A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong trường Tiểu học, Mơn Tiếng Việt có phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Phân môn Tập làm văn Tiểu học có vị trí, tầm quan trọng lớn, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Nếu phân môn khác Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Học tiết Tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình nhà văn tên tuổi Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với người, người với thiên nhiên Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người trẻ nảy nở, tâm hồn tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Trong phân môn Tập làm văn văn miêu tả thể loại văn có vai trị quan trọng chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học Như biết đời sống, muốn người nhận điều thấy, sống…chúng ta phải miêu tả Trong văn học, truyện ngắn, truyện dài, ký, tùy bút… thường xây dựng nhiều đoạn văn miêu tả Ngay viết văn nghị luận, hay viết thư, nhiều lúc người ta đan chen vào đoạn miêu tả Vậy ta khẳng định rằng: “ Thể loại văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng sáng tác đời sống sinh hoạt người” Chính từ lí mà tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu đề tài, tơi muốn có nhìn tổng quát đổi nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn cụ thể thể loại văn miêu tả lớp Từ định hướng tìm biện pháp dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cho phù hợp với đối tượng III THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Từ ngày tháng năm 2022 đến hết ngày 20 tháng năm 2023 IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” Phạm vi nghiên cứu: - Trong phạm vi lớp 4A Trường Tiểu học Vật Lại năm học 2022 – 2023 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu văn đạo thực chương trình dạy học, sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Điều tra khảo sát Thực nghiệm dạy học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Phân mơn Tập làm văn chương trình có nhiều thay đổi nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng bản, tạo trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh tự thực hành khám phá tri thức Hiện nhà trường Tiểu học,việc dạy phân mơn Tập làm văn có nhiều tiến bộ, có nhiều đổi theo hướng tích cực Song bên cạnh cịn khơng tồn tại, thiếu sót Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tiếng Việt lớp với nhiều kiểu như: Viết thư, Trao đổi ý kiến, Tóm tắt tin tức, Kể chuyện, Miêu tả… Trong khó với học sinh văn miêu tả Qua trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh tơi nhận thấy q trình học tập, lực viết văn em cịn có nhiều hạn chế Qua trình nhìn nhận thực trạng với trách nhiệm người giáo viên trực tiếp đứng bục giảng, không tránh khỏi băn khoăn lo lắng Chính mà nhiều câu hỏi tình đặt cho tơi làm để giúp em học tốt môn tập làm văn nói chung phần Tập làm văn miêu tả nói riêng? Từ nhận thức tơi thấy cần phải tìm hiểu kĩ thực trạng trên, sau xây dựng biện pháp khắc phục II THỰC TRẠNG 1.Về học sinh : + Bài làm em khô khan, lời văn thô, việc liên kết từ ngữ thành câu; câu thành đoạn vụng lủng củng 3 + Một số em có văn viết trơi chảy, kiểm tra kĩ văn em vay mượn, chép gần hoàn toàn từ sở văn mẫu… + Có nhiều viết học sinh khơng thể chấp nhận thấy em sử dụng vốn từ thiếu xác, nghèo nàn vốn từ + Lỗi câu không đủ thành phần, trùng lặp, không phân điịnh dduwwocj thành phần, sai nghĩa, dung dấu câu sai,… Về giáo viên : Nhìn chung với vai trò người giáo viên nhu cầu đòi hỏi phát triển chung ngành, xã hội nhiều đồng