SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị TRƯỜNG THPT THANH BÌNH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BƯỚC ĐẦU THỰC HIỆN THỬ NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC 10 Người thực hiện: LÂM THỤY ANH THƯ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  CD Năm học 2011- 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên : LÂM THỤY ANH THƯ 2. Ngày tháng năm sinh : 03 tháng 11 năm 1983 3. Nam, nữ : Nữ 4. Địa chỉ : Ấp 1, Xã Phú Điền, Tân Phú, Đồng Nai 5. Điện thoại : CQ 0613858146 DĐ 0987215502 6. Fax : E-mail: lamthuyanhthu@yahoo.com 7. Chức vụ: 8. Đơn vị công tác : Trường THPT Thanh Bình II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn , nghiệp vụ ) cao nhất : Cử nhân - Năm nhận bằng : 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Phương pháp giảng dạy. - Số năm có kinh nghiệm: 6 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 1 Năm học 2008-2009: “Giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh Trung học phổ thông”. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chưa bao giờ trong lịch sử nền giáo dục nước ta xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tăng cường sự tích cực, chủ động của người học lại phát triển mạnh mẽ như trong các thập kỷ gần đây. Việc đẩy mạnh ứng dụng phương pháp Dạy học giải quyết vấn đề vào giảng dạy đã được tiến hành từ nhiều năm nay, điều này cũng đồng thời khuyến khích học sinh chủ động trau dồi các kỹ năng ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ việc học. Tuy nhiên việc ứng dụng thực tế vào giảng dạy hiện vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn do sự chưa tương hợp giữa nội dung và thời gian thực hiện chương trình, sự chênh lệch trình độ của học sinh và kể cả những hạn chế về trình độ của giáo viên. Với mục đích bước đầu thử nghiệm ứng dụng kết hợp dạy học tăng cường sự tích cực của học sinh và phát triển khả năng ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ học tập, chúng tôi thực hiện nghiên cứu “ Bước đầu thực hiện thử nghiệm phương pháp dạy học theo dự án đối với môn Sinh học 10”. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1. Cơ sở lý luận 2.1.1. Dạy học theo dự án: Chương trình Intel Teach to the Future - Dạy học cho tương lai của Intel Khoa học kỹ thuật thế giới phát triển với tốc độ ngày càng cao, cung cấp cho học sinh những kiến thức của sách giáo khoa là chưa đủ để các em có thể tự tin và bản lĩnh sẳn sàng khi bước vào một thế giới được thúc đẩy bởi công nghệ. Điều quan trọng hơn là trang bị cho các em những kiến thức và kỹ năng cơ bản để các em tự học, tự rèn luyện bản thân trên con đường tìm kiếm tri thức và hoàn thiện nhân cách. Chương trình Intel Teach to the Future - Dạy học cho tương lai là một phần trong sáng kiến “Những đột phá trong lĩnh vực giáo dục của Intel” (Intel® Innovation in Education), kết hợp với các nhà giáo dục tại các cộng đồng trên toàn thế giới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các lĩnh vực công trình học, toán học, khoa học và công nghệ, giúp học sinh, sinh viên