Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Rèn luyện kĩ năng đánh giá trong dạy đọc hiểu văn bản văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trình bày việc tìm hiểu cơ sở của việc rèn luyện kĩ năng đánh giá trong dạy đọc hiểu văn bản văn học đối với giáo viên tiểu học, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng này cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - những chủ thể dạy trong tương lai.
28 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Hà Thu Thủy Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Rèn luyện phát triển kĩ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, có giáo viên tiểu học Trong nhóm kĩ nghề giáo viên, kĩ đánh giá thành tố quan trọng có ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu trình giáo dục Trong phạm vi nghiên cứu viết, chúng tơi tìm hiểu sở việc rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học giáo viên tiểu học, từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kĩ cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - chủ thể dạy tương lai Từ khóa: Kĩ đánh giá, đọc hiểu văn văn học, sinh viên ngành GDTH Nhận ngày 11.1.2023 ; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 24.2.2023 Liên hệ tác giả: Hà Thu Thuỷ; E-mail: htthuy@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần nhiều yếu tố, số phát triển kĩ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trình đào tạo trường đại học Đối với ngành Giáo dục Tiểu học, xét riêng việc dạy học môn Tiếng Việt, sinh viên cần rèn luyện, nâng cao toàn diện kĩ dạy học, có kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học Tuy nhiên, tài liệu hướng dẫn việc rèn luyện kĩ sinh viên cịn hạn chế, giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt chưa nêu cụ thể việc tổ chức biện pháp tổ chức, rèn luyện kĩ dạy học Tiếng Việt cho sinh viên Trong phạm vi viết này, đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học có ngành sư phạm tiểu học Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 29 NỘI DUNG 2.1 Những vấn đề chung việc rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 2.1.1 Hệ thống kĩ dạy học môn Tiếng Việt Tiếng Việt môn học bắt buộc, chiếm thời lượng lớn dạy học bậc tiểu học Giáo viên tiểu học dạy môn Tiếng Việt cần có đủ kĩ sau: tìm hiểu đặc điểm tâm lí lứa tuổi, đặc điểm trình độ ngơn ngữ học sinh; tìm hiểu mục tiêu, yêu cầu cần đạt; tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; thiết kế kế hoạch dạy; tổ chức hoạt động dạy học; kiểm tra, đánh giá học sinh,… Ngoài ra, người giáo viên cần trang bị thêm “các kĩ sử dụng ngơn ngữ dạy đọc, viết, nói, nghe,… kĩ nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt” (Chu Thị Thủy An, 2016) Xét kĩ năng, kĩ lại chia thành kĩ nhỏ Theo mục tiêu nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thơng mới, kĩ kiểm tra, đánh giá học sinh, giáo viên tiểu học cần có kĩ đánh giá khả đọc (đọc văn văn học đọc văn thơng tin), viết, nói, nghe học sinh thơng qua việc thiết kế đề kiểm tra/đánh giá quan sát, theo dõi trình học tập học sinh Hệ thống kĩ phải thường xuyên rèn luyện, nâng cao từ sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học đào tạo trường đại học thông qua hệ thống sở lí thuyết cần thiết thực hành, thực tập 2.1.2 Kĩ thục sở để hình thành lực dạy học, có lực đánh giá lực đọc hiểu văn văn học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn văn học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học: nội dung, chương trình đào tạo; cơng tác quản lý đào tạo; sở vật chất, trang thiết bị dạy học; lực dạy học giảng viên; quan tâm, khuyến khích giảng viên; động cơ, lý tưởng, hứng thú nghề nghiệp sinh viên; tính tích cực, tự giác học tập sinh viên; ý chí khắc phục khó khăn học tập sinh viên,… Nếu kết hợp đầy đủ phát huy tính tích cực yếu tố này, sinh viên trang bị đầy đủ kiến thức lí thuyết nhuẫn nhuyễn kĩ năng, từ hình thành lực đánh giá cần thiết Hiện trường đại học có đào tạo ngành sư phạm tiểu học, nội dung đánh giá dạy học Tiếng Việt nói chung, đánh giá lực đọc hiểu văn văn học nói riêng chưa xây dựng thành học