ĐẠI HỌC TỔNG HỢP SOUTHERN LUZON ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Cộng hòa Philippin Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam NCS. CHU BÁ CHÍN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG DẠY NGHỀ TỈNH BẮC NINH: ĐỀ XUẤT CHƯƠNG TRÌNH CAN THIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 Công trình được hoàn thành tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Hướng dẫn khoa học: TS. RICARYL CATHERINE P. CRUZ Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại: Vào hồi giờ ngày tháng năm 20… Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện quốc gia Việt Nam; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển quốc tế; - Thư viện trường Đại học Tổng hợp Nam Luzon, Philipin. 1 LỜI NÓI ĐẦU Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề tại tỉnh Bắc Ninh và đưa ra chương trình can thiệp. Nghiên cứu này ứng dụng mô hình whichincludes với các nhân tố: Mục tiêu và nhiệm vụ, tổ chức và quản lý, hoạt động dạy và học, giáo viên và cán bộ quản lý, chương trình và giáo trình, thư viện, cơ sở vật chất, quản lý tài chính và các dịch vụ cho sinh viên. Nghiên cứu này sử dụng các phân tích mô tả bằng cách đưa ra bảng câu hỏi. Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu vẫn còn có những hạn chế đối với một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề. Nghiên cứu được tiến hành trong tháng 4 năm 2013 đến 4 năm 2014. Nghiên cứu tiến hành khảo sát 300 sinh viên của 10 trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh nhưng chỉ có 271 sinh viên trả lời các câu hỏi. Công thức Slovins và phương pháp lựa chọn ngẫu nhiên đã được sử dụng để xác định mẫu. Dựa trên kết quả nghiên cứu, các kết luận sau đây đã rút ra: Thực trạng của về quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh cần một chương trình can thiệp vì một số các chỉ số về vấn đề quản lý chất lượng đào tạo đòi hỏi phải được nâng cao với chất lượng cải thiện và dịch vụ tốt hơn. Chương trình can thiệp đã sẵn sàng cho thử nghiêm và ứng dụng. Dựa trên những phát hiện và kết luận khuyến nghị: Quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề cần được nâng cao hàng năm. Có thể sớm đưa chương trình can thiệp. Cuối cùng, các nhà nghiên cứu trong tương lai có thể tiến hành nghiên cứu sâu hơn sử dụng khái niệm tương tự, nhưng các biến đa dạng hơn khác hơn được sử dụng trong nghiên cứu. 2 CHƯƠNG I GIỚI THIỆU CHUNG Tổng quan nghiên cứu Theo Ryder (2012) kết quả của đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề chính là chất lượng nguồn nhân lực, chính vì thế chất lượng nguồn nhân lực có thể được cải thiện thông qua đào tạo nghề. Theo Bộ Giáo dục và đào tạo (2014) Việt Nam đã thành lập rất nhiều các cơ sở đào đào tạo nghề trong nhiều năm qua. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo của các cơ sở đào tạo này đang đặt ra nhiều câu hỏi vì rất nhiều nhà tuyển dụng từ chối tuyển những ứng viên có bằng tại chức. Mặt khác điều này có nghĩa là hầu hết các cơ sở đào tạo lựa chọn các ứng cử viên dựa trên mức độ thành tích học tập và không hề cân nhắc tới các ưu điểm của các ứng viên có bằng tại chức, điều này tạo một khoảng cách khá lớn vì Việt Nam đang trong giai đoạn đầu của sự phát triển giáo dục. Trong nhiều năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã được cung cấp các chương trình để nâng cao nhận