phát triển các kỹ năng suy nghĩ ở cấp độ cao hơn để có thể thành công trong một nền kinh tế tri thức. Chương trình được xây dựng dựa trên một mô hình đã được kiểm nghiệm thực tế nhằm đào tạo cho các giáo viên những phương thức, thời gian và địa điểm thích hợp để đưa công nghệ vào trong các kế hoạch giảng dạy của mình và tích hợp chúng vào trong các giáo án giảng dạy phù hợp. Chương trình này còn hướng dẫn cách sử dụng Internet, thiết kế trang Web và các phần mềm truyền thông đa phương tiện và triển khai các dự án cho học sinh trong các bài học dựa trên mô hình dự án có tính tương tác cao. Ra đời từ năm 2000, chương trình Intel Teach to the Future - Dạy học cho tương lai tới nay đã đào tạo được hơn ba triệu giáo viên tại 36 quốc gia. - Ở Việt Nam, ngày 6 tháng 12 năm 2005, công ty Intel Việt Nam và Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã chính thức công bố triển khai chương trình Intel® Teach to the Future - Dạy học cho tương lai tại Việt Nam sau khi triển khai thử nghiệm thành công chương trình này từ năm 2003 để tăng cường khả năng ứng dụng công nghệ của học sinh, sinh viên và từ đó phát triển một lực lượng lao động tri thức hùng hậu đáp ứng cho sự tăng trưởng trong tương lai của đất nước Việt Nam. [2,3] - Phương pháp dạy học theo dự án tương tự kỹ thuật giao nhiệm vụ với các yêu cầu cụ thể, rõ ràng về nội dung, phương tiện, thời điểm và thời gian thực hiện. Nhưng phương pháp này có nét riêng, đó là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào biểu diễn kết quả công việc của học sinh như trình chiếu dưới dạng file Powerpoint, Word, Publisher (bài báo) hay kể cả tạo ra trang web. Giáo viên sẽ hỗ trợ học sinh lựa chọn phương pháp trình bày phù hợp và giúp đỡ các em về mặt kỹ thuật thực hiện khi cần. Khi các kết quả dự án được báo cáo, những học sinh còn lại sẽ đặt câu hỏi, các học sinh sẽ cùng nhau tìm hiểu kiến thức mới. 2.1.2. Ứng dụng Dạy học theo dự án trong giảng dạy Sinh học ở trường trung học phổ thông - Luật Giáo dục năm 2005 xác định mục tiêu giáo dục phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển tử chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn. Phương pháp giáo dục cũng được đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [1]. Trong những năm gần đây, để khuyến khích tinh thần tự học của học sinh nhiều phương pháp dạy học đã được giáo viên ứng dụng như kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn trải bàn… chúng phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng việc kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới. Tuy nhiên các phương pháp này chưa đặt học sinh vào vị trí cần vận dụng khoa học kỹ thuật vào tìm hiểu các kiến thức mới cũng như vận dụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ được giao. - Sinh học là môn học kết hợp các vấn đề lý thuyết và có rất nhiều vận dụng thực tiễn. Điều này là một lợi thế khi giảng dạy Sinh học vì có thể khai thác những vận dụng này kích thích hứng thú học tập của học sinh; đồng thời các khái niệm, tính chất cũng như các quá trình sinh học cũng là