Đang tải... (xem toàn văn)
A Lý do chän ®Ò tµi ( N©ng cao hiÖu qu¶ sö dông thiÕt bÞ d¹y häc vµ dông cô thÝ nghiÖm trong d¹y häc VËt LÝ A Lêi nãi ®Çu Nh chóng ta biÕt thÕ giíi ® bíc sang thÕ kû 21 víi xu híng ph¸t triÓn mét n[.]
Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí A Lời nói đầu Nh biết giíi ®· bíc sang thÕ kû 21 víi xu híng phát triển kinh tế tri thức phạm vi toàn cầu bùng nổ công nghệ thông tin Việt Nam đà phát triển, Đảng ta xác định xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nớc phát triển giới Trong năm gần đây, Nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện khác nhà nớc, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn mạnh việc đổi phơng pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nớc ta, nhằm đào tạo ngời tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo đà rõ: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, Năm học 2007 2008 năm thứ sáu thực chủ trơng ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học cũ thụ động thầy đọc trò chép sang phơng pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo theo híng “Ph¸t huy trÝ lùc cđa häc sinh, lÊy häc sinh làm trung tâm Là giáo viên trờng song nh thầy cô giáo khác năm học qua nhận thấy nhóm giáo viên dạy Vật lý trờng THPT Bắc Sơn thân đà trăn trở, tìm tòi biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập, phát huy tính động, sáng tạo học sinh, từ học sinh thấy thích học môn học nói chung nh môn Vật lý nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại Vật lí môn khoa học thực nghiệm, khái niệm, định luật, thuyết Vật lí xây dựng sở khảo sát, phân tích tợng đợc kiĨm tra b»ng thùc nghiƯm Do vËy viƯc sư dơng thiết bị dạy học (TBDH) dụng cụ thí nghiệm (DCTN) Vật lí dạy học trở nên hoạt động quan trọng để thực phơng pháp dạy học nhằm phát triển lực t duy, óc sáng tạo hành động thực tiễn cho học sinh Song câu hỏi sử dụng TBDH DCTN nh để thực nâng cao chất lợng hiệu dạy học? vấn đề cấp thiết giáo viên Vật lí Từ suy nghĩ đà nghiên cứu, trao đổi với nhóm môn vấn đề sử dụng phát huy tối đa hiệu TBDH DCTN Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy häc VËt LÝ c¸c giê häc VËt lý theo hớng dạy học phòng học môn Trong thời gian thực giảng dạy môn Vật lí khối lớp 10_đây khối lớp mà Sgk đà đợc đổi nội dung chơng trình có nhiều thí nghiệm, đà tiến hành số tiết dạy phòng môn, tiết có sử dụng TBDH DCTN nhận thấy chất lợng tiết học đợc nâng lên so với phòng học thông thờng Từ lí mạnh dạn làm đề tài SKKN với mong muốn ®ãng gãp mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy hiƯu việc sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm theo hớng học phòng học môn để nâng cao chất lợng tiÕt häc VËt LÝ ë trêng THPT B Néi dung thùc hiƯn I C¬ së lÝ ln KĨ tõ đổi chơng trình sách giáo khoa đến chơng trình Vật Lí sâu vào phần thực hành với nhiều thí nghiệm Vì việc sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống (dạy chay) phòng học thông thờng không hiệu cao mà phải sử dụng đến phòng học môn phòng học môn (Với đầy đủ thiết bị dạy học (TBDH) dụng cụ thí nghiệm (DCTN)) có u điểm sau đây: - Các TBDH công cụ hữu hiệu giúp HS trực quan, dƠ n¾m b¾t néi dung kiÕn thøc, hiĨu kiÕn thøc cách có sở thực tế, khắc phục khó khăn suy diễn trừu tợng - Sử dụng DCTN tiết học lí thuyết làm thực hành giúp HS rèn luyện kĩ thao tác với thiết bị Vật lí, biện pháp quan trọng để thu thập thông tin từ thực tế Thông qua thí nghiệm thực hành để xây dựng nội dung kiến thức (khái niệm, định luật, quy tắc) vật, tợng mà lời lẽ mô tả đầy đủ đợc - Các TBDH đại có trợ giúp cđa CNTT nh m¸y tÝnh, m¸y chiÕu projector, m¸y chiÕu hắt, tivi, loa giúp nội dung kiến thức đợc làm rõ, học trở nên sinh động, hấp dẫn giáo viên mô tả đợc khái niệm trừu tợng, mô thí nghiệm thực đợc với thiết Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí bị có, xem phim, hình ảnh, ôn tập kiểm tra kiến thức học sinh thông qua trò chơi, ô chữ mà bình thờng thực lớp học truyền thống Nh khẳng định: muốn nâng cao đợc chất lợng hiệu dạy học môn Vật Lí giáo viên cần phải sử dụng tích cực phát huy tối đa chức TBDH DCTN theo hớng phòng học môn II Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, song song với việc đổi chơng trình SGK, trờng phổ thông đẫ đợc trang bị đồng TBDH TBTN theo danh mục tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên việc khai thác sử dụng thiết bị vào dạy học hạn chế dẫn đến hiệu s phạm thấp, kìm hÃm khả HS GV, gây lÃng phí lớn việc đầu t TBDH thiết bị chết không đợc sử dụng Theo tôi, hạn chế số nguyên nhân sau: - Trình độ đa số giáo viên hạn chế, hiểu biết kĩ kĩ thụât, ngoại ngữ mà chuẩn bị thao tác với TBDH đại DCTN thật cần lực Mặc dù đà có tæ chøc tËp huÊn cho GV nhng thêi gian tập huấn ngắn cha thực chất lợng nên lực nhiều giáo viên cha đợc cải thiện Hơn việc tập huấn sử dụng cho giáo viên nhiều công ty trực tiếp cung cấp thiết bị dạy học đảm nhiệm nên phần lớn hớng dẫn lắp đặt, vận hành mặt kĩ thuật, cha sâu vào phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học - Trang bị phòng thí nghiệm thiết bị ngoại vi: Đây điều kiện cần để thực thí nghiệm, nhiên hệ thống phòng học môn cha đợc xây dựng, đa số trờng có phòng kho để cất giữ thiết bị với diện tích nhỏ phơng tiện để giáo viên làm thao tác chuẩn bị thiếu - Cán phụ trách phòng thí nghiệm thiếu cha mang tính chuyên nghiệp Có giáo viên môn Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí khác làm kiêm nhiệm nên không hiểu hết dụng cụ thí nghiệm Vì họ không trợ giúp đợc giáo viên chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, thủ tục mợn, trả rờm rà nhiều thời gian dẫn tới việc giáo viên ngại định không sử dụng - Hơn nữa, thời khoá biểu trờng phổ thông tiết/1buổi buổi/1tuần, thời gian chuyển tiết phút, tiết giáo viên cần nghỉ ngơi nên thực tế thời gian chuẩn bị cho việc sử dụng TBDH hỗ trợ hay dụng cụ thí nghiệm lên lớp Do trở ngại trên, trọng đến việc trang bị đầy đủ thiết bị hàng năm nhận thêm nhiều TBDH trờng cha thể nâng cao hiệu sử dụng chúng dạy học Tình trạng trang thiết bị nhiều mà không đợc sử dụng phổ biến, trờng mà sở vật chất, hệ thống phòng, điện cha đợc hoàn thiện Thực tế cho thấy gần năm học qua thân thực nhiệm vụ chuyên môn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt thực hành