luyện tập, mà phải đáp ứng nhu cầu em, cung cấp cho em mẫu hành vi văn hóa, hành vi đúng, đẹp, văn minh cha mẹ người xung quanh em Để có điều cha mẹ cần phải kiểm sốt trước Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an toàn cho em Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi nhà, lớp, trường Trong gia đình, cần thống học cho em Vào thành viên gia đình phải tạo điều kiện cho học Cha mẹ cần tập cho làm việc nhỏ gia đình phù hợp khả em theo lứa tuổi Không nuông chiều thái q, cha mẹ ln khuyến khích em nói lên quan điểm mình, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng chì trích định em Việc hình thành lực tự quản, phẩm chất tự tin, yêu thương gia đình, tin tưởng người thân cho em Ví dụ: Trẻ lớp làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống), cách nấu ăn cha mẹ sai trẻ lấy giúp đồ dùng cho nấu nướng việc đơn giản rèn cho trẻ nhận biết, cách sử dụng vật dụng thơng thường rèn tính cẩn thận cầm, nắm vật dụng Với học sinh lớp 4,5 hướng dẫn em nấu cơm, luộc rau cọ rửa chén bát, xếp đồ dùng nhà Chính việc tạo cho em lực tự phục vụ tốt Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kỹ tự phục vụ ý nghĩa trẻ có kỹ sống tự lập sau Giúp cha mẹ học sinh thay đổi thói quen trẻ học hỏi: “Hôm điểm mấy?” hay “ Sao lại à?” sang cách quan tâm khác “ Hơm học có vui khơng?” , hay đón gặp nhà hỏi “ Hơm bố/mẹ thấy vui ghê, có chuyện kể cho mẹ nghe nào!” “Hôm tham gia học tập, hoạt động nào?”; “Con giúp đỡ bạn việc gì?”; “Ở trường tự làm nhiệm vụ gì?” câu hỏi tưởng không liên quan đến việc học 13/20 rèn luyện qua câu chuyện kể cha mẹ thấy đưcpj đến lớp học tham gia hoạt động lớp Từ cha mẹ có động viên khuyến khích “ Ồ vui thật, bạn làm việc tốt đấy!” hay “ Con thấy chăm nghe giảng, cẩn thận làm phải khơng con?” cịn học sinh có vướng mắc chưa làm bài, chưa tham gia hoạt động lớp cha mẹ không nên trách mắng mà nên tìm hiểu nguyên nhân động viên để lần sau làm tốt Việc phối hợp với cha mẹ học sinh không giúp giáo viên có thêm nguồn thơng tin bổ ích đánh giá lực, phẩm chất mà gắn kết trách nhiệm nhà trường gia đình 3.4 Biện pháp thứ tư : Bồi dưỡng giáo viên, giúp giáo viên chuyển từ dạy học thành trình tự học học sinh Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Để thực điều đó, tơi tổ chức nhiều buổi tập huấn để hướng dẫn giáo viên dạy học lớp, giáo viên thực theo trình tự: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập; + Tự giải nhiệm vụ học tập; + Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập hình thành cách tự nhiên theo nhu cầu em); + Các bạn nhóm trao đổi cho nhau, nói cho kết quả, cách làm mình; giúp hoàn thành nhiệm vụ học tập + Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo; + Thực nhiệm vụ học tập Trong học sinh học, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt để phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên hướng dẫn chung với lớp Để học sinh thuận lợi trao đổi, tương tác, việc kê bàn ghế cần bố trí phù hợp, nên kê theo nhóm, học sinh ngồi đối diện với Với cách tổ chức dạy học vậy, cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết"sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình"; chuyển đánh giá "bằng điểm số"sang đánh giá "bằng nhận xét".Việc đánh giá trình phát triển, đánh giá tiến đánh giá thiết thực hiệu cho phát triển học sinh 14/20 Điều đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm học sinh Đồng thời giáo viên cần quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến Xuất phát từ yêu cầu đó, tơi chủ động việc xây dựng thời khố biểu để thực chương trình dạy học Căn để xây dựng thời khoá biểu cần thực bám sát: - Kế hoạch dạy học môn Bộ GD&ĐT quy định; - Số lượng, tỷ lệ giáo viên lớp nhà trường; - Thông tư số 28/2009 ngày 21/10/2009 Bộ GD&ĐT quy định