Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên tại trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÔNG TÁC KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 2012-2013 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Kiểm tra chức quản lí Khơng có kiểm tra quản lí khơng có hiệu Kiểm tra hoạt động nghiệp vụ mà người quản lí cấp nào, ngành nghề phải thực hiện, để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề ra, thực tế đạt đến đâu Từ đề biện pháp động viên, hỗ trợ, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh kịp thời, nhằm thúc đẩy cá nhân làm việc tốt hơn, tổ chức phát triển đạt hiệu cao Kiểm tra giúp nhà quản lí thu thập thông tin hoạt động đối tượng quản lí, nâng cao trách nhiệm cấp dưới, phát sai sót, lệch lạc để điều chỉnh kịp thời, phát gương tốt, kinh nghiệm tốt để nhân rộng, phát khả tiềm lực đơn vị chưa tận dụng Ngồi ra, kiểm tra cịn giúp nhà quản lí nhận rõ kế hoạch, việc đạo, việc điều hành có khoa học hay khơng, có khả thi hay khơng, từ có biện pháp điều chỉnh để nâng cao hiệu quản lí Vì thế, khẳng định rằng: “ Quản lí mà khơng có kiểm tra coi khơng quản lí” Kiểm tra nội trường học thật công cụ sắc bén, góp phần nâng cao hiệu quản lí nhà trường, yếu tố định đến chất lượng đào tạo nhà trường Thực tế cho thấy, kiểm tra kịp thời, xác giúp lãnh đạo nhìn thấy thực trạng dạy học nhà trường, từ điều chỉnh biện pháp quản lí cho phù hợp, nâng cao chất lượng giáo dục cho tồn trường Hồ Chủ tịch nói: “ Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo, cơng việc định tiến gấp muời, gấp trăm lần” Trong trường phổ thông, hoạt động dạy – học đóng vai trị then chốt giữ vị trí trung tâm hoạt động nhà trường Hoạt động dạy – học chiếm hầu hết thời gian khối lượng công việc thầy trò suốt năm học đồng thời định chất lượng giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học phụ thuộc nhiều vào việc giảng dạy giáo viên học sinh lớp, việc kiểm tra dạy lớp giáo viên nhiệm vụ trọng tâm người lãnh đạo công tác quản lí Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, cơng tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Hiệu trưởng quan tâm thực thường xun, phân cơng trách nhiệm cho thân tơi – phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Cơng tác kiểm tra đạt số thành định, nhiên nhiều hạn chế, đánh giá đơi cịn thiếu khách quan, xác, từ công tác kiểm tra đánh giá chưa thực đưa giải pháp thúc đẩy công tác giảng dạy đa số giáo viên trường trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng cơng tác tổ chức kiểm tra, bước đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên, định chọn đề tài “Công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013” nhằm tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013, từ rút học kinh nghiệm đề xuất biện pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên nói riêng, cơng tác quản lí nhà trường nói chung II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: 1.1 Một số khái niệm: 1.1.1 Kiểm tra: - Tra xét kỹ lưỡng xem có hay không (Theo Từ điển Tiếng Việt – NXB KHXH 1997) - Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét (Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Đà Nẵng Trung tâm dử điển học Hà Nội – Đà Nẵng 1998 – Hoàng Phê chủ biên) - Quan sát kiểm nghiệm phù hợp trình hoạt động khách thể với định quản lý lựa chọn, xác định kết tác động chủ thể đến khách thể, xác định sai lệnh so với yêu cầu định quản lý so với nguyên tắc tổ chức điều hoà áp dụng (Theo V.G.Afanxep “Con người quản lý xã hội” Nhà xuất Khoa học Xã hội) - Kiểm tra chức quản lý Đó cơng việc – hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp phải thực để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu Từ đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức phát triển (Theo Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai – Giảng viên trường Cán quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh) 1.1.2 Kiểm tra nội trường học: - Là hoạt động xem xét đánh giá hoạt động giáo dục, điều kiện dạy học phạm vi nội nhà trường nhằm mục đích phát triển nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường người giáo viên nói riêng - Người quản lí phải nắm nội dung kiểm tra, công việc yêu cầu nhiệm vụ kiểm tra, quy trình kiểm tra văn pháp lý liên quan đến hoạt động kiểm tra nội trường, từ kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn, mà tổ chức công tác kiểm tra nội theo quy trình có ý thức cải tiến hoạt động kiểm tra nội trường học 1.1.3 Giờ dạy lớp: - Là khâu trình dạy học kết thúc khuôn khổ định thời gian theo quy định kế hoạch dạy học Do đó, lên lớp, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh điều thực tác động tương hỗ yếu tố trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Giờ dạy lớp thể trình độ chun mơn, lực sư phạm tinh thần trách nhiệm giáo viên - Giờ dạy yếu tố quan trọng bản, có tính chất định kết đào tạo giáo dục nhà trường, mang tính chất bắt buộc học sinh sở chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, học chiếm phần lớn thời gian trình đào tạo 1.1.4 Kiểm tra dạy lớp giáo viên: Kiểm tra dạy lớp giáo viên nội dung nằm kế hoạch kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Kiểm tra dạy lớp xem xét đánh giá kiến thức, kĩ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo dục giáo viên Qua đó, người quản lí có kế hoạch bồi dưỡng, thúc đẩy cho giáo viên kiểm tra cho đội ngũ 1.2 Nguyên tắc kiểm tra: - Người quản lí cần quán triệt nguyên tắc kiểm tra dạy lớp, đồng thời phải tạo điều kiện để giáo viên hiểu rõ nguyên tắc này, nhằm tạo tính hợp tác, khơng khí lành mạnh tập thể, từ cơng việc kiểm tra dễ tiến hành đạt hiệu cao * Kiểm tra phải xác khách quan: Đây nguyên tắc hàng đầu kiểm tra Kết kiểm tra phải phản ánh thực trạng dạy lớp giáo viên, tránh định kiến, suy diễn tránh hình thức giả tạo * Kiểm tra phải có hiệu quả: - Kiểm tra khơng phải “vạch tìm sâu” hay “bới lơng tìm vết”, mà kiểm tra phải thể giúp đỡ, tư vấn, thúc đẩy công việc thực tốt Đặc biệt, giáo dục cịn phải kể đến tính hiệu giáo dục kiểm tra - Kiểm tra phải giúp cho nhà quản lý nâng cao hiệu quản lý, nhờ thông tin xác thực hoạt động đối tượng quản lý hoạt động cấp quản lý nhà trường * Kiểm tra phải thường xuyên, kịp thời: Kiểm tra chức quản lý, công việc nhà quản lý nên phải thực thường xun, khơng phải có vấn đề kiểm tra * Kiểm tra phải cơng khai: Đó thể dân chủ quản lý Cần phải động viên thu hút cá nhân, đơn vị tham gia vào trình kiểm tra, biến trình kiểm tra bên ngồi thành q trình tự kiểm tra cá nhân, phận nhà trường Đối với kiêm tra dạy lớp giáo viên, nguyên tắc địi hỏi biến q trình kiểm tra bên ngồi cấp quản lý thành trình tự kiểm tra, kiểm soát giáo viên dạy 1.3 Nhiệm vụ kiểm tra: Kiểm tra dạy lớp giáo viên phải thực nhiệm vụ sau