Phân tích giáo dục thực hành Cơng tác Xã hội Việt Nam Canada Douglas Durst Nguyễn Thị Thái Lan Lê Hồng Loan Do Trần Thị Hằng Nguyễn Lê Trang dịch Bộ phận Nghiên cứu Chính sách Xã hội (SPR) Khoa Công tác Xã hội Trường Đại học Tổng hợp Regina Tháng 6/2006 Bản quyền tác giả: Tháng 6/2006, Douglas Durst, Nguyễn Thị Thái Lan Lê Hồng Loan Đã giữ quyền Douglas Durst, Nguyễn Thị Thái Lan Lê Hồng Loan Phân tích Giáo dục Thực hành Công tác Xã hội Việt Nam Canađa VĂN PHỊNG HIỆU ĐÍNH VÀ PHÁT HÀNH Bộ Phận Nghiên cứu Chính sách Xã hội (SPR) Khoa Công tác Xã hội Trường Đại học Tổng hợp Regina Regina, Saskatchewan, Canađa S4S 0A2 Điện thoại: (306) 585-4117 Fax: (306) 585-5408 E-mail: social.policy@uregina.ca www.uregina.ca/spru ISBN 0-7731-0579-4 Lời Cảm Ơn Những người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Khoa Học tập Nghiên cứu sau Đại học Trường Đại học Tổng hợp R egina hỗ trợ kinh phí cho nghiên cứu Thơng qua Các Hỗ trợ Nghiên cứu, Nguyễn Thị Thái Lan Lê Hồng Loan viết thảo tiếng Anh dựa nghiên cứu khóa học Thạc sỹ Cơng tác Xã hội họ Sau đó, báo cáo Trần Thị Hằng Nguyễn Lê Trang dịch sang tiếng Việt Trần Thị Hằng nhận Hỗ trợ từ Khoa Học tập Nghiên cứu sau Đại học Ngồi cịn có hỗ trợ Bộ phận Nghiên cứu Chính sách Xã hội (SPR), Khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Tổng hợp Regina Chúng cảm ơn Merle Mills Fiona Douglas SPR trợ giúp mặt hành hiệu đính Cơ quan Phát triển Quốc tế Canađa tài trợ cho việc phát triển giáo dục công tác xã hội Việt Nam hỗ trợ việc thực báo cáo Cùng với liên kết Trường Đại học Tổng hợp Memorial Tiến sỹ Lan Giễn, Giáo sư Điều dưỡng, CIDA tài trợ học bổng sau Đại học cho sinh viên Trường Đại học Tổng hợp Regina Đây vinh dự tham gia đóng góp vào nghiên cứu phát triển phúc lợi xã hội công tác xã hội Việt Nam R Douglas Durst, Thành viên SPR, Khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Tổng hợp Regina doug.durst@uregina.ca Tháng 6/2006 Bộ phận Nghiên cứu Chính sách Xã hội Bộ phận Nghiên cứu Chính sách Xã hội (SPR) thành lập từ năm 1980 với tư cách phận nghiên cứu Khoa Công tác Xã hội Trường Đại học Tổng hợp Regina Mục đích SPR tiến hành nghiên cứu phân tích sâu nhằm nâng cao chất lượng sống cá nhân, gia đình cộng đồng Bộ phận hỗ trợ hoạt động nghiên cứu tất thành viên khoa hỗ trợ cho sinh viên đối tượng việc nghiên cứu sách phúc lợi xã hội sách xã hội SPR làm việc với tổ chức cộng đồng, ban/ngành phủ viện sách viện nghiên cứu khác nhằm góp phần vào việc phát triển sách xã hội dịch vụ phục vụ người Saskatchewan nơi khác Bộ phận phổ biến kết nghiên cứu sách xã hội phúc lợi xã hội qua hội nghị, hội thảo, báo chí ấn phẩm khác nhau, bao gồm báo cáo nghiên cứu báo cáo nghiên cứu nhà nghiên cứu bên đánh giá SPR Các Báo cáo Nghiên cứu SPR ấn phẩm hoạt động thiết kế nhằm xúc tiến thảo luận vấn đề lên sách xã hội thực hành dịch vụ phục vụ người để xác định vấn đề nghiên cứu ưu tiên Các Báo cáo Nghiên cứu nhà nghiên cứu đánh giá SPR nhằm tạo điều kiện tiếp cận với kết nghiên cứu sách xã hội dịch vụ phục vụ người Tất ấn phẩm coi nguồn tài liệu phục vụ phát triển sách phục vụ việc giảng dạy học tập trường đại học cộng đồng Danh sách ấn phẩm phát hành gần SPR in bìa sau báo cáo Hầu hết ấn phẩm đăng trang web SPR: http://www.uregina.ca/spr/publi.html Các Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu đánh giá SPR coi tương đương với tiêu chuẩn ấn phẩm học thuật Các Ấn phẩm Các Hoạt động SPR không nhà nghiên cứu khác đánh giá Fiona Douglas Phụ trách Biên tập Bộ phận Nghiên cứu Chính sách Xã hội Tóm tắt sách Giáo dục Cơng tác xã hội phát triển mạnh mẽ nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam phải đương đầu với thách thức pha trộn ảnh hưởng lịch sử, trị văn hóa Bài viết xem xét lại phát triển Công tác xã hội lịch sử hai nước Canada Việt Nam theo mơ hình thực hành tổng hợp Mơ hình bao gồm lĩnh vực thực hành: Thực hành với cá nhân, với gia đình nhóm; Phát triiển cộng đồng; Chính sách xã hội; Nghiên cứu xã hội; Hành Quản lý Sự kết nối từ lý thuyết tới thực hành thường xuyên nơi mà khác biệt hai nước rõ nét Bài viết bao gồm tranh luận nghề nghiệp hóa Cơng tác xã hội đóng góp tương lai Việt Nam lên Lời giới thiệu Cuốn sách viết để xem xét lại phát triển lịch sử Công tác xã hội khái niệm hóa phân tích có so sánh thực hành công tác xã hội phù hợp mặt văn hóa áp dụng Canada Việt Nam Có giá trị nguyên tắc đạo đức thường có hai nước bao gồm tôn trọng giá trị chân giá trị tất người, mối quan tâm nhóm người dễ bị tổn thương nỗ lực để xóa bỏ phân biệt đối sử Tuy nhiên, ý tưởng trị, văn hóa truyền thống ảnh hưởng tới thực hành giá trị thực hành công tác xã hội xã hội định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam xã hội phương Tây định hướng cá nhân chủ nghĩa Canada Ở Canada Công tác xã hội gọt rũa phản ánh đa dạng, tính đa nguyên xã hội thay đổi mà chứa đựng nhiều giá trị, niềm tin, triển vọng loài người Từ năm 1980 với bầu cử nhà nước tân tự dân chủ, Canada đẩy mạnh khái niệm tư nhân hóa theo đuổi đến chương trình xã hội giới Những nhân viên công tác xã hội phải đương đầu với lan tràn ý tưởng tân tự mà làm trầm trọng thêm vấn đề thiếu hụt tính đồng Cơng tác xã hội Các nhân viên Công tác xã hội ngày nhận công việc họ phản ánh trách nhiệm việc làm chủ xã hội thay đổi xã hội Ở Việt Nam, Công tác xã hội trải qua giai đoạn khác trình Với năm lĩnh vực thực hành công tác xã hội (Công tác xã hội với cá nhân, gia đình nhóm, Phát triển cộng đồng, Chính sách xã hội, Nghiên cứu xã hội, Hành quản lý), giá trị thích đáng, kiến thức kỹ phù hợp với Canada Việt Nam xác định bàn tới Phần đầu viết tóm tắt ngữ cảnh Công tác xã hội Canada Việt Nam Các độc giả cung cấp tổng quan lịch sử phát triển Công tác xã hội giáo dục Công tác xã hội hai nước Phần thứ hai tập trung vào phân tích có so sánh thực hành công tác xã hội hai nước Tất nội dung trình bày với tơn trọng tới khác tính đa dạng hai văn hóa Phần kết luận đề xuất ý kiến kết thúc viết Những học rút cho nghề Cơng tác xã hội cịn non trẻ Việt Nam Nghiên cứu đưa tài liệu thực hành công tác xã hội Canada Việt Nam Ở Việt Nam, giáo dục Công tác xã hội trình độ đại học cơng nhận nghề vào tháng năm 2004 Với tôn trọng mơ hình giáo dục Cơng tác xã hội Việt Nam Canada, nhà nghiên cứu chủ yếu dựa vào phân tích tài liệu cho chương trình giáo dục Cơng tác xã hội cốt lõi trình độ đại học phê chuẩn Việt Nam chương trình đào tạo cử nhân Cơng tác xã hội trường đại học tổng hợp R egina Các nhà nghiên cứu đưa cách sử dụng tài liệu cơng bố có phù hợp khác giáo dục Công tác xã hội Canada Việt Nam R BỐI CẢNH VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI Ở CANADA VÀ VIỆT NAM Lịch sử bối cảnh Công tác xã hội Canada (từ năm 1914 đến năm 2004) Thực hành Công tác xã hội Canada gọt rũa phản ánh, văn hóa đất nước (Theo Johnson, McClelland, & Austin, năm 1998) Canada đa dạng, đa nguyên xã hội thay đổi chứa đựng nhiều giá trị, niềm tin, triển vọng lồi người Giáo dục Cơng tác xã hội trình độ đại học tồn Canada từ năm 1914 tới với thành lập Khoa Dịch vụ xã hội trường Đại học tổng hợp Toronto (Theo Irving, năm 1992) Hiện có 34 trường trình độ đại học với 31 chương trình đào tạo cử nhân Cơng tác xã hội 32 chương trình đào tạo thạc sĩ Cơng tác xã hội Ở trình độ đào tạo cao đẳng, có 46 trường với 69 chương trình (theo cuốn: “Phân tích nguồn chiến lược người nhà Cơng tác xã hội Canada” năm 2000) Theo điều tra dân số Canada năm 1996, có tổng ,875 ngàn người công nhận nhân viên Công tác xã hội Ngồi tổng số cịn có 44% số đào tạo ngành nghề có liên quan Xã hội học, Tâm lý học Giáo dục học Trong số người cơng nhận nhân viên Cơng tác xã hội có 4.6% người thổ dân, 7.4% người thiểu số, 5.0% người tàn tật làm trở ngại đến khả làm việc họ (Theo Westhues cộng khác, năm 2001) Hiệp hội người làm Công tác xã hội Canada thành lập vào năm 1926 Hiệp hội ủy nhiệm để đưa phận lãnh đạo cho nghề nghiệp, chu cấp cho hiệp hội phạm vi tỉnh, khuyến khích trợ giúp cho phát triển chuẩn ngành, tiến hành nghiên cứu phổ biến rộng rãi thông tin vấn đề xã hội hành ( theo Foley, năm 1999) Hiệp hội trường Công tác xã hội Canada thành lập vào năm 1948 Đó hiệp hội nhà giáo dục cơng tác xã hội, hiệp hội có trách nhiệm cho việc thức cơng nhận chương trình cơng tác xã hội trình độ đại học phổ biến rộng rãi thông tin giáo dục Công tác xã hội Canada Kendall (năm 2000) khẳng định phát triển Công tác xã hội Canada kỷ tiến tới công việc vững nhà giáo dục người hành nghề để nuôi dưỡng giá trị, xây dựng kiến thức phát triển kỹ chủ yếu nghề nghiệp mà kết hợp tình thương với khả mối quan hệ phức tạp với người có vấn đề hoạt động có tính chất xây dựng vấn đề xã hội Để có cân nhắc kỹ lưỡng, thực hành cơng tác xã hội Canada cố gắng phấn đấu để làm tăng khả ngành nghề disregard Mối đe dọa lớn nghề công tác xã hội Canada sóng chủ nghĩa tân tự thời cơng kích dội vào dịch vụ phục vụ người Trào lưu toàn cầu triết lý hướng tới thị trường, thứ triết lý làm tăng không quan tâm đếm xỉa đến thành viên yếu xã hội, đối lập với ngun tắc cơng tác xã hội mà làm tăng thêm ý niệm chân giá trị tôn trọng cá nhân giá trị xã hội tảng (Theo Teeple, năm 1995) Về mặt lịch sử, quan dịch vụ xã hội nhà nước Canada bàn tới mối quan tâm mặt xã hội kinh tế xã hội Hơn nữa, chương trình sách xã hội Canada định rõ đặc điểm đặc thù tầm nhìn có tính can thiệp đất nước Từ năm 1980, nhà nước liên bang tăng cường khái niệm chung tư nhân hóa theo đuổi tới đích cuối cho chương trình xã hội mang tính tồn cầu Canada quốc gia an sinh khác, trải qua công nghiêm trọng vào nguyên lý phân phối lại dự phòng dịch vụ sức khỏe xã hội Do vai trò nhà nước liên bang dự phòng dịch vụ người bị suy yếu, khu hành tỉnh cộng đồng thấy nâng cao trách nhiệm Thêm vào với thay đổi chương trình quốc gia tỉnh xếp mặt tài chính, quan điểm cơng khai ý nghĩ an sinh thay đổi (Theo Pederson, năm 2003) “An sinh chuyển dịch từ chỗ chương trình “được cho làm” thiết kế để giúp đấu tranh với đói nghèo tới trợ giúp tạm thời dự định để tăng cường khả tự lực cá nhân thông qua chiến thuật gắn với lực lượng lao động (Theo trợ giúp xã hội nối lại, năm 2000, trang 2) escalate Công tác xã hội nhanh chóng gắn với tốc độ đòi hỏi dịch vụ phải đương đầu với giảm bớt đáng kể nguồn tài người Những nhu cầu thân chủ trở nên phức tạp nghèo đói thất nghiệp gia tăng đột ngột phê phán sách mục tiêu khẩn cấp nhà nước tân tự do, dẫn dắt họ tới việc giảm chi tiêu công cộng Giả thuyết tân tự mà nhóm cộng đồng nhà thờ cần gánh trách nhiệm lớn nhu cầu nhà nước đặt ảnh hưởng nghiêm trọng tới chương trình dịch vụ xã hội chương trình mà họ phục vu Ví dụ kho lưu trữ đồ ăn trở nên thường gặp chương trình trợ giúp cơng cộng thực thi u cầu có tính thích hợp bị hạn chế Các chương trình nhà xã hội loại trừ, buộc gia đình có thu nhập thấp phải tìm nhà thích hợp với giá thị trường Các sách dẫn tới cách ly khỏi nhịp điệu xã hội gia đình thử thách lớn nghề Công tác xã hội Lịch sử ngữ cảnh Công tác Xã hội Việt Nam (Từ năm 1945 đến năm 2004) Cũng giống Canada nước khác tồn giới, nghề Cơng tác xã hội Việt Nam động thúc đẩy người theo chủ nghĩa nhân đạo Tuy nhiên, suốt thời kỳ thuộc địa tân thuộc địa nghề Công tác xã hội bị ảnh hưởng mạnh mẽ mơ hình từ thiện nước Trước năm 1945 Việt Nam thuộc địa riêng Pháp Công tác xã hội Việt Nam lấy dạng mơ hình từ thiện mà phổ biến nước phương Tây thời Về phạm vi tổ chức tơn giáo (Theo Kelly, năm 2003) Ở vùng tôn giáo phía nam đất nước, Pháp trì vững nguyên tắc thực dân Pháp khống chế phát triển nghề công tác xã hội, thực hành triết lý công tác xã hội Trong suốt thời gian này, Công tác xã hội phục vụ chủ yếu nhóm thân chủ Pháp Thêm vào đó, cơng tác xã hội phục vụ người công nhân Việt Nam công ty lớn Pháp số lượng trẻ ẵm ngửa, người phụ người già thị trấn “Mơ hình cơng tác xã hội đưa thuộc địa cũ đứng tách rời khỏi trào lưu quốc gia, khơng có ảnh hưởng tới hàng triệu người nghèo, người mù chữ người thất nghiệp Suy nghĩ công việc thực dựa mơ hình Pháp này, số lượng nhà văn phê phán cơng việc khơng có hiệu khơng thể chứng minh cịn gợi ý mang tính gia trưởng, gợi ý không dẫn tới trao quyền hợp pháp cho thân chủ (Theo Kelly, năm 2003) Các hội truyền giáo thiên chúa đưa vào mơ hình chăm sóc có tính chất từ thiện trại mồ côi, trung tâm nuôi dưỡng người già người tàn tật Các nhà nghiên cứu thường nghi ngờ tới thích hợp mơ hình đưa vào mà gia đình mở rộng truyền thống cộng đồng cịn xoay xở Trong giới hạn nghề nghiệp, có vài nhân viên công tác xã hội nữ đào tạo với thời gian hai năm (Theo Nguyễn, năm 2002) Thời gian cuối kháng chiến chống Pháp chín năm, năm 1954, Việt Nam chia làm hai miền Đất nước chia thành hai miền: miền Bắc miền Nam thống đất nước năm 1975 Từ năm 1945 đến năm 1975 miền Bắc Việt Nam chế độ Xã hội chủ nghĩa không phát triển công tác xã hội Từ năm 1945 đến năm 1954, nghề Công tác xã hội đưa vào mặt tạo thành Ban giám đốc phủ dành cho An sinh xã hội, mặt khác thành lập trường Công tác xã hội Caritas (năm 1947) đặt theo Hội chữ thập đỏ Pháp có điều khiển cô gái từ thiện Caritas hoạt động tận năm 1975 theo