Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC QUA MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN 1 Lý do trình bày biện pháp Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là một trong những chương trình.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC QUA MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN Lý trình bày biện pháp. Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số chương trình đặc biệt quan tâm ngành giáo dục năm gần Bởi khác biệt học tập em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số với em học sinh người Kinh em dân tộc thường sử dụng hai ngôn ngữ giao tiếp học tập Vì làm giảm phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt em Nhất em học sinh lớp 1, đặt chân lên mái trường tiểu học vốn ngơn ngữ Tiếng Việt em nghèo nàn Đa số em sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, chí học tập em hỏi vấn đề đó, em sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Đây khó khăn lớn giáo viên dạy tiểu học nói chung trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số Bản thân giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm dạy lớp 1, tơi nắm bắt rõ tâm sinh lí lứa tuổi đa số hoàn cảnh em lớp Chính tơi thường tìm nhiều biện pháp, phương pháp dạy học hay nhằm tăng cường tiếng việt cho em học sinh dân tộc chủ nhiệm Năm học 2019 – 2020 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với số học sinh 35 em Trong có tới 31 em học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số (Ê đê) Vẫn khó khăn tơi trình bày Với chun mơn dạy lớp vững vàng kinh nghiệm vốn có tơi liên tục tìm tịi lựa chọn thêm nhiều phương pháp dạy học tích hợp hay, hiệu nhằm nâng cao Tiếng Việt cho em Một phương pháp mà nhận thấy hiệu tích hợp số trị chơi dân gian dạy học giúp em hòa nhập nhanh, thân thiện nâng cao khả giao tiếp cho em từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt cho em Chính tham gia thi viết sáng kiến năm học 2018 – 2019 định chọn nội dung đề tài: “Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số qua số trò chơi dân gian” Nội dung biện pháp Để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, giúp em có cách nắm vững kỹ nghe - nói- đọc- viết tiếng Việt, để em học sinh dân tộc thiểu số học tập tốt môn học Tôi thực mộ số biện pháp sau: Biện pháp 1: Thống kê phân loại đối tượng học sinh Đây xem biện pháp chủ chốt thành công đề tài Bởi giáo viên nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí em để phân loại theo nhóm đối tượng việc tổ chức trò chơi mang lại hiệu cao Bởi học sinh dân tộc ln có tính cách đặc trưng riêng tơi giáo viên người dân tộc nên tơi hiểu tâm lí em Do vào kinh nghiệm thân, theo dõi trình dạy học kết hợp với gia đình tơi phân loại đối tượng học sinh thành nhóm: - Nhóm 1: Gồm em động, hay nói, hay phát biểu thường tính chủ định khơng bền vững - Nhóm 2: Gồm em nói, giao tiếp, nhút nhát phát biểu, thổ lộ tình cảm bên ngồi - Nhóm 3: Gồm em học sinh lại Sau phân loại đối tượng theo nhóm tổ chức trị chơi tơi thường đảo em nhóm chơi với em nhóm thêm vài em nhóm (tức có em nói chơi em hay nói,…) với mục đích tạo gần gũi, thân thiện em với nhóm Khích lệ em nói mạnh dạn tham gia phát biểu, thảo luận, chơi,…đồng thời giảm hiếu động khích (nói nhiều dẫn đến nói chuyện riêng,…) em hay nói, động Biện pháp 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh Sau phân loại đối tượng học sinh tơi tiến hành lựa chọn số trị chơi dân gian bổ ích, phát huy khả nghe, đọc nói viết Tiếng Việt cho em Sau lựa chọn số trị chơi tơi phân hai loại để tổ chức nhằm đảm bảo thời gian hợp lý tính khả thi tăng cường Tiếng Việt cho em * Nhóm trị chơi nhỏ, nhanh: hoa búp – Hoa tàn; Trời ta – Đất ta; Trán - cằm – tai; Ai nhanh – Ai đúng; Xì điện;…Những trị chơi tơi thường sử dụng nhanh học * Nhóm trị chơi lớn: Tổ chức vào buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp,… - Trò chơi: Bảo vệ đàn (dựa vào trị chơi rồng rắn lên mây để tơi thiết kế lại cho phong phú hấp dẫn tránh nhàm chán học sinh) - Trò chơi: Xòe