Đang tải... (xem toàn văn)
Đề bài Anhchị hãy đánh giá những ưu điểm và hạn chế của nền giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay. Theo anh chị, xu hướng đổi mới trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay là gì? Anh chị hãy đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học ở Việt Nam.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬNKẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Họ tên: Ngày/tháng/năm sinh: Nơi sinh: Đơn vị cơng tác (Nếu có): Số điện thoại: Địa email: Đề Anh/chị đánh giá ưu điểm hạn chế giáo dục đại học Việt Nam Theo anh/chị, xu hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam gì? Anh/chị đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Bài làm Những thành tựu đạt giáo dục Đại học nay: Về việc thực thể chế, sách Nhà nước: Cùng với việc triển khai thị 296/CT-TT đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012, đến hết ngày 15/8/2010 có 311 trường ĐH-CĐ báo cáo tình hình triển khai thực (đạt 76,4%) có 300 trường (đạt tỷ lệ 96,5%) thành lập Ban đạo đổi công tác quản lý, có 183 trường (đạt tỷ lệ 58,8%) xây dựng cơng bố chuẩn đầu ngành đào tạo; có 218 trường ( đạt tỷ lệ 70,1%) tổ chức xây dựng, rà soát, bổ sung tiêu chiến lược phát triển trường giai đoạn 2011-2015, định hướng đến 2020 Ngân sách dành cho giáo dục đại học tăng cao, đặc biệt việc triển khai cho sinh viên vay vốn ưu đãi Từ ngày 26/8/2009, Thủ tướng Chính phủ định mức tăng cho vay ưu đãi từ 800.000đ/sinh viên/tháng lên 860.000 đ/sinh viên/tháng Theo báo cáo NH sách xã hội, đến hết tháng 6/2010 có 1.915.774 sinh viên 1.723.782 hộ gia đình vay vốn, với tổng dư nợ 23.745.595 tỷ đồng Bên cạnh chương trình trao học bổng cho sinh viên nghèo vượt khó, lựa chọn sinh viên ưu tú đào tạo nước Cần ý tiến trình đổi giáo dục đại học Việt Nam hai mươi năm qua mang hai đặc trưng chủ yếu: - Chuyển từ giáo dục phục vụ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang giáo dục vận hành điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa - Chuyển từ giáo dục khép kín sang giáo dục mở cửa, chủ động hội nhập quốc tế Vì vậy, tổ chức hoạt động giáo dục đại học có thay đổi bản, hướng tới đa dạng hóa, chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa Giáo dục đại học khơng cịn bó hẹp việc thỏa mãn nhu cầu quan doanh nghiệp nhà nước mà phải đáp ứng nhu cầu rộng rãi thành phần kinh tế khác nhu cầu học tập nhân dân Từ đó, giáo dục đại học không dựa vào ngân sách nhà nước mà cịn dựa vào nguồn lực khác huy động Nhà nước đóng vai trị chủ đạo việc cung ứng giáo dục đại học, bao cấp hoàn toàn trước thay chế chia sẻ chi phí với việc đóng góp học phí người học Các nhà cung ứng giáo dục đại học xuất hiện: tổ chức, cá nhân đứng thành lập trường cao đẳng, đại học dân lập, tư thục (sau gọi chung đại học tư thục) Về số lượng trường đại học, cao đẳng Theo số liệu Tổng cục thống kê, năm 1995 có 109 trường ĐH-CĐ cơng lập phạm vi tồn quốc, khơng có trường ngồi cơng lập đến năm 2000 số 148 trường công lập, 30 trường dân lập, năm 2009 326 trường công lập, 77 trường dân lập Đến nay, có 40/63 tỉnh thành có trường đại học (đat tỷ lệ 63%), 60/63 tỉnh, thành có trường cao đẳng (đạt tỷ lệ 98%) 62/63 tỉnh thành có trường đại học cao đẳng (đạt tỷ lệ 98%) Riêng thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh có 150 trường ĐH, CĐ chiếm 40% nước Năm 1995, số sinh viên tuyển 298 nghìn người, số sinh viên tốt nghiệp 58,5 nghìn người, năm 2000 899,5 nghìn người tuyển mới, 162,5 nghìn người tốt nghiệp, năm 2009 1796,2 nghìn sinh viên tuyển mới, 246,5 nghìn sinh viên tốt nghiệp Số giáo viên năm 1995 22,8 nghìn