sát mơ hình Pháp” (Theo Nguyễn, năm 2002) Trong suốt thời gian này, miền Nam Việt Nam, Công tác xã hội sử dụng để phục vụ cho chiến tranh Nó tập trung vào vấn đề có liên quan tới chiến tranh niềm tin người tị nạn phía bắc di cư vào nam người bị ảnh hưởng thành thị hóa ép buộc để làm dễ dàng cho nghiên cứu Mỹ người du kích cộng sản nhằm chặn đứng hoạt động cách mạng (Theo Nguyễn, năm 2002) Với trợ giúp Liên hợp quốc, Trường Cơng tác Xã hội quốc gia hình thành miền nam vào năm 1968 (Theo Nguyễn, năm 2002) Việc đào tạo Công tác xã hội khác có giá trị miền nam, trường Cơng tác xã hội quân đội, trường Đại học Tổng hợp Đà Lạt trường Đại học Văn Hạnh Sài Gịn Hiệp hội Cơng tác xã hội Việt Nam thành lập miền Nam năm 1970 Nam Việt Nam trở thành thành viên Liên đoàn Công tác xã hội quốc tế (Theo Kelly, năm 2003) Mặc dù An sinh xã hội Công tác xã hội phát triển nhanh chóng suốt thời gian chiến tranh, chúng xem công cụ lực lượng xâm lược An sinh xã hội Cơng tác xã hội khơng nhìn nhận công cụ phục vụ người nghèo mức độ tảng (Theo Nguyễn, năm 2002) Sau năm 1975, giai đoạn Xã hội chủ nghĩa Việt Nam thống thấy chấm dứt giáo dục Công tác xã hội Người ta tin Chủ nghĩa xã hội thiết lập xã hội khơng cịn vấn đề xã hội Công tác xã hội nhân viên Công tác xã hội mặt lý thuyết khơng cịn cần Vào thời điểm này, có khoảng 500 nhân viên công tác xã hội đào tạo ngắn hạn; 300 nhân viên cơng tác xã hội có cấp với hai năm đào tạo, 10 trường đại học giáo dục từ xa có bảy trường đào tạo trình độ thạc sĩ Công tác xã hội thạc sĩ phát triển công tác xã hội (Theo Nguyễn, năm 2002) Cho đến năm 1980, yếu kinh tế tập trung định hướng Xã hội chủ nghĩa Việt Nam trở nên rõ ràng Đất nước bước vào khủng hoảng kinh tế xã hội Để đối phó với tình hình này, Việt Nam bước vào công đổi với tên gọi “Doi Moi” vào năm 1986 Công đổi tập trung vào định hướng lại kinh tế Việt Nam hướng tới “nền kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa điều hành Ban Giám đốc quốc gia” (Giải pháp Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ sáu năm 1986) Duy trì ý tưởng chủ nghĩa xã hội, hai đột phá chủ yếu công đổi Việt Nam để đại hóa mức độ mở rộng lớn lao thị trường tự sách mở cửa nhằm mục đích hướng tới hòa nhập Việt Nam vào kinh tế khu vực kinh tế toàn cầu Doi Moi tạo khả cho trình cải cách kinh tế xã hội, mở khả to lớn cho nhân dân Việt Nam đặt vấn đề thách thức cho xã hội Nhiều vấn đề lên kết nối với trình chuyển đổi kinh tế xã hội, ảnh hưởng tới tình trạng sức khỏe hạnh phúc gia đình trẻ em Việt Nam Các vấn đề xã hội khoảng thời gian lại nhanh chóng xuất lại Theo Nguyễn (năm 2002) miêu tả sau “Việt Nam bị đe dọa hàng loạt vấn đề kết nối với đại hóa, vấn đề phát triển nhanh người ta tưởng: phát triển nhu cầu cần thiết để cơng bố có tính chất chun môn kết thực hành công tác xã hội chẳng lớn lao Nghiên cứu lĩnh vực thực hành quan trọng Người ta nói rõ phần đề cương khóa học báo cáo đại học Khoa Công tác xã hội trường đại học tổng hợp Regina (năm 2002): “Các sinh viên công tác xã hội cần kỹ nghiên cứu để giữ thông tin cập nhật với thực hành để lượng giá việc thực hành riêng họ Kỹ nghiên cứu cung cấp sở mà từ dẫn tới hoạt động xã hội dạng phát triển cộng đồng khác Cũng quan trọng sinh viên hiểu điều nghiên cứu dùng để trao quyền áp người” (trang 45) Một mối quan tâm sách ảnh hưởng người tàn tật với toàn xã hội hai nước Canada Việt Nam cung cấp hiểu biết phương pháp nghiên cứu xã hội ứng dụng phương pháp vào thực hành công tác xã hội Các sinh viên công tác xã hội nên trao đổi phương pháp nghiên cứu ngữ cảnh tính logic lý thuyết hai nghiên cứu xã hội: định tính định lượng Sự cải tiến thực hành có thơng qua áp dụng ngun tắc nghiên cứu thủ thuật qua tập lớp ví dụ ca thông qua giao làm Một loạt cách tiếp cận bàn tới người ta ý đặc biệt tới mối quan tâm vai trò nghiên cứu việc xác định ảnh hưởng chương trình sách xã hội Nói chung, sinh viên cơng tác xã hội Canada trang bị kiến thức kỹ tương xứng thích hợp nghiên cứu Trong khóa học nghiên cứu xã hội, sinh viên học cách lựa chọn vấn đề nghiên cứu nào, trình bày rõ ràng xác giả thuyết, thiết kế nghiên cứu, thu thập liệu, phân tích liệu làm sáng tỏ kết Các thủ thuật nghiên cứu định tính định lượng kiểm tra Thêm vào đó, để đạt kiến thức mặt lý thuyết kỹ suy nghĩ có phê phán cần thiết cho việc đặt nghiên cứu xã hội, sinh viên phải có kiến thức thực hành nghiên cứu thông qua tập lớp dự án Các sinh viên có hội để chứng minh cho kỹ kiến thức phần mềm SPSS việc phân tích liệu, phát triển nhận thức vấn đề trị đạo đức tham gia vào việc nghiên cứu xã hội, cung cấp hội để thảo luận lượng giá mối quan hệ nghiên cứu xã hội sách xã hội Các sinh viên phát triển khả lượng giá việc thực hành cá nhân thông qua việc sử dụng thiết kế môn học đơn lẻ học để nhận thức tầm quan trọng lượng giá thực hành Công tác xã hội nhìn nhận ngành đa dạng phạm vi quan lĩnh vực thực hành gây nên thiếu chắn thiếu kiến thức thống Các nhân viên công tác xã hội Canada ngày yêu cầu làm việc với người có nhu cầu phức tạp cao trẻ em niên với triệu chứng nghiện rượu từ bào thai Các nhân viên công tác xã hội cần nghiên cứu có tính đặc biệt kỹ sử dụng máy tính để chuẩn bị cho kế hoạch đề xuất lượng giá để trợ giúp tăng cường chương trình dịch vụ Hành Quản lý Từ “hành chính” bắt nguồn từ từ gốc “ministrate” có nghĩa phục vụ, chăm sóc, giúp đỡ Định nghĩa cung cấp hiểu biết rõ ràng thích hợp vai trị hành Nghĩa thực 13 từ hành có liên quan tới thực hành có thực cơng tác xã hội thông qua việc phục vụ thân chủ Trong công tác xã hội, hành hiểu phục vụ người thực hành kỹ việc cung cấp nguồn, cấu trúc môi trường tạo nên thực hành có khả nghệ thuật giúp đỡ (Theo Rosenberg, năm 1984) Thực hành công tác xã hội Canada vận động hướng tới qui tắc thông qua chứng đăng ký Tất tỉnh Canada có số dạng luật gắn liền với qui tắc nghề nghiệp (Theo Westhues tác giả khác, năm 2001) Sự tự nhiên qui tắc làm thay đổi đáng kể qua tỉnh, phát triển nói chung xem sức mạnh mà có nghĩa người thực hành kỹ công tác xã hội phải chịu trách nhiệm nhiều công chúng mà họ phục vụ Một nghiên cứu công tác xã hội thuộc khu vực quốc gia (năm 1999) cho biết năm 1991 1996 có tăng lên 22.9 phần trăm số lượng vị trí cơng tác xã hội khắp đất nước Sự gia tăng nhiên giống tất tỉnh Quebec, Saskatchewan British Columbia trải qua gia tăng lớn lao Newfoundland, Ontario Nova Scotia nhìn thấy giảm nhỏ tổng số vị trí cơng tác xã hội Năm 1996 tỷ lệ thất nghiệp có tính quốc gia cơng tác xã hội 3.6 phần trăm so sánh với tỷ lệ có tính quốc gia