định mức lao động giáo viên phổ thông; - Các điều kiện để tổ chức dạy học buổi/ngày nhà trường; Nguyên tắc xây dựng thời khoá biểu: - Đảm bảo số tiết dạy học tối thiểu môn học, khối lớp theo quy định Bộ; - Tăng số tiết học môn đáp ứng nhu cầu học học sinh đồng thời đảm bảo giáo dục toàn diện - Đảm bảo số tiết dạy tiêu chuẩn theo quy định định mức lao động giáo viên; - Đảm bảo tính khoa học việc xếp môn buổi học, tránh nặng nề cho giáo viên học sinh; - Đảm bảo thời gian hoạt động vui chơi, hoạt động học sinh * Giao quyền tự chủ cho giáo viên trình giảng dạy: Trong dạy, định hướng cho giáo viên tự chủ xây dựng kế hoạch dạy học, tự chủ việc xác định nội dung dạy học, để xác định nội dung dạy học: - Sách giáo khoa - Yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ môn học với khối lớp, tiết dạy - Nhu cầu khả tiếp thu học sinh Theo quan điểm sách giáo khoa phương tiện, tài liệu giúp giáo viên học sinh thực chuẩn chương trình Để xác định nội dung dạy, giáo viên quyền chủ động, linh hoạt phải thực sáng tạo để lựa chọn nội dung cho thật phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên cần xác định nội dung dạy học chung cho lớp nhằm đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng, đồng thời xác định nội dung dạy học riêng cho nhóm đối tượng Với nội dung không 15/20 phù hợp với học sinh, giáo viên chủ động thay nội dung khác sở đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ Với tập có sách giáo khoa nội dung khơng gần gũi với học sinh thay tập khác có độ khó tương tự gần gũi dễ hiểu với em *Tự chủ việc lựa chọn phương pháp dạy học: Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào lực, trình độ, sở trường giáo viên đối tượng học sinh Trong trình dạy học, giáo viên chủ động lựa chọn hình thức dạy học, kết hợp phương pháp dạy học cho học sinh tích cực tham gia học Trong dạy hay nội dung dạy học tiết học, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học khác phù hợp để bồi dưỡng phẩm chất, lực hiệu *Tự chủ thời lượng dạy học: Thời lượng dạy học quy định cho môn học, tiết học mang tính tương đối Trong q trình dạy học, giáo viên quyền chủ động tăng giảm thời lượng số học sở không tăng giảm tổng thời gian dạy học ngày 3.5 Biện pháp thứ năm: Khuyến khích giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh để tạo hội cho em hình thànhvà phát triển lực, phẩm chất Các lực phẩm chất học sinh khơng hình thành q trình học tập rèn luyện mà cịn được hình thành nhiều qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mô lớn nhỏ tuỳ vào thời gian, điều kiện trường, lớp, đối tượng học sinh Ngồi hoạt động trải nghiệm theo quy mơ lớn tổ chức theo trường, theo khối thấy trải nghiệm qui mô nhỏ (theo lớp riêng) cần thiết mang lại hiệu cao Bởi học sinh chủ yếu hoạt động lớp mà tổ chức trải nghiệm cho em cần phải có hoạt động, thực tế, đa dạng, cần GV quan tâm tổ chức thường xuyên, liên tục hình thành lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh Nên vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng Ngoài việc giúp em hình thành phát triển lực, phẩm chất qua trình học tập việc giúp em hình thành, phát triển lực phẩm chất qua trình rèn luyện tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Để em thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm, từ đầu năm hướng dẫn giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, năm rõ ràng Ví dụ từ bắt đầu vào năm học cho em thực số trải nghiệm như: Lần lượt lên giới thiệu thân, gia đình,về sở thích để hình thành lực giao tiếp, phẩm chất mạnh dạn, tự tin Hoặc em trải nghiệm hoạt động thi xếp sách ngăn cặp, ngăn bàn cho gọn, cho nhanh, gấp quần áo đúng, hoạt động thực hành trải nghiệm chăm sóc cối quanh lớp, sân trường; trải nghiệm cách xử lí đứt tay, chân, cách xử lí gặp bạn bị