BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Hà nội, tháng 7/2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGYỄN THÚY HỒNG - PHAN THỊ LẠC - ĐỖ HƯƠNG TRÀ HOÀNG THỊ KIM THÚY - NGUYỄN NGỌC ÂN BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG LỜI NÓI ĐẦU Việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục dạy học nhiệm vụ giáo viên trường phổ thơng nói chung giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên nói riêng Khác với giảng viên trường đại học, giáo viên phổ thơng trung tâm giáo dục thưịng xun khơng có quy định cụ thể nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Thay vào đó, hàng năm họ phải đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng, phổ biến cho đồng nghiệp gọi sáng kiến kinh nghiệm Thực tế cho thấy, phần lớn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm thời gian qua tính ứng dụng khơng cao mà chủ yếu phục vụ mục đích xét thi đua Chính thế, cần có hướng dẫn cụ thể để đúc rút kinh nghiệm việc triển khai nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giáo viên phổ thơng giáo dục thưịng xun để nâng cao chất lượng ứng dụng khoa học vào thực tiễn giáo dục cấp bậc học cách hiệu Năm 2007, đạo lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Việt Bỉ tổ chức tiếp cận phổ biến cách thức thực đề tài nghiên cứu khoa học mang tính ứng dụng cao sở lý thuyết ACTION RESEARCH Tiến sỹ KrisTan – chuyên gia giáo dục, quốc tịch Hồng Kơng nhóm chun gia giáo dục nước soạn thảo Đây phương pháp nghiên cứu với mục đích cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục dạy học phù hợp với cấp học phổ thơng có giáo viên nhiều nước giới khu vực áp dụng hiệu Từ năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo phổ biến lý thuyết đến tất giáo viên cấp học phổ thơng có giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên với tên gọi Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) Trong thời gian tới, với yêu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục, việc thực NCKHSPƯD trở thành quy định giáo viên cấp bậc học Nó thay cho sáng kiến kinh nghiệm thực tính ứng dụng, tính quy chuẩn đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin nghiên cứu phổ biến nghiên cứu Khi thực NCKHSP ƯD người giáo viên thấy rõ: - Khả ứng dụng cao nghiên cứu khoa học lớp học, trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, cấp tỉnh - Những ưu điểm trội cách làm với nghiên cứu khoa học giáo dục truyền thống phổ biến, đặc biệt giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên điều kiện họ thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục người học chủ yếu, quy định cứng nghiên cứu khoa học - Giáo viên thực nghiên cứu mang tính ứng dụng thực tiễn này, họ tham khảo kết nghiên cứu đồng nghiệp phổ biến kết phạm vi lớp, trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, cấp tỉnh, vùng, nước phạm vi quốc tế Thực Kế hoạch số 683/KH-BGDĐT ngày 30/5/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục tổ chức biên soạn giảng tập huấn phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho cán quản lý giáo viên trung tâm giáo dục thưòng xuyên năm 2013 Tài liệu gồm nội dung sau: Bài Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Bài Xác định đề tài nghiên cứu xây dựng giả thuyết nghiên cứu; Bài Lựa chọn thiết kế nghiên cứu; Bài Thu thập liệu phục vụ cho việc NCKHSPƯD; Bài Phân tích kết nghiên cứu Bài Cách trình bày báo cáo lập kế hoạch nghiên cứu đề tài NCKHSPƯD Trong trình biên soạn, với kinh nghiệm xây dựng tài liệu trực tiếp tập huấn thời gian qua, tác giả thiết kế giảng phương pháp NCKHSPƯD với hoạt động cụ thể, phù