Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Một số hoạt động bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới đề cập đến một số hoạt động bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 111 MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MỸ THUẬT ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Trần Văn Đức Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Chương trình mơn Mỹ thuật ban hành tháng 12/2018 tập trung mục tiêu phát triển lực thẩm mỹ cho học sinh cách không trang bị kiến thức mỹ thuật tảng mà trọng đến rèn luyện lực giải vấn đề thẩm mĩ gắn với thực tiễn đời sống Những điểm chương trình sở để trường sư phạm đổi chương trình đào tạo đặt vấn đề bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục nghệ thuật nói chung giáo dục mỹ thuật trường phổ thơng nói riêng Bài viết đề cập đến số hoạt động bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn Từ khố: Chương trình Mỹ thuật phổ thơng, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới, lực, mỹ thuật Nhận ngày 4.1.2023; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.1.2023 Liên hệ tác giả: Trần Văn Đức; Email: tvduc@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (ĐHTĐ) trường đại học cơng lập có vai trị quan trọng hệ thống sở giáo dục đại học Việt Nam Trong 60 năm xây dựng phát triển, Trường ĐHTĐ có đóng góp to lớn việc đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển giáo dục đào tạo lĩnh vực văn hoá, giáo dục nghệ thuật cho Thủ đô nước Nhà trường xác định mục tiêu, xây dựng trường ĐHTĐ trở thành trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao văn hóa, giáo dục nghệ thuật ngang tầm trường đại học tiên tiến khu vực; sở bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học; gắn kết, hỗ trợ địa phương việc tổ chức đào tạo lại, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ giáo viên nghệ thuật cho trường phổ thông, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Như vậy, nâng cao chất lượng đào tạo, đầu thực nhiệm vụ lớn ngành, làm đầu mối rà sốt chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nghệ thuật cho trường phổ thông,… nhiệm vụ quan trọng nhà trường Bài viết đề cập khái qt đến chương trình mơn mỹ thuật phổ thơng mới, từ đưa số hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật nhằm đáp ứng chương trình mỹ thuật 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Vài nét chương trình giáo dục mỹ thuật phổ thơng 2018 Chương trình mơn Mỹ thuật phổ thơng 2018 xây dựng theo hướng hình thành phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Chương trình thể rõ việc dịch chuyển mục tiêu từ định hướng nội dung/ kiến thức sang mục tiêu hình thành phẩm chất phát triển lực Chương trình xây dựng với cấu trúc nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết học tập học sinh Tuy nhiên, đổi khơng có nghĩa xây dựng lại từ đầu mà sở kế thừa chương trình hành để thiết kế chương trình phù hợp, tập trung vào điểm phù hợp với bối cảnh xã hội giáo dục đại Những điểm chương trình mục tiêu, đối tượng, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học đánh giá sở để trường sư phạm đổi chương trình đào tạo; đồng thời, đặt yêu cầu bồi dưỡng nhằm nâng cao lực nghề cho giáo viên mỹ thuật trường phổ thông Cụ thể: - Về đối tượng: Lần đầu tiên, chương trình mỹ thuật mở rông phạm vi đối tượng, nghĩa môn học Mỹ thuật thực dạy học ba cấp: Tiểu học, THCS THPT - Về mục tiêu: Chương trình thể rõ mục tiêu trọng tâm hình thành phát triển lực mỹ thuật – lực thẩm mỹ Tất nhiên cấp học mục tiêu xác định cụ thể phù hợp Định hướng dạy học phát triển lực thẩm mỹ thể cụ thể ba thành phần lực: Quan sát nhận thức; Sáng tạo ứng dụng; Phân tích đánh giá Ở lực thành phần đưa yêu cầu cho giáo viên tổ chức dạy học nhằm đạt mục tiêu - Về nội dung: Nếu chương trình mỹ thuật hành (năm 2006) thể việc định hướng kiến thức/ định hướng nội dung với