đây: * Kiểm tra: Xem xét việc thực dạy lớp giáo viên kiểm tra theo quy định đề văn quy phạm pháp luật hướng dẫn hoạt động dạy học lớp cấp quản lý - Công việc: xem xét nhiệm vụ mà giáo viên giao, xem xét hồ sơ chuyên môn giáo viên, dự dạy giáo viên, kiểm tra chất lượng học sinh, xem xét mức độ tiến học sinh, thu thập ý kiến giáo viên qua tổ chuyên môn, đồng nghiệp , tổng hợp thông tin, nhận xét sơ bộ, đối chiếu yêu cầu, tiêu chuẩn, quy định - Đối với ban kiểm tra phải tỉ mỉ, rõ ràng, rõ điều làm chưa làm giáo viên - Đối với giáo viên phải cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm ban kiểm tra, xem kiểm tra nhu cầu để giúp thân thực nhiệm vụ ngày tốt * Đánh giá: Xác định mức độ đạt việc thực dạy lớp giáo viên theo tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy lớp, phù hợp với bối cảnh đối tượng để xếp loại dạy lớp giáo viên - Công việc: nghiên cứu đánh giá xếp loại giáo viên, cụ thể hoá tiêu đánh giá cho phù hợp, nghiên cứu hồ sơ kiểm tra trước đây, phân tích định tính, định lượng kiện, kiện quan sát được, thông tin thu kiểm tra để xác định mức độ đạt giáo viên, đối chiếu với chuẩn để xếp loại - Đánh giá phải khách quan, xác, cơng có định hướng, khuyến khích tạo sở cho tiến giáo viên * Tư vấn: Nêu nhận xét, gợi ý giúp cho giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy - Cơng việc: phân tích rõ ngun nhân, chọn xếp vấn đề cần trao đổi, kiến nghị với giáo viên Dự kiến nội dung, phương pháp trao đổi Chỉ cho giáo viên chỗ chưa hợp lý mặt kiến thức lẫn phương pháp giảng dạy - Các ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi Cách góp ý phải chân thành, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động sư phạm giáo viên * Thúc đẩy: Là hoạt động khích thích, phát hiện, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy tốt cho giáo viên, định hướng kiến nghị với cấp quản lý nhằm hoàn thiện dần hoạt động giảng dạy lớp giáo viên, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân - Công việc: phát hiện, phổ biến kinh nghiệm tốt cho giáo viên, động viên khuyến khích giáo viên thực nhiệm vụ Phổ biến kinh nghiệm tốt khác cho giáo viên tham khảo - Đồng thời phát thiếu sót, đưa kiến nghị để giáo viên khắc phục, phát khó khăn khách quan để kiến nghị với nhà trường tạo điều kiện cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy - Các kiến nghị phải cụ thể, khả thi xuất phát từ thực tế quan sát trình kiểm tra trao đổi với giáo viên nhằm phát huy nội lực, tạo điều kiện, tạo tự tin tìm định hướng cho giáo viên phát triển 1.4 Nội dung kiểm tra: - Dự giờ, quan sát, ghi chép hoạt động giảng dạy giáo viên lớp Chú ý đến nội dung kiến thức, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian cho tiết học Kiểm tra trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên cách xác, đầy đủ, đánh giá trình độ tay nghề giáo viên - Xem xét hoạt động học sinh tiết, thái độ học tập học sinh, việc chuẩn bị nhà, việc tham gia ý kiến đóng góp cho học Kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức học sinh - Xem xét khơng khí tiết học, quan sát cách giao tiếp ứng xử, mối quan hệ thầy – trò, mối quan hệ học sinh suốt tiết học 1.5 Phương pháp kiểm tra: a Phương pháp phân tích tài liệu, sản phẩm: Phương pháp cho phép kiểm tra viên hình dung lại trình hoạt động đối tượng kiểm tra Người kiểm tra phân tích nhiều loại tài liệu, sản phẩm khác trình kiểm tra Chẳng hạn người nghiên cứu hồ sơ sổ sách liên quan đến hoạt động dạy học giáo viên kế hoạch giảng dạy môn, giáo án, sổ chủ nhiệm, loại biên bản, sổ giao ban, sơ kết, tổng kết, ghi học sinh, sổ điểm, kiểm tra học sinh, đồ dùng dạy học tự làm giáo viên b Phương pháp dự giờ, quan sát: - Đây phương pháp quan trọng kiểm tra Quan sát nhằm mục đích chun mơn tập trung tâm trí theo nguyên tắc vào vấn đề định Quan sát hoạt động khác hẳn với việc trông thấy Trong kiểm tra, quan sát nhằm thu thập thơng tin đối tượng kiểm tra, việc phát điểm không phù hợp, điểm bất thường - Quan sát phải có mục đích, kế hoạch hệ thống, lựa chọn đắn đối tượng quan sát Để kiểm tra dạy lớp giáo viên, người kiểm tra quan sát dạy lớp giáo viên thông qua dự Trong phương pháp sử dụng phương tiện nghe nhìn nên người kiểm tra phải có kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật, điều quan trọng phải có tinh tế sư phạm cần thiết c Phương pháp tác động trực tiếp đối tượng: - Phương pháp điều tra phiếu: vấn gián tiếp thơng qua việc hỏi đáp giấy Có thể kết hợp loại anket đóng mở - Phương pháp vấn, trao đổi, nghe báo cáo: đặt câu hỏi, lắng nghe, khơi gợi ý kiến người kiểm tra, mục đích thu nhận thơng tin nhiều tốt vấn đề cần quan tâm Những câu hỏi nên sử dụng nên câu hỏi mở, tránh câu hỏi mang tính dẫn dắt Người kiểm tra cần có kỹ lắng nghe, khơng để cảm xúc chi phối trình trao đổi - Kiểm tra (miệng, viết): người kiểm tra tiến hành kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành học sinh mơn học cách chọn xác suất học sinh trình độ khác Kiểm tra kiến thức theo yêu cầu tối thiểu, có câu hỏi phụ đề xác định học sinh – giỏi Sau chấm bài, phân tích kết 1.6 Hình thức kiểm tra: Các hình thức kiểm tra phong phú phân loại dựa theo dấu hiệu sau: theo thời gian, theo nội dung, theo phương pháp, theo số lượng đối tượng kiểm tra, theo thời điểm thực việc kiểm tra * Dự báo trước: Nhằm xem xét lực cao giáo viên sau có có điều kiện chuẩn bị thể lên lớp * Dự đột xuất: Người quản lí dự theo kế hoạch riêng thân, hình thức cho phép xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào, lớp học hoạt động thời gian bình thường Để tránh căng thẳng mặt tâm lý, người quản lí phải “bình thường hố” việc dự cách thân thiện tạo khơng khí thoải mái “sẵn sàng” dự giáo viên * Dự theo đề tài: Người quản lí dự chu trình giảng chương trình hay phần chương giáo viên nhằm nghiên cứu tồn diện hệ thống làm việc giáo viên Hình thức cho phép xác định mặt mạnh, mặt yếu giáo viên, đưa lời khuyên giáo viên để hoàn thiện tay nghề sư phạm Hình thức cần thiết muốn tìm hiểu cơng tác giảng dạy giáo viên mới, cho phép xác định xác nguyên nhân thực chất vài khuyết điểm mà giáo viên mắc phải, hình thức nhằm nghiên cứu khinh nghiệm tiên tiến * Dự lên lớp song song: Hiệu trưởng dự lên lớp hai hay nhiều giáo viên dạy khối đề tài Khi dự nên có mặt giáo viên có song song Nhờ phương pháp song song người quản lí so sánh đánh giá giáo viên cách khách quan, công Từ khuyến khích việc học tập kinh nghiệm lẫn đồng nghiệp * Dự giáo viên khác dạy lớp: Nhằm xem xét, so sánh mối quan hệ giáo viên khác với đối tượng học sinh lớp * Dự có mục tiêu mời chuyên gia dự: Chuyên gia thường cán đạo chuyên môn cán tra chuyên môn Sở Giáo dục, xuất hoài nghi muốn nghiên cứu sâu phương pháp mới, người quản lí nên đề nghị người có nghiên cứu sâu để rút kinh nghiệm vấn đề 1.7 Quy trình kiểm