hợp khóa tập huấn cho đối tượng CBQLGD giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên Các hoạt động thiết kế tài liệu nhằm giúp CBQL giáo viên giáo dục thường xuyên gặp thuận lợi tiếp cận sử dụng, phổ biến lý thuyết NCKHSPƯD cho đồng nghiệp Phần thông tin phản hồi hoạt động có sử dụng tài liệu thức dự án Việt Bỉ - Nhà xuất Đại học sư phạm (2009) tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo - Nhà xuất Đại học quốc gia (2011) Hy vọng rằng, tập giảng giúp cho thầy cô hiểu, tự tin chủ động tiến hành NCKHSPƯD phục vụ cho cơng việc mình, góp phần bước nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trung tâm giáo dục thường xuyên Trong trình triển khai địa phương, cần thông tin thêm hỗ trợ, xin liên hệ với Ban soạn thảo qua địa chỉ: Đ/c Hoàng Thị Kim Thúy - Cục NG&CBQLCSGD - ĐT: 04.36230502 – DĐ: 0913280991 Email:htkthuy@moet.edu.vn Rất mong nhận ý kiến phản hồi từ phía thầy, cô Trân trọng cảm ơn Ban soạn thảo MỤC LỤC Lời nói đầu Tran g Phần một: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài mở đầu ……………………………………………………………………………………………… Bài Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 10 ………………………… Bài Xác định đề tài nghiên cứu xây dựng giả thuyết nghiên cứu ……………… 17 Bài Lựa chọn thiết kế nghiên cứu …………………………………………………………… 28 Bài Thu thập liệu phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dựng ………………………………… 36 Bài Phân tích kết nghiên cứu…………………………………………………………… 46 Bài Cách trình bày báo cáo lập kế hoạch nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dựng … 63 Phần hai: Phụ lục tham khảo Phụ lục 1: Hướng dẫn cách sử dụng cơng thức tính tốn phần mềm excel …………………………………………………… 75 Phụ lục 2: Mẫu báo cáo……………………………………………………………………………… 83 Phụ lục 3: Mẫu kế hoạch NCKHSPUD………………………………………………………… 84 Phụ lục 4: Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPUD………………………………………… 85 Phụ lục 5: Một số đề tài minh họa……………………………………………………………… 87 DANH MỤC CÁC KÍ TỰ VIẾT TẮT GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HV Học viên KHGD Khoa học giáo dục NCKHSPƯD Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông BÀI MỞ ĐẦU Mục tiêu: - Tạo khơng khí thân thiện cho lớp tập huấn - Chia sẻ suy nghĩ, nhu cầu mong đợi khóa tập huấn - Xác định mục tiêu, nội dung phương pháp tập huấn - Thống nội quy khóa tập huấn Thời gian thực hiện: 30 phút Nội dung: Giới thiệu, làm quen Mong đợi học viên Giới thiệu mục tiêu, phương pháp nội dung tập huấn Xây dựng nội quy lớp tập huấn Kiện toàn tổ chức lớp học Tài liệu phương tiện: - Bài giảng phương pháp NCKHSƯD - Máy chiếu Projector - Bút dạ, giấy Ao, băng keo Hoạt động: Giới thiệu làm quen tổ chức lớp học Mục tiêu: - Giảng viên học viên làm quen để hiểu rõ đối tượng, từ có cách tổ chức tập huấn hiệu - Tạo khơng khí thân mật, cởi mở lớp học - Học viên hiểu mục tiêu, nội dung phương pháp tập huấn lớp tập huấn - Ổn định tổ chức lớp tập huấn Các bước tiến hành: Bước Giảng viên chào mừng học viên tham gia tập huấn Giảng viên, trợ giảng học viên tự giới thiệu thân Bước Học viên ngồi theo nhóm, thảo luận, nêu mong đợi nhóm khóa tập huấn Bước Giảng viên chiếu Powerpoint giới thiệu mục tiêu, nội dung khóa tập huấn, phương pháp sử dụng lớp tập huấn Bước Xây dựng nội quy lớp tập huấn Để lớp tập huấn đạt hiệu mong đợi, nhóm trao đổi đề xuất điều nên làm điều không nên làm lớp tập huấn Giảng viên ghi cụ thể coi nội quy học viên tự thống đảm bảo thực suốt trình tham gia tập huấn Nội quy ghi lên giấy Ao treo lớp học Tất học viên có nhiệm vụ thực hiện, điều chỉnh, bổ sung Bước Cử học viên làm cán lớp để điều hành hỗ trợ giảng viên suốt q trình tập