chí giáo viên lo lắng, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề nghiệp Họ không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tìm hiểu đổi phương pháp hình thức dạy học để đưa chất lượng dạy học ngày nâng cao Song bên cạnh khơng giáo viên cịn chưa chun tâm với cơng việc, giảng dạy cịn hời hợt hiệu chưa cao Đặc biệt cịn có số giáo viên trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm có hạn nên chưa tìm hướng dạy - học thích hợp để nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn, cụ thể phần Tập làm văn miêu tả mà đề cập phần viết Về phía phụ huynh học sinh : Nhìn chung phong trào khuyến học khơi dậy phong trào học tập lớn rộng cộng đồng dân cư Song bên cạnh cón có nhiều phụ huynh nhận thức kém, mơ hồ việc học tập em Chính tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 4A chủ nhiệm từ đầu năm học cách: + Quan sát, kiểm tra làm em thường xuyên, chặt chẽ + Lập phiếu khảo sát, giao cho em Yêu cầu em viết đoạn văn theo yêu cầu.( Chương trình lớp 3) MINH CHỨNG KÈM THEO (BẢNG 1) III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Đứng trước thực trạng kết đáng lo ngại đó, từ nguyên nhân nêu trên, qua q trình dạy tơi xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng việc dạy - học Tập làm văn phần văn miêu tả lớp cụ thể sau: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả 4 1.1 Khái niệm: Miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tượng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên lẫn phẩm chất bên nhằm giúp người đọc có hiểu biết rung cảm, cảm nhận đối tượng trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thông qua giác quan 1.2 Đặc điểm văn miêu tả: Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm thứ ngôn ngữ biện pháp tu từ Làm giàu vốn từ bổ trợ kiến thức tập làm văn cho học sinh qua môn học Xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, chi tiết cho môn học đặc biệt phân môn môn học Tiếng Việt, tích hợp kiến thức theo mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học đồng thời theo hướng bổ trợ kiến thức cho phân môn Tập làm văn đặc biệt phần Tập làm văn miêu tả Tập trung cụ thể hoá nội dung tiết dạy môn học theo hướng đảm bảo tốt yêu cầu cần đạt cho học sinh theo khối lớp phụ trách Theo ý chủ quan tơi phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu góp phần thiết thực cho học sinh vận dụng vào làm văn 2.1 Phân môn Tập đọc Phân mơn Tập đọc có tác dụng lớn việc dạy Tập làm văn miêu tả Khi đọc cảm nhận tập đọc hay đặc biệt tập đọc lại văn miêu tả, em biết rung cảm trước vẻ đẹp ngôn từ sử dụng Hơn nữa, trình phân tích tìm hiểu bài, em nắm nghệ thuật miêu tả, cách dùng từ đặt câu tác giả Để từ em vận dụng vào viết văn Khi dạy tập đọc văn miêu tả, thường yêu cầu em tự chia đoạn sau tìm nội dung đoạn để từ hướng em tới cách viết đoạn văn cụ thể mà em chọn Khi đọc bài, yêu cầu học sinh đọc diễn cảm để cảm nhận tình cảm mà tác giả gửi gắm gì? Từ tơi hướng cho em: viết hay chưa đủ, viết phải có cảm xúc, có tình cảm gắn với đối tượng tả Nếu văn tô vẽ đẹp cảm xúc nghèo nàn khơng khác đứng trước cảnh đẹp khơng có hồn Ngồi ra, phần tìm hiểu ngồi câu hỏi sách giáo, tơi thường đặt thêm câu hỏi: +Bài văn tác giả sử dụng nghệ thuật miêu tả nào? +Nghệ thuật miêu tả có tác dụng văn? + Bài văn miêu tả theo trình tự nào? + Em thích tiết văn? + Tác giả quan sát vật giác quan nào? Phân mơn Tập đọc có tác dụng lớn việc dạy Tập làm văn miêu tả Khi đọc cảm nhận tập đọc hay đặc biệt tập đọc lại văn miêu tả, em biết rung cảm trước vẻ đẹp ngôn từ sử dụng 2.2 Phân môn Kể chuyện Trong chương trình Tiểu học mới, phân mơn kể chuyện chia làm dạng bài: Kể chuyện theo tranh; Kể chuyện nghe, đọc; Kể chuyện chứng kiến tham gia Dạng yêu cầu học sinh phải diễn đạt trôi chảy ngôn từ mà em có Mục đích dạy Kể chuyện rèn kĩ nói cho học sinh mà để có văn để nói học sinh phải chuẩn bị, phải viết điều thấy, chứng kiến Kể chuyện làm văn phải biết lựa chọn chi tiết đặc sắc, chi tiết đắt giá, lựa chọn câu từ hình ảnh phù hợp; phải biết lựa chọn biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá lúc, chỗ; phải biết gắn tình cảm vào câu chuyện kể câu chuyện hấp dẫn người nghe 2.3 Phân môn Luyện từ câu Phân mơn Luyện từ câu đóng góp phần khơng nhỏ vào q trình học Tập làm văn học sinh Ở phân môn học sinh cung cấp làm giàu vốn từ mình.Qua học sách giáo khoa em hiểu biết loại từ, từ loại, từ đồng nghĩa, trái nghĩa Từ đó, đơn giản em hiểu đặt câu với từ" bát ngát", sử dụng từ " thênh thang" viết văn.Trong học Luyện từ câu phần hệ thống hóa mở rộng vốn từ chủ đề, hiểu nghĩa từ ngữ, học sinh cần phải học thuộc nắm vững từ thuộc chủ đề để sau vận dụng từ ngữ vào viết tập làm văn ( dạng cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh ) - Mặt khác dạng tập dùng từ đặt câu, viết đoạn theo chủ đề cần trọng tiết luyện từ câu, sở để hình thành cách viết văn cho học sinh sau - Ngoài dạng tập điền từ vào chỗ chấm; tìm từ lạc nhóm từ; sửa từ chưa xác câu; sửa lỗi liên kết câu; tìm từ giàu hình ảnh, sinh động để biểu đạt vật, tượng (đối tượng miêu tả) học sinh cần đề cập tới bài… *Lưu ý : Việc làm giàu vốn từ cho học sinh hoạt động dạy học nói em cần học thuộc vốn từ học mà cần giúp học sinh biết sử dụng "sổ tay vốn từ", hình thành thói quen gặp “ từ hay ” ghi vào sổ thường xuyên đọc sách, báo thiếu nhi, sách văn chọn lọc dành cho học sinh Tiểu học…Đồng thời có kế hoạch kiểm tra hàng tháng, biểu dương học sinh có sổ tay tích lũy nhiều từ Việc hình thành thói quen đọc sách, báo cho học sinh tiến hành vào buổi sinh hoạt 15 phút đầu phương pháp thi đua nhóm, tổ học tập Tổ chức vào số tiết học tăng buổi với dạng tập làm quen sử dụng từ để đặt câu Hướng dẫn học sinh phân tích đề Phân tích đề việc làm quan trọng làm văn miêu tả Khi phân tích đề bài, tơi thường hỏi em: " Bài viết theo thể loại gì? Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ qua viết nào?" Trên thực tế, học sinh hay bị lệch xác định yêu cầu đề Để kích thích học sinh có hứng thú với viết văn viết có cảm xúc, hình ảnh, tơi thường chọn đề Tập làm văn diễn đạt giàu hình ảnh Luyện cho học sinh kĩ quan sát, tìm ý vật, tượng nhằm bồi dưỡng vốn sống thực tế cho em Hiện trường học, dạy Tập làm văn thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Khi dạy học Tập làm văn miêu tả cần coi trọng việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Đây cơng việc thuộc ngun tắc Có thể nói quan điểm quan trọng phương pháp dạy - học văn miêu tả Để thực yêu cầu trên, phải bảo đảm dạy tốt tiết luyện tập quan sát, bảo đảm đề nói đến đối tượng miêu tả em có khả tiếp xúc trực tiếp, giúp em có điều kiện, hội chuẩn bị quan sát tốt trước làm Đồng thời phải ý rèn luyện cho em có kĩ quan sát cần thiết Muốn vậy, tiết dạy phải thực tiết thực hành Trong tiết em phải tập quan sát thực sự, quan sát nhiều lần nhiều giác quan khác Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách quan sát Các em cần phải tìm chi tiết trọng tâm, nét bật, phù hợp vật, phải tìm nét riêng vật cụ thể, không nên quan sát chọn chi tiết miêu tả cách tràn lan mang tính liệt kê Cụ thể sau: + Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Lựa chọn đặc điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát tổng thể đối tượng tất giác quan: thị giác, xúc giác, thính giác - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng có xung quanh liên tưởng - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát +Lựa chọn hình ảnh, đặc điểm phù hợp để miêu tả nội dung miêu tả: - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết -Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát -Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh đối tượng để miêu tả cho phù hợp Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý tơi ý đến việc bồi dưỡng vốn sống thực tế cho em cách gián tiếp qua sách nhiều kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học ghi lại sách Tơi nói với em ta khơng chịu đọc sách vốn sống nghèo nàn Nhờ đọc sách mà vốn sống em nâng cao, khả tiếp nhận tăng lên Đặc biệt đọc văn hay, tác phẩm văn học, em khơng thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, bồi dưỡng tâm hồn nhân cách cao đẹp Trong q trình tơi sử dụng linh hoạt câu văn mẫu để em nhìn nhận vật sinh động đa dạng Từ sở giúp em tìm cách nhìn nhận riêng cách sáng tạo, cần tránh việc nhìn nhận rập khn theo câu mẫu có sẵn mà tác giả lựa chọn Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Sau học sinh biết quan sát, tìm ý, lựa chọn chi tiết cho văn việc cần làm học sinh cần lập dàn ý cho văn Lập dàn ý tức hướng dẫn học sinh viết ý tìm theo trình tự miêu tả định để từ em có hướng để viết văn hoàn chỉnh Lập dàn ý chi tiết, đủ ý viết thành văn hồn chỉnh em không bị thiếu ý, chi tiết không bị xếp lộn xộn văn Bài văn miêu tả theo trình tự khơng gian hay thời gian lập dàn ý em phải lựa chọn cho phù hợp với quan sát Một văn miêu tả bao gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết 5.1 Mở Ở phần mở thường hướng dẫn học sinh giới thiệu điểm cần thiết tuỳ thuộc vào đối tượng mieu tả Ví dụ như: Đối tượng em miêu tả gì? Em quan sát đối tượng vào lúc nào? Đối tượng có quan hệ với em sao? Em định mở theo hướng nào? Trực tiếp hay gián tiếp? 5.2 Thân Trong phần thân bài, hướng dẫn học sinh tả theo nhiều cách khác nhau: tả theo trình tự khơng gian, tả theo trình tự thời gian, tả theo trình tự đặc điểm Và tuỳ vào đối tượng miêu tả mà hướng dẫn, gợi ý cho em lựa chọn trình tự miêu tả cho hợp lí Có thể hướng dẫn học sinh tả xếp ý theo trình tự: a) Tả bao quát nét chung nhất: - Đối với vật hình dáng, màu sắc, chất liệu phận tạo thành ( văn tả đồ vật, cối) - Đối với cảnh đường nét, hình khối, khơng gian bao quanh cảnh tả - Đối với người loài vật ngoại hình, dáng vẻ, tính nết hoạt động b) Tả nét riêng cá biệt, đặc sắc đối tượng: - Tả điểm khác biệt, độc đáo đối tượng so với đối tượng loại khác( hình dáng, chất liệu, màu sắc, đường nét, tính nết ) - Tả chi tiết cụ thể đặc điểm đáng ý nhất, gây nhiều ấn tượng cho người viết Với loại đối tượng khác nên chọn khía cạnh khác để sâu miêu tả cho phù hợp c) Nêu suy nghĩ riêng thân đối tượng miêu tả: - Nêu kỉ niệm với đối tượng miêu tả - Nêu cơng dụng (với đồ vật), lợi ích (với cối, lồi vật), quan hệ tình cảm (với tả người) suy nghĩ khác đối tượng miêu tả 5.3 Kết - Nêu ấn tượng sâu đậm đối tượng tả - Nêu liên tưởng, suy nghĩ khác đối tượng 9 Trên nét chung dàn ý văn miêu tả mà gợi ý cho học sinh Khi dạy học sinh lập dàn ý, hướng dẫn em dựa vào dàn ý chung để xây dựng dàn ý phù hợp với văn miêu tả cụ thể cho thuận lợi cho việc triển khai văn, thuận lợi cho việc miêu tả chi tiết