bàn tay (dựa vào trò cho chi chi chành chành thiết kết lại cho phong phú hấp dẫn tránh nhàm chán học sinh) - Trò chơi: Ai đọc chuẩn (Dựa vào vè, đồng dao thiết kế lại để tổ chức chơi cho em phong phú) Biện pháp 3: Tích hợp trò chơi tiết học Đây hai biện pháp đề tài nhằm phát huy tính tự giác, tinh thần hoạt động tập thể để từ em nâng cao Tiếng Việt giao tiếp * Hình thức tổ chức tích hợp sau: - Đối với trị chơi nhỏ tơi thường tích hợp tiết dạy phân mơn Học vần, mơn Đạo Đức hay mơn Tốn Mỗi tiết dạy, trị chơi tơi thường biến hóa dựa nội dung học để gây ý em, tạo khơng khí thân thiện gần gũi đặc biệt khuyến khích học sinh nói, nhút nhát tăng cường giao lưu để phát huy Tiếng Việt giao tiếp Ví dụ: Khi dạy đến Học vần K – Kh + Sau tổ chức xong hoạt động học, chuyển sang phần luyện nói tơi lại lồng ghép vào trị chơi: “Ai nhanh – Ai đúng” với mục tiêu giảm căng thẳng tiết học, tăng cường khả giao tiếp cung cấp vốn từ Tiếng Việt cho em Cách chơi sau: Tôi hô cụm từ học sinh phải hô theo đồng thời vị trí nghĩa cụm từ vừa nêu Học sinh nói nhanh tơi thưởng cho em (phần thưởng quà nhỏ cục tẩy, viết chì tràng pháo tay động viên khuyến khích,…) Khi giáo viên hơ: “Tay đâu – tay đâu” Học sinh hô đáp: “tay - tay đây” Giáo viên hô: “Đưa tay nào” (học sinh đưa tay trước mặt) Giáo viên hơ: “Khủy tay” học sinh phải hơ theo : “Khuỷu tay” đồng thời vào khuỷu tay Ai nói nhanh thưởng Và tăng dần độ nhanh cụm từ đảo nhanh vị trí để tăng khả quan sát phát âm Tiếng Việt em: “khóe mắt”, “Đeo kính”, “Khớp tay trái”, “Khớp tay phải”, “Khuyên tai”,… Tơi lựa chọn cụm từ có nghĩa thể em có âm k – Kh Như vừa chơi mà lại vừa học đồng thời tăng cường Tiếng Việt cho em Cứ tiết dạy tơi lại sử dụng đến trị chơi nhỏ kéo dài đến phút tiết cuối tiết học Tương tự cách tổ chức trên, tiết học Đạo Đức hay mơn Tốn, tơi lại lựa chọn thêm trị chơi phù hợp với nội dung để tăng cường Tiếng Việt cho em Ví dụ dạy mơn Đạo đức, tiết thực hành kĩ cuối kì I, sau phần làm xong nội dung sách giáo khoa, tơi tổ chức số trị chơi nhỏ cuối tiết học Tơi lựa chọn trị chơi như: :Nhanh tay, nhanh mắt”; “Ai đúng, sai”, … Tôi đọc câu nhanh, học sinh điền từ thiếu câu đó: + Đi học đầu tóc phải…… học sinh phải nêu từ (gọn gàng) + Trong nhà anh chị em phải…… học sinh phải nêu từ (đoàn kết thương yêu giúp đỡ) + Khi chào cờ áo quần phải………… học sinh phải nêu từ (chỉnh tề gọn gàng) + Với thầy, cô giáo học sinh phải… học sinh phải nêu từ (lễ phép) Cứ tơi thay đổi trị chơi nhỏ cho tiết dạy để thu hút em tham gia cách nhiệt tình, sơi nổi, tránh cho tiết học căng thẳng, nhàm chán Tuy nhiên dựa vào nội dung học để lồng ghép trị chơi, có tiết tổ chức trị chơi có tiết khơng thể tổ chức trị chơi Điều phụ thuộc vào tiết học để giáo viên linh động, sáng tạo đưa hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hấp dẫn mang lại hiệu cao mục tiêu dạy tăng cường Tiếng Việt cho em mục tiêu nội dung nghiên cứu đề tài Biện pháp 4: Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động ngồi lên lớp Ở trưởng tiểu học Krơng Năng tuần có tiết hoạt động ngồi lên lớp vào sáng thứ tư Ở tiết học bố trí hoạt động chung, có nghĩa có Đội thiếu niên tổ chức tập dân vũ, thi kể chuyện đạo đức Bác Hồ,…có lúc giao cho lớp tự tổ chức hoạt động riêng Mỗi lúc tổ chức riêng, tơi thường vận dụng số trị chơi dân gian vào để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Ví dụ 1: tơi tổ chức trò chơi: Bảo vệ đàn (dựa vào trò chơi rồng rắn lên mây để thiết kế lại cho sinh động phát triển kĩ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc) Số học sinh tham gia chơi từ - 11 em, chia thành nhiều nhóm để em tham gia Trong nhóm chơi trẻ làm "người đến quấy rối" trước đàn người “mẹ” (hoặc “bố”) bảo vệ đàn Các em khác làm đứng phía sau: “bố” “mẹ” (những em nói nhút nhát tơi ln động viên làm "người đến quấy rối" “bố” hay “mẹ” nhằm giúp em tăng cường Tiếng Việt phương pháp nghiên cứu đề tài Cách thức chơi sau: "người đến quấy rối" đến chơi nhà, dùng ngôn ngữ đối đáp nhằm chia đàn sau lưng người “mẹ” hay “bố” Nếu đối đáp tốt