chất lợng giảng dạy cha cao Qua viết muốn đóng góp số biện pháp nhằm phát huy hiệu việc sử dụng TBDH DCTN nh nâng cao chất lợng tiết học Vật Lí phòng học môn III Những biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật lí THPT Xây dựng xếp phòng môn (Vật Lí) đảm bảo tính khoa học: a Về trang thiết bị Hiện với đầu t mạnh mẽ cho giáo dục TBDH môn đợc trang cấp nhiều cho trờng, song tình trạng TBDH DCTN đợc xếp chung vào phòng, phòng TN thực chất nh kho chứa đủ thứ hiệu sử dụng TBDH thấp Do cần có phòng học môn dành riêng cho môn Vật Lí, phòng môn cần đợc trang bị tối thiểu gåm: Ngêi thùc hiƯn: Ngun thÞ BÐ Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí - Các TBDH nh: bảng, máy vi tính, máy chiếu, loa bảng biểu môn, tranh ảnh, loại thớc đođợc bố trí cách khoa học, gọn gàng phòng học - Các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, thí nghiệm thực hành môn, đợc xếp theo trật tự khối lớp (10, 11, 12) theo trình tự kiến thức chơng trình kho học cụ đợc nối liền với phòng học cánh cửa lớn Tuy nhiên điều kiện sở vật chất nhà trờng nhiều khó khăn, kinh phí hạn chế, số lợng học sinh đông trình độ nhận thức học sinh thấp việc xây dựng đủ phòng học môn (dành riêng cho môn) chiến lợc lâu dài Vì vậy, điều kiện trớc mắt theo thực giải pháp sử dụng phòng học chung cho môn có trang bị TBDH cần thiết (bảng,máy tính, máy chiếu, loa, tivi) kết hợp với phòng thực hành môn, sau nghiên cứu lí thuyết tìm hiểu trớc thí nghiệm mô máy vi tính, học sinh đến phòng thực hành môn để đợc tiến hành hai loại thí nghệm: Làm lại thí nghiệm học lí thuyết làm thí nghiệm thực hành theo PPCT Tất nhiên cách thực cha thực tối u để mang lại hiệu dạy học cao tổ chuyên môn cần phải tham mu với BGH để xếp thời khoá biểu cho có tối đa tiết dạy đợc thực phòng học có TBDH phòng thực hành môn b Sắp xếp bố trí chỗ ngồi HS phòng học môn cách hợp lí Nh ®· biÕt hiƯn sè lỵng häc sinh mét lớp học đông, sở vật chất phòng môn bắt đầu đợc sử dụng cha thực bảo đảm đầy đủ muốn tất học sinh (có thể nhóm) vừa theo dõi đựơc hớng dẫn giáo viên vừa làm thí nghiệm bố trí mà có học sinh bị ngồi quay lng phía giáo viên (phía bảng) đợc tức không nên bố tí tất bàn theo dÃy hàng ngang làm thí nghiƯm theo nhãm sÏ cã nưa sã häc sinh bÞ quay lng phía giáo viên Do ta có thĨ bè Ngêi thùc hiƯn: Ngun thÞ BÐ Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí trí bàn theo hàng dọc, nhng bố trí theo hàng hợp lí? Qua nghiên cứu thấy hợp lí bố trí bàn thành hai dÃy hàng dọc, dÃy gồm bàn nối tiếp nhau, bàn (hai phía) ngồi đợc từ đến học sinh, nên dÃy bàn có từ 24 đến 32 chỗ ngồi phòng học có khoảng 48 đến 60 chỗ ngồi, số phù hợp với số lợng học sinh líp häc ë trêng ta ®iỊu kiƯn hiƯn Sự xếp hình dung qua sơ đồ sau: Phòng chứa dụng cụ thí nghiệ m Qua sơ đồ ta thấy, vị trí học sinh quan sát lên bảng, theo dõi giảng hớng dẫn giáo viên làm thí nghiệm cách thoải mái đồng thời thuận lợi để em đợc làm thí nghiệm trao đổi theo nhóm (ảnh minh hoạ) Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiƯm d¹y häc VËt LÝ Cã kÕ ho¹ch tăng cờng sử dụng TBDH DCTN học thực hành Kế hoạch đợc thể qua khâu: a Chuẩn bị GV: - Soạn bài: + Lập kế hoạch chi tiết để tổ chức thực dạy + Nội dung soạn đảm bảo xác kiến thức cần truyền đạt sở phù hợp điều kiện TBDH DCTN có, trình độ HS + Hoạch định hoạt động HS GV thời điểm dạy + Dự đoán tình xảy phơng án xử lí tình cách hiệu - Chuẩn bị đồ dùng dạy học: + Đảm bảo phản ánh xác kiến thức cần truyền đạt theo mục tiêu học hay mục tiêu thực hành + Đảm bảo yêu cầu kích thớc, màu sắc, độ xác, số lợng Muốn vậy, giáo viên cần hình thành thói quen nghiên cứu làm thí nghiệm trớc thực dạy: - Đối với ngời giáo viên vật lí việc làm thành công thí nghiệm hay híng dÉn cho häc sinh tiÕn hµnh thÝ nghiƯm thành công điều quan trọng không khó khăn, có nh học sinh tin vào thầy giáo, tin vào khoa học Nhng thí nghiệm làm lần đầu thành công đợc mà phải qua nhiều lần thực hiện, nhiều lần chỉnh sửa thành công Do chuẩn bị kĩ giáo viên khó mà hớng dẫn cho em tự làm thành công thí nghiệm Nh để tiến hành thực tốt tiết dạy phòng môn trớc hết giáo viên cần phải đăng kí lịch mợn thiết bị với cán quản lí để đến chuẩn bị trực tiếp làm trớc c¸c thÝ nghiƯm Cã nh vËy c¸c giê häc vËt lí phòng môn sẵn sàng chất luợng thí nghiệm nh hiệu học thực đợc nâng cao, việc làm tạo điều kiện để giáo viên thờng xuyên bồi dỡng nâng cao chuyên môn trách nhiệm nghề nghệp b Tổ chức thực hiƯn Ngêi thùc hiƯn: Ngun thÞ BÐ Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí - Giáo viên định hớng trớc cho học sinh quan sát kiện, tợng, thí nghiệm, tìm tòi thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá, thiết kế thÝ nghiƯm, lùa chän dơng thiÕt bÞ thÝ nghiƯm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm: + Bố trí lắp đặt dụng cơ, thiÕt bÞ thÝ nghiƯm; thùc hiƯn thÝ nghiƯm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt + Ghi kết quả, đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng số liệu, biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ + Xử lí thông tin: lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tợng đà quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận - Thông báo kết làm việc: Mô tả lại thí nghiệm đà làm, trình bày, giải thích việc đà làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận đà tìm thấy đợc - Vận dụng ghi nhớ kiến thức: Vận dụng giải tập (định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập , học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh ë nh÷ng møc độ khác (có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hoàn toàn ) Tận dụng, làm thêm đồ dùng dạy học để tiết học có ®å dïng thÝ nghiƯm Ngêi thùc hiƯn: Ngun thị Bé Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí Thực tế thấy nhà nớc cung cấp đầy đủ trang thiết bị môn cho tất khối lớp, có không sử dụng đợc nhiều lần lần sư dơng tiÕp theo sÏ cho kÕt qu¶ kÐm chÝnh xác Do làm để tiết học đợc sử dụng đồ dùng dạy học đòi hỏi giáo viên môn nhà trờng Theo vấn đề khắc phục giáo viên thực tốt việc sau: a Giáo viên nên tự tay làm TBDH DCTN không phức tạp học hay thí nghiệm thực hành chơng trình nh: + Bài Sự rơi tự (Vật lí 10): vài sỏi, vài tờ giấy phẳng nhỏ, vài viên bi xe đạp, bìa, dây dọi + Con lắc đơn, lắc lò so dùng cho số phần học + Thí nghiệm vòi phun nớc để kiểm chứng công thức Chuyển động vật bị ném (SGK Vật lí 10 nâng cao) + Vật gỗ có móc, mặt phẳng gỗ ngang nghiêng sử dụng khảo sát lực ma sát + Các bìa cứng có hình dạng khác nhau, dây dọi, bật lửa, lật đật, bóng, khối gỗ hình hộp chữ nhật để học Cân vật rắn dới tác dụng hai lực-Trọng tâm + Một xe lăn nhỏ, xe lăn có gắn đầu bút bi bóng bay; Mô hình máy bay phản lực gắn vào ®Çu mét nhĐ cã thĨ quay quanh mét trơc thẳng đứng cố định, đuôi máy bay có gắn pháo thăng thiên để học Chuyển động phản lực + Các thí nghiệm tợng mao dẫn, dính ớt-không dính ớt, lực căng bề mặt Và số thiết bị khác mà dụng cụ thiếu + Có thể giao cho học sinh vẽ số hình ảnh, bảng biểu, sơ ®å SGK phãng to ®Ĩ sư dơng minh ho¹ trình học khuyến khích học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí b Tận dụng đồ dùng thí nghiệm khối lớp để dạy khối lớp khác: Đây vấn đề khó đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu thấu đáo toàn dụng cụ thí nghiệm chơng trình vật lí THPT để biết đợc lớp thiếu gì, lớp khác có dụng cụ hay không? Từ phát c¸c dơng cã thĨ dïng chung ë c¸c khèi lớp nên tận dụng đợc thực đợc tối đa thí nghiệm Sử dụng thêm phần mềm mô thí nghiệm máy tính Để khắc phục khó khăn hạn chế giáo viên häc sinh viƯc sư dơng c¸c bé thÝ nghiƯm thật, điều kiện cho phép sử dụng phần mềm mô thí nghiệm thật hay gọi phần mềm thí nghiệm ảo Đây ứng dụng tin học dạy học song đà đợc sử dụng phổ biến nhiều nớc giới số trờng điểm nớc ta, phần mềm thí nghiệm ảo có nhiều u điểm nh: - Có thể mô thí nghiệm biểu diễn, đặc biệt thí nghiệm mô tả tợng vi mô hay siêu vĩ mô mà thí nghiệm thật làm thành công quan sát đợc - Có khả nÐn, gi·n vỊ thêi gian: Trong thÝ nghiƯm thËt cã trình cần phải hàng chục phút thể rõ (nóng chảy, đông đặc) nhng thí nghiệm ảo cần vài giây Ngợc lại, có tợng diễn vài phần giây (hình ảnh vật rơi, đạn nổ, chuyển động electron) nhng thí nghiệm ảo chậm lại để dễ quan sát - Khá giống thật, khả thành công cao, tính trực quan cao - Giáo viên chuẩn bị nhanh việc tập huấn sử dụng nhanh Đặc biệt phòng học môn, viƯc Ngêi thùc hiƯn: Ngun thÞ BÐ 10 ThÝ nghiệm quy tắc hợp lực song Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thÝ nghiƯm d¹y häc VËt LÝ sư dơng kÕt hợp thí nghiệm thật thí nghiệm mô máy tính mang lại hiệu cao giáo dục, khoa học kinh tế Tuy nhiên giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lựa chọn thí nghiệm đợc tiến hành mô máy tÝnh cho chóng cµng gièng thÝ nghiƯm thËt cµng tốt (về hình ảnh, tính dụng cụ, lắp ráp, bố trí thí nghiệm) để qua giáo viên học sinh tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thật sau đà thực thao tác phần mềm Sau ví dụ: * Thí nghiệm nghiên cứu quy tắc hợp lực song song: - Các dụng cụ thí nghiệm nh: Bảng trắng, lò xo, thớc chia độ, kim loại, gia trọng đợc vẽ giống nh thật bố trí nh hình vẽ - Khi sử dụng phần mềm để làm thí nghiệm ta phải thao t¸c nh sư dơng c¸c dơng thËt Cụ thể nh sau: + Dùng chuột để kéo gia trọng lên, treo vào hai móc thớc chia độ để tạo hai lực tác dụng lên hệ làm lò so bị giÃn thớc dịch chuyển xuống phía dới + Kéo kim loại đến đặt song song sát với thớc chia