tất nghề 10.1 phần trăm Dữ liệu từ điều tra dân số Canada thay đổi từ việc làm phủ tới việc làm tổ chức phủ quan dựa vào cộng đồng hiệp hội năm 1991 năm 1996 Đối với quan tổ chức xác định thân nhân viên công tác xã hội có giảm 19 phần trăm vị trí phủ suốt thời gian (Theo Westhues tác giả khác, năm 2001) Người ta nói nhân viên cơng tác xã hội bắt kịp nhu cầu thói quan liêu chừng mực chống đối lại nhằm phấn đấu đến công xã hội Nghề công tác xã hội ngày xác định với hệ thống công chức quan liêu chế độ kỹ trị điều làm xói mịn tự ý chí nghề nghiệp giá trị cơng tác xã hội Mặc dù có vài nơi làm việc nhân viên công tác xã hội dịch vụ phủ, tỷ lệ lớn nhân viên công tác xã hội làm việc chỗ nơi mà pháp luật, quy tắc, sách, thủ tục tiêu chuẩn khống chế hoạt động họ Nhiều nhân viên công tác xã hội cảm thấy vai trò họ chuyển sang vai trị kiểm sốt xã hội Sự ủy thác dịch vụ từ tỉnh tới cộng đồng thành phố tự trị kết tạo nên quan lớn trở nên quan liêu tập trung đến nhu cầu thân chủ Khuynh hướng quyền lực pháp lý Canada thay người lãnh đạo công tác xã hội với nhà quản lý định hướng “công việc”, người thoải mái với tầm quan trọng vị trí thị trường Việc áp dụng nguyên tắc công việc để phát triển phân phối dịch vụ người không tạo nên môi trường trợ giúp cho khả lãnh đạo công tác xã hội Các nhân viên công tác xã hội Canada gần đề cập đến mối quan tâm họ tan rã tăng lên, làm mờ nhạt vai trị nhân viên cơng tác xã hội de- nghề nghiệp hóa ngữ cảnh ngành học thuật công tác xã hội Công tác xã hội trở thành ngành hốn đổi cho ngành khác bắt đầu thừa nhận vai trị truyền thống cơng tác xã hội Ở nơi học thuật, ngành y tá nhà vật lý trị liệu nghề 14 nghiệp thừa nhận vai trị quản lý ca mà thường nhân viên công tác xã hội thực ví dụ Ở nhiều bệnh viện, số lượng người giám sát công tác xã hội giảm bớt Một đề tài khác yếu lên nhân viên cơng tác xã hội tổ chức công tác xã hội dường khơng có khả để tăng cường trao đổi ngành nghề Công tác xã hội xem có kỹ yếu mối quan hệ quần chúng đến tự nâng cao (Theo Westhues tác giả khác, năm 2001) Sự liên kết Lý thuyết Thực hành Một mặt mạnh mà đặc trưng cho công tác xã hội Canada định hướng thực hành nghề nghiệp Sự định hướng thực hành miêu tả cách tiếp cận có hệ thống thể luận hướng tới hiểu biết người cấu trúc xã hội Cách tiếp cận áp dụng rộng rãi qua nhiều sở khu vực thực hành Giáo dục công tác xã hội Canada kết nối lý thuyết với thực hành, đặc biệt lĩnh vực hợp thành giáo dục Sự u cầu thức cơng nhận Hiệp hội trường Công tác xã hội Canada (Theo CASSW, năm 1998) đưa điều kiện tối thiểu phải đạt 700 lĩnh vực giáo dục cử nhân Công tác xã hội, 900 thạc sĩ Công tác xã hội với thời gian đào tạo năm (sau cử nhân), 450 thạc sĩ thời gian đào tạo năm (sau cử nhân xã hội) Điều yêu cầu sinh viên phải dành thời gian vào tổ chức quan áp dụng kiến thức kỹ hướng dẫn người dạy chấp thuận lĩnh vực Những yêu cầu công nhận tương tự đặt kỹ thuật cho việc kết nối cộng đồng thực hành viện giáo dục ví dụ đào tạo cho quan dựa vào lĩnh vực người dạy đầu vào kết hợp nghề nghiệp xem xét thức thừa nhận VIỆT NAM Định nghĩa Công tác xã hội: Thuật ngữ Việt Nam cơng tác xã hội thuật ngữ chung mà bao gồm tất việc tốt việc từ thiện mà làm (Theo Nguyễn, năm 2002) Đối với người trường đại học cơng tác xã hội hiểu phần kiến thức lý thuyết truyền đạt thông qua giảng Định nghĩa công tác xã hội Việt Nam phát triển thay đổi định nghĩa quốc tế kỷ 20 Sự nhấn mạnh xê dịch triết học phản ánh giá trị thay đổi, quan niệm niềm tin chuyển dịch sang sách thay đổi qua thời gian Nó khơng tĩnh tại, mà bén rễ vào năm 1990 nơi mà tái sinh bắt đầu q trình hồn thiện Vấn đề phương hướng Cơng tác xã hội để đạt nhu cầu tốt xã hội Việt Nam sau thời kỳ “Đổi mới” Phương hướng thực hành công tác xã hội: Đã trợ giúp với vấn đề xã hội từ trình đổi mới, q trình phát triển cơng tác xã hội với hai nhánh thực Việt Nam suốt năm 1990 Đây phát triển giáo dục công tác xã hội theo nghi thức trình độ đại học (học thuật đào tạo kỹ năng) chuẩn bị cho khóa đào tạo ngắn hạn kiến thức kỹ Công tác xã hội người dân với nhân viên (đang đào tạo kỹ năng) Hai cách tiếp cận trợ giúp cho 15 Những khóa ngắn hạn giúp để tạo nên nhận thức nhu cầu đòi hỏi kiến thức kỹ nghề nghiệp cơng tác xã hội có miền Nam từ năm 1954 miền Bắc năm 1975 Giáo dục Công tác xã hội: Miền bắc miền nam trước văn hóa lịch sử khác nhiều cách có định nghĩa thực hành an sinh xã hội Khoa Nghiên cứu Phụ nữ trường Đại học mở bán công thành phố Hồ Chí Minh trường cấp đào tạo Công tác xã hội Việt Nam năm 1992 Năm 2001 Khoa Nghiên cứu Phụ nữ mở rộng việc đào tạo cử nhân bắt đầu năm thành khóa học năm để có giới thiệu thành tố “thực hành” thích hợp với mục đích ban đầu mà dự định cộng đồng ứng dụng dựa vào khóa học cơng tác xã hội Phát triển cơng tác xã hội phía nam thúc đẩy nhóm đào tạo Cơng tác xã hội thành lập vào năm 1995, lấp khoảng trống hệ thống Hà Nội Trong số thành viên nhóm đào tạo công tác xã hội người tốt nghiệp chương trình đào tạo cử nhân hai năm Khoa Nghiên cứu Phụ nữ trường Đại học mở Nhóm đóng góp cho thúc đẩy cơng tác xã hội, đặc biệt phía nam Chỉ phải nửa thập niên để chuyển đổi từ “không biết cơng tác xã hội” phía bắc đến việc có cơng tác xã hội trường đại học tổ chức quần chúng cách tốt để nói đến vấn đề đại (Theo Kelly, năm 2003) Trường Cao đẳng Lao động - Xã hội Hà Nội (gọi tắt COLSA) đào tạo trình độ cao đẳng Quản lý lao động, Cơng tác xã hội, Hạch tốn Kế tốn Kỹ thuật chỉnh hình Trường Cao đẳng Lao động - Xã hội đào tạo chương trình Công tác xã hội với thời gian năm từ năm 1997 Trong năm 2005 trường công nhận lên Đại học đào tạo chương trình trình độ cử nhân Trường có khoa Cơng tác xã hội Một số lượng học viện đào tạo phía nam Trường Đào tạo Hội liên hiệp phụ nữ Trường Đào tạo Hội niên kết hợp chặt chẽ công tác xã hội với triết học làm việc cộng đồng giáo học pháp chương trình đào tạo Trường Đại học Quốc gia Hà Nội bắt đầu đào tạo Công tác xã hội trường vào năm 1996 sử dụng hướng có tính chất học thuật thơng qua mơn học có tính chất bắt buộc chương trình Xã hội học Khoa Xã hội học với kết cử nhân xã hội học Từ việc bắt đầu giảng viên đại học nhân viên di chuyển mau lẹ, qua đào tạo, vượt qua thăm hỏi lịng nhiệt tình, để tới với mơ hình cơng tác xã hội phù hợp ngữ cảnh Việt Nam Từ năm 90, việc đào tạo chức ngắn hạn mở cho nhân viên Ủy ban Chăm sóc Bảo vệ trẻ em (gọi tắt CPCC), Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, Đoàn Thanh niên Bộ Lao động, Thương binh Xã hội Các hội thảo khóa học cung cấp kỹ bản, kiến thức