huấn THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Mục tiêu khóa tập huấn: Sau học viên hồn thành khóa tập huấn sẽ: - Hiểu rõ chất phương pháp NCKHSPƯD, biết quy trình cách thức tiến hành NCKHSPƯD - Phân biệt giống khác nghiên cứu khoa học/sáng kiến kinh nghiệm thực trung tâm giáo dục thường xuyên với NCKHSPƯD - Có kỹ thực NCKHSPƯD trung tâm giáo dục thường xuyên - Có kỹ tập huấn lại cho đồng nghiệp hỗ trợ đồng nghiệp thực NCKHSPƯD - Có ý thức phổ biến tổ chức triển khai NCKHSPƯD trung tâm GDTX Nội dung tập huấn Bài Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài Xác định đề tài nghiên cứu xây dựng giả thuyết nghiên cứu Bài Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Bài Thu thập liệu phục vụ cho NCKHSPƯD Bài Phân tích kết nghiên cứu Bài Cách trình bày báo cáo lập kế hoạch nghiên cứu đề tài NCKHSPƯD Phương pháp tập huấn: - Cùng tham gia, hợp tác chia sẻ trách nhiệm: Học viên tự nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận nhóm; giảng viên thuyết trình,hướng dẫn, giải thích vấn đề liên quan Bài GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MỤC TIÊU Tham gia tập huấn nội dung này, học viên sẽ: - Hiểu NCKHSPƯD, lý mà giáo viên TT GDTX phải thực NCKHSPƯD trình hoạt động nghề nghiệp - Phân tích khác nghiên cứu khoa học giáo dục truyền thống, sáng kiến kinh nghiệm thực với NCKHSPƯD - Có ý thức tự tiến hành NCKHSPƯD phổ biến, giúp đỡ đồng nghiệp thực NCKHSPƯD trình dạy học giáo dục học viên Phương tiện/ đồ dùng/tài liệu: Tập giảng phương pháp NCKHSPƯD Bút, giấy A4/giấy màu CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Hoạt động Tìm hiểu NCKHSPƯD Mục tiêu: Học viên trả lời câu hỏi: NCKHSPƯD gì? Tại người giáo viên phải thực NCKHSPƯD trình hoạt động nghề nghiệp mình? Các bước thực Bước (15 phút) Cá nhân tự nghiên cứu thông tin nguồn cho hoạt động để trả lời câu hỏi: NCKHSPƯD gì? Ví dụ Tại giáo viên CBQLGD trung tâm giáo dục thường xuyên phải thực NCKHSPƯD trình hoạt động nghề nghiệp mình? 10 Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 10 20 10 100 Đánh giá:  Tốt (Từ 86–100 điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Khơng đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày………… tháng……… năm (Ký tên) 87 PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ ĐỀ TÀI MINH HỌA PHỤ LỤC 5.1 Đề tài: Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn Nhóm nghiên cứu: Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman Tóm tắt Nhiều GV chia sẻ lo ngại thái độ học tập thiếu tích cực HS HS thường không tự giác mà thực nhiệm vụ có giám sát chặt chẽ GV Các nghiên cứu trước việc HS hỗ trợ lẫn cách làm hiệu giúp HS tự giác, tích cực tham gia thực nhiệm vụ Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu tác động việc HS THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn Nghiên cứu thực hai lớp toán trường THCS HS phân thành cặp theo khả tính cách em HS có lực cao trở thành người hỗ trợ cho HS có lực yếu GV hướng dẫn nhiệm vụ học sinh hỗ trợ học sinh nhận hỗ trợ trước tác động Dữ liệu thu thập từ câu hỏi thực trước sau học, nội dung nhật ký GV HS sau học kết quan sát học hành vi HS người quan sát độc lập thực Qua phân tích liệu, chúng tơi nhận thấy việc HS hỗ trợ lẫn giúp thúc đẩy hành vi thực nhiệm vụ HS học mơn Tốn, qua giúp làm tăng kết học tập HS Chúng hy vọng thơng qua kết việc nghiên cứu khẳng định thêm hoạt động hỗ trợ lẫn học sinh khơng có ảnh hưởng tích cực hành vi thực nhiệm vụ mà tạo hội cho em học sinh có lực cao phát triển kỹ trao đổi thông tin tốn học THƠNG TIN CƠ SỞ Quan sát q trình học tập học sinh lớp học, nhận thấy: Lớp học thường bao