thức đào tạo cho các trường đại học địa phương, đã tham gia vào các chương trình đổi mới nhằm nâng cao nhận thức của họ về tầm quan trọng của đào tạo nghề như một phần của đào tạo sinh viên tại chức. Trong bối cảnh này, điều đó rất cần thiết để giải quyết các mục tiêu bao trùm của đào tạo tại chức tạo một môi trường học và sân chơi cho sinh viên. Trong bối cảnh khác, Bộ Giáo dục và đào tạo (2014) Việt Nam cũng đề cập đến tầm quan trọng của chất lượng đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp nó ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của các khóa đào tạo hoặc những gì học sinh có thể thu hoạch được từ các 23 thiệp từ một số các chỉ số trong việc xác định quản lý chất lượng đào tạo đòi hỏi phải nâng cao cho hiệu suất tốt hơn và dịch vụ 2. Sự đa dạng của quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề về các biến sau: Mục tiêu và nhiệm vụ, tổ chức và quản lý, hoạt động dạy và học, giáo viên và cán bộ quản lý, chương trình giảng dạy và giáo trình, thư viện, cơ sở vật chất, quản lý tài chính và các dịch vụ sinh viên; các yếu tố là sự tối ưu giải thích sự thay đổi của công tác quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh. 3 . Các chương trình can thiệp đã sẵn sàng cho thử ra và sử dụng. Dựa trên những phát hiện và kết luận , sau đây là các khuyến nghị: 1. Quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề có thể được nâng cao hàng năm. 2. Các chương trình can thiệp có thể được sử dụng sớm. 3. Đối với các nhà nghiên cứu trong tương lai, họ có thể tiến hành nghiên cứu chuyên sâu sử dụng khái niệm tương tự , nhưng các biến đa dạng hơn khác hơn được sử dụng trong nghiên cứu. 22 Cơ sở vật chất và thiết bị • Có hệ thống cơ sở hạ tầng cho các hoạt động dạy nghề, thử nghiệm và thực hành. • Có đủ phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành. • Có đủ trang thiết bị đào tạo thực hành cho sinh viên thực hành • Xác định chất lượng và số lượng vật tư, nguyên liệu cho sinh viên thực hành Dịch vụ cho sinh viên • Cung cấp thông tin về các chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo của khóa học. • Hoàn thành tóm tắt về quy định đào tạo, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, điều kiện xét tốt nghiệp. • Hoàn thiện tóm tắt về các quy tắc và quy định của trường. • Phục vụ và cung cấp tốt các dịch vụ trong ký túc xá, nhà ăn, y tế, khu nhà ở tập thể cho sinh viên CHƯƠNG V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dựa trên kết quả nghiên cứu, sau đây được rút ra một số kết luận: 1. Thực trạng của công tác quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề trên đại bàn tỉnh Bắc Ninh cần một chương trình can 3 chương trình đào tạo nghề. Nói chung, có một số mô hình đã được phát triển để đo lường chất lượng đào tạo như mô hình kiểm soát chất lượng, mô hình đảm bảo chất lượng, và mô hình đào tạo chất lượng tổng thể (hoặc tên khác là mô hình Quản lý chất lượng toàn diện). Cần nhấn mạnh rằng, mô hình có tính hiệu quả nhất, giúp tạo điều kiện thuận lợi cho chất lượng đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp là mô hình quản lý chất lượng toàn diện (TQM ) (Nguyen, 2014). Việc áp dụng TQM trong giáo dục nghề nghiệp chưa được thực hiện tốt trong hệ thống các trường học nghề trung cấp ở Việt Nam mặc dù nó đòi hỏi việc quản lý đầu vào như tuyển dụng sinh viên, đầu tư trang thiết bị đào tạo, giảng viên, giáo trình, vv. Hệ thống đào tạo theo mô hình TQM cũng yêu cầu các trung tâm đào tạo nghề áp dụng để đo hiệu suất của các khóa đào tạo, trong đó có kế hoạch học tập - giảng dạy và thực hiện, đánh giá, kiểm tra). Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xác định thực trạng đào tạo quản lý chất lượng của các trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh đề xuất một chương trình can thiệp. Cụ thể, nghiên cứu này đã cố gắng để đạt được các mục tiêu sau đây: 1. Xác định thực trạng trạng của công tác quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề về: Mục tiêu và nhiệm vụ ; Quản lý và tổ chức; Hoạt động dạy và học; Giáo viên và cán bộ quản lý; Chương trình và giáo trình; Thư viện; Cơ sở vật chất, thiết bị ; Quản lý tài chính và Dịch vụ cho sinh viên. 4 2. Phân tích sự đa dạng của quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề về các biến sau: Mục tiêu và nhiệm vụ; Quản lý và tổ chức; Hoạt động dạy và học; Giáo viên và cán bộ quản lý; Chương trình và giáo trình; Thư viện; Cơ sở vật chất, thiết bị; Quản lý tài chính và Dịch vụ cho sinh viên. 3. Dựa vào các kết quả để thát triển một chương trình can thiệp. Tầm quan trọng của nghiên cứu Nghiên cứu này rất có ý nghĩa với các giảng viên và cán bộ quản lý của cơ sở dạy nghề tỉnh Bắc Ninh. Nghĩa là các giảng viên và cán bộ quản lý sẽ hiểu rõ về thực trạng quản lý chất lượng đào tạo của trường dạy nghề. Các sinh viên tại các cơ sở dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh cũng tìm thấy sự hữu dụng trong nghiên cứu này vì chúng có thể cung cấp những ý tưởng của họ về chất lượng đào tạo trong các cơ sở này và đóng góp trực tiếp cho chương trình can thiệp để cải tạo hiệu quả hoạt động của giáo dục nghề nghiệp và đào tạo trên địa bàn tỉnh. Mặt khác, nghiên cứu này cũng là quan trọng để các nhà nghiên cứu khác, những người muốn tiến hành nghiên cứu của họ về hoạt động hiện tại của chất lượng đào tạo trong các tổ chức cụ thể. Phạm vi của nghiên cứu Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh bao gồm các tiêu chuẩn về mục tiêu và nhiệm vụ, tổ chức và quản lý, hoạt động dạy và học, giáo viên và cán bộ quản lý, chương trình và giáo trình, thư viện, cơ sở vật chất thiết bị, quản lý tài chính và các dịch vụ cho sinh viên. 21 • Có giám sát và đánh giá việc thực hiện kế hoạch đào tạo . • Các hoạt động đào tạo được thực hiện theo các mục tiêu và nội dung của chương trình đào tạo đã được phê duyệt . •Có các hội nghị, hội thảo với phương pháp luận sáng tạo, quy trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. • Quá trình đánh giá kết quả học tập trọng tâm vào quá trình hoạt động của sinh viên. • Kết quả học tập nghiêm túc, khách quan, phù hợp với phương pháp đào tạo. Giáo viên và quản trị viên • Tham gia nghiên cứu khoa học dựa trên kinh nghiệm của mình để nâng cao chất lượng giảng dạy. • Có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và kỹ năng quản lý. Chương trình giảng dạy và đề cương môn • Có đầy đủ chương trình đào tạo và đề cương cho sinh viên. • Có xem xét các chương trình giảng dạy và điều chỉnh định kỳ để phù hợp với kỹ thuật, công nghệ sản xuất và dịch vụ kinh doanh. • Có các mục tiêu chương trình xác định rõ ràng với các tiêu chuẩn cụ thể kiến thức, kỹ năng, phương pháp và hình thức đào tạo. • Có trang bị giáo trình cho từng tiết học