tỉ mỉ kĩ lưỡng đối tượng miêu tả Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người Chính người giáo viên cần giúp học sinh cách tưởng tượng Giúp học sinh khai thác dụng biện pháp nghệ thuật hợp lý văn miêu tả Trong trình làm Tập làm văn miêu tả, việc lựa chọn chi tiết để miêu tả quan trọng Nhưng chọn chi tiết mà để có văn hay, sinh động việc lựa chọn từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để minh họa chi tiết thật bật, thật có hồn giàu hình ảnh việc làm khơng thể thiếu Chính cần phải coi việc sử dụng biện pháp nghệ thuật trình làm tập làm văn miêu tả vô quan trọng cần thiết Như trình chọn chi tiết để tả người viết cịn phải biết cân nhắc, sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật có sức gợi tả mạnh liệt để thu hút người đọc , để làm bật chi tiết mà miêu tả Để giúp học sinh thực tốt yêu cầu thường sử dụng hệ thống tập sau (các dạng tập thường cho học sinh làm vào tiết Tiếng Việt buổi ) Các dạng tập đưa theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm 7.1 Các tập sử dụng từ láy, tính từ, biện pháp so sánh, nhân hóa để điền vào chỗ trống: Ví dụ : Tìm từ láy, tính từ gợi tả thích hợp để điền vào chỗ trống câu văn sau : a, Trên bầu trời xanh , cánh diều chao lượn, tiếng sáo diều b, Những sóng lúa… nơ giỡn gió c, Những sóng hiền từ gối lưng lên nhau,… mạn thuyền 10 7.2 Các tập sử dụng từ láy, tính từ, biện pháp so sánh, nhân hóa để thay từ ngữ khác Ví dụ : Cho từ ngữ sau: Nhấp nhô, xanh biêng biếc, tấp nập, tung tăng.Em lựa chon từ thay cho từ in nghiêng câu văn sau để câu văn cụ thể, sinh động ( dành cho HS trung bình, yếu) a Mùa thu, sông quê nước xanh b Những cánh cò trắng muốt bay cánh đồng lúa chín c Xa xa, núi cao thấp, vài ngơi nhà thấp thống Qua ví dụ việc hiểu nghĩa từ in nghiêng học sinh phải nắm cách sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để víết câu 7.3 Các tập sử dụng từ láy, tính từ, biện pháp so sánh, nhân hóa để viết câu Ví dụ : Em viết lại câu sau để có hình ảnh so sánh: Bác nơng dân khoẻ, nước da rám nắng Bên cạnh dạng tập để giúp học sinh cảm nhận hay đẹp thơ văn từ biết vận dụng vào văn tơi hướng dẫn em số dạng tập có tính chất phát hay đẹp văn thơ Các dạng tập chủ yếu dành cho em học sinh có chút khiếu văn, u thích học văn Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, liên kết đoạn văn Sau dạng tập dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh tập yêu cầu viết đoạn văn dạng tập quan trọng nhất, tổng hợp dạng tập Tôi lưu ý học sinh, viết đoạn văn nội dung phải có điểm lạ, sinh động nội dung quen thuộc diễn tả cách hấp dẫn, không giống người cách nghĩ, cách cảm nhận chân thật, mang đậm dấu ấn cá nhân Khi viết đoạn văn câu văn phải xếp hợp lí theo mạch suy nghĩ riêng cá nhân, đoạn văn có từ ngữ "đắt", có câu văn hấp dẫn Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hướng dẫn bước Trước hết viết câu chủ đề đoạn văn câu mở đoạn Tơi lưu ý học sinh câu chủ đề câu chủ hướng đoạn, trung tâm ngữ nghĩa đoạn Các câu khác đoạn hướng nó, góp phần làm rõ nghĩa khía cạnh cho câu chủ đề( câu mở đoạn) Câu chủ đề phần lớn viết cô đọng, ngắn gọn giúp người đọc dễ dàng nắm bắt nội dung đoạn Đầu tiên cho em tìm hiểu câu chủ đề, hiểu rõ câu chủ đề, đưa số đoạn văn yêu cầu em tìm câu chủ đề( câu mở đoạn) đoạn văn Sau tơi đưa số 11 đoạn văn khơng có câu mở đoạn, yêu cầu học sinh tìm câu mở đoạn thích hợp với đoạn văn cho cao tìm câu mở đoạn vừa thích hợp vừa hay có cảm xúc Ví dụ: Em viết câu mở đoạn cho đoạn văn sau: " .Cây cối đâm châm chồi nảy lộc Bạn lên