nạn…Từ việc làm em, giáo viên 16/20 quan sát, lắng nghe nắm bắt tính cách em để có nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp, Qua hình thành lực tự quản, tự phục vụ cho em, giúp em biết xử lí vấn đề liên quan gặp sống… Với hoạt động trải nghiệm qui mô nhỏ đạo GV gắn vào học lớp hàng ngày; hàng tuần dựa theo quan sát giáo viên dựa vào nhận xét quan sát đánh giá ban HĐ tự quản, thấy lực, kĩ em cịn chưa tốt giáo viên gợi ý em xây dựng kế hoạch tổ chức thực hành trải nghiệm lại hoạt động cho tốt hơn, thành thạo Hàng tháng dựa theo chủ điểm cụ thể tháng giáo viên gợi ý học sinh xây dựng ý tưởng để lập chương trình hoạt động cho phù hợp với lớp Để em tự làm điều từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường giáo viên ý giúp em có kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép tơi cịn giới thiệu, hướng dẫn cho giáo viên hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTN Thơng qua đó, giáo viên biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, nắm trách nhiệm cá nhân tham gia HĐTN Ngồi ra, tơi hướng cho giáo viên lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, dựa vào điều kiện, khả học sinh, tập thể lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Đối với học sinh lớp Một, lớp Hai, giáo viên ghi chép giúp học sinh kế hoạch, học sinh lớp Ba, Bốn Năm, giáo viên nên để học sinh tự ghi chép Tùy theo, em viết theo trình tự nội dung, hình thức, cơng tác chuẩn bị, thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia em xây dựng sơ đồ, bảng biểu Rồi giáo viên tư vấn hướng dẫn, định hướng thêm cho em Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề Do đó, giáo viên khơng nên coi nhẹ bước Đặc biệt, tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần lựa chọn nội dung để học sinh lớp tham gia; khuyến khích, động viên tạo hội để em tham gia bàn bạc từ khâu chuẩn bị đến khâu thực có viết thu hoạch cho thân sau hoạt động Có làm vậy, hình thành em lực phán đốn, óc tổ chức, lực tổng kết đánh phẩm chất tự tin, tự chịu trách nhiệm, tinh thần hợp tác chia sẻ Kết quả: Với biện pháp đạo giáo viên bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh, thấy thực hiệu quả, hầu hết học sinh trường biến biểu hành vi, chuẩn mực đạo đức phù hợp với em mối quan hệ với người với xã hội thành thói quen em Các em biết sống yêu thương, sống có trách nhiệm, sống tự chủ; em biết ứng xử giải vấn đề liên quan đến em với mối liên hệ em với xung quanh Tôi nhận phẩm chất, lực em bồi đắp theo đường đắn Tôi 17/20 thực cảm thấy vui cha mẹ em công nhận tiến bộ, thay đổi hành ứng xử em Theo số liệu điều tra cuối năm kết việc bồi dưỡng phẩm chất, lực đối tượng học sinh khối so với kết kỳ thấy em thực tiến rõ rệt mặt: Các em tiến trình học tập lĩnh hội kiến thức; việc hình thành phát triển lực, phẩm chất em mang lại kết đáng mừng Cụ thể: * Về phẩm chất: Khối SS Chăm học, chăm làm ( chăm k1;2) Đ 11.3 CCG Tự tin,trách nhiệm ( trách nhiệm k1;2) Trung thưc, kỷ luật ( trung thực k1;2) Đạt 33.3 CCG Tốt 66.2 Đoàn kết, yêu thương ( Nhân k1;2) Đạt 30.2 CCG 0.5 Tốt 69.8 Yêu nước K1;2 Đạt 23 CCG Tốt Tốt 77 CCG 81.0 Đạt 21.0 331 T 88.7 281 89.6 10.4 76.2 23.8 75.7 24.3 83.5 16.5 83.5 16.5 247 90.5 9.5 69.6 30.4 73.5 26.5 84,5 15.5 84,5 15.5 317 95.0 5.0 81.3 18.7 96.7 3.3 100 0 100 0 221 97.5 2.5 96.2 3.8 97.4 2.6 99.4 0.6 100 0 T 1397 92.2 7.8 76.9 23 0.1 81.5 18.5 88 12 88 12 0 *Về lực: ( khối 3;4;5) Khối SS 247 317 221 Tự phục vụ, tự quản Tốt Đạt CCG T Đ CCG 94.5 96.0 97.5 96.0 5.5 4.0 2.5 4.0 0 0 87.6 88.0 95.4 90.3 12.4 12.0 4.6 9.7 0 0 Tổng 785 * Về lực ( khối 1;2): Khố i SS Hợp tác Tự chủ tự học Đ 13.4 CCG Giao tiếp hợp tác Đạt 16.5 CCG Tốt 83.5 GQVĐ sáng tạo Tự học giải vấn đề T Đ CCG 88.9 90.0 94.8 91.3 11.1 10.0 5.2 8.7 Ngơn ngữ Tính tốn 331 