và từng môn học • Đánh giá các giáo trình, bổ sung qua cách học kỳ / năm. 20 viên, và đào tạo nhân viên, kết quả học tập, đề cương, và đảm bảo chất lượng thông tin về các lĩnh vực học tập giảng dạy. • Cung cấp tổ chức hiệu quả và quản lý các nhân viên hành chính của các khóa đào tạo nghề ở tỉnh Bắc Ninh. Thông tin nền tảng Sau đây là thông tin nền tảng cho các chương trình can thiệp được đề xuất: Tổ chức và quản lý • Có hệ thống tài liệu về các cơ chế tổ chức và quản lý • Có các tiêu chuẩn, quy trình, phương pháp đánh giá và phân loại giáo viên thường xuyên. • Có chính sách khuyến khích các quản trị viên, giáo viên, nhân viên và đào tạo thường xuyên. Hoạt động dạy và học • Tuyển sinh theo quy định và đảm bảo chất lượng . • Có kế hoạch đào tạo phù hợp với mục tiêu và phù hợp với sinh viên • Có phương pháp đào tạo được tổ chức phù hợp để đáp ứng yêu cầu học tập của sinh viên. • Đưa sinh viên thực tập tại nhà máy . • Thu thập ý kiến phản hồi theo định kỳ từ cán bộ quản lý , giáo viên và học sinh. • Có kế hoạch đào tạo cho từng nghề cho học kỳ của năm học . 5 Nghiên cứu này sử dụng các phân tích mô tả bằng cách đưa ra bảng câu hỏi. Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu vẫn còn có những hạn chế đối với một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề. Nghiên cứu được tiến hành tại tỉnh Bắc Ninh trong tháng 4 năm 2013 đến tháng tư năm 2014). CHƯƠNG II TỔNG QUAN TÀI LIỆU Đào tạo và chất lượng đào tạo nghề Sự hiểu biết về đào tạo và chất lượng đào tạo trong bối cảnh giáo dục có thể thu được thông qua sự hài lòng của người dạy hoặc sự hài lòng của đào tạo nguồn nhân lực. Swanson và Holton III (2001 ) cho rằng sự hài lòng của đào tạo nguồn nhân lực là một phần của một khái niệm rộng lớn hơn đó là sự hài lòng của nhân viên. Nó có nghĩa là khi nhân viên cảm thấy hài lòng với công ty, họ sẽ là nhân tố tác động và quyết định tạo ra sự vững mạnh của công ty. Nói chung, không có gì là cơ bản hơn để tạo ra cảm giác hài lòng và sự gắn kết hơn là cung cấp các cơ hội cho nhân viên phát triển chuyên môn. Chương trình đào tạo phát triển nhân viên cung cấp những cơ hội phát triển, nhưng nhiều công ty không có thời gian, chuyên môn hoặc ngân sách để tổ chức các chương trình học tập định hướng. Nó cũng đề cập đến một thực tế là các công ty có thể đánh giá chương trình đào tạo của mình thông qua cách nhân viên của họ cảm thấy hài lòng với chương trình đào tạo . Như vậy , định nghĩa của đào tạo nguồn nhân lực có thể được giải thích thông qua định nghĩa của sự hài lòng của nhân viên. Locke (1969 , pp137 ) nhấn mạnh sự hài lòng của 6 nhân viên là " trạng thái cảm xúc thú vị hoặc kết quả tích cực từ việc thẩm định của một công việc hoặc kinh nghiệm công việc. " Mục tiêu và nhiệm vụ Mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo nghề là để phát triển kỹ năng của học viên. Cowan (1997) khẳng định rằng kỹ năng đề cập đến khả năng của một nhân viên đã giúp các nhân viên giảm thời gian nhàn rỗi và nỗ lực. Bodnarchuk (2012), tuy nhiên, nêu bật kỹ năng thường xuất hiện khi một nhân viên cảm thấy tự tin hướng tới công việc được giao. Tổ chức và quản lý Do quản lý nhân sự là vấn đề của tổ chức (Bloom và Reenen, 2010), nên hiểu đúng định nghĩa tổ chức rất quan trọng. Hoe (2012) định nghĩa tổ chức là một nhóm xã hội có cấu trúc và tổ chức nhằm mục đích đạt được mục tiêu