gồm học sinh có khả học tập khác GV khơng thể hỗ trợ HS lúc Mặt khác, hầu hết HS thường phụ thuộc vào GV Nếu em khơng GV quan tâm, ý em thường từ bỏ nhiệm vụ, không cố gắng giải vấn đề HS thường tỏ chán nản mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực nhiệm vụ, chí có em ngủ gật lớp Do đó, em thường đạt kết thấp kiểm tra kỳ thi, cuối hứng thú 88 môn học VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chúng tơi động não để tìm cách thu hút HS tham gia chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiện hành vi thực nhiệm vụ HS Chúng định lựa chọn hoạt động “HS hỗ trợ lẫn lớp học” mơn Tốn để nghiên cứu Theo DuGaul (1998), hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học, HS phân theo cặp với bạn khác Trong học, em HS có khả học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn HS nhận hỗ trợ đưa phản hồi thời điểm thích hợp Hoạt động HS hỗ trợ lẫn cách làm cho tất HS để nhận hỗ trợ bạn-giúp-bạn có đủ thời gian học tập thực hành Trong nghiên cứu này, chúng tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây: HS hỗ trợ lẫn có ích lợi việc đảm bảo thực nhiệm vụ học môn Tốn, góp phần nâng cao kết học tập HS? Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn góp phần đảm bảo thực nhiệm vụ học mơn Tốn góp phần nâng cao kết học tập HS? HS có cảm thấy việc hỗ trợ lẫn có tác động tích cực việc học mơn Tốn hay khơng? TÌM HIỂU LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng hình thức HS hỗ trợ lẫn việc thu hút tham gia HS lớp học đa dạng khả Các nhà nghiên cứu tìm hiểu chủ đề đối tượng HS với số lượng lớn nhỏ, theo dõi tiến HS năm học nhiều năm học (Fulk & King, 2001) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn có hiệu tất HS, bao gồm HS có vấn đề việc ý, tìm hiểu nội dung học vấn đề cảm xúc hành vi Kết hành vi HS cải thiện, HS có lịng tự tơn động lực cao tăng cường kỹ xã hội (Tournaki & Crisciticello, 2003) Cách làm đảm bảo HS tích cực tham gia thực nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS nhận nội dung phản hồi tức thời với nhịp độ phù hợp (DuGaul, 1998) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn giúp nâng cao kết học tập HS, đặc biệt việc học mơn Tốn (Britz, Dixon & McLaughlin, 1989) Cả HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ đạt kết học tập tốt hơn, ảnh hưởng thể rõ rệt với khả tự tìm khái niệm HS hỗ trợ 89 Tuy nhiên, việc hướng dẫn cho HS trước thực hỗ trợ cách giải thích mục đích, lý kỹ thuật học hợp tác quan trọng Trong nhấn mạnh hợp tác ganh đua, dạy HS thực tốt vai trò người hỗ trợ người nhận hỗ trợ (Fulk & King, 2001) Webb (1989) điều kiện cần đảm bảo để có hoạt động HS hỗ trợ lẫn hiệu quả: HS hỗ trợ cần có trợ giúp phù hợp phân tích kỹ càng, vào thời điểm dễ hiểu HS nhận hỗ trợ HS hỗ trợ cần tạo hội cho HS nhận hỗ trợ sử dụng thông tin mới, đồng thời HS nhận hỗ trợ cần tận dụng hội PHƯƠNG PHÁP Mẫu Chúng thực nghiên cứu đối tượng HS hai lớp: HS lớp 4G (năm thứ THCS) thuộc trình độ Bình thường học hệ năm THCS (Normal Academic) GV toán giảng dạy lớp năm, GV chủ nhiệm lớp GV hiểu rõ khả tính cách HS lớp HS lớp 2F (năm thứ THCS) GV tốn GV chủ nhiệm nên có khả linh hoạt phân nhóm HS xếp chỗ ngồi cho em GV có nhiều hội quan sát hiểu rõ HS Công cụ đo quy trình nghiên cứu Vào đầu năm học, GV giới thiệu cách HS hỗ trợ lẫn lớp, nhấn mạnh yếu tố cốt lõi thành cơng hoạt động hỗ trợ tinh thần hợp tác ganh đua lẫn Theo Fulk King (2001): phương pháp phân cặp HS xếp hạng HS theo thứ tự khả phân làm hai nhóm Những HS danh mục phân cặp với HS danh mục 2, tránh trường hợp khả HS cặp chênh Thứ tự xếp hạng HS lớp thực dựa kết thi cuối năm năm học trước lớp 2F kết kiểm tra lớp trước lớp 4G Sau HS nghe GV giới thiệu hoạt động người hỗ trợ người nhận hỗ trợ Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức hành vi HS học môn Tốn Sau GV thực đến 10 học, hoạt động hướng dẫn cho HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ làm việc tuần Sau học, GV ghi lại quan sát nhìn lại trình để tìm cách cải thiện cho dạy HS khuyến khích viết nhật ký, nhìn lại hiệu học cảm nhận giúp ích HS hỗ trợ Sau đó, tiến hành khảo sát sau tác động để tìm hiểu nhận thức HS thay đổi hành vi thân 90 học mơn Tốn THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Khảo sát trước sau tác động Qua khảo sát (xem bảng 1): HS nhận thấy hoạt động hỗ trợ lẫn cách làm hiệu đảm bảo cho em tham gia tích cực thực nhiệm vụ học mơn Tốn Bảng 1: Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Trong Toán Lớp 2F Trước TĐ Tôi cố gắng 67.6% Tơi ln chăm 51.4% Tơi khơng lãng phí thời 16.2% gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi Tôi thường không lơ 48.6% mơ ngủ gật Tôi không ngồi đếm 29.7% thời gian đến kết thúc học Sau tác động 75.6% 69.4% 16.7% Lớp 4G Trước TĐ 93.3% 80% 50% Sau tác động 100% 96.8% 73.3% 52.8% 50% 90.0% 61.1% 53.3% 73.3% Sau thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, nhiều HS cho biết em tâm Tốn khơng cịn ngủ gật hay lơ mơ Nhiều HS cảm thấy em khơng lãng phí thời gian đợi GV hướng dẫn phản hồi em kiểm tra câu trả lời với bạn nhóm hỗ trợ Các em khơng tượng đếm phút học kết thúc em hồn tồn bị hút vào nhiệm vụ giao Nội dung nhật ký HS Phân tích nội dung nhật ký HS sau học khẳng định việc HS hỗ trợ lẫn mang lại tác động tích cực hành vi thực nhiệm vụ tốn Khi HS khơng chắn việc hỗ trợ lẫn mang lại điều gì, em chia sẻ lo lắng thay thực nhiệm vụ, em lại nói chuyện với yêu cầu làm việc theo nhóm hỗ trợ 91 Ban đầu, học sinh ghi nhật ký: “em không chắn việc hỗ trợ lẫn nào? Ý tưởng em học sinh dạy lẫn nhau” (Hami….) “ Thường em tự làm việc Em nghĩ việc học sinh hỗ trợ lẫn khơng tốt bạn hỗ trợ làm em tập trung” (Guan…) “ Em làm để hỗ trợ bạn khác, chí khơng biết phải dạy bạn nào? Em khơng biết phải nói với bạn Em phải dạy bạn cách nào” (….) “ Em cảm thấy khơng quen có bạn hỗ trợ làm việc với mình” Sau vài tuần, nội dung nhật ký em có dấu hiệu tích cực Các em thích làm việc chủ động việc tìm kiếm tự nguyện hỗ trợ giao nhiệm vụ làm việc theo cặp Những HS nhận hỗ trợ nhận thấy nhờ có hỗ trợ bạn, em tập trung học có cải thiện kết mơn học Các em khơng cịn lãng phí thời gian chờ hỗ trợ GV “Với hỗ trợ bạn, vịêc học em tiến Cả hai tập trung vào nhiệm vụ khơng phí thời gian nói chuyện riêng” (….) “Em học tốt đựoc bạn hỗ trợ Em hiểu bạn nhiều tình bạn chúng em ngày gắn bó” (…) “Em học đựoc nhiều điều – Học thầy không tày học bạn- Em hiểu vấn đề nhanh bình thường” (…) “Ban đầu em cảm thấy thiếu tự tin phải học từ bạn, nhận thấy tất lỗi bất cẩn, em cảm thấy hy vọng hơn” (…) “Hoạt động tốt em ln nhận đựoc hỗ trợ từ người khác” (…) Các HS hỗ trợ chia sẻ em thích tương tác gắn kết với bạn lớp Một số HS cho biết em cần ý học hiểu rõ khái niệm để giúp bạn Một số khác cho biết em cần trở thành gương cho bạn HS nhận hỗ trợ cảm thấy đạt thành công bạn học tốt “Mặc dù đôi lúc bạn nhận hỗ trợ làm em nhãng, việc học giúp em học nhiều hơn” (…) “Hoạt động không đơn giản dạy lẫn mà cịn khuyến khích tương tác, tăng cường tình bạn gắn bó Điều giúp chúng em tập trung vào học nhiệm vụ giao” (…) 92 “Chúng em suy nghĩ thay nghĩ mình” (…) “Em vui bạn học sinh hỗ trợ hiểu câu hỏi mình” (…) “Em cảm thấy vui thân bạn hỗ trợ học đựơc nhiều hơn” ( ) “Em cảm thấy vui có cảm giác người