người, năm 2000 32,3 nghìn người năm 2009 65,1 nghìn người Đây số thể phát triển lớn giáo dục đại học nước nhà Đồng thời, tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế, thấy giáo dục đại học khơng bó hẹp hình thức trường cơng lập mà xuất ngày nhiều trường ngồi cơng lập Một quan điểm đạo Đảng ta đổi giáo dục đại học giai đoạn 2006 - 2020 "Phát triển mạnh trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập Tạo điều kiện thuận lợi sách để tổ chức, cá nhân toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục đại học cách bình đẳng" Nghị số 05/2005/NQ-CP đặt tiêu định hướng đến năm 2010 tỷ lệ sinh viên đại học tư thục chiếm khoảng 40% tổng số sinh viên nước Điều có nghĩa chuyển đại học tư thục từ vị nhỏ bé sang vị mới, khỏe vững hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Về số lượng chất lượng công trình nghiên cứu khoa học Hoạt động NCKH chuyển giao cơng nghệ góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong năm 2010 vừa qua, có 960 báo cơng trình NCKH đăng tạp chí quốc tế, gần 4.100 báo, cơng trình NCKH đăng tạp chí khoa học nước Bên cạnh đó, cơng tác khuyến khích NCKH trường trọng Đó việc thực buổi hội thảo sinh viên nghiên cứu khoa học cấp khoa, cấp trường Đây việc không khó thực thực tế trường áp dụng thường xuyên Những hạn chế giáo dục đại học Về thể chế, sách cấp quản lý Hệ thống văn quy phạm chậm ban hành, thiếu đồng bộ, thiếu khả thi chưa hồn chỉnh Bên cạnh đó, hiệu sử dụng nguồn lực đầu tư cho giáo dục đại học hạn chế, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp phát triển kinh tế-xã hội, CNH-HĐH đất nước Luật giáo dục năm 1998 có hiệu lực thi hành từ ngày 1/6/1999 sau năm có quy định hướng dẫn thi hành, sau gần năm có quy chế trường ĐH dân lập Hơn năm sau có quy chế việc tổ chức hoạt động trường ĐH tư thục, đến nay, sau 12 năm nghị định trường tổ chức trị, lực lượng vũ trang chưa có Trong điều kiện từ năm 1998 đến 2010, có 312 trường ĐH,CĐ thành lập Tuy nhiên có 64 trường thành lập hồn tồn Còn lại 248 trường đươc nâng cấp từ bậc học thấp 50/64 trường thành lâp trường ngồi cơng lập, chiếm tỷ lệ 78.1%, khoảng 20% số trường chưa xây dựng trường, phải thuê mướn sở đào tạo hầu hết thiếu diện tích cho sinh viên vui chơi hoạt động thể dục thể thao Thế , từ 1987-2009, số sinh viên tăng 13 lần, số giảng viên tăng lần Do đó, điểm trúng tuyển nhiều thí sinh từ 9-10 điểm (3 môn) nhiểu trường,nhiều giảng viên dạy tới 1000 tiết/năm quy định 260 tiết/năm Đáng ý, tổng số 61190 giảng viên đại học có 6217 tiến sỹ (10,16%) , 22831 thạc sỹ (37,31%) 2286 giáo sư, phó giáo sư (3,74%) mục tiêu quy hoạch mang lưới trường ĐH, CĐ giai đoạn 2006-2020 đặt đến năm 2015 phải có 50% giảng viên trình độ tiến sỹ bậc ĐH Sau thời gian đổi mới, tư tưởng quan liêu bao cấp ý chí cịn tàn dư, khoa học quản trị chất lượng chưa vào nếp Lãnh đạo Bộ cấp trường chưa thực quan tâm đến chất lượng giáo dục, định theo cảm tính ý chí Các khâu định hướng, mục tiêu, kế hoạch, tra, sử dụng, quản lý nhân chất lượng đào tạo nhiều hạn chế, bất cập Tính chun mơn hiệu chưa thật coi trọng Căn bệnh thành tích bệnh tồn ăn sâu vào giáo dục, có giáo dục đại học Hiện quen thuộc với bệnh đề cập đến ngành giáo dục: “bệnh thành tích, bệnh đấu đá bệnh thiếu trung thực ” Các tượng tiêu cực tồn khắp nơi, kể từ thầy đến trò Về phương pháp dạy học chương trình học Hầu giảng viên quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức kiểm tra trí nhớ mà khơng quan tâm đến rèn luyện kỹ năng, sáng tạo cho sinh viên Chưa hướng dẫn cho sinh viên phương pháp học tập, khuyến khíc h sinh viên tự học Khơng lấy sinh viên làm trung tâm q trình dạy học