cấu trúc học, phân mơn riêng biệt chương trình mỹ thuật (năm 2018) xây dựng theo hai mạch nội dung mỹ thuật tạo hình mỹ thuật ứng dụng; tảng kiến thức mỹ thuật dựa yếu tố nguyên lí tạo hình Nội dung chương trình đáp ứng ba u cầu: dạy học tích hợp; dạy học phân hố; định hướng nghề nghiệp Cấu trúc chương trình chia làm hai giai đoạn bản: + Giai đoạn giáo dục từ lớp đến lớp 9; + Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp từ lớp 10 đến lớp 12 Chương trình xây dựng theo hướng mở, cụ thể không quy định chi tiết nội dung dạy học mà đưa yêu cầu học sinh cần đạt lực, phẩm chất lớp; đồng thời định hướng nội dung gồm: yếu tố tạo hình, ngun lí tạo hình; thể loại; hoạt động thực hành thảo luận; định hướng chủ đề Như vậy, cách xây dựng chương trình tạo điều kiện để tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên linh hoạt vận dụng, phù hợp sáng tạo - Về phương pháp hình thức tổ chức: Chương trình trọng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; nhấn mạnh việc sử dụng đa dạng chất liệu, vật liệu sưu tầm thực hành, sáng tạo; trọng việc tích hợp lồng ghép hoạt động thảo luận với thực hành; theo học sinh vừa người sáng tạo nghệ thuật vừa người thưởng thức nghệ thuật TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 113 - Về đánh giá kết học tập học sinh: Chương trình đổi đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đánh giá lực Cụ thể xác định mức độ đạt lực thành phần lực thẩm mỹ; kết hợp đánh giá trình với đánh giá tổng kết; sử dụng đa dạng công cụ đánh quan sát, nhận xét sản phẩm, dự án, hồ sơ học tập cá nhân học sinh…; kết hợp đánh giá giáo viên học sinh, trọng tạo hội để học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng hoạt động thực hành thảo luận Việc đánh giá phải tiến học sinh, đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập rèn luyện học sinh 2.2 Hoạt động bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên mỹ thuật đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.1 Một số khó khăn Như nêu, chương trình giáo dục mỹ thuật phổ thơng 2018 có đổi đổi chương trình nảy sinh khó khăn giáo viên Cụ thể sau: Thứ nhất, chương trình chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất lực học sinh khó khăn giáo viên phải chuyển từ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng cung cấp kiến thức, kĩ cho học sinh sang việc tổ chức cho học sinh tự khám phá thông qua tổ chức hoạt động học tập để học sinh vận dụng kiến thức, giải vấn đề có ý nghĩa nhận thức đời sống Rào cản lớn giáo viên chuyển đổi phần lớn giáo viên có thói quen truyền đạt chiều thiếu lực thiết kế hoạt động sáng tạo thẩm mỹ cho học sinh Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung ảnh hưởng đến tâm đổi giáo viên Thứ hai, chương trình mỹ thuật hành (5/2006) từ chỗ chưa phân cấp chuyển sang chương trình mở, có phân cấp Với quan điểm giáo dục dựa vào nhà trường, đổi đòi hỏi giáo viên mỹ thuật phải có lực phát triển chương trình nhà trường Tuy vậy, hầu hết giáo viên mỹ thuật phổ thông không quan tâm đến nghiên cứu, phân tích chương trình trước thiết kế học mà chủ yếu dựa vào thông tin sách giáo khoa; chí có giáo viên khơng đọc chương trình, mở SGK dạy Điều hạn chế phát triển lực nghề thân giáo viên Thứ ba, chương trình mỹ thuật phổ thông 2018 với mục tiêu chủ yếu tập trung phát triển lực thẩm mỹ cho học sinh giáo dục tích hợp trở thành phương thức lực khả kết nối kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Trong đó, giáo viên mỹ thuật lúng túng tổ chức dạy học tích hợp, lâu quen với cách dạy học theo đơn vị nội dung/ học rời rạc Thứ tư, chương trình chia làm hai giai đoạn: giai đoạn từ lớp đến lớp (giáo dục bản) với mục tiêu giáo dục kiến thức mỹ thuật phổ thông, cần cho người; giai đoạn từ lớp 10 đến lớp 12 gọi giai đoạn giáo dục phân hóa, định hướng nghề nghiệp với mục tiêu học sinh chuẩn bị tri thức gắn với lĩnh vực ngành