hiểu biết Em cảm thấy lo lắng bực bội bạn học sinh nhận hỗ trợ khơng hiểu mình.” Nội dung nhìn lại trình GV Việc so sánh nội dung nhìn lại trình GV cho thấy hai gặp phải vấn đề phát sinh thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn Có số HS cảm thấy không thoải mái với bạn cặp nên GV cần phải xếp lại GV lo lắng thấy lớp học ồn số HS nói chuyện riêng thực NV HS không chắn số thuật ngữ tốn học nên chuyển sang nói tiếng mẹ đẻ thảo luận GV nhắc nhở HS sử dụng tiếng Anh thảo luận nhấn mạnh việc sử dụng xác thuật ngữ tốn học dạy khái niệm phần đầu học GV khuyến khích HS tạo hội cho bạn thực vai trị đồng thời ghi lại điều khơng hài lịng việc làm bạn Sau thời gian, GV quan sát thấy lớp học ồn ào, nói chuyện phiếm giảm HS tham gia thảo luận nhiều nội dung toán học nói chuyện riêng Các em sử dụng thuật ngữ toán học thành thạo HS chăm vào học mau chóng hồn thành nhiệm vụ giao Các em chủ động yêu cầu giúp đỡ không chắn Đôi khoảng cách HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ mờ dần có hốn đổi vai trị, phụ thuộc vào việc gặp khó khăn Các cặp HS đơi tìm đến hỗ trợ cặp khác khơng thể hồn thành nhiệm vụ giao TĨM TẮT KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Tóm lại, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo HS thực nhiệm vụ học toán HS phân cặp với HS khác để học tập tìm kiếm hỗ trợ phản hồi tức thời cách dễ dàng từ bạn HS hỗ trợ thực nghiêm túc vai trò cố gắng ý học để sẵn sàng trợ giúp bạn Chúng tơi quan sát thấy hầu hết HS thích tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em cải thiện, em trở thành người học tập độc lập Việc phân tích kết số kiểm tra gần số HS nhận hỗ 93 trợ đạt điểm cao mơn Tốn Sự cải thiện điểm số thể rõ rệt nhóm HS yếu Tuy nhiên chúng tơi cảm thấy chưa đầy đủ đưa lý cho cải thiện tác động hoạt động HS hỗ trợ lẫn Khi thực hoạt động này, GV nhận thức tốt nhu cầu áp dụng phù hợp mơ hình hỗ trợ, hướng dẫn HS tự tìm câu trả lời cách đặt câu hỏi thay đưa đáp án vội vàng Do đó, HS học cách thảo luận với suy nghĩ kỹ không tìm đến câu trả lời GV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nghiên cứu bước đầu việc khám phá hoạt động dạy học mang lại cải thiện hành vi thực nhiệm vụ lớp học Chúng áp dụng chu trình nghiên cứu: “Nhìn lại trình, lập kế hoạch, thực tác động, quan sát” NCKHSPƯD vào nghiên cứu Việc thu thập liệu tập trung chủ yếu vào việc HS chấp nhận hỗ trợ lẫn toán thay đổi hành vi HS việc học mơn Tốn HS hỗ trợ lẫn phương pháp thu hút tham gia HS phù hợp với triết lý đổi giáo dục Singapore “Dạy ít, học nhiều” Những HS học tốt có vai trị HS hỗ trợ giải thích, đặt câu hỏi đưa phản hồi thời điểm thích hợp HS nhận hỗ trợ hưởng lợi nhờ giải thích khuyến khích đặt câu hỏi mà khơng sợ bị lúng túng trước lớp HS tạo hội để thảo luận việc học phối hợp, hợp tác với Cuối cùng, xin đề xuất số kiến nghị sau cho nhà giáo dục có mong muốn thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học: Để đạt hiệu tối đa hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, GV nên linh hoạt việc xếp HS theo cặp, khuyến khích HS đưa phản hồi tức thời hoạt động bạn HS cặp Dựa vào phản hồi này, GV xếp lại hợp lý cặp HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ Các nhiệm vụ giao nên có độ khó định để HS nhận hỗ trợ học hỏi từ HS hỗ trợ Tuy nhiên nhiệm vụ khó khiến hầu hết HS phải nhờ đến hỗ trợ GV, không đạt mục đích hoạt động HS hỗ trợ lẫn GV cần đảm bảo có hướng dẫn đầy đủ nhiệm vụ khó 94 PHỤ LỤC 5.2 Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành tập độ xác giải tập Tốn việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew cộng sự, 1982 