T 86.6 281 86.5 13.5 85.5 14.5 88.0 12.0 88.6 11.4 87.8 13.2 Tổng 612 86.5 13.5 84.5 15.5 86.9 13.1 88.7 11.3 87.4 12.6 Khố i SS T 331 Tổng Khoa học Đạt 14.2 CCG Tốt 85.8 0 0 Thẩm mỹ Đạt 11.1 CCG Tốt Tốt 88.9 CCG 87.0 Đạt 13.0 Thể chất Tốt Đạt CCG Đ CCG Tốt Đạt CCG 80.3 19.7 82.2 17.8 86.5 13.5 281 84.2 15.8 87.7 12.3 88.2 11.8 612 82.2 17.8 84.9 15.1 87.3 12.7 Rõ ràng, tỉ lệ học sinh có có biểu hạn chế phẩm chất, lực học sinh trường giảm cách đáng kể Điều chứng tỏ biện pháp tơi áp dụng có hiệu 18/20 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục giúp nhận thấy trách nhiệm vinh quang người giáo viên, là: “Đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện có đủ đức tài, nắm kiến thức có đủ trình độ tài để tiếp thu phát triển văn hóa nước nhà” giúp cho thân giáo viên nhà trường thấy rõ vị trí quan trọng nhiệm vụ giáo dục để hình thành lực, phẩm chất hiệu cho học sinh Năng lực, phẩm chất người nội dung có khả giáo dục nhiều mặt: Khả để phát triển tư logic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ, giúp học sinh biết xử lí, giải tình khác sống Với công việc khó khăn ấy, việc tìm tịi, nghiên cứu phát biện pháp tốt nhât để giáo dục em việc làm vô ý nghĩa với Song thời gian ngắn nghiên cứu thực tế, khảo sát học sinh trường phụ trách tìm nguyên nhân học sinh chưa đạt kết cao lực, phẩm chất từ đề biện pháp khắc phục phần lớn thu kết đáng mừng Với kết đạt ấy, thấy ý nghĩa to lớn việc áp dụng sáng kiến vào giáo dục Đây sáng kiến mà thân nghiên cứu thực bước đầu có hiệu cao Khi nghiên cứu sáng kiến tơi có suy nghĩ nho nhỏ giúp giáo viên trường có nhiều biện pháp hay việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh.Mặt khác, thời gian tới thân tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm số giải pháp mạnh dạn đưa sáng kiến áp dụng cho tất đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh trường Tiểu học Ngũ Hiệp năm học năm 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đạt hiệu cao tơi có số đề xuất nho nhỏ sau: a Đối với Ban giám hiệu: - Tăng cường đạo giáo viên thường xuyên thực trì việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Tuyên dương, khen thưởng kịp thời giáo viên, công nhân viên thực tốt, thực thường xuyên để khuyến khích hoạt động nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, động viên họ trì phát huy b Đối với giáo viên Thường xuyên tìm hiểu bổ sung thêm giải pháp cá nhân để thực tốt có hiệu nhiệm vụ hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 19/20 Theo dõi, kiểm tra, tư vấn động viện khuyến khích học sinh chủ động, tích cực tham gia hoạt động, thực tốt nếp, ý thức kỷ luật nội quy lớp, nhà trường Cần phải phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với phụ huynh học sinh việc giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh c Đối với tổ chức Đoàn – Đội: Cần xây dựng kế hoạch có nội dung, hình thức biện pháp thiết thực, cụ thể tránh chung chung hoạt động nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đạt hiệu cao Phối kết hợp với tổ chức trường, với giáo viên chủ nhiệm xây dựng sân chơi bổ ích, mơ hình ngoại khóa, trị chơi dân gian…dưới nhiều hình thức để học sinh tham gia vui chơi, giải trí ngồi tiết học căng thẳng Trên vài biện pháp nhỏ rút từ thực tế việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Do kinh nghiệm nghiên cứu kĩ viết thành thân cịn hạn chế Vì đề cập tới sáng kiến kinh nghiệm cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Trong q trình nghiên cứu hồn thiện sáng kiến thân tơi nhận ủng hộ tích cực đồng chí giáo viên, em học sinh trường Tiểu học Ngũ Hiệp Tôi xin cảm ơn thầy em học sinh giúp tơi hồn thành trình nghiên cứu sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận nhà trường Người thực Nguyễn Thị Hồng Diệp 20/20