MỤC LỤC Mục lục: PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: 2 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu: Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: .4 PHẦN II: NỘI DUNG: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Số liệu điều tra thực hiện: Những biện pháp thực hiện: .6 Kết thực hiện, so sánh, đối chứng : 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 17 Kết luận: .18 Khuyến nghị: 18 Tài liệu tham khảo: 20 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: a C¬ së lý ln SKKN: “Mợt số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Cùng với môn học khác bậc tiểu học, mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Nó góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Giải toán có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều ,những người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải.Còn đến theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải tốn từ lớp 1, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau b Cơ sở thực tiễn Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức , thao tác thực hành vào thực tiễn Qua , bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Tôi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Chính 2/20 SKKN: “Mợt số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy tốn có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: Trong việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn, tơi chọn mục đích là: - Giáo dục học sinh lịng say mê học tốn, ln tìm tịi, sáng tạo giải tốn; tìm nhiều cách giải toán - Giáo dục học sinh u thích mơn học thơng qua mơn Tốn; xây dựng kỹ thực hành theo nhóm - Khắc phục tình trạng học sinh yếu - Giúp cho học sinh nắm quy trình giải tốn có lời văn Đối tượng nghiên cứu, khảo sát: Học sinh lớp 2A2 trường Tiểu học Ba trại A - Ba Vì - Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan - Tìm hiểu thực tế để đánh giá kĩ giải tốn có lời văn học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn giải tốn có lời văn - Từ lý luận kinh nghiệm thực tế để đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng nội dung tốn học “giải tốn có lời văn” lớp 2, tạo hứng thú cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp hỏi đáp 3/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Phương pháp đàm thoại Phương pháp sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thống kê, so sánh, đối chiếu Phương pháp điều tra giáo dục Phạm vi kế hoạch thực sáng kiến: Thời gian: Từ tháng 10 năm 2019 đến hết tháng năm 2020 Phạm vi nghiên cứu: Dạng toán: - Bài toán nhiều - Bài tốn PHẦN II: NỘI DUNG Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Năm học 2019 - 2020, phân công giảng dạy lớp 2A2 trường Tiểu học Ba Trại A - Ba Vì Lớp tơi chủ nhiệm giảng dạy có 43 học sinh Trong có 20 học sinh nữ, 23 học sinh nam Các em sống tập trung thôn 6,7 xã Ba Trại, số HS đến từ xã Cẩm Lĩnh, phụ huynh cán công nhân viên chức, giáo viên quan tâm, sát với học sinh Tuy nhiên có nhiều gia đình cịn khó khăn kinh tế, bận làm ăn nên chưa quan tâm chưa biết cách dạy học Nhìn chung em học sinh lớp tơi ngoan, chăm học Cịn số học sinh có hồn cảnh khó khăn, nhận thức cịn chậm, khả tiếp thu tốn hoạt động khác cịn yếu Số liệu điều tra trước thực sáng kiến: Tôi tiến hành khảo sát lớp để phân loại nắm trình độ học sinh vào đầu tháng 10, đề sau: Đề bài: Bài 1: Đặt tính rồi tính 54 + 22 73 – 50 Bài 2: Bạn An có 15 kẹo, bạn An lại mẹ thưởng cho thêm kẹo Hỏi bạn An có tất kẹo? Qua khảo sát, chất lượng sau: Có 10 em biết vẽ sơ đờ (đạt 16%) Có em biết tóm tắt (đạt 13%) Có 23 em biết làm tính (đạt 37%) 4/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Có 17 em biết trả lời (đạt 27%) Có 25 em viết đáp số (đạt 40%) Có 17 em biết thử lại (đạt 27%) Tổng hợp kết điểm khảo sát sau: Sĩ số Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL SL SL SL % % 43 % % 10 23,3 17 39,5 16 37,2 0 Sau hai đợt khảo sát tìm hiểu thực tế, tơi thấy ngun nhân dẫn đến kết là: - Do em khơng đọc kỹ đề bài, chưa phân tích tìm hiểu kỹ mối liên quan kiện đầu để tìm cách giải - Do nghỉ hè em không ôn luyện nên kiến thức rơi rụng nhiều (do lứa tuổi em nhỏ, hiếu động, mải chơi) - Do số em kiến thức bị hổng từ lớp , tiếp thu kiến thức cịn chậm Chính ngun nhân dẫn đến chất lượng khảo sát thấp, nhiều học sinh yếu dạng tốn có lời văn Từ ngun nhân thơi thúc tơi nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học biện pháp kết hợp khác để cải tiến phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú, lịng say mê u thích mơn tốn cho học sinh Dạy học giải tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh (phát giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích , tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao người giáo viên phải biết tổ chức hướng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp), hoạt động theo trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh "khám phá", tự phát giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức có liên quan học,với kinh nghiệm thân (đã học trường, sống ) Như biết dạy học có nhiều phương pháp (cả phương pháp truyền thống lần phương pháp đổi mới) Nhưng khơng có phương pháp tồn năng, phương pháp có nhược điểm, ưu điểm riêng Có thể nhược điểm phương pháp lại bổ sung cho ưu điểm phương pháp Chính vậy, dạy học kết hợp phương pháp dạy học với nhau, nhiên 5/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” phương pháp dạy học lại phụ thuộc nhiều vào nội dung dạy học Do để thực đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” Tôi lựa chọn áp dụng số biện pháp dạy học cho phù hợp Những biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Củng cố kiến thức cũ lớp Như biết muốn học kiến thức mới, kiến thức lớp kiến thức cũ học sinh cần phải nắm Thông qua việc làm cho học sinh hiểu nắm kiến thức cũ này, giúp cho học sinh có “ móng” để tiếp thu kiến thức mới, đồng thời làm “nảy nở” kiến thức chưa biết Ngay sau khảo sát chất lượng nắm nguyên nhân, nghiên cứu chương trình tốn lớp để bổ sung kiến thức cho em Tơi thấy dạng tốn mà học sinh yếu kém, bị hổng kiến thức như: + Cộng trừ phạm vi 100 + Giải tốn có lời văn Trước hết cho học sinh ôn tập kỹ phần lý thuyết cách tóm tắt dạng Sau đó, tơi cho học sinh áp dụng vào làm tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ nắm kiến thức đến rèn luyện kỹ năng, từ vận dụng kiến thức tình tương tự đến tình khác biến đổi Ví dụ 1: Dạng 1: Lan có 10 kẹo, Hà có 18 Hỏi hai có kẹo? Dạng 2: (Từ dạng chuyển sang - học sinh giỏi) Lan có số kẹo số nhỏ có hai chữ số Hà có 38 kẹo Hỏi hai có kẹo? Muốn giải dạng này, em cần tìm “ chìa khóa” tốn yếu tố cho: Số nhỏ có hai chữ số 10, từ số kẹo Lan 10 Giáo viên hướng dẫn em ghi tóm tắt giải Lan có: 10 kẹo ? kẹo Hà có: 38 kẹo Với dạng tốn giáo viên khắc sâu cho học sinh số lớn nhất, số nhỏ Sau em áp dụng để giải Dạng 3: Lan có số kẹo số tròn chục lớn 20 nhỏ 40 Số kẹo Hà 38 caí kẹo Hỏi hai bạn có kẹo? 6/20 SKKN: “Mợt số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Với dạng học sinh cần đọc kỹ đề để hiểu => mối quan hệ điều kiện biết phải tìm dựa yếu tố tốn cho Dựa vào số trịn chục lớn 20 nhỏ 40 => số kẹo Lan 30 Tóm tắt tốn: Lan có: 30 kẹo ? kẹo Hà có: 38 kẹo Sau tiết học vậy, nhận xét tổng hợp khắc sâu kiến thức cho em, xác đinh kiện biết phải tìm Từ đến tóm tắt tồn sơ đồ giải Sau học phải cho học sinh thấy khác dạng toán, để em dễ ghi nhớ, phân biệt cách làm Sau bài, giáo viên yêu cầu học sinh tìm cách giải khác có, câu trả lời khác Trên sở em nắm cách giải tốn đơn giản, tơi tiếp tục đưa tốn khó hơn, phức tạp Đặc biệt đề kiểm tra (theo nhóm) giáo viên cần tập phù hợp với khả nhóm, em Sau áp dụng thực biện pháp 1, thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên, kết chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đề Qua thực thấy biện pháp: củng cố kiến thức cũ có ưu điểm giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức học kiến thức mới, phát triển ký ức, tư độc lập nâng cao hứng thú học tập Tạo khả cho giáo viên sửa chữa sai lầm, lệch lạc tri thức học sinh Đảm bảo cho toàn học sinh lớp tiến bộ, đồng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo làm việc đắn phát huy tính tích cực, đọc lập tư phát triển lực ký ức Tuy nhiên biện pháp có mặt hạn chế thời gian, cần phải nhiều thời gian học sinh nắm kiến thức học Tuy vậy, biện pháp củng cố kiến thức cũ có ý nghĩa vơ quan trọng việc tiếp thu kiến thức Biện pháp giúp học sinh lấp đầy kiến thức cũ bị hổng, đồng thời củng cố ôn lại kiến thức học sinh chưa nắm Thực tế cho thấy, sau học sinh củng cố ôn luyện kiến thức cũ tốt để làm tốn có lời văn việc nắm kỹ giải tốn trở