Khung nghiên cứu: Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết - em HS lớp Jeff David thường xuyên không làm tập Toán lớp - Cách giáo viên thường áp dụng em học sinh khiển trách; giữ em lại giải lao sau tan trường; góp ý nhẹ nhàng phạt, thuyết phục; Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để thông báo cho cha mẹ học sinh hành vi có tiến em Khi đó, cha mẹ em khen ngợi - cho phép em xuống nhà chơi Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Toán Thiết kế đa sở AB Quan sát việc hồn thành tập tốn học sinh trước sau tác động Tỷ lệ hoàn thành - số lượng tập hoàn thành Độ xác - số lượng tập giải xác So sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Cả Jeff David có cải thiện tỷ lệ hoàn thành tập độ xác giải tập Như vậy, việc sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ HS, GV khiến Jeff David thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số Hiện trạng Giáo viên – người nghiên cứu thấy có hai em học sinh lớp thường xuyên không làm tập toán lớp giáo viên đưa nhiều biện pháp trách phạt, giữ lại sau học, góp ý, thuyết phục… Những cách làm có khơng đem lại Liệu giáo viên có nên tiếp tục cách làm khơng hiệu quả? Khơng, họ cần tìm giải pháp thay 95 Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu chọn giải pháp thay sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ học sinh Cuối tiết Toán, giáo viên kiểm tra xem liệu Jeff (và David) hoàn thành tất tập giao hay chưa Nếu em hoàn thành, giáo viên đánh dấu lên thẻ ký tên Em học sinh mang thẻ nhà đưa cho mẹ xem Sau nhìn thấy đánh dấu giáo viên xác nhận Jeff hoàn thành tập, mẹ Jeff khen ngợi cho phép em xuống nhà chơi Đây thoả thuận giáo viên với mẹ Jeff Jeff biết điều Nói cách khác, việc xuống nhà chơi tuỳ thuộc vào việc Jeff có hồn thành tồn tập Tốn lớp hay khơng Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Toán Thiết kế Thiết kế sử dụng nghiên cứu Thiết kế đa sở AB Giáo viên ghi chép kết học tập Jeff vài ngày trước bắt đầu nghiên cứu Đây giai đoạn sở Ở giai đoạn này, khơng có tác động thực để thay đổi hành vi Jeff Sau đó, thẻ báo cáo ngày sử dụng Tác động gọi can thiệp Giáo viên tiếp tục ghi chép kết Jeff Chúng ta tìm hiểu thiết kế nghiên cứu này: Trong ngôn ngữ nghiên cứu, giai đoạn sở gọi A Giai đoạn tác động gọi B Thiết kế mà ví dụ sử dụng có giai đoạn sở, giai đoạn tác động gọi thiết kế AB Có thể ngừng tác động sau giai đoạn B, có nghĩa quay trở lại A Cũng lại tiếp tục giai đoạn B sau giai đoạn A thứ hai Do vậy, thiết kế mở rộng để trở thành thiết kế ABAB Với thiết kế phức tạp này, khẳng định chắn ảnh hưởng giai đoạn B 96 Giáo viên áp dụng phương pháp tương tự với David với giai đoạn sở khác 10 ngày Kết tương tự kết Jeff Tỷ lệ hoàn thành tập độ xác giải tập David giai đoạn sở trung bình khoảng 35% 97 Trong giai đoạn có tác động, tỷ lệ hoàn thành tập David 100% độ xác trung bình 80% Trong thiết kế nghiên cứu này, thấy giai đoạn sở A Jeff ngày David 10 ngày Do có hai đường sở khác nên thiết kế gọi thiết kế đa sở AB Lưu ý: sử dụng thiết kế cho hai học sinh trở lên (ví dụ: học sinh) Trong trường hợp vậy, có nhiều giai đoạn sở (ví dụ: tới giai đoạn sở) Tại lại có giai đoạn sở khác nhau? Lý để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát nguy tiềm ẩn Nguy tiềm ẩn nguy độ giá trị thân liệu, yếu tố bên ngồi gây ảnh hưởng tới biến số phụ thuộc Trong trường hợp đây, nguy tiềm ẩn đề cập tới yếu tố khác (ngồi thẻ báo cáo ngày) thay đổi hành vi Jeff Vì hai học sinh lớp nên mặt lơgíc, xảy lớp học làm thay đổi hành vi Jeff thay đổi hành vi David Rõ ràng, nhìn vào hai đường đồ thị, không thấy nguy tiềm ẩn ảnh