kinh ngạc bắt gặp non xanh mầm non nhú chưa? Nếu bạn người yêu mùa xuân, bạn thấy mùa xuân đáng yêu, xinh đẹp Xuân mang đến niềm vui phơi phới Những gió xuân nhè nhẹ ru hồn ta vào cõi mộng Đẹp quá! Mùa xuân ơi!" Sau hướng dẫn viết câu mở đoạn, cho em viết phần thân đoạn Phần thân đoạn gồm câu văn phát triển ý cho câu mở đoạn viết Câu mở đoạn giới thiệu phần thân đoạn viết phát triển ý Phần thân đoạn quan trọng nhất, để viết em phải vận dụng kiến thức học Các em vận dụng kiến thức dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá để làm Các câu đoạn văn phải đảm bảo thống với nhau, tránh lan man không trọng tâm, theo chủ hướng định Đoạn văn mở giới thiệu đối tượng miêu tả cách trực tiếp hay gián tiếp Đoạn văn tả hình dáng người, vật tả vấn đề nêu câu mở đoạn, tránh nói sang vấn đề khác Chỉ trừ học sinh chọn cách viết tổng hợp đoạn văn khơng nên hướng dẫn em viết theo cách mà có cách gợi mở khác Nhưng đối tượng học sinh trung bình, tơi thường hướng dẫn theo cách viết để em dễ viết Khi hướng dẫn học sinh viết thần phân đoạn, thường cho em câu mở đoạn sau viết tiếp để hồn chỉnh đoạn văn Ví dụ: Dựa vào câu mở đầu để tạo đoạn văn: " Chú Miu nhà đẹp." ; "Nhìn từ xa, bàng ô che rợp khoảng trống sân trường." ; "Thế hình ảnh giáo tuyệt đẹp đáng kính dần lên đầu em." ; "Buổi sáng quê hương em thật lành, mát mẻ." ;" Mùa xuân xinh đẹp về!" Trước hết, cho em đọc câu mở đoạn sau hỏi: " Câu mở đoạn yêu cầu tả gì? Viết gì?" Từ hình thành cho em câu văn để hoàn chỉnh đoạn văn Khi dạy cách viết đoạn cho học sinh, hướng dẫn chi tiết tiết luyện dạy lớp gặp dạng viết đoạn, hướng dẫn em cụ thể để từ em hình thành cách viết cho sau Nếu câu mở đoạn lời mời câu kết đoạn lại lời chào tạm biệt Câu mở đoạn ngắn gọn, cô đọng câu kết đoạn cần bộc lộ cảm xúc chân thành, đằm thắm với đối tượng tả Chính lí mà tơi hướng dẫn 12 học sinh viết câu kết đoạn tự nhiên, chân thành với cảm xúc Khi viết câu kết đoạn khơng nên gượng ép, gị bó q mà tự nhiên gây phản cảm cho người đọc Một văn gồm nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với Đoạn mở bài, đoạn thân ( đoạn thân gồm nhiều đoạn văn) đoạn kết Khi viết đoạn văn, học sinh cần nắm cách liên kết đoạn văn để hoàn chỉnh văn Khi học sinh viết văn miêu tả, lưu ý em phần thân nên viết thành đoạn Mỗi đoạn miêu tả phần văn.như: đoạn tả phận cây, đoạn tả hoạt động chim chóc, ong bướm quanh văn tả cối; đoạn tả hình dáng, hoạt động văn tả người Để liên kết đoạn thành văn , hướng dẫn học sinh sử dụng quan hệ từ số từ ngữ có tác dụng kết nối như: nhiên, nhưng, cuối cùng, chí, đồng thời Phương pháp dạy tiết trả có hiệu + Bước chuẩn bị giáo viên - Bước chuẩn bị giáo viên quan trọng Muốn tiết trả đạt hiệu tốt người giáo viên phải chấm làm văn học sinh thật kỹ, cận thận nhằm phát ưu điểm, nhược điểm văn sau ghi theo trình tự sau để làm sở cho việc chữa giáo viên cần có sổ ghi lỗi mắc phải học sinh * Bài văn em diễn đạt trôi chảy, mạch lạc, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả so sánh nhân hoá Bài văn có câu văn hay, ý hay, dùng từ sáng tạo, hình ảnh bố cục chặt chẽ … * Ghi lỗi phổ biến em thường mắc phải như: tả, dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, thiếu thừa thành phần chủ - vị, chưa rõ nghĩa, lặp từ, lặp ý thừa thành phần không cần thiết * Ghi số tiêu biểu lớp để đọc cho em nghe tham khảo + Quá trình thực tiết dạy - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đề giúp học sinh xác định lại trọng tâm đề - Đánh giá nhận xét chung ưu khuyết điểm làm lần Trả cho học sinh trước chữa