Khơng quan tâm đến thực hành, thực tập Chương trình học nặng tính lý thuyết, tính thực hành thực tiễn khơng cao Ít có phương pháp học khuyến khích tinh thần tập thể, sáng tạo sinh viên Mặc dù nhiều trường thực giảng dạy theo hình thức tín chỉ, hình thức Sinh viên khơng tự chọn chương trình học cho mà phải theo quy định trường Nội dung đào tạo khơng cịn phù hợp với tình hình thực tiễn Giáo trình biên soạn cho thấy cịn thiếu chun môn, chưa thiết thực, chưa đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập Đội ngũ giảng viên Chất lượng đội ngũ giảng viên Việt Nam so với giới chưa cao Số lượng giảng viên giữ học vị tiến sĩ hay học vị sau đại học chưa nhiều Đội ngũ giảng viên Việt Nam cịn yếu nghiên cứu sáng tạo, người say mê nghiên cứu giành thời gian cho công tác nghiên cứu Bên cạnh tượng đấu đá, trành giành, nhiều tượng tiêu cực tồn phận giảng viên trường Về sinh viên Rất sinh viên học sở trường sở thích mình, trường khơng chọn sinh viên mà muốn đào tạo Sinh viên học để đối phó, cho qua, trở thành bệnh thành tích, thiếu thực chất Theo ngiên cứu có tới 64% SV chưa tìm phương pháp học phù hợp; 55,9% SV thường suy ngẫm để tìm phương pháp học phù hợp hiệu quả; 68,2% SV thường suy nghĩ việc học cho hiệu quả, có 36% SV khảo sát cho tìm phương pháp học phù hợp, lại mơ hồ Hầu hết SV chưa chủ động việc học: 31,6% SV nghiên cứu biểu lộ phong cách học thụ động: ngại đưa ý kiến học thảo luận Sinh viên cịn yếu kỹ năng: thuyết trình , sử dụng máy tính, viết báo cáo tham luận, vận dụng vào thực tế Xu hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam: Ở nước ta nay, chưa có định nghĩa thức giáo dục đại học(1), qua văn khơng thức, hiểu giáo dục đại học hình thức tổ chức giáo dục cho bậc học sau giai đoạn bậc phổ thơng với trình độ đào tạo: gồm trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ trình độ tiến sĩ Xét mặt lịch sử, giáo dục đại học xuất nước ta cách nghìn năm(2) Cho đến nay, lịch sử giáo dục đại học Việt Nam trải qua giáo dục khác nhau: phong kiến, thuộc địa chủ nghĩa thực dân (ở miền Nam Việt Nam trước năm 1975) Sự nghiệp giáo dục đại học từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 trải qua gần 70 năm qua đạt thành tựu to lớn, quan trọng góp phần tạo hệ nguồn lực người Việt Nam, nhân tố định thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, giai đoạn đổi hội nhập quốc tế ngày sâu rộng nay, giáo dục nước ta ngày bộc lộ bất cập hạn chế Về mục tiêu, thời gian dài, nhiều nguyên nhân khác nhau, chưa trọng mức đến việc đặt mục tiêu cho giáo dục đất nước, có giáo dục đại học Thời gian gần đây, mục tiêu giáo dục đại học nước ta có thay đổi, việc xác định quan niệm, mục đích giáo dục đại học đào tạo nhân tài (Luật Giáo dục Việt Nam năm 2012) Tuy nhiên, hiểu nhân tài chưa có quan niệm thống Nếu coi nhân tài người có sáng kiến, có khả năng, động, có đóng góp quan trọng vào phát triển dù lĩnh vực nghiên cứu lý luận hay hoạt động thực tiễn, nghĩa nhân tài phải người trội xã hội mục tiêu khó đạt chất lượng thực tế giáo dục đại học Việt Nam Trong thực tế, trường đại học Việt Nam nay, nhiều đủ khả trang bị cho người học (sinh viên, học viên hay nghiên cứu sinh…) kiến thức bản, trang bị khả phân tích độc lập, dám suy nghĩ biết suy nghĩ (suy nghĩ có phương pháp - tư khoa học) Như vậy, rõ ràng đổi mục tiêu giáo dục đại học mục tiêu khơng phù hợp với khả năng, chất lượng thực tế giáo dục đại học nước Trong đó, nhiều quốc gia giới quốc gia có giáo dục đại học tiên tiến đặt mục tiêu giáo dục, họ nêu lên mục đích thực tế Một trường đại học danh tiếng Mỹ xác định mục tiêu sau: “Mục đích mơi trường giáo dục sinh hoạt