tra: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp thông qua việc thực chức quản lý: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra - Tổ chức kiểm tra - Chỉ đạo kiểm tra - Tổng kết điều chỉnh Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Xác định thực trạng, đặc điểm tình hình nhà trường: 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội, dân cư địa bàn: - Huyện Trảng Bom huyện công nghiệp chiếm tỷ lệ cao, gần sát thành phố Biên Hịa tỉnh Đồng Nai; - Tồn huyện có 16 xã, thị trấn, khu công nghiệp, cụm công nghiệp dân số tạm cư nhiều; tình hình kinh tế, trị đà phát triển tốt; - Trường THCS&THPT Bàu Hàm thành lập theo Quyết định số: 1812/QĐ-UBND ngày 27/6/2007 Ủy Ban Nhân Dân tỉnh Đồng Nai tọa lạc địa bàn ấp Tân Hợp, xã Bàu Hàm, xã vùng sâu vùng xa huyện, 75% dân số người dân tộc Hoa, xã có tỷ lệ hộ nghèo cao huyện, người dân chủ yếu làm nông, đời sống kinh tế nhân dân cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, cịn nhiều hủ tục lạc hậu, cịn có tư tưởng “trọng nam”, người dân có xu hướng cho học tiếng Hoa, khơng trọng học tiếng Việt; - Trên địa bàn huyện có trường Đại học Lâm Nghiệp sở 2; 02 trường cao đẳng (Cao đẳng Thủy lợi; Cao đẳng Vinatex), 08 trường THPT 01 trường Dân tộc nội trú tỉnh; 03 trường THPT công lập 04 trường THPT tư thục, ngồi cịn có Trung tâm giáo dục thường xuyên, số học sinh tốt nghiệp THCS năm có chiều hướng giảm; học sinh đăng ký dự tuyển vào 10 nhà trường thường không đủ tiêu (nhận 100% HS dự tuyển), chất lượng học sinh vào trường thấp; - Mặt chất lượng học sinh phổ thông khu vực thấp; tỷ lệ học sinh giỏi khơng có; - Cán bộ, giáo viên có hộ địa phương tỷ lệ thấp (1,5%), chủ yếu giáo viên tỉnh, 70% cán giáo viên phải nhà trọ đời sống cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu tính ổn định, nhiều giáo viên xin nghỉ việc, chuyển công tác, số giáo viên xin học để chuyển vùng… 2.1.2 Cơ sở vật chất: Chỉ danh Phòng học Phịng Thực hành Lý Phịng Thực hành Hố Phịng Thực hành Sinh Phịng Thực hành Cơng nghệ/ Nghề Phịng Lab Phịng vi tính Phịng CNTT Thư viện Hội trường Số lượng 36 1 1 1 - Phòng học: đảm bảo học hai buổi (36 phịng học đạt chuẩn; 04 phịng thí nghiệm thực hành, 03 phòng máy phục vụ học tin học, Ngoại ngữ); - Các phòng chức đủ, đảm bảo (Phòng họp, hội trường, phịng làm việc…); - Khn viên thống mát, sẽ, tường rào, nhà vệ sinh đảm bảo, an tồn; - Trang thiết bị thí nghiệm thực hành: số lượng tương đối đầy đủ, chất lượng chưa đảm bảo, khơng đồng bộ, thiếu xác - Tăng cường trồng bóng mát, thảm cỏ, vườn thực vật….tạo cảnh quan thân thiện; cải tạo khu thể dục thể thao học sinh; - Trong năm học vừa qua, nhà trường tăng cường mua sắm sở vất chất, trang thiết bị (máy tính, tivi , lắp đặt hệ thống camera… ) từ nguồn xã hội hóa để phục giảng dạy, học tập hỗ trợ cho công tác quản lí 2.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên: - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Trên chuẩn: 16, đạt chuẩn: 56, khơng có giáo viên chuẩn - Đang học nâng cao để đạt chuẩn: Cao học: 05 (trong có Hiệu trưởng học Thạc sĩ quản lí); Đại học: 07 2.1.4 Tình hình học sinh: - Số lớp: 36, có khối có lớp , khối có lớp, khối có lớp, khối có lớp, khối 10 có lớp, khối 11 có lớp, khối 12 có lớp - Mỗi năm nhà trường có học sinh giịi cấp huyện, tỉnh số lượng không nhiều kết không cao, chủ yếu giải Khuyến khích 2.2 Thuận lợi khó khăn: 2.2.1 Thuận lợi: - Đủ số lượng giáo viên : 100% đạt chuẩn trở lên, có 20% đạt chuẩn - Trường có chi Đảng lãnh đạo, gồm 10 Đảng viên - Lực lượng giáo viên cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, động, có tâm thay đổi, đặc biệt giáo viên khối THPT - Được nhà nước quan tâm đầu tư nên số phòng học, phòng chức tài nhìn chung đảm bảo mức tối thiểu - Nhà trường có uy tín kể từ ngày thành lập (6 năm), nhiều năm liền công nhận đơn vị tiên tiến, năm có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện, có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu khơng khí đồn kết, u thương giúp đỡ nhau, thực sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường lên thời gian qua - Được quan tâm cấp uỷ, quyền địa phương phận phụ huynh học sinh 2.2.2 Khó khăn: - Khi thành lập vào năm học 2007-2008, nhà trường có khối THPT, đến học kì II năm học 2009-2010 (tháng 1/2010) nhà trường tiếp nhận giáo viên học sinh khối THCS có hộ xã Bàu Hàm từ trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, xã Sông Thao (trước xã Bàu Hàm chưa có trường THCS) Chính lực lượng thiếu đồng bộ, bị động việc tiếp nhận khối THCS (giữa năm học) nên hoạt động nhà trường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt cơng tác kiểm tra đánh giá có nhiều khác biệt, không thống cấp học khác - Chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhà trường tuyển sinh hình thức xét tuyển tuyển gần toàn số học sinh nộp đơn xin xét tuyển vào trường - Chất lượng học tập học sinh mức thấp (tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt 70 % năm học 2010 – 2011) - Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn thiếu quan tâm, phối hợp gia đình học sinh, mặt khác cơng tác chịu nhiều ảnh hưởng từ bên xã hội, đặc biệt khối THCS có 65 % học sinh có hạnh kiểm khá, tốt (2010-2011), tăng lên 90 % năm học 2011-2012 - Đời sống giáo viên cịn khó khăn, nhiều giáo viên phải trọ, lương chưa đảm bảo nhu cầu thân gia đình - Trường đóng địa bàn tương đối nhạy cảm an ninh, trật tự tệ nạn xã hội cờ bạc, ma tuý, trộm cắp… - Đa số giáo viên trẻ nhiệt tình, tâm huyết chưa có kinh nghiệm; trường nằm vùng sâu nên giáo viên khơng có điều kiện học hỏi nhiều trường bạn 2.3 Các biện pháp cụ thể: Hiệu trưởng phân cơng cho thân tơi phó hiệu trượng phụ trách công tác chuyên môn tổ chức kiểm tra dạy lớp thông qua việc thực chức quản lý tức từ việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đến tổ chức kiểm tra, đạo kiểm tra cuối tổng kết điều chỉnh 2.3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra Kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên nội dung quan trọng thiếu kế hoạch kiểm tra nội trường học, việc xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp Trường THCS & THPT Bàu Hàm tương đối phù hợp với tình hình thực tế, điều kiện nhà trường nên có tính khả thi - Ngay từ đầu năm học, dựa vào Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Hướng dẫn công tác tra Sở Giáo Dục Đào Tạo Đồng Nai, Hiệu trưởng xây dựng dự thảo kế hoạch tổng thể nhà trường theo quy định - Kế hoạch năm học Hiệu trưởng biên soạn sau trình qua Chi nhà trường, sau thông qua với thống cao, kế hoạch thông qua Hội nghị cán bộ, công nhân viên chức đầu năm học, sau cụ thể hố thành kế hoạch phận, chuyên đề, có kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên - Kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên xây dựng