chung. Storey (1987) cũng nêu ra rằng có rất nhiều loại tổ chức khác nhau như nhà hàng, các công ty, ngân hàng, trường học, vv. Thêm vào đó, Hoe (2012) khẳng định rằng tổ chức trong thế giới kinh doanh hiện đại, là hệ thống mở cho phép thay đổi trong môi trường mới ngoài ranh giới hoạt động của nó. Các hoạt động dạy và học Các hoạt động dạy và học Seeklander (2009) định nghĩa là một quá trình bao gồm thiết kế ban đầu của một chương trình dựa trên mục tiêu để thực hiện việc đào tạo để đo lường kết quả để điều chỉnh các chương trình đáp ứng các kết quả. Holtonetal. (2000) nhấn mạnh thiết kế đào tạo là cách mà đào tạo được thiết kế và thực hiện 19 Tác động của việc tích hợp đào tạo như kiếm lợi ích không phải là lựa chọn duy nhất để tăng khả năng học tập của nhân viên. Các trường dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh cũng đã thông qua các hoạt động xã hội để tăng khả năng đào tạo nhân viên. Ví dụ, tổ chức thiết lập rất nhiều sự kiện, tiệc tùng, sự kiện thể thao được tổ chức để tạo ra một khoảng thư giãn cho người lao động khi họ nhận được sự căng thẳng từ công việc. Ngoài ra, những sự kiện và chương trình cũng là sự khuyến khích và động lực để nhân viên làm việc tốt hơn và thông qua các hoạt động xã hội, các tổ chức gắn những bài học kỹ năng không khả thi như kỹ năng mềm, kỹ năng sống, vv. Chương trình can thiệp phát triển Cơ sở lý luận Trong thời điểm đánh giá của các trường dạy nghề trên tổng số quản lý chất lượng về mục tiêu, nhiệm vụ, tổ chức quản lý, giảng dạy và học tập các hoạt động, giáo viên và cán bộ quản lý, chương trình và giáo trình, thư viện, cơ sở vật chất thiết bị, quản lý tài chính, và dịch vụ cho sinh viên; điều đó cho rằng các sinh viên đã cung cấp một chừng mực về hiệu suất hiện tại của các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh. Mục tiêu Vào cuối chương trình, các nhân viên khác nhau tham gia vào đào tạo nghề sẽ có thể: • Duy trì và tăng hiệu suất của các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh thông qua xây dựng chính sách cho cáns bộ quản lý, giáo 18 Chất lượng đào tạo = 4,037 + 0,190 * chương trình và giáo trình, cơ sở vật chất và thiết bị + 0,206 * tổ chức và quản lý, giáo viên và cán bộ quản lý + 0,174 * hoạt động dạy và học + 0,126 * quản lý tài chính + 0.083 * các dịch vụ cho sinh viên + 0,114 * sự phân công, phân cấp hợp lý, rõ ràng về chức năng, nhiệm vụ cho các phòng, khoa, bộ môn và tổ chức các hội nghị, hội thảo về đổi mới phương pháp, quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học + 0,120 * các hoạt động của thư viện và mục tiêu, nhiệm vụ được xác định rõ ràng, cụ thể được nhà nước phê duyệt và công bố công khai. Tổ chức quản lý và giáo viên và cán bộ quản lý là thành phần quan trọng đối với chất lượng đào tạo do có tác động trực tiếp đến thiết kế đào tạo và quá trình chuyển giao đào tạo. Thiết kế đào tạo và đào tạo chuyển giao có liên quan đến sự hài lòng nguồn nhân lực ở các trường dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh do tổ chức đã triển khai thành lập một chương trình khuyến mãi giáo dục với mục tiêu phát triển chuyên môn trong giáo dục và với nỗ lực của riêng mình. Sau đó, các tổ chức cam kết với nhân viên có thêm thu nhập không chỉ từ giáo dục mà còn từ một nguồn thu nhập với các doanh nghiệp giáo dục Với cam kết trên, các trường dạy nghề của Bắc Ninh