các nội dung mà khi giao bài tập hay nội dung nghiên cứu cho học sinh, giáo viên có thể khai thác để đòi hỏi học sinh tự nâng cao năng lực ứng dụng các phương tiện khoa học kỹ thuật mới để có thể tìm hiểu và trình bày kết quả công việc của mình. Đặc điểm này là điều kiện rất thuận lợi để ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy. 2.2. Nội dung, đối tượng và biện pháp thực hiện 2.2.1. Nội dung và đối tượng Nội dung thử nghiệm là chương cuối của chương trình Sinh học 10, chương Vi-rút và bệnh truyền nhiễm Bước đầu thử nghiệm phương pháp dạy học theo dự án, chúng tôi chọn đối tượng là các HS khá giỏi đầu cấp, lớp thử nghiệm là lớp 10A1 và lớp đối chứng là 10A2. 2.2.2. Biện pháp thực hiện Chúng tôi chia lớp thử nghiệm thành 4 nhóm, mỗi nhóm bốc thăm chọn 1 trong 4 nội dung chính của chương để chuẩn bị, các nội dung sau khi hoàn chỉnh sẽ được giáo viên kiểm tra, bổ sung và chỉnh sửa. Học sinh được tư vấn các nguồn tài liệu có thể sử dụng phục vụ cho bài báo cáo, ví dụ như sách giáo khoa, các sách tham khảo chuyên ngành, internet, các tạp chí, báo…Học sinh tự chọn phương pháp báo cáo: giảng giải truyền thống, sử dụng Power point, trình bày dạng bài báo hay trang web; đồng thời được giáo viên hỗ trợ về mặt kỹ thuật. Bài báo cáo cuối cùng được nhóm trình bày báo cáo trước lớp. Thời gian thực hiện: từ 13/3 đến 15/5/2012 2.2.3. Nội dung phân công công việc cụ thể các nhóm: - 13/3/2012: Giáo viên giới thiệu dự án: Tìm hiểu về Vi-rút và bệnh truyền nhiễm Phân nhóm và bốc thăm chọn nội dung, mỗi nhóm chọn 1 phần trong 4 nội dung sau PHẦN 1.CẤU TRÚC CÁC LOẠI VI-RÚT 1. Mục tiêu cơ bản - Mô tả được cấu tạo chung và hình thái một số vi-rút - Phân biệt được các thuật ngữ capsome, capsit, nucleocapsit - Trình bày được 3 đặc điểm cơ bản của vi-rút - Phân biệt được vi-rút, vi khuẩn, prion và viroit - Giải thích được tại sao vi-rút là dạng ký sinh nội bào bắt buộc - Phân biệt vi-rút và vi khuẩn 2. Phương tiện cần thiết: hình ảnh vi-rút và cấu tạo vi-rút 3. Tiến trình thực hiện: - Nộp nội dung và sửa bài: 20-22/3/2012 - Báo cáo trước lớp: 3/4/2012 PHẦN 2. SỰ NHÂN LÊN CỦA VI-RÚT TRONG TẾ BÀO CHỦ 1. Mục tiêu cơ bản - Trình bày được quá trình nhân lên của vi-rút. - Phân biệt vi-rút độc và vi-rút ôn hòa, chu trình sinh tan và chu trình tiềm tan - Giải thích được vì sao vi-rút nhận ra được tế bào chủ 2. Phương tiện cần thiết: hình ảnh/phim về sự nhân lên của vi-rút, hình ảnh một số vi-rút độc và vi-rút ôn hòa 3. Tiến trình thực hiện: - Nộp nội dung và sửa bài: 27-29/3/2012 - Báo cáo trước lớp: 6/4/2012 PHẦN 3. VI-RÚT GÂY BỆNH VÀ ỨNG DỤNG CỦA VI-RÚT TRONG THỰC TIỄN 1. Mục tiêu cơ bản - Nêu được tác hại của vi-rút đối với vi sinh vật, thực vật và côn trùng. - Nêu được nguyên lý và ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật di truyền có sử dụng phagơ: sản xuất các chế phẩm sinh học như vacxin, inteferon, hoocmon, thuốc trừ sâu… (Có thể giới thiệu thêm về cơ chế thực hiện) - Giải thích được vì sao vi-rút tự nó không có khả năng xâm nhập vào tế bào thực vật 2. Phương tiện cần thiết: hình ảnh