sau: a Kế hoạch kiểm tra năm: - Sau kế hoạch thông qua Hội nghị cán bộ, công nhân viên chức đầu năm học, Hiệu trưởng phân cơng cho Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên cụ thể cho tổ môn Kế hoạch thông qua họp liên tịch đầu năm học (thành phần: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch Cơng đồn, Bí thư Đồn trường, Tổng phụ trách Đội, Tổ trưởng chuyên môn, giáo án, tự cập nhật thông tin mới, trao đổi thông tin, kinh nghiệm giảng dạy theo nhóm, tự cố gắng tìm tòi suy nghĩ sáng kiến phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh 2.3.2.3 Xây dựng chuẩn kiểm tra: - Muốn kiểm tra, người kiểm tra phải có chuẩn để theo mà so sánh, đánh giá dạy giáo viên Những chuẩn cần phải có công tác kiểm tra dạy lớp: chuẩn đánh giá giáo viên, chuẩn đánh giá học sinh, chuẩn đánh giá tiết học - Việc kiểm tra dạy lớp có chuẩn đánh giá tiết dạy chuẩn bao gồm hai yếu tố: định tính định lượng Định lượng: dựa vào hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học thể phiếu dự Định tính: phân tích đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên, học tập học sinh mối quan hệ thầy – trị hồn cảnh cụ thể - Quy trình xây dựng chuẩn kiểm tra: dự thảo chuẩn thảo luận điểu chỉnh định ban hành chuẩn áp dụng thực tế kiểm tra - Người kiểm tra cần phải nắm vững chuẩn kiểm tra, đối tượng kiểm tra phải nắm chuẩn để tự kiểm tra, phấn đấu nâng cao chất lượng dạy lớp theo chuẩn Tuy nhiên việc áp dụng chuẩn kiểm tra tuỳ thuộc nhiều vào lực, phẩm chất kiểm tra viên - Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên năm đầu dựa vào chuẩn đánh giá ghi phiếu dự giờ, chuẩn đưa Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học, Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học, Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập (ban hành theo Quyết định số 06/2006/QĐBNV ngày 21 tháng 03 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ)…Ngoài việc chấp hành theo chuẩn trên, để đánh giá xác hơn, bên cạnh nhận xét chủ quan mình, đơi người quản lí quan tâm đến ý kiến phụ huynh, học sinh, quan tâm đến nhận xét vài giáo viên có uy tín, kinh nghiệm trường Ý kiến phụ huynh Hiệu trưởng tiếp nhận thông qua buổi họp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, biên buổi họp giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh lớp, điện thoại trực tiếp từ cha mẹ học sinh phản ánh với Hiệu trưởng Ý kiến học sinh Hiệu trưởng tiếp nhận qua phản ánh học sinh với giáo viên chủ nhiệm, qua tiếp xúc định kì Hiệu trưởng lớp trưởng lớp hàng tháng qua thùng thư góp ý nhà trường - Nhận xét, đánh giá số giáo viên lớn tuổi trường đóng vai trị quan trọng Những nhận xét, đánh giá thường xác xuất phát từ giáo viên dày dạn kinh nghiệm tuổi đời lẫn tuổi nghề, có tâm huyết với phát triển chung nhà trường đặc biệt lời góp ý chân tình với đồng nghiệp Tuy nhiên nhà trường có vài giáo viên lớn tuổi khối THCS cịn khối THPT khơng có thuận lợi - Đa số tổ trưởng chuyên môn giáo viên phân công kiểm tra vận dụng tương đối tốt tiêu chuẩn, tiêu chí trên, việc đánh giá tiến hành tương đối kịp thời, khách quan Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy Bộ, khoa học Dựa mặt: Nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết quả; với 10 tiêu chí, tiêu chí có điểm số từ đến - Tuy nhiên tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy Bộ mang tính khái qt cao, nhiều tiêu chí cịn chung chung, đơi khó thực Mỗi người hiểu hướng Chẳng hạn, tiêu chí “giáo án hợp lý”, hợp lý? Tiêu chí: “Liên hệ thực tế (nếu có), có tính giáo dục” Chữ “nếu có” đặt ngoặc đơn nghĩa có được, mà khơng được, khơng có bị trừ điểm - Một số tiêu chí khơng cịn phù hợp với tình hình thực tiển Chẳng hạn, tiêu chí: “Trình bày bảng hợp lý, chữ viết, hình vẽ, …” chấm giáo viên dùng máy vi tính để trình chiếu, hay mơn thể dục dạy thực hành trời? Tuy thực quy định việc đánh giá việc kiểm tra dạy lớp giáo viên dựa theo chuẩn gặp khơng khó khăn tiêu chuẩn đưa cách lâu, không thực phù hợp với đổi giáo dục, có số yêu cầu quan dạy lớp giáo viên mà chuẩn chưa cập nhật ví dụ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào công tác giảng dạy… - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, học sinh phân loại theo lớp, học sinh học xếp vào lớp A1 Ý thức học tập học sinh lớp A1 tốt lớp khác nên giáo viên dạy lớp tương đối nhẹ nhàng đễ triển khai hoạt động dạy học hơn, giáo viên dạy tiết kiểm tra với lớp A1 thông thường kết đánh giá tốt Điều tạo so sánh khập khiễng áp dụng chuẩn đánh giá với giáo viên dạy lớp khác, giáo viên cảm thấy khơng có cơng bằng, thiếu khách quan việc đánh giá công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Nếu dùng chuẩn để đánh giá dạy giáo viên khơng sát với thực tế, mang tính trung bình chung cho tiết dạy, làm cho giáo viên dạy lớp giỏi thiếu cố gắng mức, giáo viên dạy lớp yếu phải cố gắng hồn thành nhiệm vụ - Chính từ bất cập trên, từ năm học 2011-2012, từ văn hướng dẫn công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Bộ Giáo dục Đào Tạo Sở Giáo Dục Đào Tạo, từ chuẩn chung quy định, Hiệu trưởng với Hội đồng chun mơn xây dựng chuẩn dành riêng cho trường THCS & THPT Bàu Hàm, ý đến vấn đề kiểm tra hồ sơ, dự tiết dạy lớp kết làm khảo sát mức độ nhận thức học sinh vào cuối tiết kiểm tra Chuẩn kiểm tra hoàn thiện năm học 2012-2013 sau có góp ý tập thể giáo vên nhà trường - Chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên bổ sung thêm phần phụ lục, cách vận dụng chuẩn tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tiết dạy có thay đổi phương pháp giảng dạy thảo luận theo nhóm… - Chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên bổ sung thêm phần ý phân hoá lớp Đối với lớp học sinh giỏi ví dụ lớp A1 trường phải yêu cầu mức cao khả tiếp thu, vận dụng kiến thức khả hoạt động học sinh học, từ phải có yêu cầu cao giáo viên dạy lớp tổ chức lớp, hướng dẫn học sinh hoạt động kết thu học sinh sau tiết học Đây thực cơng việc khó khăn, bước đầu nhà trường xây dựng theo chuẩn trên, sau từ từ hồn thiện thơng qua việc tham khảo ý kiến chuyên gia, giáo viên giỏi, nhiều kinh nghiệm thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp - Bản thân cung cấp văn cần thiết công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên cho tổ chuyên môn Tại đơn vị tổ phải triển khai văn cách cụ thể, đảm bảo tất thành viên tổ nắm vững biết vận dụng đắn, phù hợp Mỗi tổ chun mơn thảo luận để đưa tiêu chí đánh giá cho phù hợp với đặc thù mơn mình, sau báo cáo cho Hiệu trưởng phê duyệt - Các chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên sau xây dựng xong phổ biến rộng rãi, cho giáo viên phải nắm vững Các chuẩn phải thường xuyên trao đổi, sinh hoạt buổi họp tổ, đánh giá dạy lồng ghép vào nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường - Các chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên thay đổi, bổ sung, điều chỉnh có ý kiến đóng góp tích cực, phù hợp với văn pháp quy tình hình thực tế nhà trường Ví dụ phiếu đánh giá dạy giáo viên Trường THCS & THPT Bbàu Hàm (có phụ lục kèm theo) 2.3.2.4 Xây dựng chế độ kiểm tra: Xây dựng chế độ kiểm tra công việc quan trọng kiểm tra nội trường học Chế độ kiểm tra hợp lý có tác dụng tích cực, thúc đẩy cơng việc nhanh chóng, hiệu có tính thuyết phục cao mà khơng q nặng nề, nhiều thời gian Người quản lí quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi trách nhiệm tất thành viên tham gia đợt kiểm tra - Như phân tích trên, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên cách khái quát cho mơn Khi có kế hoạch này, Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trực tiếp điều hành việc kiểm tra tổ mơn Khi có kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên cách cụ thể, Hiệu trưởng chuyển giao việc thực công tác kiểm tra cho tổ trưởng chuyên môn, lần họp liên tịch hàng thàng, Hiệu trưởng phó hiệu trưởng chun mơn thường xun nhắc nhở, đạo cho tổ trưởng chuyên môn báo cáo kết kiểm tra thực kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên tháng tiếp theo, lãnh đạo nhà trường sát sao, nắm bắt tình hình giảng dạy nhà trường, thấy thuận lợi, khó khăn giáo viên tham gia vào việc kiểm tra, từ động viên, giải khó khăn kịp thời, tạo điều kiện tốt cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ - Quy trình kiểm tra dạy thực cách thông thường là: tổ trưởng chuyên môn báo cáo cho Phó Hiệu trưởng chun mơn lịch kiểm tra bao gồm giáo viên dạy, tiết, ngày, dạy, lớp dạy, vào Phó Hiệu trưởng chuyên môn tổng hợp tổ thông báo lịch kiểm tra dạy lớp giáo viên tuần bảng tin vào đầu tuần để toàn Hội đồng sư phạm nhà trường theo dõi, thực Tuy nhiên trường hợp dự đột xuất không thông báo trước cho giáo viên để người quản lí có nhìn tồn diện thực chất - Các điều kiện tinh thần, vật chất, đồ dùng dạy học Hiệu trưởng quan tâm Hiệu trưởng đạo cho Phó Hiệu trưởng chun mơn phận thư viện cung cấp tất tài liệu cần thiết, đạo cho Phó Hiệu trưởng phụ trách sở vật chất chuẩn bị tốt điều kiện máy móc, đảm bảo cho giáo viên tạo điều kiện tốt thực tiết dạy - Các quyền lợi tài Hiệu trưởng quan tâm, chế độ thống Hội nghị cán công chức nhà trường đầu năm học quy định quy chế chi tiêu nội nhà trường, thành viên Ban kiểm tra dạy lớp giáo viên thành viên Hội đồng chuyên môn cấp trường hưởng chế độ tương xứng với nhiệm vụ thực Đối với giáo viên hồn thành tốt cơng tác giảng dạy khen thưởng xứng đáng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên cố gắng phát huy chất lượng chung nhà trường 2.3.3 Chỉ đạo thực công tác kiểm tra dạy lớp: Trong việc đạo công tác kiểm tra dạy lớp lãnh đạo nhà trường làm tốt nhiệm vụ sau: - Ra định kiểm tra - Hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy - Sử dụng phối hợp phương pháp hình thức kiểm tra nội dung kiểm tra cụ thể Các hình thức kiểm tra phong phú thực : theo thời gian, theo nội dung, theo phương pháp, theo số lượng đối tượng kiểm tra, theo thời điểm thực việc kiểm tra * Dự báo trước: Nhằm xem xét lực cao giáo viên sau có có điều kiện chuẩn bị thể lên lớp Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc dự báo trước thực theo kế hoạch năm học, học kì, tháng, tuần nói * Dự đột xuất: Lãnh đạo nhà trường dự theo kế hoạch riêng thân, hình thức cho phép xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào, lớp học hoạt động thời gian bình thường Để tránh căng thẳng mặt tâm lý, người lãnh đạo nhà trường “bình thường hố” việc dự cách thân thiện tạo khơng khí thoải mái “sẵn sàng” dự giáo viên * Dự lên lớp song song: Bản thân dự lên lớp hai hay nhiều giáo viên dạy khối đề tài Khi dự đề nghị giáo viên có song song tham gia đề nhận xét, rút kinh nghiệm Nhờ phương pháp song song người quản lí so sánh đánh giá giáo viên cách khách quan, cơng Từ khuyến khích việc học tập kinh nghiệm lẫn đồng nghiệp * Dự giáo viên khác dạy lớp: Nhằm xem xét, so sánh mối quan hệ giáo viên khác với đối tượng học sinh lớp Ví dụ thực dự lớp 11A4, nhận thấy học sinh học Lý sinh động lại thụ động học khác Văn, Anh văn - Tuy thực hình thức dự khác đem lại hiệu tương đối tốt công tác đánh giá, nhận xét giáo viên điều kiện khách quan, trường chưa có đội ngũ giáo viên mạnh chuyên môn năm học 2012-2013 chưa mời tra chun mơn Phịng, Sở Giáo dục nên cịn số hình thức dự thân mong muốn chưa thực được: * Dự theo đề tài: Người quản lí dự chu trình giảng chương trình hay phần chương giáo viên nhằm nghiên cứu tồn diện hệ thống làm việc giáo viên Hình thức cho phép xác định mặt mạnh, mặt yếu giáo viên, đưa lời khuyên giáo viên để hồn thiện tay nghề sư phạm Hình thức cần thiết muốn tìm hiểu cơng tác giảng dạy giáo viên mới, cho phép xác định xác nguyên nhân thực chất vài khuyết điểm mà giáo viên mắc phải, hình thức nhằm nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến * Dự có mục tiêu mời chuyên gia dự: Chuyên gia thường cán đạo chuyên môn cán tra chuyên môn Sở Giáo dục, xuất hồi nghi muốn nghiên cứu sâu phương pháp Trong đạo công tác kiểm tra dạy lớp Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho thân tơi đạo thực quy trình dự theo số nội dung sau: 2.3.3.1 Chuẩn bị dự giờ: - Xác định mục đích, nội dung dự giờ, thời gian dự - Tổ chức lực lượng kiểm tra, Ban giám hiệu có thành viên tổ chun mơn - Nghiên cứu hồ sơ kiểm tra, tra lần trước Tuy nhiên công việc thực với giáo viên tập - Nghiên cứu nội dung chương, dạy giáo viên, mục đích yêu cầu bài, kiến thức, trọng tâm, kỹ cần hình thành cho học sinh, đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết Cơng tác địi hỏi người dự phải đầu tư thời gian công sức - Tham khảo trước trình độ học sinh - Phát thảo nội dung quan sát - Xác định nội dung, phương pháp kiểm tra, kết nhận thức học sinh sau lên lớp Chuẩn bị kiểm tra đành giá nhanh hiệu học thông qua kiểm tra phút, tuỳ thuộc mơn, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm tự luận - Chuẩn bị biểu mẫu 2.3.3.2 Quan sát dạy lớp: - Đa số giáo viên dự thực bước tham gia dự như: quan sát toàn diễn tiến tiết dạy, ghi lại hoạt động giảng dạy thầy, hoạt động học tập học sinh mối quan hệ hoạt động dạy học, ghi nhận thơng tin tình xảy tiết dạy - Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, lực lượng kiểm tra thiếu số lượng chất lượng nên gặp khơng khó khăn Đối với giáo viên lớn tuổi, nhiều kinh nghiệm khơng gặp khó khăn nhiều việc quan sát lực lượng trường có ít, giáo viên trẻ cịn thiếu kinh nghiệm việc quan sát lên lớp tương đối khó khăn Vì người quản lí nhà trường xây dựng quy trình dự giờ, đánh giá này, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ phải theo quy trình này, nề nếp cần phải xây dựng, tảng cho thay đổi cách cho đội ngũ tương