đã tăng cam kết và động lực của nhân viên một cách bền vững hơn. Mặt khác, nó có nghĩa là mặc dù mức lương hàng năm của người lao động đã được giảm trong năm 2012, các nhân viên vẫn tăng lợi ích thu nhập của họ thông qua sự tham gia hiệu quả trong đào tạo và sau đó họ có thể tự cung cấp các khóa đào tạo cho người khác. Hành động này, theo ý kiến của tác giả, là phong trào tiên tiến của tổ chức so với đối thủ cạnh tranh khác. 7 với mục đích giúp học viên áp dụng những gì họ đã học được vào công việc của họ. Giáo viên và cán bộ quản lý Holding (1991) và Healthfield (2012) xác định giáo viên và cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều hành môi trường học tập của các khóa học. Baldwin và Ford (1988) khẳng định rằng các hoạt động dạy và học có điểm tích cự của nó, việc đào tạo tích cực được hình thành nếu các nhân viên có thể áp dụng thành công các nội dung đào tạo vào các tình huống cụ thể và ngược lại. Trong thời gian này, đã có rất nhiều nghiên cứu trước đây viết về mối quan hệ giữa giáo viên và cán bộ quản lý và sự hài lòng của đào tạo nguồn nhân lực, trong đó các nghiên cứu trước đây được coi là sự hài lòng về đào tạo nguồn nhân lực (Zumrah, 2012). Noe và Schmitt (1986) đã tìm thấy chuyển giao đào tạo có liên quan đáng kể đáng kể để cải thiện hiệu suất giáo dục bao gồm cả quản lý tài chính và mối quan hệ cộng đồng. Thứ nhất, họ cần phải có thái độ tích cực vì họ giao tiếp trực tiếp với các sinh viên và các sinh viên sẽ tìm thấy trở ngại để đạt được kiến thức và giao tiếp với thái độ tích cực. Khi sinh viên làm việc với đội ngũ trợ giảng những người có thái độ tích cực, họ sẽ cảm thấy tự tin để đặt câu hỏi thêm về những gì họ không hiểu rõ ràng và do đó tăng cường kiến thức của họ. Hơn nữa, đội ngũ giảng viên với thái độ tích cực sẽ có xu hướng cung cấp các giải pháp cho sinh viên và nhận được phản hồi từ sinh viên hơn là từ chối tất cả những người khác ý kiến. Trong thực tế, nếu một người nào đó không có kỹ năng giao tiếp tốt, thì họ có thể không truyền thông tin cho những người khác và hiệu quả của truyền đạt kiến thức từ giáo viên cho sinh viên sẽ bị giới hạn. 8 Chương trình và giáo trình Không thể phủ nhận rằng chương trình giảng dạy và giáo trình hoặc các hoạt động học tập là nhiệm vụ trung tâm của cơ sở đào tạo, nó mang lại kiến thức cho người học. Các hoạt động này được thực hiện bởi các trợ giảng hoặc các giáo sư và tác động trực tiếp sự hài lòng của sinh viên vì lý do chính của các cơ sở đào tạo là để đạt được kiến thức. Thực tế, vai trò và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ khoa học hoặc các giáo sư là mối quan tâm nhất của ban lãnh đạo các cơ sở đào tạo. Bên cạnh có kiến thức sâu sắc, có một số đặc điểm khác mà yêu cầu các nhân viên học tập hoặc các giáo sư phải có. Cơ sở vật chất và thiết bị Cơ sở vật chất và trang thiết bị có thể được nhìn thấy dưới quan điểm của sự tiếp cận thông tin từ các dịch vụ bổ sung, tiếp cận sự hỗ trợ của chính quyền và khả năng tiếp cận của giáo viên. Khi học sinh thực hiện bài tập / luận án / luận văn của họ, việc truy cập thông tin từ cuốn sách / bối cảnh / nghiên cứu trong thư viện của trường đại học là rất cần thiết. Nếu sự tiếp cận của học sinh còn hạn chế, họ sẽ không thực hiện các công việc một cách hiệu quả nhất do đó dẫn đến sự không hài lòng của sinh viên. Sự sẵn có của các giáo viên