độ để đánh dấu vị trí thớc + Kích vào nút Biểu diễn lực để vẽ vectơ lực thành phần + Kích chuột vào gia trọng để bỏ gia trọng xuống, lò xo co lại, thớc chia độ trở vị trí ban đầu + Lần lợt treo hết gia trọng vào móc thớc chia độ dịch chuyển móc đến vị trÝ cho vÞ trÝ cđa thíc trïng khÝt víi vị trí kim loại đà đánh dấu, lực tác dụng lên thớc hợp lực hai lực thành phần + Căn vào độ lớn lực khoảng cách điểm đặt mà phần mềm đà ghi vào bảng số liệu dự đoán đợc mối liên hệ hợp lực lực thành phần: F=F 1+F2, d1/d2=F2/F1 + lặp lại thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đa quy tắc hợp lực song song Nh vậy, sử dụng phần mềm, giáo viên học sinh đà tìm hiểu đợc dụng cụ thí nghiệm, biết cách lắp ráp bố Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé 11 Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học VËt LÝ trÝ thÝ nghiƯm, sau ®ã cã thĨ tù lắp ráp tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thật Thí nghiệm nêu ví dụ nhỏ, có nhiều thí nghiệm chơng trình Vật lí THPT đà đợc mô phỏng, giáo viên khai thác để sử dụng từ phần mềm có bán thị trờng (đĩa CD) hay mua sản phẩm có quyền khai thác Internet Ngoài giáo viên tự làm thí nghiệm mô nhờ phần mềm công cụ đơn giản nh Power Point, Sketchpad, Violet Phân công cán bộ, giáo viên hỗ trợ công tác chuẩn bị TBDH DCTN - Việc phân công cán bộ, giáo viên phục vụ công tác thiết bị phải bảo đảm lực chuyên môn, khả hiểu biết trang thiết bị thí nghiệm nhiều môn - Thờng xuyên bồi dỡng, nâng cao kiến thức đội ngũ làm công tác thiết bị để đảm bảo thực tốt nhiệm vụ đợc giao IV KÕt luËn Khoa häc VËt lÝ gãp phÇn tích cực vào việc giải vấn đề gần gũi với thực tế sống, tợng xảy tự nhiên với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đại Nghiên cứu môn Vật lí không đơn nghiên cứu lí thuyết mà phải vận dụng thật tốt ®iỊu kiƯn thùc nghiƯm ®Ĩ gióp häc sinh lÜnh héi áp dụng kiến thức môn cách có hiệu Nhà trờng đà đợc trang bị đầy đủ thiết bị thí nghiệm để học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm trang thiết bị dạy học đại khác Vấn đề lại sử dụng thiết bị nh nào, tổ chức dạy thực hành sao, kết hợp với phơng pháp khác nh trách nhiệm thầy cô giáo Trớc đối tợng học sinh THPT phong phú trình độ nhận thức, khác kĩ năng, kĩ xảo thao tác làm thí nghiệm ngời giáo viên việc phát huy khả sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm phải tạo đợc tình có vấn đề để phát huy khả t Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé 12 Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí học sinh khá, đồng thời phải kiểm tra, tạo điều kiện, quan tâm học sinh yếu, tham gia nhiều hoạt động nhóm, phát biểu ý kiến xây dựng học Những thực hành tay em thực dới hớng dẫn, quản lí giáo viên giúp học sinh hiểu rõ kiến thức học, nhớ lâu hơn, tăng cờng tin tởng vào khoa học nói chung hứng thú môn học Vật lí nói riêng Với vấn đề thực nghiệm Vật lí, giáo viên cần trọng nhiều đến việc rèn luyện kĩ thực nghiệm cho học sinh, đồng thời bổ sung kịp thời xác nội dung kiến thức mặt lí thuyết để hiệu đạt đợc hoàn hảo hơn, tạo tiền đề vững cho việc tiếp thu vận dụng kiến thức sau Có thể nói đầu t sở vật