lỗi + Chữa lỗi sai : Đây khâu quan trọng hàng đầu tiết dạy, học sinh nhận sai, chưa được, có tìm cách sửa chữa lỗi hợp lý khơng khâu Vì địi hỏi cao người giáo viên nhiều mặt, trình độ 13 chun mơn nghiệp vụ, mà cịn kiến thức văn hóa, vốn kiến thức Tiếng Việt đặc biệt lực sư phạm (Thông qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở - xử lý tình sư phạm) giúp học sinh tự phát sữa chữa * Chữa lỗi tả: Giáo viên ghi lỗi tả mà học sinh hay mắc yêu cầu học sinh đọc lại sau tự sửa lỗi Lỗi tả lỗi học sinh hay mắc làm văn Từ chỗ sai tả đẫn đến sai ý câu, sai nghĩa từ mà em sử dụng văn * Chữa lỗi dùng từ : Giáo viên ghi câu văn học sinh dùng từ thiếu xác Học sinh đọc câu văn nhận xét * Chữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng, song chữa giáo viên chữa dàn trải thời gian có hạn Cần chọn lựa loại sai để sửa, lỗi khác dành vào tiết sau, có kế hoạch bước chắn Giao viên phải giúp học sinh biết sửa lỗi liên kết câu thành đoạn, liên kết đoạn thành văn trôi chảy Điều quan trọng trình bày tập làm văn miêu tả.Trong tiết trả học sinh biết phát chữa lỗi làm mình, vấn đề học sinh chữa cần kiểm tra cách cho số học sinh đọc lại câu sai, từ sai sửa chữa cho lớp nhận xét, đánh giá Sau trả bài, sửa lỗi, giáo viên chọn văn hay (đoạn văn hay phần thân bài) học sinh lớp (hoặc học sinh năm trước) cho học sinh tham khảo Nếu có thể, giáo viên lựa chọn số đoạn văn nhà văn mang cách cảm, cách nghĩ, cách viết hồn nhiên lứa tuổi em đọc cho em tham khảo 10 Tư vấn cho phụ huynh công tác học tập em Việc định hướng cho học sinh học tập nhà, bậc phụ huynh cần tạo điều kiện cho học sinh, để em đạt hiệu tốt học tập? Tôi nhận thấy vấn đề khơng dễ để nhiều bậc phụ huynh nhận Chính mà qua buổi họp phụ huynh, tư vấn yêu cầu phụ huynh phải cố gắng tạo điều kiện cho em đồ dùng học tập điều kiện học tập nhà cách tốt như: (việc bố trí góc học tập, thời gian biểu học tập em Các sinh hoạt thành viên gia đình nên hợp lí mà không ảnh hưởng đến việc học tập em…) Ví dụ : Tạo tâm lí học tập cho em bố mẹ thức chưa nên ngủ sớm lúc em ngồi học 14 Qua q trình tư vấn tơi nhận thấy nhận thức nhiều bậc phụ huynh thay đổi đặc biệt hiệu học tập nhà học sinh nâng lên cách rõ rệt Tóm lại : Khi dạy Tập làm văn miêu tả việc trọng tiết dạy cụ thể thể loại (Quan sát - tìm ý; lập dàn ý; luyện tập viết đoạn; liên kết đoạn thành hay tiết trả bài) Thì cần quan tâm đến vấn đề khác biện pháp đề tài triển khai Không có phương pháp giảng dạy thầy tốt mà phải trọng đến phương pháp học tập học sinh, có phát huy hết khả tố chất sẵn có học trị C KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC * Về học sinh: Trong trình nghiên cứu việc dạy thực nghiệm theo biện pháp trên, với việc đánh giá thường xuyên khảo sát chất lượng cụ thể, nhận thấy biện pháp đưa có tính hiệu cao tương đối rõ rệt, cụ thể : - Chất lượng khảo sát qua lần kiểm tra đề nhà trường giáo viên tiết kiểm tra viết: Lần 1: Đề kiểm tra lần giáo viên Đề bài: Em tả đồ chơi mà em thích Lần 2: Đề tập làm văn kiểm tra cuối học kì I nhà trường sau: Đề bài: Em tả đồ vật mà em thích (MINH CHỨNG BẢNG 2) Qua lần làm kiểm tra kết làm em tăng lên rõ rệt Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy áp dụng đề tài vào giảng dạy thật thấy em ngày tiến viết văn * Về giáo viên: - Bản thân tơi có hệ thống thiết kế dạy cụ thể, chi tiết có tính hiệu dạy học, điều tổ nhóm chun mơn đánh giá có chất lượng - Hiệu dạy học ngày tiến rõ rệt, phương pháp truyền thụ trở nên linh hoạt có chiều sâu - Bản thân tơi rút cho cách nhìn rõ nét hơn, xác