thành thạo tới trình độ lực quy định hàng ngàn nhân viên sở cộng đồng Giáo dục đào tạo Việt Nam phản ánh kết hợp sách xã hội, gia đình cộng đồng, niềm tin ý thức hệ ngữ cảnh Nó tạo khung tồn diện cho phát triển người hữu ích có trách nhiệm, người phản ánh giáo dục hệ tư tưởng trị Việt Nam thúc đẩy phát triển nhân cách, gia đình phát triển xã hội cách cung cấp cho người dân kiến thức công cụ mà họ cần để suy nghĩ cách có sáng tạo 16 phát triển khả thực hành cho phép họ độc lập Phần phân tích giáo dục Cơng tác xã hội Việt Nam Ở Việt Nam, công tác xã hội học đại học bắt đầu nhận biết Chương trình giáo dục cơng tác xã hội Việt Nam có ngang với chương trình trường đại học khác trình độ cử nhân Đó chương trình học năm với 210 đơn vị: có 84 dành cho kiến thức đại cương Chính trị, Chủ nghĩa Mác-Lê Nin Ngoại ngữ; 106 cho kiến thức kỹ nghề nghiệp (trong có 52 dành cho kiến thức chuyên ngành) Chương trình xây dựng theo mức độ liên tiếp: môn học tổng quát theo chương trình chung với mơn học bắt buộc Bộ Giáo dục Đào tạo qui định (gọi tắt MOET) Chính trị, Chủ nghĩa Mác-Lê Nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đề tài đặc biệt cho đào tạo chuyên ngành Hiện người ta nhận có cách biệt lớn yêu cầu đào tạo tính ích lợi nhà giáo dục cơng tác xã hội Ở Việt Nam có khoảng 15 giáo viên đào tạo chuyên ngành Công tác xã hội Hầu hết số miền Nam Việt Nam Do cần có nhu cầu cấp bách cho việc phát triển nhà giáo dục Công tác xã hội Trong phát triển nay, Khoa Công tác xã hội trường Đại học Tổng hợp Regina phối kết hợp với trường Cao đẳng Hà Nội đào tạo thạc sĩ công tác xã hội tốt nghiệp vào năm 2006 Công tác xã hội với Cá nhân, Gia đình Nhóm Giáo dục công tác xã hội làm việc với cá nhân gia đình trợ giúp cho trình trao quyền Nó bao gồm khái niệm mục tiêu nghiên cứu dựa vào ca (công tác xã hội với cá nhân), giá trị, nguyên tắc hoạt động ca; trình sử lý ca; cơng cụ cơng cụ ca (đánh giá nhận dạng vấn đề, vấn, tham vấn kỹ ghi âm) Gia đình đơn vị xã hội xã hội Chức gia đình để khuyến khích, bảo vệ làm cho trẻ em thích nghi với xã hội Trong suốt thời gian lịch sử nhân viên công tác xã hội cung cấp dịch vụ trực tiếp cho gia đình với nhận thức gia đình thực chức phạm vi ngữ cảnh trị, kinh tế xã hội rộng lớn Các dịch vụ cung cấp phạm vi đặt công cộng cá nhân có trường học, bệnh viện, nhà tù, trạm y tế sức khỏe tâm thần, quan an sinh trẻ em, bệnh viện điều dưỡng, nhà an toàn nơi nương tựa Khi nhân viên công tác xã hội phát triển thay đổi khung đặc biệt kỹ trị liệu để tăng cường chức tối ưu tất gia đình, họ hướng dẫn giá trị đạo đức công tác xã hội trợ giúp cho chuyển dịch vụ hợp lý tới thân chủ người bày tỏ ham thích khác nhu cầu với tơn trọng tính cách sắc tộc, giai cấp, giới, tơn giáo và/hoặc định hướng giới tính thành viên gia đình Trong làm việc với nhóm, nhân viên phải có kỹ làm việc với nhóm kỹ làm cho thuận tiện Quan trọng biết vai trò ý nghĩa nhóm sống người Nó bao gồm khái niệm, mục tiêu đặc điểm làm việc với nhóm, loại hình 17 giai đoạn nhóm cơng tác xã hội; q trình nhóm q trình tương tác; vai trị người lãnh đạo kỹ cần thiết để thực cơng tác nhóm Theo chương trình cơng tác xã hội phác thảo Việt Nam, đề tài u cầu 22 đơn vị học trình Nó chia làm luận đề bao gồm làm việc với cá nhân; làm việc với gia đình làm việc với nhóm Thời gian phụ dành thêm cho kỹ thực hành phát triển Rõ ràng tầm quan trọng nên dành cho làm việc với nhóm Vì thực hành có kỹ công tác xã hội buồng bệnh đa kích cỡ, chương trình cần bao gồm tập trung vào tương tác cá nhân, gia đình, cặp vợ chồng nhóm ngữ cảnh mơi trường họ Nó chứa đựng chức chẩn đoán đánh giá; kế hoạnh điều trị; can thiệp; lượng giá kết Nó bao trùm phạm vi can thiệp ngắn hạn, gián đoạn mở rộng đề cập đến khu vực thực hành chuyên ngành mức độ cao Nói tóm lại, việc học nắm vững kỹ chăm sóc bệnh nhân tất mức độ phát triển nghề nghiệp đòi hỏi phải có hiểu thấu đáo dựa hiểu biết mặt lý thuyết kinh nghiệm đầy đủ thực hành kỹ thông qua tự xem xét tham gia vào việc giám sát lâm sàng thích hợp và/hoặc hội ý bàn bạc Trong tất trường hợp vượt mức độ thực hành độc lập chấp nhận nhanh nhẹn người nhân viên sử dụng áp dụng kỹ buồng bệnh mà khơng cần có giám sát nên đánh giá khả biểu lộ sử dụng thành thạo kỹ đó, khơng đơn chức việc sử dụng thời gian trình học tập (Theo Goldstein, năm 1980) Những nhân viên công tác xã hội làm việc giỏi buồng bệnh đạt thành thạo việc nghiên cứu chương trình lâm sàng bắt buộc hoàn thiện việc thực hành thích hợp để đảm bảo cho khả áp dụng lý thuyết vào thực hành Phát triển Cộng đồng Công tác xã hội văn hóa Rất khó để phát vấn đề ảnh hưởng vấn đề Một ví dụ trại mồ cơi giới thiệu thời tiền thuộc địa Việt Nam có gia đình mở rộng chí cộng đồng làng xã cung cấp đầy đủ chăm sóc có chất lượng cho trẻ em mồ côi bố mẹ Nhưng cha mẹ nghèo bắt đầu ruồng bỏ đưa em đến trại mồ cơi với “lương tâm tốt” họ nghĩ đứa họ khấm Cho đến người Việt Nam thích chăm sóc từ thiện khó để thuyết phục chuyên gia tham gia vào cơng tác xã hội gia đình, nơi mà khó khăn gian khổ nhiều mà phần thưởng vật chất lại Những khóa học ngắn hạn “phát triển cộng đồng” Việt Nam đạo đầu năm 1990 vào vấn đề thiết kế chương trình, khả lãnh đạo, lượng giá, làm việc với trẻ em cần bảo vệ đặc biệt, phòng ngừa xâm hại trẻ em, làm việc với nhóm, hướng dẫn cho lầm đường lạc lối, phát triển cộng đồng chủ đề khác Hầu hết người đào tạo khóa học ngắn hạn cơng tác xã hội làm việc với trẻ em Mặc dù phải đương đầu với cản trở lớn, kỹ công tác xã hội sử dụng để đề cập đến số vấn đề để đưa thay đổi chấp nhận được, đặc 18 biệt lĩnh vực giao tiếp mở, tham gia tới tận gốc rễ, kỹ lãnh đạo, …v.v Phát triển cộng đồng sử dụng cách tiếp cận với việc xóa đói nghèo khơi phục thành phố Có nhiều cơng tác xã hội buồng bệnh hơn; tham vấn giới thiệu chấp nhận giải pháp cho vấn đề giống đổ vỡ gia đình, ma túy mại dâm Về mặt truyền thống, Việt Nam có động viên cộng đồng mạnh Những tình nguyện viên hiệp hội địa phương giúp theo nhiều cách khác Các cộng đồng xây dựng quỹ để bày tỏ mạnh mẽ ý thức cộng đồng Khi Việt Nam trở nên quen thuộc với triết lý công tác xã hội phương pháp việc áp dụng triết lý phương pháp với cử tri riêng cộng đồng đưa Việt Nam tới mức độ phân phối dịch vụ hệ thống an sinh xã hội mà gánh nặng Canada nhiều nước phát triển khác khả xây dựng trao quyền căng thẳng Khác với Canada, Việt Nam có hệ thống gắn liền để thúc đẩy người dân thường tăng cường mục tiêu nghề cơng tác xã hội chương trình trợ giúp thông qua kết cấu tổ chức quần chúng Tuy nhiên, vấn đề