sinh viên đào tạo cá nhân thành đạt cơng dân có trách nhiệm Người tốt nghiệp cảm thấy tự tin việc tìm hiểu rộng rãi nhiều vấn đề kinh nghiệm mơi trường đại học hay ngồi đời, dù học ngành chuyên môn nào” Chữ “thành đạt” hiểu có hiểu biết tri thức bản, sửa soạn kỹ để tự tin vào đời vào thị trường lao động (kiếm sống phát triển tri thức) Nhưng mục đích đào tạo thành “cơng dân có trách nhiệm” thể rõ ràng (3) Với mục tiêu này, hầu hết trường đại học Việt Nam đặt chưa thực coi trọng, nên nguyên nhân góp phần làm giảm chất lượng sản phẩm (người học) sau đào tạo Về nội dung, năm qua có nhiều cố gắng đổi mới, cải cách nội dung giáo dục cấp học theo hướng tiến hơn, song nhìn chung so với số nước khu vực giới, giáo dục nước ta lạc hậu, nội dung giáo dục bậc đại học Nhìn tổng thể, phần lớn nội dung chương trình giáo dục cấp nước ta biên soạn chịu ảnh hưởng nội dung, chương trình giáo dục nước xã hội chủ nghĩa trước đây, đặc biệt giáo dục Xô-viết Trong thời gian dài, nội dung chương trình giáo dục phù hợp với giáo dục nước ta mang lại thành tựu quan trọng Tuy nhiên, bối cảnh đổi hội nhập quốc tế nay, nội dung chương trình giáo dục đại học nước ta bộc lộ nhiều bất cập hạn chế: Một là, nội dung kiến thức đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học Hai là, chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Mặc dù đặt quản lý giám sát chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo, thực tế, khả liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước ta cịn hạn chế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước nước lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo sở giáo dục đại học nước quốc tế (trừ chương trình liên kết đào tạo theo thỏa thuận) Điều gây khó khăn cho người học muốn chuyển đến sở giáo dục ngồi nước, mà việc cơng nhận văn bằng, chứng sở giáo dục nước nước mà người học chuyển đến định cư công tác dễ dàng Ba là, chương trình học cịn nặng với thời lượng lớn Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học năm lớp đại học Việt Nam 2.138 so với Mỹ 1.380 giờ(4) Như chương trình học Việt Nam dài 60% so với Mỹ Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tham gia hoạt động xã hội khác Nhìn chung, bối cảnh hội nhập quốc tế, chương trình giáo dục đại học Việt Nam tỏ bất cập hiệu Đây coi nguyên nhân khiến giáo dục đại học Việt Nam có xu hướng tụt hậu Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học, trường đại học nước ta nhìn chung chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến giới Nhằm mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn”, việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường đại học giới thường linh hoạt, dựa tinh thần đề cao vai trò người học, tạo điều kiện tối đa cho người học tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, Việt Nam nay, quan niệm “nền giáo dục cần trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt để họ có tảng vững chãi trường”(5) nên vai trị, vị trí người học chưa thực quan tâm Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học lạc hậu Kết khảo sát thực địa Viện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ năm 2006 có phần nhận xét phương pháp dạy học đại học Việt Nam sau: “Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kỹ học tích cực, kết có tương tác sinh viên giảng viên lớp học; nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lịng mà khơng nhấn mạnh vào việc học khái niệm học cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu; sinh viên học cách thụ động(6) Mặc dù, năm gần đây, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường đại học, cao đẳng nước