nên quan trọng thiết Chính tơi nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy kỹ giải toán Biện pháp 2: Rèn kỹ giải tố́ n Khác với lớp chương trình cải cách giáo dục, chương trình Tốn lớp thường cho dạng sau: 7/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” + Lớp 2A có 15 bạn gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? + Tháng trước tổ em thưởng 16 cờ, tháng tổ em thưởng nhiều tháng trước cờ Hỏi tháng tổ em thưởng cờ? Nhưng dù hình thức nào, dạng tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ ít hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả” Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đăt câu hỏi đàm thoại: “ Bài tốn cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn rời cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải toán a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép cộng” toán yêu cầu “ nhiều hơn” “ gộp”, “ tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần cịn lại” “ít hơn”… Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có ít vườn nhà Mai cây) 8/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” + Bài tốn hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 -7) + 17- bao nhiêu? ( 17 -7 = 10 ) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán rồi bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” rời thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Hoa có cam?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” rời chèn phép tính vào để có bước giải (gờm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Bài giải Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 -7 = 10 (cây cam) Đáp số: 10 (cây cam) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song, giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (cách 1) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định 9/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( thường cách lề ô) dấu hai chấm rời viết kết đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Bài giải Nam có: cờ Cả hai bạn có số cờ là: Hùng có: cờ + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : ? cờ Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 hịn bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại bi? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm tắt Bài giải Hải có: 15hịn bi Hải cịn lại số bi là: Cho bạn: bi 15 – = (hòn bi) Còn lại: ? bi Đáp số: bi Biện pháp 3: Khen thưởng động viên thích hợp 10/20 SKKN: “Mợt số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học : “Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng - phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng thầy trò Căn vào đặc điểm tư học sinh tiểu học từ đồ dùng trực quan để phát triển tư cụ thể => tư trừu tượng Thông qua đồ dùng giáo viên huy động ý tất giác quan học sinh tham gia vào hoạt động Chương trình tốn lớp có nội dung nhiều dạng toán như: Bài toán nhiều hơn, Bài tốn hơn, hình chữ nhật, hình tứ giác, ki- lơ- gam, thực hành xem lịch, thực hành xem đồng hồ Để em bắt đầu làm quen hiểu đúng, nhanh dạng tốn đó, người viết sách phải nghiên cứu đưa đồ dùng trực quan để minh họa 11/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” cho em dễ hiểu dễ hình dung (vì em cịn nhỏ, chưa nhận thức hình dung đúng) Thơng qua đờ dùng trực quan, hình ảnh vật thật, giáo viên hướng dẫn để học sinh tự phát ra, tự giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh kiến thức Trong chương trình tốn lớp 2, tất dạng dạng toán sử dụng đờ dùng trực quan, dạng tốn như: nhiều hơn, hơn, hình chữ nhật, … Ngồi cịn có nhiều tập phải sử dụng đờ dùng Tơi thấy đờ dùng góp phần lớn vào thành cơng tiết dạy, giúp cho học sinh động, dễ hiểu có hiệu Tuy nhiên giáo viên phải biết cách sử dụng đồ dùng hợp lý với bài, thời điểm tiết dạy Phải biết sử dụng đồ dùng kết hợp với phương pháp gợi mở, điều giúp học sinh sử dụng đồ dùng cách nhanh, thuận lợi xác Đờng thời giúp học sinh thơng qua đờ dùng để dễ hiểu, dễ hình dung nội dung học Chính học sinh hoạt động nhiều hơn, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: (SGK tốn – trang 34): Tơi phải sử dụng nam châm bảng gài mô hình cam Sau học sinh đọc đầu giáo viên thực hành gài đồ dùng lên bảng (giáo viên dùng phương pháp gợi mở để học sinh trả lời , giáo viên thực hành gài đồ dùng bảng lớp) Hàng có cam (giáo