có liên quan mặt văn hóa tới giáo dục cơng tác xã hội Việt Nam không ý đầy đủ Các vấn đề giới tất khía cạnh công tác xã hội yêu cầu ý kiên định vấn đề giới mẻ Việt Nam Các vấn đề người dân tộc thiểu số chưa phản ánh chương trình giáo dục cơng tác xã hội Chính sách Xã hội Trường Đại học Quốc gia Hà Nội trường đào tạo khác Hà Nội có quan tâm nhiều tới cơng tác xã hội đầu năm 1990 Khái niệm sách xã hội tập trung hướng dẫn vào việc thực sách mà khơng nghĩ tới sách phân tích sách cách có phê phán Người ta nói khơng có lý thuyết hành vi mơ hình lý thuyết xã hội có sẵn Chỉ có nhu cầu lớn nhân viên cơng tác xã hội có kỹ mà phân tích, giảng dạy làm việc với cá nhân, gia đình cộng đồng tổ chức can thiệp tới sách mang yếu tố nhà nước Trong giai đoạn đầu thân Công tác xã hội Việt Nam suốt năm từ 1985 đến 2000, Công tác xã hội dường phát triển song song với nỗ lực quốc gia Chương trình Xóa đói Giảm nghèo chương trình để thực cơng ước Quyền Trẻ em Công tác xã hội trở thành chất xúc tác có hiệu số nơi đất nước Nghiên cứu xã hội Nghiên cứu theo lối kinh nghiệm thực hành công tác xã hội cần quan tâm tới phương pháp đánh giá kết thực hành Thực hành công tác xã hiểu cách rộng rãi để nói đến việc áp dụng chương trình can thiệp cơng tác xã hội thiết kế cách cố ý vấn đề quan trọng xã hội cá nhân với Can thiệp có phân tích hành vi trị liệu, tham vấn với cá nhân, quản lý ca, giáo dục, giám sát, thực hành bao gồm 19 cặp vợ chồng, gia đình nhóm nhỏ, biện hộ, thực hành cộng đồng, quản lý có tổ chức, lượng giá sách xã hội Ở Việt Nam, mục tiêu chương trình nói nhân viên cơng tác xã hội đào tạo nên có khả làm cơng việc nghiên cứu Tuy nhiên, việc học tập phương pháp nghiên cứu không xác định môn học theo u cầu chương trình cơng tác xã hội Thêm vào đó, bốn cho đơn vị học trình tập trung vào phương pháp kỹ hai nghiên cứu định lượng định tính Điều phụ thuộc vào định hướng phương pháp nghiên cứu xã hội học Hơn nữa, nhấn mạnh vào lý thuyết vai trò nghiên cứu ý thức xã hội học, mối quan hệ nhận thức mặt lý thuyết nhận thức mặt kinh nghiệm Phạm vi kỹ kỹ thuật nghiên cứu tập trung vào việc hướng dẫn nghiên cứu xã hội khơng đưa nhiều ý đưa chủ yếu lý thuyết thực hành Phương pháp nghiên cứu định lượng trội hơn, lãng phương pháp nghiên cứu định tính Khác với Canada, hạn chế khác tới phát triển việc học theo cách nghiên cứu xã hội Việt Nam việc tiếp cận với máy tính cịn nghèo nàn Rất khó cho sinh viên tinh thông kỹ máy tính thống kê sử dụng nghiên cứu Các văn thức nhận biết nghiên cứu xã hội ưu tiên viện giáo dục đào tạo Việt Nam Tầm quan trọng nghiên cứu xã hội không hiểu đầy đủ, khơng bao gồm nhấn mạnh vào nhiều chương trình giảng dạy Hành Quản lý Giống Canada, hành quản lý cơng tác xã hội Việt Nam nhằm mục đích cung cấp kiến thức hành tổ chức phục vụ người Nội dung bao gồm định nghĩa hành chính, quản lý, người quản lý, quản lý tài cơng sở, tài liệu quản lý ca, hình thức quản lý Quan trọng phải phân biệt khác hành quản lý cơng việc với việc phục vụ người Một số người nghĩ “Quản lý” không tồn công tác xã hội quên việc hiểu thấu tầm quan trọng Trecker (năm 1971) định nghĩa “công tác xã hội hành phương pháp thực hành cơng tác xã hội quan công tác xã hội nên quản lý người quản lý công tác xã hội” (trang 17) Ơng ta cịn nhấn mạnh người quản lý công tác xã hội có quyền cho phép tất tham gia vào cơng việc quan để hồn thành nhiệm vụ chức họ để làm tăng sử dụng nguồn đến mức tối đa trợ giúp cho dịch vụ tốt người cộng đồng Triết lý giá trị hành quản lý cơng tác xã hội cần áp dụng Đáng tiếc lại thử thách để thay đổi ý nghĩ sinh viên cơng tác xã hội hành Các sinh viên có xu hướng nghĩ họ khơng tham gia vào hành quản lý họ tin họ dành để làm việc thực hành trực tiếp 20 Mục đích chương trình giáo dục công tác xã hội Việt Nam đào tạo nhân viên làm việc quan hành nghiệp, viện tổ chức, trung tâm (như trung tâm tham vấn, trung tâm bảo vệ xã hội trẻ em có nhu cầu bảo vệ, người già đơn, người khuyết tật, người nghiện ma túy gái mại dâm) Chính phủ tạo nên hình thể cần thiết nhân viên công tác xã hội Bộ Lao động, Thương binh Xã hội Ủy ban Dân số, Gia đình Trẻ em (được viết tắt CPCC) cần phát triển hiểu biết rõ ràng vai trò trách nhiệm nhân viên công tác xã hội Công tác xã hội cần nhận biết mơn học có tính chất học thuật, nghề song song với nghề khác để xây dựng Việt Nam tiến Vào tháng năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định qui điều đào tạo công tác xã hội Vị nghề nghiệp nhân viên công tác xã hội chưa định Bộ Lao động, Thương binh Xã hội Bộ Nội vụ Phát triển Thống kê với nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp cần phát triển qui điều nghề nghiệp Về mặt lý tưởng, hiệp hội chuyên nghiệp cần phát triển hướng dẫn khởi xướng Các nhà nước cần cung cấp nguồn tài cho trường đại học cao đẳng để phát triển giáo dục công tác xã hội chuyên nghiệp Việt Nam Sự liên kết Lý thuyết Thực hành “Lĩnh vực công việc không hiểu cách đắn Việt Nam Trong chương trình có Hà Nội, thời gian dành cho thưc tập (chỉ 10 đơn vị học trình) Cơng tác xã hội coi hoàn toàn môn học lý thuyết coi “một cơng việc tốt” mà làm Cả hai viện đào tạo công tác xã hội miền bắc miền nam bày tỏ mối quan tâm lo lắng đến khó khăn việc đặt truy cập công tác xã hội cho sinh viên học viện Ngày người ta tin tưởng rộng rãi hoạt động yếu tố thiết yếu sinh viên phát triển để trở thành nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp Với rõ ràng việc tập trung, điều cốt yếu khoa học ứng dụng (như cơng tác xã hội) có khả thực kỹ học sau cấp Nguyễn (năm 2002) thấy kỹ cấp chưa phải đủ tình trạng chun nghiệp: Một nhân viên cơng tác xã hội nhờ vào cấp khơng trở thành nhà công tác xã hội chuyên nghiệp Người tham gia kỳ kiểm tra để có thực hành quốc gia sau vài năm làm việc giám sát nhà chuyên mơn có kinh nghiệm (Theo Nguyễn, năm 2002) Cịn nữa, giá trị việc học xảy đồng thời nhìn nhận hồn tồn thực chất, trình bày sau đây: Kinh nghiệm xếp việc làm khai thác, kết nối với lý thuyết cơng tác xã hội phân tích, cách đảm bảo mạnh mẽ cho thực tế trẻ em dựa vào cộng đồng cung cấp thông tin nâng cao chất lượng việc học có tính chất học thuật, đảm bảo cho sinh viên có trách nhiệm việc học tập (Theo McAuthur, nhà cố vấn, Tổ chức Bảo vệ Trẻ em Thụy Điển, năm 2003) 21 Sắp xếp việc làm đắt tiền, đặc biệt họ phải ngồi thành phố chẳng có tài trợ sẵn có để giúp đỡ việc đào tạo việc làm Tất viện tin vào nhu cầu dành cho thực tập tất có vấn đề tương tự với xếp việc làm cho sinh viên Với phát triển chương trình cơng tác xã hội mới, nhu