một số bệnh do vi-rút trên thực vật, côn trùng, cơ chế kỹ thuật di truyền sử dụng phago 3. Tiến trình thực hiện: - Nộp nội dung và sửa bài: 5-7/4/2012 - Báo cáo trước lớp: 10/4/2012 PHẦN 4. BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH- HIV -AIDS 1. Mục tiêu cơ bản - Nêu được khái niệm bệnh truyền nhiễm, cách lan truyền của các tác nhân gây bệnh để qua đó nâng cao ý thức phòng tránh, giữ gìn vệ sinh cá nhân và cộng đồng. - Trình bày được khái niệm về miễn dịch. Phân biệt được miễn dịch không đặc hiệu và miễn dịch đặc hiệu, miễn dịch tế bào và miễn dịch thể dịch - Phân biệt khái niệm kháng nguyên và kháng thể - Nêu được khái niệm về HIV và đặc điểm của AIDS, cách thức lan truyền và đề nghị các phương pháp phòng tránh 2. Phương tiện cần thiết: hình ảnh một số bệnh truyền nhiễm, HIV, triệu chứng AIDS Có thể diễn kịch hoặc kể chuyện giáo dục về phòng tránh HIV - AIDS 3. Tiến trình thực hiện: - Nộp nội dung và sửa bài: 5-8/4/2012 - Báo cáo trước lớp: 11/4/2012 PHẦN 5. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: - Hình thức: trắc nghiệm 40 câu/45 phút - Thời gian: 15/5/2012 2.3. Kết quả - Các nhóm đều chọn báo cáo kết quả dự án bằng cách sử dụng Powerpoint, có soạn trước nội dung lý thuyết dưới dạng file Word. Các bài báo cáo của các nhóm đều đã được chuẩn bị rất công phu cả về nội dung và hình thức với cách sử dụng phối hợp linh hoạt và hợp lý các phần lý thuyết, các hình ảnh và các đoạn phim. - Cả 4 nhóm đều hoàn thành sớm hơn thời hạn và đầy đủ nội dung được giao. 2.3.1. Nội dung lý thuyết của các nhóm a. Nhóm 1 - Tổ 2 - 10A1 Cấu trúc các loại vi rút I. Khái niệm chung: - Vi rút là thực thể chưa có cấu tạo tế bào. - Vi rút có kích thước siêu nhỏ (đo bằng nanômet). Chỉ có thể quan sát vi rút dưới kính hiển vi điện tử +Vi rút có kích thước khoảng 10-100 nm. ( 1mm = 1.000.000nm). * Vi rút lớn nhất chỉ bằng 1/10 vi khuẩn E.coli (vi rút đậu mùa có đường kính 300A 0 ) * Vi rút bé nhất chỉ bằng 1/100 vi khuẩn E.coli (vi rút bại liệt có đường kính 10 A 0 ) - Sống kí sinh nội bào bắt buộc. Trong tế bào vật chủ, vi rút hoạt động như một thể sống; ngoài tế bào chúng lại như một thể vô sinh. (Để nhân lên, vi rút phải nhờ bộ máy tổng hợp của tế bào, vì thế chúng là kí sinh nội bào bắt buộc) * Ví dụ: Vi rút đậu mùa, vi rút viêm gan B, vi rút cúm, vi rút viêm não Nhật Bản,… * Phân loại - Dựa vào axit nucleic, cấu trúc vỏ capsit, có hay không vỏ ngoài thì vi rút gồm 2 nhóm sau: + Vi rút ADN (vi rút đậu mùa, viêm gan B, hecpet…) + Vi rút ARN (vi rút cúm, vi rút sốt xuất huyết Dengi, vi rút viêm não Nhật Bản,…) - Để đơn giản hơn, người ta phân loại vi rút dựa vào vật chủ: + Vi rút ở người và động vật + Vi rút ở thực vật + Vi rút ở vi sinh vật II. Cấu tạo vi rút: - Cấu tạo chung của vi rút gồm 2 thành phần cơ bản: + Phần lõi: là axit nuclêic (hệ gen của vi rút)  giữ chức năng di truyền. + Phần vỏ (vỏ capsit) : bản chất là protein - Phức hợp axit nucleic và vỏ capsit gọi là nucleocapsit. 