người đến quấy rối thua Cịn đối đáp khơng tốt “người đến quấy rối”sẽ đuổi đàn sau lưng mẹ Bắt người thua ngồi Cứ có từ bị bắt người “người mẹ” thua Các câu vè đối đáp sau, "người đến quấy rối" nói: Trời xanh mây trắng Ơng Thắng đến nhà Xin gói q Mà không thấy “người mẹ” đáp lời Ấy chết! Ông Thắng Nhà chẳng có Chỉ luộc khoai Xin mời thầy thắng Sao nhà yên ắng Mà có tiếng reo Ơng làm theo Đến mời nhà chị Đến câu ơng Thắng bắt đầu đuổi "Người đến quấy rối" đuổi bắt "đàn con", “người mẹ xoay chuyển đứng đầu dang tay cản "thầy thuốc", " Thầy thuốc" tìm cách để bắt " em nào" (trẻ cuối cùng) Nếu thầy thuốc bắt khúc bạn khúc bị loại khỏi chơi Trò chơi lại đầu lúc rồng rắn bạn chơi, chơi đến rồng rắn ngắn dần bạn chơi Nếu " rồng rắn" bị đứt khúc bị ngã bị thua Ví dụ 2: Một loại trị chơi dân gian trị chơi: “Ai đọc chuẩn nhất” Trị chơi có tác dụng cao cho việc nâng cao kĩ sống cho em Ở trị chơi tơi sử dụng vào sinh hoạt lên lớp thường tổ chức xen kẽ với trò chơi dân gian để tránh nhàm chán cho học sinh Hình thức tổ chức đơn giản Tơi tập trung học sinh vịng trịn tơi đứng làm quản trị Tơi đọc vè sau cho em đọc theo câu (mỗi em đọc câu) Ai đọc kịp khen, đọc không đọc sai phạt nhảy cị vài hình thức phạt vui nhộn khác Bài vè sau: “Nghe vẻ nghe ve Thầy cô phát ngán Em mong cô thầy Cái vè học dốt Vì phải nói nhiều Kiên trì nhẫn nại Thầy dạy tốt Dù nói đủ điều Bảo ban em lại Học ham chơi Nhưng mà Tiến vào tương lai Nói chẳng nghe lời Chứng tật Mai thành tài Lại phản kháng Nào có sửa đâu Cơng ơn nhớ Mỗi buổi học lại đổi vè khác Đây vè thú vị sưu tầm mạng Internet để tổ chức chơi cho em Với hình thức giúp em học sinh dân tộc thiểu số tăng cường Tiếng Việt bước để cuối năm kiến thức vốn từ em đạt mức độ định Ngoài sử dụng nhiều trò chơi tương tự trình bày nhằm thay đổi khơng khí, tránh nhàm chán phát huy khả nói, viết Tiếng Việt em Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp 1A Tôi gặt hái kết đáng khích lệ sau: - Hết phần học âm (chữ) 76% học sinh lớp dạy nắm vững chữ, âm đọc tiếng, từ cách chắn - Phần vần: Học sinh nắm vần tốt nhờ học kĩ cấu tạo nét âm - Xây dựng tiếng, từ phong phú đọc đoạn văn hay văn dài Kết trước áp dụng biện pháp: TSHS Đọc lưu lốt Đọc Đọc cịn chậm Đọc chưa thành thạo 35 10 15 Kết sau áp dụng biện pháp cuối năm học 2019 - 2020 sau: TSHS Đọc lưu loát Đọc Đọc chậm Đọc chưa thành thạo 35 22 6 Như nhìn vào bảng khảo sát kết đọc học sinh trước sau áp dụng biện pháp cho thấy tính hiệu biện pháp áp dụng cao Phần đọc lưu loát từ 10 em tăng lên 22 em Điều khẳng định tính khả thi cỉa nội dung nghiên cứu Đặc biệt trước áp dụng biện pháp, số em đọc chưa sau áp dụng số em cịn lại Chứng tỏ biện pháp tơi thực lang lại hiệu cao việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Điều ban giám hiệu nhà trường giám sát cơng nhận kết Tuy đề tài nghiên cứu tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, với hnững trị chơi dân gian bổ ích nêu đề tài áp dụng với đối tượng học sinh tiểu học Kết luận nội dung trình bày: Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số lớp nhiệm vụ cần thiết Đòi hỏi kết hợp chặt chẽ đồng thuận từ cấp lãnh đạo đến đội ngũ giáo viên Với thân tôi, vừa giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu số vừa giảng dạy học sinh đồng bào nên tơi hiểu tâm sinh lí em Do tơi thấu hiểu đươc nỗi vất vả đồng nghiệp, giáo viên dạy học sinh dân tộc Đề tài “Các biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số qua số trò chơi dân gian” mà tơi trình bày nỗ lực thân với mục tiêu để học sinh nghe, đọc, nói, viết Tiếng Việt thành thạo để em có điểm tựa học tập môn học khác lớp cao Tuy nhiên nội dung nghiên cứu đề tài nghiên cứu bước đầu Có tính khả thi, có hiệu cịn gặp nhiều thiếu sót q trình nghiên cứu triển khai Tôi mong rằng, sau phát hành, công bố nội dung trước Hội đồng khoa học giáo dục giáo viên giảng dạy, nhận nhiều ý kiến đóng góp để tơi tiếp tục hoàn thiện nâng cao nội dung nghiên cứu để giúp em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số học tốt Tiếng Việt