lai nhà trường - Tuy nhiên số giáo viên mang tính chủ quan, chưa ý đến phương pháp giảng dạy, không quan tâm nhiều đến cách đưa tình có vấn đề giáo viên, cách giải tình có vấn đề học sinh - Trong năm học 2012-2013, nhà trường có thay đổi công tác tổ chức đem lại hiệu Trong năm đầu, số lượng giáo viên ít, việc thực việc kiểm tra dạy lớp giáo viên số bất cập Khi thực Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường chia thành tổ Khoa học tự nhiên (Tổ Toán – Tin, Tổ Hoá – Lý – Công nghệ, Tổ Sinh – TDQP – Nhạc – Mỹ thuật) Khoa học xã hội (Tổ Văn- GDCD, Tổ Sử - Địa – Anh), yêu cầu tất giáo viên phải tham gia dự tất tiết thuộc phân môn tự nhiên, xã hội Như giáo viên dạy thể dục bắt buộc phải dự tiết Tốn, Hố, Lý, Cơng nghệ…Mặc dù giáo viên nhiều học hỏi tác phong đứng lớp cách tổ chức thật chưa đem lại hiệu việc quan sát dạy giáo viên: số lượng giáo viên tham gia dự tiết dạy đông, nhiều lúc nhiều số lượng học sinh lớp, dự chéo môn khiến giáo viên khơng ý nhiều, chí có giáo viên cịn làm việc riêng, có mặt cho có, đơi lại làm cho giáo viên dạy cảm thấy không thoải mái, ảnh hưởng đến tiết dạy giáo viên đứng lớp - Lãnh đạo nhà trường nói chung thân tơi nói riêng thường xun nói chuyện, phân tích, tun truyền cho giáo viên tinh thần tích cực quan sát dạy Những mới, hay, tốt dạy phải người dự tiếp thu để ngày tăng thêm kinh nghiệm, phong cách giảng dạy ngày phong phú Những tình hạn chế dạy phải người dự nhìn nhận chi tiết để khơng vấp phải q trình giảng dạy Với tinh thần đó, việc dự giờ, quan sát dạy, đóng góp ý kiến sau dạy khơng cịn quan tâm đến việc phê bình nặng nề mà phải quan tâm đến nhiều lĩnh vực khác cách tích cực Để cơng tác đạt hiệu quả, nhà trường điều chỉnh cách tổ chức, thành viên Hội đồng chuyên môn, nên bắt buộc giáo viên chun mơn cịn giáo viên chéo mơn khuyến khích để việc quan sát dạy lớp đạt hiệu 2.3.3.3 Phân tích dạy giáo viên, trao đổi với giáo viên: - Sau tiết dự giờ, người dự thường hội ý với nhau, dự kiến nội dung trao đổi, xếp vấn đề cần trao đổi với giáo viên., chuẩn bị cách tiếp cận, cách trao đổi, phân tích kết học tập học sinh, phân tích ưu khuyết điểm thống đánh giá tiết dạy, sau đóng góp ý kiến cho giáo viên - Thông thường người điều khiển trao đổi tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn đề nghị giáo viên dạy nêu rõ mục đích yêu cầu, trọng tâm dạy, phương pháp giảng dạy chủ yếu sử dụng tiết dạy Sau tổ trưởng chuyên môn mời thành viên tham gia dự góp ý, trao đổi Các góp ý thơng thường xoay quanh ưu khuyết điểm, xoáy sâu vào phần kiến thức, trọng nhiều đến phương pháp giảng dạy, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, cách đưa vấn đề giáo viên cách giải vấn đề học sinh Tuy nhiên số giáo viên thường hay bảo vệ quan điểm mình, khơng ý lắng nghe ý kiến người khác nên đôi lúc nảy sinh tranh luận, tranh cãi tiêu cực ảnh hưởng đến bầu khơng khí làm việc tập thể Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm vài lần xảy tượng đa số giáo viên trường trẻ, đơi lúc hay thể mình, lúc này, người quản lí tổ trưởng chun mơn người có kinh nghiệm nên giải vấn đề Khi tất thành viên góp ý, có thống người, người dự tiến hành đánh giá tiết dạy Phiếu dự phải có chữ kí xác nhận người dự, người dự Tổ trưởng chuyên môn tập hợp phiếu dự giờ, cấp tổ tổ trưởng chun mơn lưu giữ hồ sơ tổ, cấp trường tổ trưởng nộp lại cho Phó Hiệu trưởng chuyên môn - Nhà trường xây dựng chuẩn phân tích dạy giáo viên phục vụ cho việc hội ý giáo viên sau dự giờ, chuẩn nằm chuẩn kiềm tra dạy Theo chuẩn này, việc phân tích dạy người dự sau tiết dạy thực vào bản, giáo viên viết biên góp ý, phân tích dạy, từ giáo viên dễ dàng thống với Vì giáo viên dự đóng góp ý kiến theo hướng tích cực, dần thay đổi dần lối mòn việc phân tích dạy giáo viên sau - Nhà trường tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên, bố trí thời gian phù hợp, báo với Phó Hiệu trưởng chun mơn đổi tiết phạm vi cho phép để việc phân tích sau dự tiến hành kịp thời thật đem lại hiệu cho người dự lẫn người dạy - Nhà trường quan đến việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra, thường xuyên phổ biến, hướng dẫn để giáo viên học tập văn hướng dẫn cấp trên, đạo cho phận thư viện đóng thành tập tài liệu để giáo viên thuận tiện việc cập nhật, tìm hiểu Lãnh đạo nhà trường nói chung, thân tơi nói riêng thường xun làm cơng tác tư tưởng cho giáo viên hiểu rõ việc kiểm tra có tác dụng giúp giáo viên nhìn nhận khả mình, tư vấn, thúc đẩy điều kiện để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho thân Tuy nhiên công tác kiểm tra dạy lớp Trường Bàu Hàm số hạn chế: - Đôi sau dạy người dự phải có tiết dạy nên việc hội ý, phân tích dạy giáo viên khơng tiến hành kịp thời không đủ thành phần Một số tiết dự tiến hành vào tiết cuối buổi sáng, giáo viên lại có dạy vào đầu buổi chiều nên giáo viên lại phân tích dạy, cơng việc dời lại vào buổi khác nên tính thời sự, đơi sau khơng thể tập hợp giáo viên dự để phân tích, số giáo viên gửi phiếu đánh giá kết dạy mà khơng tham gia góp ý, nhận xét phân tích dạy Việc phân tích dạy giáo viên thường vào việc nêu ưu khuyết điểm dạy, chưa ý đến việc tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên tiến Mặt khác nhà trường thiếu đội ngũ giáo viên vững chuyên môn, giàu kinh nghiệm nên việc tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên sau tiết dự chưa có hiệu cao - Hầu hết giáo viên góp ý cho quan điểm hợp lí, người ý, cho nên đơi người góp ý cảm thấy rối, khơng định hướng vấn đề Có lúc có câu nói mang nặng tính cá nhân, tính áp đặt vấn đề, dễ gây phản cảm cho giáo viên - Do chuẩn bị dự không tốt nên số giáo viên sau dự trao đổi, góp ý cho đồng nghiệp, khơng thấy tiến đồng nghiệp so với lần kiểm tra trước để động viên, khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, số giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tiêu chí đánh giá phiếu dự nên việc đánh giá chưa sâu sát, thiếu khách quan, dễ dẫn đến tình trạng đánh giá nể, cho qua, hiệu không cao - Đa số giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm cịn trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm, thành viên lực lượng kiểm tra chưa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa thật nắm hết nhiệm vụ công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Thông thường người kiểm tra thấy ưu, khuyết điểm mà ưu, khuyết điểm xuất phát từ đâu, cách khắc phục sao, nghiên cứu thêm tài liệu để bổ sung kiến thức - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, vấn đề trao đổi góp ý gặp vướng mắc trường có nhiều cấp học Giáo viên cấp THCS & THPT môn sinh hoạt tổ chun mơn, dự góp ý, đơi có trường hợp bất đồng quan điểm cấp học có đặc trưng riêng phương pháp giảng dạy, đối tượng học sinh, tâm lí lứa tuổi học sinh Vì vậy, thơng thường giáo viên khối