phần/modun học phần, tức hoạt động đánh giá chưa quan tâm thỏa đáng Hệ thống học liệu sử dụng dạy học Phương pháp dạy học Tiếng Việt lỗi thời, trở nên lạc hậu trước thay đổi chương trình bậc tiểu học Ngược lại, giảng viên sinh viên nhận thức đầy đủ rõ ràng khái niệm, chất, tầm quan trọng việc đánh giá lực đọc hiểu văn văn học mơn Tiếng Việt Do đó, để phát triển tối ưu kĩ đánh giá lực đọc hiểu văn văn học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, cần có quan tâm, phối hợp nhóm yếu tố Nhà trường đại học, trường tiểu học, giảng viên sinh viên 30 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.2 Một số yêu cầu xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Thứ nhất, cần đảm bảo tính khoa học Chất lượng đào tạo trường đại học đánh giá qua sản phẩm đào tạo sinh viên có đủ phẩm chất lực (bao gồm lực chung, lực chuyên môn lực nghề nghiệp) Do đó, xây dựng biện pháp phát triển kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần dựa tri thức lí thuyết cần thiết mơn học; đảm bảo tính xác, khoa học, logic; đảm bảo chuẩn đầu ngành để đạt mục tiêu đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sau Thứ hai, cần đảm bảo tính thực tiễn Các điều kiện môi trường học tập, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, chương trình môn phương pháp dạy học Tiếng Việt,… liên kết chặt chẽ sở đào tạo giáo viên trường đại học với trường tiểu học ảnh hưởng tới trình rèn luyện kiểm chứng kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt sinh viên Các sở phải thường xun có trao đổi thơng tin chương trình học tập, đối tượng học tập,… thông qua đợt thực hành, thực tập sư phạm hoạt động chuyên môn khác Thứ ba, cần đảm bảo tính linh hoạt Khác với bậc phổ thơng, việc học tập sinh viên đại học mang tính nghiên cứu nhiều hơn, địi hỏi làm việc tự giác, độc lập, chủ động Muốn thực biện pháp phát triển kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần quán triệt quan điểm “hướng vào sinh viên, lấy đối tượng sinh viên làm trung tâm”; giảng viên cần tạo điều kiện để sinh viên tự biết cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, từ tự tìm cách thức để rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt 2.3 Các biện pháp rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 2.3.1 Thiết kế khung yêu cầu cần đạt kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trong giáo trình tài liệu tham khảo môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt, nội dung kiểm tra, đánh giá đề cập đến, nhiên chung chung, chưa sâu cụ thể vào việc phát triển kĩ cần thiết để đánh giá khả đọc hiểu học sinh tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Bám sát vào chương trình mơn học mục tiêu dạy học Tiếng Việt tiểu học, việc rèn luyện kĩ kiểm tra, đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học cho sinh viên ngành Tiểu học bao gồm tiểu kĩ sau: Một là, kĩ xác định mục tiêu đánh giá lập kế hoạch đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức,… thực hoạt động đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học Kế hoạch cần lên khung sớm, có giá trị thời gian biểu để sinh viên “hóa thân” giáo viên thực thụ quan sát, đánh giá q trình học tập mơn học học sinh Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 31 Hai là, kĩ thiết kế công cụ đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học cho phù hợp với mục tiêu kế hoạch đề Các cơng cụ giảng viên trực tiếp trang bị gợi ý sinh viên xây dựng đề kiểm tra, đánh giá học Ba là, kĩ thực việc đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh tiểu học Giảng viên tổ chức lớp học theo hình thức mơ lớp học tiểu học, sinh viên tổ chức hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh; trao đổi với kết dự kiến Bốn là, kĩ phản hồi kết đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh tiểu học Thông qua kết đạt dự kiến, hướng dẫn giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tự giải thích, rút điểm mạnh, điểm yếu đọc hiểu văn văn học học sinh; phản hồi thông tin tới người học, phụ huynh bên liên quan sở đảm bảo tính xác cơng bằng, cơng khai Năm là, kĩ sử dụng kết đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh tiểu học Từ kết thu được, dẫn dắt giảng viên, sinh viên điều chỉnh hoạt động dạy học cho đạt mục tiêu tiến ngày người học Để làm điều này, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần tự đánh giá mức độ kĩ thân, đồng thời khơng ngừng tìm hiểu đổi đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh tiểu học thông qua cơng trình nghiên cứu khoa học, báo phương tiện thông tin đại chúng Năm kĩ cần bổ sung thực hóa giáo trình/tài liệu tham khảo liên quan đến việc đánh giá kĩ sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 2.3.2 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để trang bị kiến thức kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2021)) 32 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội Đây mơ hình dạy học hiệu quả, giúp sinh viên chủ động, tự tin học lớp để tìm hiểu sâu sắc nguồn rễ vấn đề Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên giải đáp câu hỏi mức độ tư cao: Tại sao? Dựa sở nào? So sánh? Để thực biện pháp này, giảng viên cần thiết kế giảng/tài liệu kiểm tra, đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Tài liệu dạng file word/powerpoint/video hướng dẫn,… Đây coi công cụ để sinh viên tự nghiên cứu, tự rút kiến thức kĩ Theo quy trình việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược, giảng viên tiến hành cho sinh viên làm khảo sát đầu vào trước vào lớp để đánh giá mức độ nhận thức sinh viên kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học Căn tình hình trình độ thực tế sinh viên, giảng viên hướng dẫn sinh viên chủ động học tập, sử dụng tài liệu học tập trang bị kiểm tra, đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học Kết quan sát, theo dõi thái độ học tập, tự rèn luyện kĩ đánh giá kiểm tra/thu hoạch cuối môn học sở để giảng viên đánh giá kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 2.3.3 Thiết kế đề kiểm tra kĩ đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Đây biện pháp truyền thống quan trọng việc giúp giảng viên đánh giá xác, cơng khách quan kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học lớp/cá nhân sinh viên, giúp giảng viên xác định thực trạng kĩ đánh giá khả đọc hiểu văn văn học sinh viên, từ làm để giảng viên xây dựng/điều chỉnh lại chương trình học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt Có thể thiết kế đề kiểm tra kĩ đánh giá khả đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức, kĩ hay thái độ sinh viên Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan hay hỗn hợp Bước 3: Xây dựng ma trận đề kiểm tra với cấp độ câu hỏi từ dễ đến khó, từ mức độ biết, hiểu đến vận dụng bậc thấp vận dụng bậc cao theo cấp độ thang tư Bước 4: Thiết kế đề kiểm tra đánh giá kĩ đánh giá sinh viên Bước 5: Thiết kế hướng dẫn chấm thang điểm kiểm tra Bước 6: Xem xét lại, rút kinh nghiệm điều chỉnh đề kiểm tra sau Để thực hiệu quy trình này, giảng viên cần đặt “tâm” vào cơng việc, xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - chủ thể dạy học tương lai Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 33 2.3.4 Gắn chặt hoạt động đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường đại học với trường tiểu học Đây biện pháp quan trọng để sinh viên có hội gắn lý thuyết với thực tiễn, sở áp dụng hiệu từ hai biện pháp để thu kết mang tính thực tiễn có sức thuyết phục cao Ở mức độ ban đầu, giảng viên chiếu cho sinh viên xem video/thước phim số tiết học/tiết trải nghiệm đọc hiểu văn văn học trường tiểu học Đây hoạt động giúp sinh viên dự gián tiếp, qua học hỏi kiến thức, kinh nghiệm, mẫu thiết kế sáng tạo, độc đáo, hình thức, phương pháp hoạt động đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học từ giáo viên dạy giỏi Sinh viên làm theo, nảy sinh ý tưởng cho hoạt động đánh giá Ở mức độ sâu hơn, khoa/ngành cần tổ chức thường xuyên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tổ chức Hội thi nghiệp vụ sư phạm theo năm học Đây hoạt động quan trọng nhằm hình thành phát triển lực nghề nghiệp sinh viên suốt trình học tập trường đại học Ngoài