đối tượng học sinh mình, điều thuận lợi việc tổ chức hoạt động học cho học sinh II KẾT LUẬN: 15 Trong dạy học, có nhiều biện pháp khác hiệu khác nhau, biện pháp có tính ưu việt khả phù hợp với dạy, đối tượng học sinh Với biện pháp đề xuất trên, theo đánh giá chủ quan mình, tơi nhận thấy chúng có điểm mạnh có mối quan hệ chặt chẽ với Muốn em học tốt văn miêu tả phải dạy - học tốt mơn học khác, tích hợp mơn học giảng dạy để em biết vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tế, tránh sáo mòn theo tài liệu tham khảo Mọi biện pháp hướng tới đích cuối chất lượng dạy học theo mục tiêu đề ra, hướng học sinh tới chân - thiện - mĩ III ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung góp phần rèn luyện kỹ viết văn miêu tả nói riêng, tơi xin có số đề xuất sau đây: Đối với nhà trường - Tăng cường đầu tư nhiều loại sách tham khảo, sách nghiệp vụ để giáo viên có điều kiện nghiên cứu học tập chun mơn, nghiệp vụ - Duy trì thực tốt buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng hiệu cao Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” Đối với giáo viên: Phải có kiến thức vững vàng, nắm vững mục tiêu học, nội dung cần truyền đạt Thường xuyên trau dồi kinh nghiệm, nhiệt tình, động, tâm huyết với nghề - Thực thường xuyên nghiêm túc việc đánh giá kết học tập học sinh để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Trên toàn nội dung "Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả"tôi dày công xây dựng Vẫn biết số biện pháp đưa có nhiều điểm có tác dụng cho q trình dạy học khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong muốn hội đồng khoa học cấp độc giả tìm hiểu góp ý xây dựng để "Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả"có hiệu thiết thực Xin trân trọng cảm ơn! 16 CÁC MINH CHỨNG BẢNG BẢNG SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tổng số học sinh Số học sinh hoàn thành tốt SL 42 Số học sinh hoàn thành % 11 SL 26,2% 31 % 73,8% BẢNG BẢNG SỐ LIỆU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU LẦN VÀ SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Năm học Tổng số Học sinh hoàn thành tốt Học sinh hoàn thành 2022- 2023 học sinh Kết khảo sát 42 SL % SL % 11 26,2% 31 73,8% Kết kiểm tra lần 42 15 35,7% 27 64,3% Kết kiểm tra lần 42 18 42,8% 24 57,2% 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Dạy văn miêu tả cho học sinh Tiểu học ( Hoàng Hoà Bình - Nhà xuất Giáo dục) - Một số kinh nghiêm viết văn miêu tả ( Tơ Hồi - Nhà xuất Giáo dục) - Văn miêu tả kể chuyện ( Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng - Nhà xuất giáo dục) - Hiểu văn - Dạy văn ( Nguyễn Thanh Hùng - Nhà xuất Giáo dục) - Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt( Lê Phương Nga Nhà xuất Đại học Sư phạm) - 35 đề ôn luyện Tiếng Việt ( Tác giả Lê Phương Nga) MỤC LỤC NỘI DUNG A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trang 1 18 II Mục đích nghiên cứu III Thời gian nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng dạy học III Các biện pháp tiến hành Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Làm giàu vốn từ bổ trợ kiến thức tập làm văn cho học sinh qua mơn học Hướng dẫn học sinh phân tích đề Luyện cho học sinh kĩ quan sát, tìm ý vật, 16 tượng nhằm bồi dưỡng vốn sống thực tế cho em Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng Giúp học sinh khai thác dụng biện pháp nghệ thuật hợp lý văn miêu tả Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, liên kết đoạn văn C.PHẦN KẾT LUẬN 19 I.Kết đạt 19 II.Kết luận 19 III.Đề xuất khuyến nghị 20