THCS góp ý cho giáo viên khối THPT ngược lại hay xảy tranh cãi, người góp ý thấy ý kiến khơng tơn trọng, người góp ý thấy góp ý khơng phù hợp với nên từ từ việc góp ý trở thành hình thức, tinh thần trách nhiệm công việc Từ hạn chế đó, thân tơi suy nghĩ đưa giải pháp sau, tiến hành thực thu kết định - Đề xuất quy trình trao đổi, góp ý, đánh giá giáo viên phù hợp với văn hướng dẫn Bộ, Sở phù hợp với chuẩn kiểm tra dạy trường Người quản lí thường xuyên trao đổi với giáo viên xây dựng tinh thần chung tinh thần trao đổi thảo luận để tiến đơn góp ý - Hướng dẫn giáo viên trao đổi với người dự nên bắt đầu lời khen, nêu ưu điểm sau góp ý hạn chế cách chân thành Người dự phải nắm thật chuyên môn, phải quan sát thật kĩ tiết dạy, phải chọn lựa câu góp ý thật trọng tâm Người góp ý khơng nên mang tơi vào khơng nên mang tính khẳng định câu nói, giáo viên suy nghĩ, họ tự có cách nhìn nhận tiếp thu Với thái độ trao đổi nhẹ nhàng, chân tình, lực lượng kiểm tra đạt kết tốt việc góp ý tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên ngày tiến - Quán triệt cho giáo viên tinh thần làm việc nghiêm túc, trước dự phải chuẩn bị kĩ Lãnh đạo yêu cầu lực lượng kiểm tra nghiên cứu trước dạy thật kĩ, chuẩn bị câu hỏi để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau tiết học để lấy làm sở đánh giá góp ý cho giáo viên - Tạo điều kiện để thành viên lực lượng kiểm tra học tập, bồi dưỡng thêm trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nếu nhà trường có lực lượng kiểm tra có lực chất lượng giáo dục nhà trường chắn nâng cao đội ngũ giáo viên tiến hành kiểm tra nghĩa, đánh giá cách khách quan, từ tạo động lực cho giáo viên vươn lên Quan trọng giáo viên tư vấn, thúc đẩy, có hội nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn cần phải thường xuyên sinh hoạt với tổ chuyên môn, lắng nghe, trao đổi để giáo viên nhận thấy khác biệt cấp học điều khách quan mà ta phải chấp nhận Quan trọng giáo viên phải hiểu điều để thơng cảm cho nhau, tiếp thu điều chung nhất, cốt lõi tinh thần giúp đỡ tiến 2.3.3.4 Lưu hồ sơ: - Sau trao đổi với giáo viên, tổ trưởng chuyên môn tập hợp phiếu dự giờ, cấp tổ tổ trưởng chuyên môn lưu giữ hồ sơ tổ, cấp trường tổ trưởng nộp lại cho Phó Hiệu trưởng chuyên môn để lưu giữ truy xuất cần thiết - Nhà trường đưa yêu cầu cụ thể hồ sơ kiểm tra giáo viên: Tính xác, khách quan, tính tồn diện, rõ ràng, cụ thể, tính nhân văn Những yêu cầu phổ biến cho tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng đạo cho tổ trưởng chuyên môn hoàn thành hồ sơ phải theo yêu cầu - Phó hiệu trưởng giao trách nhiệm hồn chỉnh phổ biến trình tự việc kiểm tra dạy lớp giáo viên cho tồn Hội đồng sư phạm nhà trường, quy trình thực tốt việc lưu trữ hồ sơ theo yêu cầu đặt - Phó Hiệu trưởng chun mơn lập mẫu biểu, mẫu hồ sơ cần thiết để phổ biến cho tổ trưởng chuyên môn, đảm bảo thống tổ Hiệu trưởng đạo Phó Hiệu trưởng chun mơn kiểm tra định kì hồ sơ Tổ trưởng chuyên môn để kịp thời điều chỉnh sai sót, hạn chế nhằm làm cho cơng tác lưu trữ thực tốt phát huy ý nghĩa, vai trò việc lưu giữ hồ sơ - Lưu vào hồ sơ dự bao gồm: phiếu dự tất thành viên tham gia dự giờ, biên nhận xét dạy buổi họp đánh giá tiết dạy, đề kiểm tra tổng hợp điểm Các thông tin kiểm tra lưu trữ vào máy vi tính lưu hồ sơ gốc 2.3.4 Tổng kết – Điều chỉnh: Sau kiểm tra, phó hiệu trưởng chuyên môn thực sơ kết theo tháng đợt, học kỳ tổng kết năm học, lưu trữ thông tin hoạt động kiểm tra hồ sơ kiểm tra bảo đảm tính xác, khách quan; tính rõ ràng, cụ thể; tính nhân văn, lưu giữ nhờ máy vi tính lưu văn gốc Kết luận kiểm tra sở cho lãnh đạo nhà trường định điều chỉnh nhằm hoàn thiện dần lực sư phạm cho giáo viên; giúp cải tiến công tác quản lý, nâng cao chất lượng hiệu công tác kiểm tra, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường - Bản thân đạo phận làm tốt công tác tổng kết – điều chỉnh – báo cáo – khen thưởng thành viên tham gia tốt việc thực công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên năm học, theo dõi tương đối sát cách trực tiếp hay gián tiếp nên việc điều chỉnh kịp thời, đắn - Lãnh đạo nhà trường làm tốt công tác tổng kết, điều chỉnh hàng tháng khơng để cuối học kì, cuối năm Nếu thực việc tổng kết, điều chỉnh hàng tháng cách có hiệu phát huy tối đa ưu điểm kịp thời sữa chữa, khắc phục khuyết điểm, hạn chế để công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên thật phát huy tác dụng - Bản thân yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức rút kinh nghiệm họp tổ họp tổng kết Hội đồng sư phạm nhà trường để công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên ngày thực đem lại hiệu cao III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu lí luận, sở pháp lý cơng tác kiểm tra dạy lớp giáo viên, từ việc mơ tả phân tích thực trạng công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013, cho thấy Hiệu trưởng có quan tâm, nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác kiểm tra nội nói chung, công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên nói riêng Hiệu trưởng có đạo kịp thời thân thực tương đối tốt việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, phân cấp kiểm tra, tổ chức kiểm tra, theo dõi công tác để có điều chỉnh, khen thưởng thoả đáng, kịp thời Tuy nhiên, thật hoàn cảnh khách quan nhà trường, số lượng cán quản lí chưa đủ so với nhu cầu nên hoạt động nhà trường đơi lúc cịn chưa hồn thiện, chưa vào Để nhà trường có bước chuyển mình, hoạt động nhà trường vào nề nếp cần phải có thời gian, cần phải có kế hoạch mang tính chiến lược thuyết phục Muốn vậy, từ nhà trường phải xây dựng đội ngũ quản lí tập thể nhà trường đoàn kết, vững mạnh Từ việc xây dựng kế hoạch, xây dựng lực lượng kiểm tra, xây dựng chuẩn kiểm tra phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, học kì I, thân kết hợp với tổ trưởng chuyên môn hội đồng chuyên môn nhà trường dự giờ, đánh giá, thực tư vấn, thúc đẩy cho hầu hết giáo viên nhà trường, kết tập thể giáo viên đánh giá tương đối xác, cụ thể là: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TIẾT DẠY DO HĐCM DỰ HK I (2012-2013) Tiết dạy Stt Lớp GV dạy Giáo Môn án Điểm XL Kết XL Tổng chu điểm ng KT Năng lực 12A5 Cao Thị Hoàng Hà Văn 15 18.8 Giỏi 10 43.8 Giỏi 6.9 12A4 Trần Thị Thanh Địa 14.7 18.7 Giỏi 10 43.4 Giỏi 5.0 9A1 Đinh Thị Mai Toán 14 18.8 Giỏi 10 42.8 Giỏi 4.8 9A3 Đỗ Thanh Khâm Sinh 14.5 18.3 Giỏi 10 42.8 Giỏi 5.4 12A1 Trần Văn Thiện Nguyễn Thị Minh 7A3 Tâm Lý 14.0 18.2 Giỏi 10.0 42.2 Giỏi 6.3 Văn 14.1 18.8 Giỏi 41.9 Giỏi 4.9 8A2 Mai Thị Kim Chi Lý 13.5 18.3 Giỏi 10 41.8 Giỏi 5.3 7A2 Phạm Thị Bích Hải Sinh 14.5 18.0 Giỏi 41.5 Giỏi 2.9 12A3 Lê Trịnh Anh Đào Hóa 14.5 18.0 Giỏi 9.0 41.5 Giỏi 6.7 10 8A3 Địa 14.5 18.7 Giỏi 41.2 Giỏi 6.0 Toán 14.5 18.7 Giỏi 8.0 41.2 Giỏi 4.6 Phạm Thị Ngoạt 11 10A1 Trần Văn Công 