1. Vỏ capsit - Vỏ capsit được cấu tạo từ những đơn vị nhỏ hơn gọi là capsome. - Số lượng capsome càng nhiều thì kích thước vi rút càng lớn. Axit nucleic Capsit Capsome Vỏ Lõi 2. Lõi axit nucleic (hệ gen của vi rút) - Bộ gen của vi rút có thể là ADN hoặc ARN (mạch đơn hoặc mạch kép) * Phân biệt các thuật ngữ capsome, capsit, nucleocapsit - Capsome là đơn vị hình thái (đơn vị protein) cấu tạo nên vỏ capsit - Capsit là vỏ do các đơn vị protein(capsome) tạo thành. - Lớp vỏ ngoài là cấu tạo bởi lớp lipit kép và protein - Phức hợp gồm axit nucleic và vỏ capsit gọi là nucleocapsit. 3. Vi rút trần và vi rút có vỏ ngoài: - Vi rút trần (vi rút đơn giản): là vi rút chỉ gồm lõi là axit nucleic và vỏ capsit. - Vi rút có vỏ bọc (vi rút phức tạp): là vi rút có thêm lớp vỏ bao bọc ngoài lớp vỏ capsit. * Cấu tạo ngoài của vi rút trần: - Vi rút cấu tạo chỉ có lõi là axit nucleic và vỏ capsit. * Cấu tạo ngoài của vi rút có vỏ: - Vỏ ngoài của vi rút có cấu tạo từ gồm 1 lớp photpholipit kép và protein (tương tự như màng sinh chất) - Trên bề mặt vỏ ngoài có các gai glicoprotein có tác dụng kháng nguyên giúp vi rút bám lên bề mặt tế bào chủ. III. Hình thái vi rút: - Vi rút có 3 kiểu cấu trúc cơ bản: + Cấu trúc xoắn: capsome sắp xếp theo chiều xoắn của axit nuclêic. * Ví dụ: vi rút dại, vi rút khảm thuốc lá, + Cấu trúc khối: Capsome sắp xếp theo hình khối đa diện với 20 mặt tam giác đều. * Khối đa diện, ví dụ: vi rút bại liệt,… * Khối cầu, ví dụ: vi rút HIV,… + Cấu trúc hỗn hợp: Đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic gắn với đuôi có cấu trúc xoắn. Ví dụ: Pha gơ T2,… [...]... E.coli Nhiu loi pha g gõy tn tht ln cho nhiu ngnh cụng nghip vi sinh: mỡ chớnh, sinh khi, thuc tr sõu sinh hc, thuc khỏng sinh 2 Vi rỳt kớ sinh cụn trựng Cú th chia thnh hai loi: - Nhúm vi rỳt ch kớ sinh cụn trựng nh Baculo Virut Baculo - Nhúm vi rỳt kớ sinh cụn trựng sau ú mi nhim vo ngi v ng vt: khong 150 loi Nhng vi rỳt ny thng sinh c t Khi mui hoc b chột t ngi hoc ng vt thỡ virut s xõm nhim... vi rỳt nhõn lờn m lm tan t bo thỡ gi l chu trỡnh sinh tan Vi rỳt nhn ra t bo ch do tớnh c hiu ca vi rỳt vi t bo ch tng ng nh vo s phự hp gia gai glicoprotein v th th c Nhúm 3 t 3 lp 10a1 Vi rỳt gõy bnh v ng dng ca vi rỳt trong thc tin I Vi rỳt gõy bnh 1 Vi rỳt kớ sinh vi sinh vt Cú khong 3000 loi pha g Chỳng cú th kớ sinh nhiu loi sinh vt nhõn s hoc sinh vt nhõn thc nhng c nghiờn cu k hn c l pha... phim Mc dự vy, cú s chờnh lch t l hc sinh t im >7 2 nhúm, nhúm i chng cú t l cao hn hn nhúm th nghim Cú th trong quỏ trỡnh thc hin phng phỏp mi khụng phi tt c cỏc hc sinh trong nhúm u cú úng gúp nh nhau trong d ỏn ca nhúm, iu ny khin cỏc hc sinh thu c nhng kin thc cha ng u sau d ỏn Do vy trong ng dng thc t phng phỏp dy hc theo d ỏn, cn cú nhng thay i cho phự hp vi ni dung d ỏn v i tng hc sinh IV... thuc tiờm, khuyn khớch dựng thuc ung - Khụng dựng chung bm kim tiờm - Xột nghim sng lc HIV trc khi kt hụn, khi quyt nh cú thai v khi cú thai - Ngi nhim HIV/AIDS khụng nờn lp gia ỡnh - Ngi nhim HIV/AIDS nu ly v, ly chng thỡ phi dựng bao cao su trong quan h tỡnh dc, phũng cú thai v lõy nhim HIV cho nhau - Ngi nhim HIV khụng nờn cú thai