chất trang thiết bị thực nghiệm trờng THPT đà đợc trang bị đầy đủ mặt số lợng tơng đối chất lợng đà góp phần lớn cho phơng pháp thực nghiệm có điệu kiện phát huy mạnh mẽ tính tích cực vốn sẵn có Để đạt đợc yêu cầu trên, thân giáo viên phải tự trang bị cho sở lí luận phơng pháp thực nghiệm tích luỹ kinh nghiệm thực tế để ngày rút ngắn thời gian công sức việc chuẩn bÞ cho mét tiÕt häc VËt lÝ thùc sù chÊt lợng hứng thú học sinh Muốn vậy, giáo viên cần không ngừng đầu t, tìm tòi phơng án thí nghiệm tốt, cách tiến hành thí nghiệm có hiệu quả, tự thực su tầm số dụng cụ, phơng tiện đơn giản; đồng thời cần thờng xuyên học hỏi để nâng cao lực sử dụng TBDH đại cập nhật ứng dụng dạy học V Đề xuất kiến nghị * Tăng cờng sở vật chất, kinh phí: +Xây dựng phòng học môn; + Bổ sung, hoàn thiện bàn ghế, hệ thống điện; + Trang thiết bị dạy học: Đủ số lợng kể dự phòng để thay thế, bảo đảm chất lợng, đại hoá Sửa chữa, bổ sung kịp thời thiết bị h hỏng + Đầu t trang thiết bị công nghệ thông tin * Đối với đội ngũ giáo viên: Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé 13 Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng thÝ nghiƯm d¹y häc VËt LÝ + Båi dỡng kĩ thực nghiệm, kiến thức tin học ngoại ngữ + Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học * Bố trí cán thiết bị: + Đủ lực đảm đơng nhiệm vụ hỗ trợ giáo viên + Thực quy định quản lí, bảo quản thiết bị; bố trí, xếp thời gian chuẩn bị tiết học có sử dụng TBDH DCTN cho giáo viên theo thời khoá biểu BGH đề * Tăng cờng hội nghị chuyên đề buổi sinh hoạt chuyên môn tổ toàn trờng để kịp thời khắc phục khó khăn trình thực hiện, trao đổi kinh nghiệm để thực tốt việc sử dụng TBDH DCTN trình giảng dạy cá nhân * Tăng cờng công tác kiểm tra, quản lí chuyên môn nhà trờng dựa kế hoạch giảng dạy năm học báo giảng hàng tuần giáo viên, phối hợp chuẩn bị TBDH theo yêu cầu nội dung chơng trình với lịch đăng kí sử dụng thiết bị * Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy cách cụ thể hiệu nhằm khắc phục hạn chế thời gian, chất lợng phòng thí nghiệm Cùng với môn học khác, việc dạy học Vật lí nhiệm vụ quan trọng cung cấp kiến thức cần thiết cho học sinh, góp phần thiết thực đào tạo nguồn nhân lực từ nhà trờng phổ thông Qua đề tài SKKN muốn đề cập đến khó khăn sở yêu cầu việc dạy học môn Vật lí Trên sở đóng góp số giải pháp để thực tốt vấn đề liên quan đến dạy học môn Vật lí trờng THPT nh đà nêu Hy vọng chút kinh nghiệm thân giúp quý thầy cô giảng dạy môn Vật lí nhà trờng có thêm giải pháp để ngày nâng cao chất lợng dạy học môn nh phát huy tối đa hiệu sở vật chất có nhà trờng trang thiết bị mà Đảng nhà nớc đà quan tâm đầu t Vì thời gian công tác thân cha nhiều nên kinh nghiệm ỏi, nh thời gian nghiên cứu thực đề tài hạn chế nên nhiều thiếu sót, mong đợc đóng góp quý báu cấp lÃnh đạo, thầy cô Ngời thực hiện: Nguyễn thị Bé 14 Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật Lí đồng nghiệp để nội dung đề tài thực mang lại hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngọc Lặc, ngày tháng năm 2008 Xác nhận HĐKH đề tài Trờng THPT Bắc Sơn Ng ời thực Nguyễn ThÞ BÐ - - Ngêi thùc hiƯn: Ngun thÞ BÐ 15