nghề mỹ thuật Đổi nảy sinh khó khăn cho giáo viên giai đoạn 1, giáo viên phải có tri thức rộng, đến giai đoạn giáo viên lại phải có tri thức sâu chuyên ngành Như hai thái cực rộng sâu giáo viên mỹ thuật phải bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu chương trình 2.2.2 Một số hoạt động bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Từ thực trạng trên, muốn triển khai đổi giáo dục hoạt động bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giáo viên cách có hệ thống chuẩn hố vơ cần thiết khơng dễ thực Bởi thành công đổi giáo dục phụ thuộc vào nhân tố giáo viên trực tiếp giảng dạy hệ thống trường phổ thông Muốn vậy, cần khảo sát, đánh giá lại lực giáo viên cách xác, khách quan sở đối chiếu với yêu cầu chương trình giáo dục để thấy cần, thiếu giáo viên, từ xác định nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên xây dựng chương trình bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn Theo đó, hoạt động bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật tập trung vào số vấn đề sau: 2.2.2.1 Đa dạng hố hình thức hoạt động, phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên mỹ thuật phổ thông Vận dụng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên chung ngành giáo dục – đào tạo cần vào điều kiện cụ thể trường/ khu vực đặc thù môn học mỹ thuật để lựa chọn áp dụng cách linh hoạt sáng tạo, nhằm đạt hiệu cao 2.2.2.2 Hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mỹ thuật Giáo viên phải nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng qua tài liệu in, tài liệu dạng sơ đồ hóa để làm rõ điểm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 so với chương trình hành điểm: Mục tiêu làm để đạt mục tiêu đó; yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực; kế hoạch giáo dục; phương pháp hình thức giáo dục; phương pháp hình thức đánh giá kết giáo dục; yêu cầu thiết bị giáo dục điều kiện thực chương trình; định hướng phát triển chương trình 2.2.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua hội thảo chuyên đề giáo dục mỹ thuật Một số chuyên đề mời chuyên gia giáo dục nghệ thuật/ mỹ thuật nói chuyện, trao đổi như: Chuyên đề cải tiến phương pháp giảng dạy mỹ thuật; chuyên đề bồi dưỡng học sinh có khiếu mỹ thuật; chuyên đề sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học mỹ thuật;… Tổ chuyên môn phân công giáo viên mỹ thuật có kinh nghiệm để giảng dạy chun đề; phân cơng giáo viên có trình độ chun mơn giỏi để kèm cặp, giúp đỡ giáo viên trường cịn non yếu chun mơn, phương pháp giảng dạy cách thường xuyên trao đổi vấn đề nội dung, phương pháp dạy, dự rút kinh nghiệm, hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch dạy học, chuẩn bị đồ dùng cần thiết, xử lí tình sư phạm xảy hoạt động giáo dục nghệ thuật khác 2.2.2.4 Bồi dưỡng giáo viên thông qua tổ chức phong trào (hội thi, hội giảng, tổng kết sáng kiến – kinh nghiệm giảng dạy mỹ thuật,…) Trước yêu cầu triển khai thực bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên mỹ thuật, đáp ứng chương trình sách giáo khoa mà năm học 2020 - 2021, cần tăng cường tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm khắc phục thiếu sót mặt quan điểm, nội dung, phương pháp dạy học; cập nhật kiến thức tiến khoa học kĩ thuật; trang bị cho giáo viên khả năng, phẩm chất người lao động động, sáng tạo Hình thức bồi dưỡng thu hút nhiều giáo viên tham gia Do đó, hiệu trưởng trường cần ý tổ chức vào thời điểm phù hợp với phong trào giáo TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 115 viên người đóng vai trị chủ đạo nhà trường Các thành viên tổ phải có sổ sáng kiến - kinh nghiệm, tích cực vận dụng sáng kiến - kinh nghiệm xếp loại cao ngành vào hoạt động giảng dạy, giáo dục thân Mặt khác, cần tăng cường việc dự giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc truyền đạt kiến thức, tổ chức lớp học, có phương pháp dạy học mỹ thuật phù hợp