viên gài cam) Hàng có nhiều hàng cam (giáo viên giải thích gài thêm cam hàng dưới) Hàng : Hàng : ? cam Nhìn vào mơ hình giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đề bài, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tốn dựa vào mơ hình suy cách giải Từ mơ hình vật thật hình thành cho em cách tóm tắt tốn nắm bắt dạng tốn nhiều cách dễ dàng Ngoài tập lập bảng nhân, bảng chia, cộng trừ số… u cầu thầy trị sử dụng đờ dùng (các số, dấu) Như thông qua đồ dùng tạo cho học sinh sáng tạo, linh hoạt thành thạo việc tìm cách giải 12/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Qua nghiên cứu sử dụng đờ dùng tơi thấy biện pháp có ưu điểm sau: - Huy động tham gia nhiều giác quan học sinh Tạo cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, giảm mệt nhọc - Phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú, tò mò khoa học - Tạo điều kiện cho em liên hệ học tập với đời sống thực tiễn - Đây phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em Nó phát huy phát triển tư trực quan sinh động phù hợp với đường tư nhận thức học sinh Bên cạnh ưu điểm đó, biện pháp “Sử dụng đờ dùng của thầy trị” cịn nhược điểm sau: - Nếu khơng sử dụng lúc, chỗ, mức phương tiện trực quan dễ làm cho học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu nội dung học - Qua áp dụng thấy tiết học không đạt hiệu cao thiếu đồ dùng Người giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng thiếu đồ dùng Song song với biện pháp trên, thấy để giúp em hứng thú, say mê vào học mơn tốn, đờng thời tránh mệt mỏi nhàm chán tiết học, việc học mà chơi, chơi mà học giúp em nhiều việc tiếp thu kiến thức Nhưng để tổ chức biện pháp để đạt hiệu cao, không lặp lại, mà lai không sức với học sinh Tôi vừa làm, vừa học, vừa so sánh sau lâu tơi thấy rõ hiệu phương pháp Vì tơi tiến hành áp dụng phương pháp “VUI MÀ HỌC”vào học Biện pháp : Vui mà̀ học “trị̀ chơi, phó́ ng viên, sắm vai, tiếp sứ́c…” Căn vào đặc điểm học sinh tiểu học cháu thích hoạt động Thơng qua hoạt động phát triển tư cho học sinh, đặc biệt tư toán học Học sinh tiểu học tư cụ thể, muốn mắt thấy tai nghe, tay sờ, thích trực tiếp nhớ lâu Ngày ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Người thầy tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh người chủ động, tích cực hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Cho nên việc vừa học vừa chơi giúp học sinh tiếp thu cách hiệu Chính hình thức dạy học phải thay đổi, khơng cịn hình thức dạy học lớp mà có hình thức dạy học cá nhân, học nhóm, học lớp 13/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Đối với học sinh tiểu học, em độ tuổi ham chơi thích khám phá lạ lại chóng chán Đối với trẻ trò chơi phát mới, kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu Chính lý thơng qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập phù hợp với học sinh tiểu học Do vậy, để tiết học đạt “nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu quả” khắc sâu kiến thức trọng tâm cho em, tơi thường xun lờng trị chơi vào học tập trò chơi liên quan đến nội dung học tập Qua trò chơi sắm vai, tiếp sức, hái hoa dân chủ, trắc nghiệm … giúp em khắc sâu kiến thức trọng tâm bài, giúp em nhớ lâu đồng thời tạo khơng khí thoải mái, sinh động cho tiết học Ví dụ 1: Trong tiết học toán, luyện toán dạng bài: Ơn dạng tốn có lời văn Tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Đố bạn” Đại diện nhóm A đề: Bao ngơ: 15 kg Bao gạo nặng bao ngô 10 kg Bao gạo : ? kg Nhóm B tập trung tìm nhanh câu trả lời, kết (nói miệng) Nhóm A nêu đáp án nhận xét nhóm B trả lời hay sai Qua trò chơi “Đố bạn” giúp em nắm hiểu sâu kỹ dạng toán học, biết nhiều cách trả lời cho phép tính Sau trị chơi tơi thường xuyên tuyên dương, khích lệ tổ, cá nhân trả lời nhanh, động viên tổ, cá nhân trả lời chưa xác, chậm Ví dụ 2: 27-5 19 + 26 +8 22 15 34 17 -2 23 Với tổ chức cho học sinh thi tiếp sức, nhóm em lên nhẩm nối vào phép tính vào kết Đội xong trước thắng 14/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Mỗi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, nghiên cứu kỹ xem tiết học, nào, nội dung nên lờng trị chơi cho thích hợp cần tổ chức chơi cho hợp lý, áp dụng chơi trò chơi nào, tìm tốn vui ngồi sách liên quan đến nội dung học, để đảm bảo cho tiết học thoải mái, nhẹ nhàng hiệu Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp “Vui mà học” thấy học sôi nổi, sinh động hẳn Học sinh hiểu lớp, khắc sâu kiến thức, đờng thời động viên khích lệ em cố gắng học tập Thơng qua trị chơi theo nhóm, cá nhân giúp học sinh có tính đồn kết, lịng trung thực, tinh thần cộng đờng, có trách nhiệm, học sinh học tập lẫn Đồng thời khắc phục tính xấu ích kỷ, tính chơi trội,giả dối Tuy biện pháp vui mà học cịn có nhược điểm nhiều thời gian dạy, lớp học dễ ồn trật tự Một tiết học gọi thành cơng, có hiệu cao việc áp dụng biện pháp “Vui mà học” vào tiết học góp phần khơng nhỏ vào thành cơng tiết học Biện pháp giúp cho học sinh bộc lộ qua trị chơi, qua giáo viên nắm đặc điểm sở thích học sinh, để từ có biện pháp dạy phù hợp, giúp học sinh học tập tốt Đờng thời hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn lơi học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa học có kết cao Kết thực so sánh đối chứng: Nhờ biện pháp chất lượng học tập học sinh tất môn nâng lên rõ rệt Tôi thấy em nắm biết cách giải dạng toán chương trình lớp cách thành thạo, khơng nhầm lẫn dạng tốn Ngồi nhiều em giải toán nâng cao, mở rộng tài liệu tham khảo, nhiều em làm toán khó, nhanh, có cách giải hay, độc đáo, trình bày khoa học, đẹp Qua học tốn cịn giúp em rèn chữ rèn người Sau thời gian áp dụng biện pháp dạy học trên, khảo sát thực tế học sinh lớp tháng 12 ( cuối học kì I ) với đề sau: Đề bài: Bài 1: Mẹ 37 tuổi Bố mẹ tuổi Hỏi bố tuổi? Bài 2: Lớp 2A có 32 học sinh Lớp 2B có ít lớp 2A học sinh Hỏi lớp 2B có học sinh? Kết đạt sau: - 40 em biết tóm tắt, giải toán, viết đáp số (đạt 93,0%) - em tính tốn cịn nhầm lẫn (đạt 7,0%) 15/20 SKKN: “Mợt số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” - em biết tóm tắt, giải dạng tốn, viết đáp số Tuy nhiên qn khơng viết danh số (đạt 7,0%) - em viết lời giải cịn thiếu xác : “Bố tuổi là:/ Bố số tuổi là:”(đạt 7,0%) - 43 em tiếp thu toán nhanh, say mê học toán (đạt 100%) *Tổng hợp: Khảo Số Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % SL % sát HS Đầu 43 10 23,3 17 39,5 16 37,2 0 năm Cuối 43 40 93,0 7,0 0 0 HKI PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Kết luận: 16/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn khó chương trình thay sách Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết tốn Nếu em nắm cách giải toán lớp hai chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng tốn khó Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh yếu khơng cịn, số học sinh giỏi tăng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn u cầu mức độ cao Các đề xuất khuyến nghị: Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học tơi chủ nhiệm giúp tơi hồn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn, tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hướng dẫn giải tốn có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, cho xúc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề tốn 17/20 SKKN: “Mợt số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” - Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thơng hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng tốn, tránh để sai lầm dờn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm tập trung ý tới đối tượng để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải luôn có ý thức học hỏi trau dời kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải giành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học là: Lòng yêu nghề trình độ chun mơn giáo viên - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng mơn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp phhần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng “Giải tốn có lời văn” mơn Tốn nói riêng Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đờng khoa học, đờng nghiệp để tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin trân trọng cảm ơn! 18/20 SKKN: “Một số biện giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Sách giáo khoa Toán lớp NXB Giáo dục 2) Sách giáo viên Toán lớp 2.NXB Giáo dục 3) Giáo trình phương pháp dạy học tốn Tiểu học - Vũ Quốc Chung (Chủ biên) 4) Giáo trình thực hành phơng pháp dạy học tốn Tiểu học - Trần Ngọc Lan - Đại học Sư phạm, 2009 5) Bồi dỡng học sinh giỏi lớp - Nguyễn Áng 6) Các loại sách tham khảo tập toán 7) Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn lớp 19/20