cầu người tham vấn có kỹ cấp bách Người ta tin trải nghiệm việc trợ giúp lĩnh vực giáo dục giúp ích cho người thày chuẩn bị cho tình trạng học tập thu kết NHỮNG KẾT LUẬN VÀ CÁC KIẾN NGHỊ Khi công tác xã hội bắt tay vào kỷ thứ hai dịch vụ, nghề nghiệp phải tập trung vào việc sử dụng kiến thức với số lượng đáng kể với năm tháng dài kinh nghiệm giúp đỡ có kỹ để góp phần với người quan tâm tới giải pháp cho nhiều vấn đề cũ xã hội mà cịn tiếp tục gây phiền muộn cho giới (Theo Kendall, năm 2000) Thực hành cơng tác xã hội tồn giới ngày nhiều phức tạp thử thách khứ Thế giới thay đổi mau lẹ tiếp tục gây căng thẳng trầm trọng tới cá nhân gia đình Để đạt tới yêu cầu tăng dịch vụ lĩnh vực cơng tác xã hội tiếp tục tiến hóa thay đổi với ngữ cảnh điều kiện thay đổi Ở Canada, lan tràn ý trưởng tân tự làm tăng vấn đề thiếu vắng nhận diện công tác xã hội giới hạn nghề nghiệp Các nhân viên công tác xã hội ngày nhận thấy cơng việc phản ánh trách nhiệm việc kiểm soát xã hội thay đổi xã hội Đã đến lúc chun gia cơng tác xã hội có kinh nghiệm phải biết đưa phía trước lựa chọn cho chương trình có tính chất đổi mang tính nhân đạo để nhà làm sách phải cân nhắc Các nhân viên công tác xã hội cần rèn luyện trách nhiệm biện hộ cơng xã hội để giải tác động tiêu cực thay đổi kết gây nhiều thành viên dễ bị tổn thương xã hội Các nhân viên công tác xã hội Canada làm việc khu vực đông đảo lĩnh vực sức khỏe, giáo dục, 22 chương trình dịch vụ xã hội Họ đặt vào vị trí để hiểu rắc rối cá nhân vấn đề tập thể Công tác xã hội Canada đặc trưng số lượng sức mạnh có định hướng thực hành thể luận, có cách tiếp cận tổng qt thực hành, liên kết tốt lý thuyết thực hành, phù hợp mặt văn hóa chất lượng giáo dục cơng tác xã hội tốt Cơng tác xã hội có yếu định thiếu hụt nhận dạng nghề nghiệp, khuyếch trương sở kiến thưc nghề nghiệp, mâu thuẫn giá trị hoạt động xã hội kiểm soát xã hội, khả nâng cao ngành nghề thấp xói mịn khả lãnh đạo dịch vụ xã hội loạt nơi làm việc Những đặc điểm có liên quan quan trọng tới tương lai công tác xã hội Canada Câu trả lời đòi hỏi cách tiếp cận chiến lược mà bao gồm quan điểm rõ ràng nhiệm vụ công tác xã hội xã hội, sáng tạo hình ảnh cơng cộng cải tiến trải nghiệm chuẩn bị tốt cho nhân viên công tác xã hội làm việc môi trường xã hội thay đổi cách nhanh chóng Các trường Cơng tác xã hội nên cân nhắc lại chương trình với tầm nhìn để bảo đảm nhân viên cơng tác xã hội có kỹ cần thiết để đáp ứng thích đáng với yêu cầu thực hành ngày tăng nảy sinh từ vấn đề phức tạp mà người ta phải đụng độ với người mà nhân viên công tác xã hội làm việc với Giáo dục công tác xã hội nên cân nhắc việc đào tạo để phát triển lực quản lý nhân viên công tác xã hội để ngăn chặn xói mịn khả lãnh đạo nhân viên công tác xã hội dịch vụ xã hội Điều tốt để chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp biện hộ xã hội Các trường công tác xã hội nên nhìn vào hướng hút số lượng lớn người thổ dân, người thiểu số nhân viên công tác xã hội đa văn hóa nghề nghiệp Cơng tác xã hội giới thiệu số lượng nước xã hội chủ nghĩa trước Có vấn đề đưa giới thiệu công tác xã hội nước Ở Việt Nam phát triển nghề nhìn nhận cách tích cực số nhân viên công tác xã hội nhà giáo dục Các vấn đề xã hội gia tăng cần thiết giải pháp mau lẹ góp phần cho phức tạp tình hình Các nhân viên công tác xã hội Việt Nam với tâm giao phó coi người mẹ nỗ lực hồi sinh công tác xã hội Các tổ chức quốc tế Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc Khối liên minh bảo vệ trẻ em công cụ công việc biện hộ cho thừa nhận công tác xã hội Việt Nam Chất lượng qui mô giáo dục đào tạo công tác xã hội phát triển cách nhanh chóng Thật quan trọng giúp đỡ cho phát triển Công tác xã hội Việt Nam có tính tốn thực hành truyền thống việc chăm sóc động viên ủng hộ Thậm chí chẳng gọi công tác xã hội cách truyền thống truyền thống phát triển tảng xã hội Việt Nam đòi hỏi phát triển xa hoạt động/những mơ hình phù hợp mặt văn hóa Sức mạnh gia đình mạng lưới an tồn truyền thống gia đình mở rộng nên đưa vào quan tâm cách đầy đủ phát triển mơ hình Cơng tác xã hội Việt Nam Công tác xã hội bén rễ xã hội Việt Nam chứng minh hữu ích việc giúp đỡ để làm cho vấn đề xã hội người trở nên tốt Hơn nữa, triết lý, giá trị, nguyên tắc phương pháp công tác xã hội ngày 23 chấp nhận nhiều khía cạnh khác cơng việc phát triển Khơng có trái ngược giá trị công tác xã hội với định hướng xã hội chủ nghĩa thời Việt Nam Trong định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam đứng vị trí quốc gia độc lập, đồng văn hóa, cơng xã hội dân chủ Có nhiều thử thách đường ngữ cảnh có nhiều nhân tố khuyến khích đem lại trợ giúp cho cơng tác xã hội Chắc chắn lịch sử công nhận vai trị Cơng tác xã hội việc xây dựng Việt Nam đại hóa Về bản, ủy thác giá trị nguyên tắc đạo đức hạt nhân công tác xã hội nghề Và có phổ biến giá trị mang tính tồn cầu Cơng tác xã hội nước lại đại diện cho tôn trọng giá trị chân giá trị tất người Công tác xã hội chia sẻ mối quan tâm nhóm người dễ bị tổn thương với ý đặc biệt tới người nghèo nhận biết cố gắng để kết thúc phân biệt đối xử hướng tới đối xử công tất người mục tiêu nghề nghiệp Bởi vậy, giao phó cho việc cải tổ thay đổi xã hội giá trị toàn cầu nghề nghiệp Sự khác giá trị hầu hết đặt móng thích hợp xã hội định hướng có tính chất cộng đồng Việt Nam xã hội phương Tây định hướng cá nhân chủ nghĩa Canada nằm số “Chương trình giảng dạy khơng xây dựng cảm giác nhà xây dựng nhiệm vụ kết thúc Chương trình giảng dạy phát triển không kết thúc” (Theo Hội đồng Giáo dục Công tác xã hội, năm 1960, trang 1) Các trường Công tác xã hội nên cân nhắc lại chương trình với tầm nhìn để bảo đảm nhân viên cơng tác xã hội có kỹ cần thiết để đáp ứng thích đáng với yêu cầu thực hành ngày tăng nảy sinh từ vấn đề phức tạp mà người ta phải đụng độ với người mà nhân viên công tác xã hội phục vụ Họ cần củng cố khả để chuẩn bị đầy đủ cho hội giáo dục tiếp tục để trì phổ biến kỹ kiến thức nhân viên công tác xã hội sau tốt nghiệp Công tác xã hội Việt Nam tạo hội đóng góp đáng kể vào việc xây dựng lại đất nước tạo điều kiện thuận lợi cho vai trò công tác xã hội cộng đồng quốc tế Công tác xã hội Việt Nam không giống với người anh em họ hàng Bắc Mỹ có hương vị riêng hình thành lịch sử văn hóa Những người tham gia vào lớn lên phát triển kính trọng để phần phát triển có sở lịch sử vững Con đường dài dốc đứng người bước vào thử thách xứng đáng với nhiệm vụ phía trước 24 Bibliography Mục lục sách tham khảo/ Thư mục Clark, P G (1997) Values in health care professional