như nhân viên hỗ trợ tốt cũng sẽ làm cho học sinh cảm thấy tự chủ và do đó tăng sự hài lòng của họ. Quản lý tài chính Trên cơ sở khái niệm về quản lý tài chính, việc xác định các khía cạnh của quá trình quản lý tài chính trong thành phần kinh tế nhà nước là rất quan trọng ở nghiên cứu này. Theo Viện kế toán (2012), quá trình quản lý tài chính trong khu vực công hay tư nhân 17 Mặt khác, biến cuối cùng (4 ) có giá trị trung bình cao nhất so với giá trị trung bình các biến số khác . Nó có nghĩa là người được hỏi đã đồng ý hoàn toàn với hoạt động của các dịch vụ trong ký túc xá, nhà ăn, y tế, khu nhà ở tập thể cho sinh viên. Tổng WM = 3,53 thuộc loại hoàn toàn đồng khuyến nghị rằng các dịch vụ cho sinh viên là khía cạnh cần thiết của đào tạo. Sự đa dạng các trường dạy nghề xét trên khía cạnh về các mục tiêu và nhiệm vụ, tổ chức và quản lý, giảng dạy và hoạt động học tập, giáo viên và quản trị viên, chương trình giảng dạy và chương trình học, thư viện, thiết bị, quản lý tài chính và các dịch vụ dành cho sinh viên. Như trình bày trong kết quả nghiên cứu, tất cả các thành phần giải thích cho 69,2% biến của chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh. Tất cả các thành phần đều có tính tương quan với chất lượng đào tạo và sự tương quan này là thống kê với giá trị F-Test bằng 93,86 và Sig. giá trị nhỏ hơn 0,05. Trong số các thành phần, phần 2 có dự toán beta cao nhất là 0,206. Nó có nghĩa là tổ chức và quản lý, giáo viên và các casn bộ quản lý là thành phần có tác động cao nhất đối với chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh. VIF là ít hơn 10 để không có cộng tuyến xảy ra trong thủ tục hồi quy tuyến tính. Cuối cùng, phương trình để đo lường tác động của 7 thành phần tác động đến chất lượng đào tạo tại tỉnh Bắc Ninh được quy định như sau: [...]... nhiệm khoa của các đơn vị khác nhau Sơ đồ nghiên cứu Dữ liệu vào Quá trình Kết quả viên có 4 biến, bao gồm các trường dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh cung cấp thông tin về các chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo của khóa học ( 1 ), trường dạy nghề Bắc Ninh cung cấp đầy đủ ngắn gọn về quy định đào tạo, quy chế thi , kiểm tra , đánh giá , điều kiện xét tốt nghiệp (2 ) , các trường dạy nghề của Bắc Ninh cung... xử lý thống kê sau đây được sử dụng để khiến việc phân tích và giải thích các dữ liệu thu thập hợp lệ hơn: Weighted Mean được sử dụng để xác định tình trạng của công tác quản lý chất lượng KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Xác định thực trạng của quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề đào tạo của các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh Công thức giá trị trung bình WM = 5f + 4f + 3f + 2f + f N Trong đó: WM... ý khuyến nghị rằng các cơ sở và trang thiết bị là một khía cạnh chuyển tiếp sang giai đoạn hiện đại Truyền thống có nghĩa là quản lý cần thiết của đào tạo tài chính chỉ được thiết lập để hỗ trợ cho các sự kiện thường xuyên Như trình bày trong nghiên cứu, yếu tố quản lý tài chính các trường dạy nghề tỉnh Bắc Ninh phải đảm bảo mức kinh phí đào tạo, các trường dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh phải phân bổ nguồn... gọn về các quy tắc và quy định của trường (3 ) , và các trường dạy nghề Bắc Ninh phục vụ và cung cấp dịch vụ tốt trong ký túc xá, nhà ăn , y tế, khu nhà ở tập thể