hưởng việc sử dụng thẻ báo cáo ngày rõ rệt Đo lường Các công cụ đo mà nghiên cứu sử dụng gồm tỷ lệ hoàn thành tập lớp độ xác giải tập học sinh 98 Mục tiêu nghiên cứu thay đổi thói quen khơng làm tập toán Jeff David Do vậy, phép đo đếm số tập học sinh hoàn thành sau giao Đây tỷ lệ hồn thành Vì giáo viên phải đánh dấu tập hoàn thành nên đồng thời ghi số tập giải xác Đây độ xác Trong nghiên cứu này, thấy khơng có kiểm tra sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu Phân tích Tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập biểu thị dạng đường đồ thị thể hành vi Jeff David giai đoạn sở giai đoạn có tác động Nếu hành vi giải tập Toán lớp em có tiến bộ, thấy đường đồ thị giai đoạn có tác động cao đường đồ thị giai đoạn sở Trường hợp Chúng ta thấy khơng có phép kiểm chứng sử dụng để kiểm tra kết Chúng ta cần quan sát đường đồ thị để rút kết 99 Quan sát đường đồ thị cho thấy hai học sinh có thay đổi hành vi làm tập Tốn lớp Cả hai em hoàn thành nhiều tập đạt điểm cao giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở Chúng ta nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết học tập Jeff Giai đoạn sở kéo dài ngày, Jeff hồn thành tập (khoảng 5%) Hơn nữa, điểm em thấp Từ ngày thứ trở đi, thẻ báo cáo ngày sử dụng Mẹ Jeff cho phép em xuống nhà chơi sau thấy có đánh dấu giáo viên thẻ, xác nhận em hoàn thành tất tập giao Như thấy, sau bắt đầu có tác động, Jeff hồn thành tất tập Toán lớp Đáng ngạc nhiên điểm Jeff tăng trung bình khoảng 85% Do vậy, việc đơn giản sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác mẹ học sinh, giáo viên khiến Jeff thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số Vấn đề : Điều chỉnh nghiên cứu cho phù hợp? Liệu điều chỉnh thiết kế nghiên cứu cho phù hợp với lớp học bạn? Bạn muốn thay đổi hành vi học sinh? Liệu thực nghiên cứu nhóm học sinh khơng? Tại sao? Liệu điều chỉnh thiết kế nghiên cứu cho phù hợp với lớp học bạn? Có, lớp học có học sinh không làm tập Jeff David, không học mơn Tốn mà học mơn khác Chúng ta áp dụng quy trình thiết kế nghiên cứu (có điều chỉnh không) để uốn nắn hành vi tương quy trình khơng áp dụng để giải riêng loại hành vi cần cải thiện Một điểm quan trọng ví dụ giáo viên thấy khoảng thời gian Jeff David có tiến (hồn thành tập lớp) Bạn muốn thay đổi hành vi học sinh? Trong lớp học ln có nhiều hành vi mà giáo viên muốn thay đổi Những hành vi cá biệt bao gồm học muộn, phát biểu tự do, sử dụng ngôn ngữ không phù hợp, không ý, nộp muộn, vô lễ, hay gây gổ, dễ cáu, vv Bạn kể tên 100 nhiều hành vi tương tự! Liệu thực nghiên cứu nhóm học sinh khơng? Tại sao? Có, áp dụng thiết kế nghiên cứu nhóm học sinh Nghiên cứu ví dụ coi Jeff David hai cá nhân riêng biệt Thực tế, lớp học, có số học sinh có hành vi cần cải thiện tương tự Có thể xếp em vào nhóm nghiên cứu Cách làm mang lại thêm lợi ích ảnh hưởng nhóm học sinh, đặc biệt với học sinh cuối cấp Tiểu học học sinh Trung học sở sức ép nhóm có ảnh hưởng rõ nét Tất nhiên, nghiên cứu đo nhóm, hành vi cá nhân ghi chép đường đồ thị thể chung cho nhóm., 101 ... Phần một: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài mở đầu ……………………………………………………………………………………………… Bài Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 10 ………………………… Bài Xác định đề tài nghiên cứu xây... viên HV Học viên KHGD Khoa học giáo dục NCKHSPƯD Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông BÀI MỞ ĐẦU... huấn Bài Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài Xác định đề tài nghiên cứu xây dựng giả thuyết nghiên cứu Bài Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Bài Thu thập liệu phục vụ cho NCKHSPƯD Bài