với yêu cầu đổi 2.2.2.5 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua nghiên cứu nội dung học Tổ chức cho giáo viên trải nghiệm nghề nghiệp vận dụng tri thức thu từ việc bồi dưỡng Để thực việc cách hiệu cần phải sử dụng hình thức nghiên cứu học tổ nhóm chun mơn, lấy q trình thực nghiên cứu học giáo viên làm nguồn minh chứng cho chuyển biến lực nghề nghiệp sau bồi dưỡng Như vậy, cho nhiều thông tin phản hồi giá trị liên quan đến nhiều chủ thể: giáo viên thực học, đồng nghiệp dự giờ, học sinh người quản lí hoạt động dạy học, nguyên tắc: “một người diễn nhiều người bình” đem lại kết phong phú sinh động, khích lệ học hỏi tập thể sư phạm nhà trường 2.2.2.6 Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì Bộ GD&ĐT Các lớp học bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì Bộ GD&ĐT quy định cần hiệu trưởng nhà trường trọng yêu cầu giáo viên mỹ thuật trường tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm cao học tập Thời gian bồi dưỡng cần đủ để cán bộ, giáo viên mỹ thuật cốt cán triển khai đại trà cho tất giáo viên lại, đặc biệt việc bồi dưỡng giáo viên thường triển khai chủ yếu dịp nghỉ hè, không xuyên suốt tạo cho giáo viên tâm lí “đến hẹn lại lên” nên thiếu chủ động quan tâm 2.2.2.7 Hướng dẫn giáo viên thực quy trình tổ chức dạy học khoa học đặc thù môn mỹ thuật, đáp ứng yêu cầu thực tiễn tập trung vào phát triển lực học sinh Cần hệ thống chuyên đề bồi dưỡng kiến thức, kĩ cho giáo viên theo chương trình phổ thơng mới; cập nhật kết nghiên cứu nội dung mở rộng; giáo viên phải bồi dưỡng dạy học mỹ thuật theo hướng phát triển lực học sinh bao gồm: bồi dưỡng phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá Trong tập trung phân tích kế hoạch dạy học chủ đề minh họa môn học Mỹ thuật hoạt động giáo dục theo tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH năm 2014 Cụ thể sau: + Mục tiêu: Cụ thể hóa “Yêu cầu cần đạt” chủ đề theo quy định Chương trình mơn học ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT; trình bày rõ sau học chủ đề học sinh “làm” để tiếp nhận vận dụng kiến thức, kỹ chủ đề, qua thể rõ “hoạt động học” học sinh học góp phần hình thành phát triển “các biểu cụ thể” phẩm chất, lực có liên quan (đã quy định Chương trình tổng thể Chương trình mơn học) + Thiết bị dạy học học liệu sử dụng: Yêu cầu trình bày cụ thể loại thiết bị, học liệu sử dụng vào việc tổ chức “hoạt động học” cụ thể học + Tiến trình học: Thiết kế “hoạt động học” phù hợp với nội dung dạy học chủ đề để tổ chức cho học sinh thực Mỗi “hoạt động học” phải bảo đảm rõ về: Mục đích hoạt động sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành; Nội dung hoạt động cách 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thức/phương pháp thực hoạt động gắn với việc sử dụng thiết bị dạy học/học liệu chuẩn bị (học sinh phải đọc/ nghe/ nhìn/ làm gì? Sử dụng thiết bị/ học liệu nào?) + Phương án tổ chức hoạt động dạy học: Dự kiến khó khăn học sinh; mức độ hoàn thành sản phẩm học tập học sinh; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết hoạt động học học sinh; phương án lựa chọn sản phẩm học tập cá nhân/ nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh trưng bày, thảo luận; nội dung nhận xét, đánh giá, “chốt” kết thực “hoạt động học” học sinh 2.2.2.8 Bồi dưỡng giáo viên mỹ thuật thực vai trò tham gia vào phát triển chương trình giáo dục nghệ thuật/ mỹ thuật nhà trường Giáo viên mỹ thuật cần tham gia vào phát triển chương trình giáo dục nghệ thuật nhà trường theo xu mới; đồng thời xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp đơn vị địa phương hướng dẫn thực chương trình mơn học Mỹ thuật chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bên cạnh đó, cần nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm thân cương vị cơng tác triển khai chương trình giáo dục mỹ thuật phổ thông 2.2.2.9 Bồi dưỡng giáo viên thông qua việc bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực quản lí tổ trưởng chuyên môn Các tổ trưởng chuyên môn nhà trường thực thi nhiệm vụ quản lí dựa kinh nghiệm cá nhân q trình cơng tác, chưa bồi dưỡng khoa học nghiệp vụ quản lí Vì nhu cầu cấp thiết đặt cần tổ chức bồi dưỡng kiến thức khoa học nghiệp vụ quản lí cho tổ trưởng chun mơn nhằm nâng cao hiệu hoạt động tổ mơn, góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học mỹ thuật chất lượng giáo dục nghệ thuật nhà trường Trong buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn cần tập trung nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung, chương trình giảng dạy mơn, phải có nội dung thiết thực phục vụ cho việc nâng cao lực chun mơn cho thành viên tổ, nhóm 2.2.3 Một số đề nghị - Hiện nay, giáo viên mỹ thuật mặt vừa phải dạy chương trình hành, phải đồng thời nghiên cứu tìm hiểu chương trình mới; thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng chương trình Vì vậy, đề nghị Hiệu trưởng nhà trường mặt nắm vững nội dung yêu cầu triển khai chương trình mơn mỹ thuật mới, sau vận dụng vào tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường; tạo thuận lợi cho giáo viên quyền chủ động thiết kế học, tổ chức dạy học mỹ thuật theo phương pháp - Vì thực phương pháp không tránh khỏi bỡ ngỡ, thân hiệu trưởng cần hiểu thật kĩ chương trình mới, hiểu kĩ cách tổ chức dạy học Từ đó, tổ chức quản lý hoạt động dạy học dự giáo viên nhìn góc cạnh người quản lý theo xu hướng phát triển - Các biện pháp quản lý phải tạo điều kiện cho giáo viên có quyền chủ động, sáng tạo hơn, tránh có áp đặt TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 117 KẾT LUẬN Thực tế cho thấy, dù đào tạo trường sư phạm theo chương trình chung mức độ thành công giáo viên không giống nhau; lực nghề nghiệp giáo viên phân hố khác qua q trình cơng tác, phần lớn giáo viên thực công việc dạy học theo kinh nghiệm, thói quen u cầu nhà quản lý trực tiếp chưa thực nhu cầu tự đánh giá cải tiến hay học sinh Điều làm hạn chế dần đổi mới, sáng tạo giáo viên mà yếu tố trở ngại cho việc đổi giáo dục nói chung, giai đoạn lại cần đổi mới, sáng tạo giáo viên, khơng tư mà cịn thực tế dạy học Vì vậy, việc đào tạo lại qua tập huấn, bồi dưỡng có vai trị quan trọng giúp giáo viên bước hoàn thiện phát triển lực chun mơn Đây công tác cần thiết cần thống từ nội dung, cách thức tập huấn phối hợp, hỗ trợ thống đánh giá cấp quản lý Hơn nữa, khả tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên giúp họ có khả tự hoàn hoàn thiện, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học cần đổi mới, sáng tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục Mỹ thuật Ban hành ngày 05/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục Mỹ thuật phổ thông Ban hành ngày 28/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thông, (Tài liệu hướng dẫn giảng dạy, học tập dành cho giảng viên, cán quản lí, báo cáo viên cốt cán) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo) Đinh Quang Báo (2016) Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm SOME ACTIVITIES FOR TRAINING ART TEACHERS MEET NEW GENERAL EDUCATION PROGRAM Abstract: The Fine Arts program issued in December 2018 focuses on developing students' aesthetic abilities by not only equipping them with basic art knowledge but also focusing on training their ability to solve aesthetic problems beauty associated with real life The new points of the program are the basis for pedagogical schools to renew their training programs as well as pose problems in fostering art teachers to meet the goal of reforming art education in general and fine arts education art in high schools in particular The article mentions a number of activities to foster art teachers to meet the new general education program in the current period Keywords: General Fine Arts program, teacher training, innovation, competence, fine arts