bắt đầu áp dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên theo phương thức tín chỉ, theo đánh giá nhiều chuyên gia, “Đào tạo tín Việt Nam chưa thực với tinh thần tín Cách dạy, học cịn chưa khỏi tinh thần niên chế Tính chủ động sinh viên yếu kém”(7) Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nước ta nhiều mang tính hình thức Các thiết bị giảng dạy, máy chiếu, video phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy, điều quan trọng nhận thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng Giải pháp để phát triển giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Để nâng cao chất lượng giáo dục nay, trước tiên cần quán triệt rõ ràng triết lý giáo dục mà Đảng Nhà nước hướng tới Cần nắm rõ ràng đâu mục tiêu mà hệ thống giáo dục cần đạt tới, từ có biện pháp thích hợp Khơng có thế, cần theo kịp xu hướng mở cửa tồn cầu, qua biết học hỏi từ giáo dục nước bạn giữ lại tốt Các vấn đề cần quan tâm ưu tiên giải gồm có: Đổi tư tưởng lãnh đạo công tác quản lý giáo dục Trước tiên, cần ban hành đạo luật riêng giáo dục, có giáo dục đại hoc, xóa bỏ chế Bộ chủ quản mà thay vào trường với ngành khác thuộc quản lý Bộ khác Nâng cao quyền tự trị trường Cần phân định rõ trách nhiệm bên liên quan Tăng cường đầu tư, đổi phương pháp dạy học phương tiện dạy học - Cần đổi chương trình học giảm lượng lý thuyết, nâng cao tính thực tiễn, thực hành Đổi phương pháp dạy học nâng cao việc tự học sinh viên, nâng cao khả sáng tạo, nâng cao kỹ thuyết trình, giao tiếp nhằm đào tạo nguồn nhân lực có khả làm việc giao tiếp tốt - Cần quan tâm đến phương tiện dạy học, thư viện, phịng thí nghiệm tạo điều kiện cho sinh viên vừa học vừa thực hành Bên cạnh trường liên kết với doanh nghiệp để tạo môi trường thực hành thực tập cho sinh viên giúp sinh viên dễ dàng tìm việc làm sau trường - Đổi cách đánh giá, kiểm tra trình học tập đánh giá kết học tập nhiều phương pháp khác nhằm đánh giá cách thực chất kết dạy học Nâng cao chất lượng giảng viên, sinh viên - Cần đổi triệt để tư giáo dục, đặc biệt với đội ngũ giảng viên Triển khai kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên trường, mời chuyên gia nghiên cứu, giảng dạy đến hợp tác, tập huấn cơng tác đổi giáo dục - Khuyến khích tinh thần sáng tạo, tinh thần làm việc theo nhóm sinh viên Cần giáo dục sinh viên cách toàn diện, khơng kiến thức trường mà cịn kiến thức ngồi xã hội Hiện đại hóa giáo dục Hiện đại hóa giáo dục đại học cần có kế hoạch tồn diện, thực theo bước thích hợp Một số nội dung cần quan tâm: - Thứ việc thi cử, thi đại học Chuyển hẳn sang hình thức đào tạo theo tín áp dụng nước tiên tiến - Thứ hai việc đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Cần có hệ thống tiêu chuẩn phù hợp yêu cầu giới, không làm bừa làm ẩu - Cần dầu tư xây dựng hệ thống thông tin, sở vật chất đại phù hợp với xu phát triển chung giới - Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đại học phù hợp Hiện nơi công tác trường Cao đẳng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Giải pháp “Nâng cao chất lượng giảng viên, sinh viên” tâm liên tục nâng cao nhằm đạt việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai Về Giảng viên: - Giảng viên gương mẫu lối sống, hoạt động chuyên môn - Nắm vững kỹ sử dụng khai thác thiết bị giảng dạy, tìm kiếm thơng tin - Có lực nghiên cứu khoa học giáo dục phục vụ cho hoạt động giảng dạy hướng - Giảng viên nắm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sư phạm định Về sinh viên: - Luôn chủ động học tập làm việc nhóm tích cực hướng dẫn giảng viên - Tham gia sôi hoạt động thể chất, văn hóa trường - Tham gia thi tay nghề trường CĐ-ĐH năm