socialization: Implications for geriatric education in interdisciplinary teamwork The Gerontologist, 37 (4), 441-451 College of Labour and Social Affairs (2003) Social work curriculum (draft) Hanoi Vietnam Trường Cao đẳng - Lao động Xã hội (2003) Social work curriculum (draft) Hanoi Vietnam Council on Social Work Education (1960) Building the social work curriculum: Report of the national curriculum workshop Illinois Hội đồng giáo dục công tác xã hội (1960) Building the social work curriculum: Report of the national curriculum workshop Illinois Cohen, M G (1997) Women and the Canadian welfare state Canada: From the welfare state to vampire capitalism University of Toronto Press Faculty of Social Work, University of Regina (2003) Bachelor of social work self-study report, volume I & II Regina, SK University of Regina Khoa Công tác Xã hội, trường Đại học Tổng hợp Regina (2003) Bachelor of social work selfstudy report, volume I & II Regina, SK University of Regina Fook, J., Ryan, M., & Hawkins, L (1997) Towards a theory of social work expertise British Journal of Social Work, 27, 399-417 Garrett, K J (1995) Moving from supervision to professional development The Clinical Supervisor, 13 (2), 97-110 General Statistical Office (2000) Vietnam living standards survey 1997-98 Statistical Publishing House Hanoi Văn phòng Thống kê Tổng hợp (2000) Vietnam living standards survey 1997-98 Statistical Publishing House Hanoi Goldstein, E (1980, May) Knowledge base of clinical social work Social Work, 173-178 Goldstein, E (1980, May) Cơ sở kiến thức Công tác xã hội buồng bệnh Công tác xã hội, 173-178 Goldstein, H (1998, May-June) Education for ethical dilemmas in social work practice Families in Society, 241-253 Hackett, G (1997, April) Promise and problems in theory and research on women’s career development: Comment on Lucas (1997), Richie et al (1997), McCracken & Weitzman (1997), 25 Hepworth, D Rooney, R & Larsen, J (1997) Direct social work practice: Theory and skills (5th ed) New York: Brooks/Cole Publisher Hepworth, D Rooney, R & Larsen, J (1997) Thực hành Công tác xã hội trực tiếp: Lý thuyết kỹ (Xuất lần thứ 5) New York: Brooks/Cole Publisher Kendall A K (2000) Social work education: Its origins in Europe VA Council on social work education Alexandria Kendall A K (2000) Giáo dục Công tác xã hội: Nguồn gốc Công tác xã hội Châu Âu VA Council on social work education Alexandria Johnson, L C., McClelland, R W., & Austin, C D (2000) Social work practice: A generalist approach Scarborough, ON: Prentice-Hall Johnson, L C., McClelland, R W., & Austin, C D (2000) Thực hành Công tác xã hội: Cách tiếp cận chung Scarborough, ON: Prentice-Hall Kamerman, S B (1996) Child and family policies: An international perspective In E.F Zigler, S L Kagan, N.W Hall (Eds), Children, families and government: Preparing for the twenty-first century (pp 31-48) Cambridge, MA: Cambridge University Press Kelly, P F (2003) Reflection on Social Work Development in Vietnam National Political Publisher Hanoi Vietnam Kelly, P F (2003) Reflection on Social Work Development in Vietnam Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Việt Nam Lurie, A & Rosenberg, G (1984) Social work administration in health care New York The Haworth Press Lightman, E (2003) Social Policy in Canada Canada: Oxford University Press Lightman, E (2003) Chính sách xã hội Canada Canada: Oxford University Press Mc Authur, A, 2003 Social Work with Children Save Children Sweden, Hanoi, VN Mc Authur, A, 2003 Công tác xã hội với trẻ em Save Children Sweden, Hanoi, VN Monette R D, Sullivan J T & Dejong R.C (1998) Applied social research: Tool for the human service (4th Ed) Michigan Harcourt Brace College Publisher Nguyen, Thi Oanh (2002) Historical development and characteristics of social work in today's Vietnam International Journal of Social Welfare 11(1) 84-91 26 Nguyen, Thi Oanh (2002) Historical development and characteristics of social work in today's Vietnam Tạp chí quốc tế An sinh xã hội 11(1) 84-91 Ministry of Labour, Invalids and Social Affairs (2002) National report on street children Bộ Lao động, Thương binh Xã hội (2002) Báo cáo quốc gia trẻ em đường phố/lang thang Payne, M (1997) Modern social work theory Chicago: Lyceum Books, Inc Payne, M (1997) Lý thuyết Công tác xã hội đại Chicago: Lyceum Books, Inc Reconnecting social assistance recipient to the labour market (electronic version) (2000) Human resources development Canada: lessons learned series Reconnecting social assistance recipient to the labour market (electronic version) (2000) Human resources development Canada: lessons learned series Robertson, J F & Heiss, W (1998) Report on the UNICEF consultancy: For the promotion and development of social work in Vietnam UNICEF Vietnam Teeple, G (2000) Globalization and the decline of social reform Onario: Garamond Press Trecker B H (1971) Social work Administration: Principles and practice New York Association Press Strategic Human Resource Analysis of Social Workers in Canada 2000 United Nations Children’s Fund (UNICEF) (1972) The situation analysis of Vietnamese Children Hanoi Quĩ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) (1972) The situation analysis of Vietnamese Children Hà Nội United Nations Children’s Fund (UNICEF) (2003) 2001-2005 Country programme mid-term report Hanoi Quĩ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) (2003) 2001-2005 Country programme mid-term report Hà Nội United Nations in Vietnam (2002) Millennium development report: bringing the millennium development goals closer to the people Hanoi Liên hiệp quốc Việt Nam (2002) Millennium development report: bringing the millennium development goals closer to the people Hanoi Westhues, A., Lafrance, J., & Schmidt (2001) A SWOT analysis of social work education in Canada Social work education, 20 (1) 35-47 27 ... triển khả thực hành cho phép họ độc lập Phần phân tích giáo dục Công tác xã hội Việt Nam Ở Việt Nam, công tác xã hội học đại học bắt đầu nhận biết Chương trình giáo dục cơng tác xã hội Việt Nam có... cho nghề Cơng tác xã hội cịn non trẻ Việt Nam Nghiên cứu đưa tài liệu thực hành công tác xã hội Canada Việt Nam Ở Việt Nam, giáo dục Công tác xã hội trình độ đại học công nhận nghề vào tháng năm... Hiệp hội Cơng tác xã hội Việt Nam thành lập miền Nam năm 1970 Nam Việt Nam trở thành thành viên Liên đồn Cơng tác xã hội quốc tế (Theo Kelly, năm 2003) Mặc dù An sinh xã hội Cơng tác xã hội phát