trỏnh ri ro sinh ra mt a tr nhim HIV Sau khi sinh con ngi m b nhim... hin th nghim ó thu c kt qu tng i tt Kt qu bi kim tra kin thc ca hc sinh sau d ỏn c thng kờ nh sau: Lp th nghim (45 hc Lp i chng (46 hc sinh) sinh) 7 13,3 % 76,1 % Kt qu (im/bi) Thng kờ trờn cho thy vic th nghim thu c kt qu tng i tt vi trờn 91% bi kim tra cú kt qu 5 im Kt qu trờn cho thy phng phỏp dy hc theo d ỏn cho kt qu trung bỡnh tng i tt, iu ny phn no chng t kh nng... hn ch s phỏt trin ca mt s loi ng vt hoang dó, vớ d nh Ch phm ca virut pox c dựng hn ch s phỏt trin quỏ mc ca nhng n th t nhiờn Ch phm t virut Pox 2 Bo v thc vt Vi rỳt cú th c dựng tiờu dit cỏc cụn trựng gõy hi cho thc vt Vit Nam ó sn xut c thuc tr sõu sinh hc cú cha vi rỳt Baculo Ch phm cú cha vi rỳt Baculo Thuc tr sõu sinh hc cú nhiu u im : Cú tớnh c hiu cao Cú kh ng tn ti lõu D sn xut, giỏ... tim nng rt ln ca vic ng dng phng phỏp dy hc theo d ỏn vo thc t ging dy sinh hc trng ph thụng Tuy nhiờn phng phỏp ny cú th phỏt huy ti a nhng u im ca nú, chỳng tụi cú mt s xut nh sau: * Nờn tip tc th nghim phng phỏp dy hc theo d ỏn trờn phm vi rng rói hn * Nờn ỏp dng mt s thay i khi thc hin phng phỏp ny khc phc mt s nhc im ca phng phỏp C th nh phõn nhúm hc sinh thnh cỏc nhúm nh hn ng thi giao cỏc nhim... 2012 PHIU NHN XẫT, NH GI SNG KIN KINH NGHIM Nm hc: 2011 - 2012 Tờn sỏng kin kinh nghim: Bc u thc hin th nghim phng phỏp dy hc theo d ỏn i vi mụn Sinh hc 10 H v tờn tỏc gi: Lõm Thy Anh Th Chc v: Giỏo viờn dy Sinh Cụng ngh n v: THPT Thanh Bỡnh Lnh vc: - Phng phỏp dy hc b mụn: Sinh hc - Phng phỏp giỏo dc - Lnh vc khỏc: - Qun lý giỏo dc Sỏng kin kinh nghim ó c trin khai ỏp dng: Ti n v Trong Ngnh... v sinh mụi trng, v sinh n ung - Ngn nga mm bnh - An ton trong y t v tỡnh dc 3) Cỏc bnh truyn nhim thng gp do Vi rỳt ngi: Cỳm, thng hn, SARS, AIDS, si, bi lit u mựa viờm gan ng vt: Cỳm g, l mm long múng, III) Min dch 1) Khỏi nim Min dch l kh nng t bo v c bit ca c th chng li cỏc tỏc nhõn gõy bnh khi chỳng xõm nhp vo c th 2) Cỏc loi min dch a Min dch khụng c hiu - L min dch t nhiờn mang tớnh bm sinh. .. trong giai on ny c) Nhúm 3 - u im: * Trỡnh by y v cỏc loi vi rỳt gõy bnh trờn thc vt, cụn trựng v vi sinh vt cng nh cỏc ng dng ca vi rỳt trong sn xut cỏc ch phm sinh hc bng k thut di truyn * Bi bỏo cỏo cú s dng cỏc hỡnh nh phong phỳ v p mt minh ha cho cỏc ni dung lý thuyt * S dng cỏc on phim giỳp hc sinh hiu rừ v c ch ca k thut chuyn gen - Nhc im: * Nờn gii thiu li c im phõn loi vi rỳt da trờn vt ch . hiện nghiên cứu “ Bước đầu thực hiện thử nghiệm phương pháp dạy học theo dự án đối với môn Sinh học 10”. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1. Cơ sở lý luận 2.1.1. Dạy học theo dự án: Chương trình. BÌNH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BƯỚC ĐẦU THỰC HIỆN THỬ NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC 10 Người thực hiện: LÂM THỤY ANH THƯ Lĩnh. nhiễm Bước đầu thử nghiệm phương pháp dạy học theo dự án, chúng tôi chọn đối tượng là các HS khá giỏi đầu cấp, lớp thử nghiệm là lớp 10A1 và lớp đối chứng là 10A2. 2.2.2. Biện pháp thực hiện