12 7A2 Trần Văn Hạnh TD 14 17.0 Giỏi 10.0 41.0 Giỏi 5.5 13 6A2 Trần Thái Hòa Lý 14 17.5 Giỏi 40.5 Giỏi 5.7 14 9A2 Hóa 14.5 18.8 Giỏi 7.0 40.3 Giỏi 5.7 Nhạc 13.5 17.8 Giỏi 9.0 40.3 Giỏi 5.8 Lê Quốc Thông Nguyễn Thị Linh 15 6A1 Nhâm 16 11A2 Lê Văn Dĩnh Tin 14.5 17.7 Giỏi 8.0 40.2 Giỏi 4.2 GD 14.8 17.2 Giỏi 40.0 Giỏi 4.1 18 11A4 Phan Quỳnh Diễm Toán 15.0 17.7 Giỏi 7.0 39.7 Giỏi 5.4 19 10A2 Cao Đức Tuấn Sinh 14.0 17.5 Giỏi 7.0 38.5 Giỏi 3.9 20 Toán 14.0 17.2 Giỏi 7.0 38.2 Giỏi 4.0 21 11A2 Bùi Thị Nha Trang Sinh 14.5 17 Giỏi 37.5 Giỏi 6.9 22 Văn 13.2 17 Giỏi 37.2 Giỏi 23 11A1 Nguyễn Công Nhận TD 14.0 16.8 Khá 10.0 40.8 Khá 4.6 4.5 24 11A1 Đoàn Quốc Thắng Anh 14.5 17.3 Khá 40.8 Khá 5.6 25 10A1 Đoàn Minh Phước Anh 15 16.7 Khá 40.7 Khá 5.4 26 11A5 Phan Anh Tuấn TD 14.0 16.7 Khá 10.0 40.7 Khá 3.4 27 10A2 Trịnh Đình Đức QP 14.0 16.3 Khá 10.0 40.3 Khá 4.8 28 11A6 Mai Văn Hiếu TD 14 16.0 Khá 10.0 40.0 Khá 3.7 29 11A2 Dương Văn Linh Sử 15 16 Khá 40.0 Khá 2.2 Võ Mộng Nhung Sinh 13.5 16.2 Khá 10 39.7 Khá 4.3 31 10A6 Trần Thanh Bình QP 13.0 16.0 Khá 10.0 39.0 Khá 5.0 32 Sử 12.5 17.5 Khá 39.0 Khá 3.8 10 38.8 Khá 4.2 17 12A4 Phạm Thị Kim Thoại 30 6A2 6A5 6A3 Đặng Thị Điền Trần Quốc Khánh 7A2 Nguyễn Thị Giang Nguyễn Thị Quỳnh 33 10A5 Giao 34 8A2 Nguyễn Văn Chạy Sử 12 16.8 Khá Tin 13.5 14.5 Khá 10.0 38.0 Khá 6.0 35 10A3 Vũ Thị Lành Tin 14.5 16.0 Khá 7.5 38.0 Khá 2.6 36 Tin 14.5 15.3 Khá 8.0 37.8 Khá 5.0 Toán 14.5 16.3 Khá 7.0 37.8 Khá 6.6 Vă 13.8 16.7 Khá 37.5 Khá 4.5 7A3 Bùi Thị Thơ 37 11A5 Trần Dương 38 10A2 Đậu Thị Lệ Thủy 39 10A1 Nguyễn Thị Mừng GD 13.7 16.7 Khá 37.4 Khá 4.5 40 Văn 14.7 16.7 Khá 36.4 Khá 0.0 Địa 14.2 17 Giỏi 36.2 Khá 5.4 42 12A6 Cao Thanh Hồn Tốn 13.8 17.3 Giỏi 5.0 36.2 Khá 5.2 43 11A1 Lê Thị Thư Trần Thị Bích 44 11A2 Phương 45 12A4 Trịnh Dương Cầm Văn 13.3 17.3 Giỏi 35.6 Khá 5.7 Địa 12.8 15.5 Khá 35.3 Khá Văn 13.3 15.2 Khá 34.5 Khá 5.9 46 10A6 Bùi Thị Thủy Văn 13 15.3 Khá 34.3 Khá 5.3 47 Văn 12.8 16.3 Khá 34.0 Khá 3.1 Lý 12.5 16.2 Khá 5.0 33.7 Khá 4.7 9A2 Ngô Thị Huệ 41 12A3 Nguyễn Thị An Hậu 7A4 Hoàng Thị Tâm 5.4 48 11A5 Thái Văn Quyền Nguyễn Thị Duyên 49 10A2 Hải 50 11A2 Nguyễn Đức Dần Lý 13.2 15.0 Khá 5.0 33.2 Khá Văn 11 15.5 Khá 32.5 Khá 4.9 51 10A5 Đào Văn Bôi Văn 13 14.3 Khá 32.3 Khá 4.9 52 10A7 Trần Thanh Duyên Hóa 12.7 14.7 TB 36.3 TB 3.8 53 Trần Thị Hồng Nguyễn Hoàng 54 10A5 Thanh 55 10A5 Hàn Văn Thọ Anh 15 17 Giỏi 36.0 TB 3.0 Anh 14 16.7 Khá 34.7 TB Lý 13.5 15.7 Khá 5.0 34.2 TB 5.1 56 11A3 Bùi Thị Quỳnh Loan Nguyễn Thị Ngọc 57 11A1 Minh Phạm T.Xuân 58 11A2 Hưởng Nguyễn Thị Kim 59 6A4 Dung 60 10A7 Trần Thị Xuyến Toán 15.0 15.8 Khá 3.0 33.8 TB 4.0 Hóa 12.5 14.3 TB 7.0 33.8 TB Toán 15.0 15.8 Khá 2.0 32.8 TB Anh 13.5 15.7 Khá 3.0 32.2 TB Lý 13.0 14.7 Khá 4.0 31.7 TB 4.5 61 12A1 Cù Văn Luyến Toán 13.0 14.0 TB 3.0 30.0 TB 3.6 62 10A4 Trần Thị Ly Hóa 13.0 12.9 TB 4.0 29.9 TB 4.4 7A2 Hội đồng chuyên môn nhà trường dựa vào tiêu chí xây dựng để đánh giá tiết dạy hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, đem lại hiệu tương đối cao, tìm giáo viên xứng đáng cách khách quan tương đối công bằng, cụ thể là: TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỘI THI GVDG CẤP TRƯỜNG (2012-2013) 4.1 4.2 5.2 5.8 3.2 Tiết dạy Stt GV dạy Tiết dạy Năng lực Môn Tổng điểm SKKN XL Tổng Điểm XL Cao Thị Hoàng Hà Văn 43.8 Giỏi 6.9 16.5 42 Giỏi 109.2 Phạm Thị Ngoạt Địa 41.2 Giỏi 6.0 17 44 Giỏi 108.2 Lê Quốc Thơng Hóa 40.3 Giỏi 5.7 13.5 44.3 Giỏi 103.8 Lê Trịnh Anh Đào Hóa 41.5 Giỏi 6.7 13 40.8 Khá 102.0 Trần Thái Hòa Lý 40.5 Giỏi 5.7 12.5 41.3 Khá 100.0 Đoàn Quốc Thắng Anh 40.8 Khá 5.6 13 40.6 Giỏi 100.0 Trần Văn Hạnh TD 41 Giỏi 5.5 12.5 40.8 Khá 99.8 Nguyễn Thị Linh Nhâm Nhạc 40.3 Giỏi 5.8 12 39.7 Giỏi 97.8 Trần Văn Thiện Lý 42.2 Giỏi 6.3 13 35.8 Khá 97.3 Toán 37.8 Khá 6.6 15 32.3 Trung bình 91.7 10 Trần Dương IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tham mưu với Bộ Giáo dục & Đào tạo cần phải điều chỉnh, bổ sung tiêu chuẩn đánh giá dạy cho phù hợp với tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin - Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tham mưu với Bộ Giáo dục & Đào tạo nên đưa tiêu chuẩn có tính mở, cho phép Giám đốc Sở Hiệu trưởng trường phổ thông điều chỉnh số tiêu chuẩn đánh giá cho phù hợp với tình hình đơn vị - Sở Giáo dục & Đào tạo cần có hội nghị tổng kết, rút kinh nghiệm công tác tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên Hội nghị cịn có tính chất khen thưởng, động viên, củng cố công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên toàn tỉnh - Sở Giáo dục & Đào tạo cần phối hợp với Trường bồi dưỡng cán quản lý giáo dục mở lớp đào tạo ngắn hạn công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên - Sở Giáo dục & Đào tạo cần có kế hoạch tra tồn diện đầu năm học thông báo rộng rãi kế hoạch cho đơn vị nhà trường kết hợp kịp thời với tra viên kiêm nhiệm, từ Hiệu trưởng chủ động lên kế hoạch kiểm tra nội nhà trường Chuyên đề sát với thực tế trường phổ thông tin q trình triển khai cơng tác kiểm tra dạy lớp trường phổ thông khác gặp phải khó khăn, hạn chế Trường THCS & THPT Bàu Hàm Tôi mong qua chuyên đề đóng góp phần nhỏ thân nhằm giải số bất cập công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Tơi mong nhận đóng góp chia sẻ kinh nghiệm từ q thầy đồng nghiệp nhằm tìm phương pháp phù hợp công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên, đánh giá, nhận xét cách khách quan với mục đích quan cuối giúp đỡ giáo viên, tư vấn, thúc đẩy để giáo viên nagỳ tiến hơn, nâng cao hiệu công tác giảng dạy V TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Nghiệp vụ quản lý Trường phổ thông Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Chương 1: Xây dựng kế hoạch nhà trường phổ thông Biên soạn: Th.S GVC Bùi Đức Minh Chương 3: Kiểm tra nội trường học Biên soạn: Th.S GVC Trần Thị Tuyết Mai Chương 4: Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Biên soạn: Th.S GVC Nguyễn Thị Bích Yến Các kế hoạch, hồ sơ trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 20122013: - Kế hoạch năm học - Kế hoạch chuyên môn - Kế hoạch kiểm tra - Hồ sơ lưu công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Người thực Nguyễn Thị Lam Hồng ... cơng tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013, từ rút học kinh nghiệm đề xuất biện pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên nói riêng, cơng tác. .. thành q trình tự kiểm tra, kiểm sốt giáo viên dạy 1.3 Nhiệm vụ kiểm tra: Kiểm tra dạy lớp giáo viên phải thực nhiệm vụ sau đây: * Kiểm tra: Xem xét việc thực dạy lớp giáo viên kiểm tra theo quy định... lượng công tác tổ chức kiểm tra, bước đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên, định chọn đề tài ? ?Công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013? ?? nhằm tìm hiểu