cho sinh viên (4 ) Giá trị trung bình của các biến này là 3,16; 3,47; 3,70 và 3,80 đều cao hơn 3,5 ngoại trừ (1) Tình trạng quản lý chất lượng đào tạo các trường dạy nghề về:  Mục tiêu và nhiệm vụ  Quản lý và tổ chức  Hoạt động dạy và... hàng của các trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Ninh Số lượng là khoảng nhóm hoàn toàn đồng ý khuyến nghị rằng việc quản lý tổ chức là 300 sinh viên đã được đào tạo nghề cho 3 năm qua Sau đó, quá trình khía cạnh cần thiết của đào tạo khảo sát được thiết kế với các bước sau: Kết quả nghiên cứu cũng trình bầy sự phân bố trung bình của Bước 1: Chuẩn bị dự thảo phiên bản của mẫu khảo sát và gửi các hoạt động dạy. .. cán bộ quản lý  Chương trình và giáo trình  Thư viện  Thiết bị  Quản lý tài chính  Dịch vụ cho sinh viên Bảng hỏi Thu thập dữ liệu Phân tích Giải thích Phát triển của các chương trình can thiệp ĐỀ XUẤT CHƯƠNG TRÌNH CAN THIỆP 10 CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 15 Tính toàn bộ, tổng số giá trị trung bình WM = 4,23 thuộc nhóm hoàn toàn đồng ý, khuyến nghị rằng các giáo viên và cán bộ quản lý là... năm các giáo trình được rà soát, bổ đẳng nghề Cơ điện và Xây dựng Bắc Ninh, (2) Trường Cao đẳng cấp sung có WM=3,25 nhóm không chắc chắn Kinh tế-Kỹ thuật Bắc Ninh, (3) Trường Cao đẳng nghề Quản lý Công nghệ, (4) Trường Cao đẳng nghề Vilacera, (5) Trường trung cấp nghề Kinh tế và Kỹ thuật Bắc Ninh, (6) Trường trung cấp nghề Điều đó cho thấy những người đã được hỏi đã quan sát tất cả các khía cạnh của chương. .. lực tốt về tài chính cho các hoạt động trường học, trường dạy nghề Bắc Ninh phải có đánh giá hàng năm về việc sử dụng nguồn lực tài chính cho hiệu quả, và các trường dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh đã thực hiện tự kiểm tra định kỳ và điều chỉnh kế hoạch tài chính cho phù hợp với kế hoạch đào tạo (q8r4) Giá trị trung bình của các biến này là 4,27; 4,20; 4,20 và 4,27 Trong số các biến, các biến đầu tiên và cuối... kinh phí đào tạo và kế hoạch đào tạo được chuẩn bị tốt trong các trường dạy nghề của tỉnh Bắc Ninh Tổng số WM = 4,23 thuộc loại hoàn toàn đồng ý và khuyến nghị rằng việc quản lý tài chính là khía cạnh cần thiết của đào tạo Như thể hiện trong kết quả nghiên cứu, các dịch vụ cho sinh trong khi giai đoạn chuyển tiếp và giai đoạn hiện đại được gọi quản lý tài chính trong cơ sở hàng ngày và quản lý dòng... chương trình giảng dạy và giáo trình nghề Âu Lạc, (7) Trường trung cấp nghề Thuận Thành, (8) Trường Tính toàn bộ, tổng số giá trị trung bình WM = 3,86 thuộc trung cấp nghề Quốc tế Đông Dương, (9) Trường trung cấp nghề nhóm đồng ý, khuyến nghị rằng các chương trình đào tạo và đề Kinh tế - Kỹ thuật và Thủ công mỹ nghệ truyền thống Thuận Thành, cương môn là khía cạnh cần thiết của đào tạo (10) Trường . số kết luận: 1. Thực trạng của công tác quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề trên đại bàn tỉnh Bắc Ninh cần một chương trình can 3 chương trình đào tạo nghề. Nói chung,. mẫu. Dựa trên kết quả nghiên cứu, các kết luận sau đây đã rút ra: Thực trạng của về quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh cần một chương trình can thiệp. xác định thực trạng đào tạo quản lý chất lượng của các trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh đề xuất một chương trình can thiệp. Cụ thể, nghiên cứu này đã cố gắng để đạt được các mục tiêu