học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, modul nghiệp vụ sư phạm cần trọng rèn luyện toàn diện kĩ cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, có kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học Các tình sư phạm giả định gắn với nội dung dạy học đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cụ thể hội để sinh viên trải nghiệm thực tế, từ đưa cách nhìn nhận/đánh giá đa dạng, nhiều chiều vấn đề phát sinh hoạt động dạy học sau PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN THỰC TẬP TRONG GIỜ DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC I Thông tin chung - Họ tên sinh viên thực tập: - Tên dạy: - Lớp: II Kết quan sát Hoạt động người dạy Hoạt động người học III Ý kiến trao đổi hoạt động đánh giá người dạy - Về phương pháp đánh giá - Về hiệu hoạt động đánh giá Ở mức độ cao nhất, hoạt động thực hành/kiến tập/thực tập sư phạm cần tiến hành thường xuyên hơn, với thời gian hiệu tốt Riêng hoạt động đánh giá dạy 34 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đọc hiểu văn văn học, thực tế chưa sinh viên thực tập giáo viên tiểu học trọng Do để nâng cao kĩ cho sinh viên, giảng viên cần theo sát trình thực hành/kiến tập/thực tập cách tổ chức buổi tập huấn, hướng dẫn sinh viên sử dụng thành thạo công cụ đánh giá tự đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh lớp sinh viên trực tiếp dạy Có thể thiết kế mẫu phiếu quan sát hoạt động đánh giá sau: Với biện pháp này, sinh viên vừa trải nghiệm đánh giá thực tế, vừa lắng nghe ý kiến góp ý từ phía giảng viên/giáo viên/bạn học, từ rút kinh nghiệm cho hoạt động nhận xét, đánh giá thân nâng cao dần hiệu đánh giá khả đọc hiểu văn văn học học sinh KẾT LUẬN Rèn luyện kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo, trường đại học có đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học cần hoàn thiện đề cương chi tiết học phần phương pháp, tiếp tục triển khai khuyến khích đề tài/ý tưởng đánh giá nói chung đánh giá khả đọc hiểu văn văn học mơn Tiếng Việt nói riêng Mỗi giảng viên dạy ngành Giáo dục Tiểu học cần tích cực, chủ động bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ khả đánh giá việc rèn luyện kĩ sư phạm sinh viên Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần nhận thức rõ vai trò quan trọng kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt để từ chủ động học tập, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu vấn đề việc phát triển kĩ đánh giá dạy đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Đức (2017) cộng Phát triển lực nghề cho sinh viên Sư phạm Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Chu Thị Thủy An (2016) Nội dung quy trình rèn luyện kĩ dạy học mơn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 424, kì 2, tháng 2/2018, tr.22-24 Đinh Quang Báo (chủ biên) cộng (2018) Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Lưu Thị Dịu (2021) Phát triển lực đánh giá dạy học đọc hiểu văn văn học môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Văn Hiền (2018) Phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Tiểu học Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Vũ Thị Sơn (2015) Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực nghề Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 35 PRACTICING ASSESSMENT SKILLS IN TEACHING READING COMPREHENSION OF VIETNAMESE TEXT FOR STUDENTS MAJORED AT PRIMARY EDUCATION Abstract: Training and developing professional skills for pedagogical students are essential for improving the quality of teachers, including primary school teachers In the group of vocational skills for teachers, assessment skills have important affects to the quality and effectiveness of the educational process Within the scope of the article's research, we explore the basis of training assessment skills in teaching reading comprehension of literary texts for primary school thereby proposing a number of measures to improve this skill for students of Primary Education - who teach in the future Keywords: Skills to evaluate, read and understand literary texts, students of higher education major primary education