Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG NHÀ TRƯỜNG Người thực hiện: TRẦN THỊ KIM TÂN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: TRẦN THỊ KIM TÂN 2. Ngày tháng năm sinh: 25/7/1962 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Trường THPT Xuân Lộc 5. Điện thoại: (CQ)/ 0613751698 (NR); ĐTDĐ: 0933525801 6. Fax: E-mail: kimtanl@gmail.com 7. Đơn vị công tác: THPT Xuân Lộc II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng việt III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: - Số năm có kinh nghiệm: 27 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Sơ đồ hóa trong dạy học văn học sử ở trường THPT + Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Tiếng Việt ở trường THPT BM02-LLKHSKKN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ. Để có thể vươn lên kịp thời đại, đất nước Việt Nam cần những người lao động có tri thức, có tư duy sáng tạo. Tình hình đó đòi hỏi nền giáo dục của nước nhà phải đổi mới một cách toàn diện nhằm đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu. Để góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục theo quan điểm trên, Chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT của Bộ GD-ĐT ngày 30 tháng 9 năm 2008 đã nhấn mạnh “Công nghệ thông tin (CNTT) là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục. Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước”, nhiệm vụ trọng tâm các cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong toàn ngành là “Nâng cao nhận thức của cán bộ, công chức, viên chức ở các cấp quản lý giáo dục, nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về vai trò, vị trí và sự cần thiết của CNTT trong giáo dục. Thủ trưởng các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục trực tiếp chỉ đạo, tổ chức triển khai các biện pháp để đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào công tác chuyên môn và quản lý”. Ngoài ra Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01 tháng 06 năm 2009 của thủ tướng chính phủ cũng đề ra mục tiêu phát triển đến năm 2015 là “Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo viên dạy tin học cho các cơ sở giáo dục phổ thông, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giảng dạy và trong quản lý giáo dục ở tất cả các cấp học. 65% số giáo viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng” và “ đẩy mạnh việc phổ cập kiến thức và kỹ năng ứng dụng CNTT. Đảm bảo đa số cán bộ, công chức, viên chức; được đào tạo về ứng dụng CNTT trong công việc của mình”. Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, những năm gần đây các Sở giáo dục đã chỉ đạo các trường ứng dụng CNTT trong quản lý giảng dạy . Điều này đã góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tiếp tục phát huy những thành quả đạt được, năm học 2012- 2013 Sở GD&ĐT Đồng Nai có công văn số 1801/SGDĐT-VP ngày 25/9/2012 hướng dẫn cụ thể việc thực hiện nhiệm vụ ứng dụng CNTT về giảng dạy và quản lý trong năm học. - Lý do về lý luận Công nghệ thông tin, viết tắt là CNTT là một ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin, là cách sử dụng máy tính và các phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin. Có nhiều cách hiểu về CNTT. Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ Việt Nam như sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”. Công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển xã hội nói chung và giáo dục nói riêng. Công nghệ thông tin đã và đang tạo ra một cuộc cách mạng thực sự trong kinh tế xã hội nói chung và giáo dục nói riêng. Công nghệ thông tin có vai trò quan trọng đối với công tác quản lý, công tác giảng dạy của đội ngũ thầy cô giáo và cả trong quá trình học tập của học sinh Việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong năm học cần được làm một cách cẩn thận, tỉ mỉ, xác định cách tiếp cận và đạt tới mục tiêu giúp hiệu trưởng đề ra các biện pháp hiệu quả nhất trên cơ sở sử dụng các nguồn lực sẵn có một cách hợp lý nhất và tạo ra nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Nếu nhà quản lý xây dựng tốt kế hoạch ứng dụng CNTT trong nhà trường đảm bảo tính khả thi và đáp ứng yêu cầu thực tiễn thì sẽ nâng cao nhiều lần hiệu quả sự phát triển của giáo dục hiện nay. - Lý do thực tiễn Do tính chất quan trọng và cấp bách đòi hỏi phải ứng dụng sâu rộng CNTT trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, dựa trên các văn bản hướng dẫn của Bộ GD-ĐT và Sở GD-ĐT, ngay từ đầu năm hiệu trưởng Trường THPT Xuân Lộc đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch năm học, trong đó có kế hoạch ứng dụng CNTT. Kế hoạch được xây dựng khoa học, rõ ràng, có phân công cụ thể người thực hiện, thời gian thực hiện. Tuy nhiên do đặc điểm đội ngũ, một phần các giáo viên lớn tuổi ngại tiếp cận với CNTT, phần khác nhiều giáo viên chưa thật sự đầu tư đổi mới trong giảng dạy nên việc triển khai thực hiện kế hoạch trong thực tiễn còn gặp nhiều khó khăn. Việc hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy bằng ứng dụng CNTT chưa được thực hiện một cách hợp lý, còn hình thức, giáo viên chỉ ứng dụng CNTT ở một số giờ dạy trong các buổi hội giảng, không áp dụng trong thực tế hàng ngày. - Tính cấp thiết Xuất phát từ cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT trong nhà trường có vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, trong thực tiễn, việc ứng dụng CNTT trong trường THPT Xuân Lộc còn nhiều hạn chế. Vì vậy, nghiên cứu để đánh giá thực trạng việc ứng dụng CNTT ở trường THPT Xuân Lộc là cần thiết và cấp bách để từ đó đề ra phương hướng trong việc xây dựng kế hoạch Ứng dụng CNTT trong các năm học tới hiệu quả hơn. Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong nhà trường” cụ thể là việc ứng dụng CNTT trong dạy học năm học 2012- 2013 tại trường THPT Xuân Lộc. 2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục đích nghiên cứu Từ sự luận giải cơ sở lý luận và thực tiễn của ứng dụng CNTT ở trường THPT theo hướng tích cực hóa chúng tôi đề xuất đề xuất một số biện pháp để ứng dụng CNTT trong trường THPT Xuân Lộc có hiệu quả hơn trong các năm học sắp tới nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Xuân Lộc trong thời gian tới. 2 2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Bài viết nghiên cứu những vấn đề cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề ứng dụng CCNTT trong trường học để làm cơ sở cho các giải pháp đề xuất. - Điều tra khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ở trường THPT Xuân Lộc, dựa vào điều kiện thực tiễn về đội ngũ, cơ sở vật chất của trường đề xuất những biện pháp ứng dụng CNTT trong nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực của công tác dạy học và quản lý. - Thăm dò ý kiến Giáo viên và học sinh, kiểm tra giáo án, dự các tiết dạy có ứng dụng CNTT theo hướng đề xuất và tổ chức dạy học thực nghiệm ở một số lớp, kiểm tra để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đưa ra. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng Bài viết nghiên cứu quá trình ứng dụng CNTT ở trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013, trong đó tập trung tìm kiếm các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong nhà trường. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện và thời gian nghiên cứu, chúng tôi chỉ tập trung vào khảo sát, nghiên cứu một số ứng dụng CNTT trong nhà trường như ứng dụng CNTT trong soạn thảo giáo án, trong thiết kế bài giảng điện tử, trong khai thác dữ liệu của giáo viên và việc tự đánh giá của học sinh trong quá trình dạy học ở trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013. 4. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi có sử dụng một số các phương pháp sau: 4.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp Chúng tôi sử dụng PP này để thu thập nguồn tư liệu về lịch sử vấn đề, cơ sở lí luận của bài viết. 4.2. Phương pháp quan sát, điều tra Phương pháp này được sử dụng để tiến hành điều tra nắm bắt thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học, quá trình quản lý. 4.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp này dùng trong quá trình thăm dò, tổ chức dạy thực nghiệm, đánh giá hoạt động dạy học để xác định tính hợp lí, khoa học của các biện pháp Ứng dụng CNTT đã đề xuất, từ đó khẳng định tính khả thi của sáng kiến. 4.4. Phương pháp thống kê Chúng tôi dùng phương pháp này nhằm để xử lí các số liệu đã thu thập được trong quá trình điều tra, khảo sát cũng như quá trình thực nghiệm. 4.5. Một số phương pháp khác Ngoài 4 phương pháp chủ yếu trên, chúng tôi còn sử dụng một số phương pháp nhằm giúp cho việc triển khai đề tài thuận lợi như phương pháp so sánh đối chiếu, sơ đồ hóa hoặc mô hình hóa… 5. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu Thời gian nghiên cứu từ tháng 10 năm 2012 đến tháng 5 năm 2013. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận 1.1. Công nghệ thông tin “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”. (Theo Nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ Việt Nam). Luật Công nghệ thông tin của Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 67/2006/ Ngày 29 Tháng 6 Năm 2006 đã giải thích “ Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số”. Như vậy CNTT là một ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin, là hệ thống các phương pháp khoa học công nghệ, phương tiện công cụ gồm máy tính, mạng truyền thông, hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức lưu trữ, truyền dẫn, khai thác, sử dụng có hiệu quả các nguồn thông tin trong các lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội nói chung và trong giáo dục, trong nhà trường nói riêng. Trong Chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường của tài liệu bồi dưỡng Cán bộ quản lý trường Phổ thông, thầy Phan Tấn Chí cũng khẳng định “ hiện nay, việc ứng dụng CNTT và truyền thông vào mọi hoạt động của nhà trường không còn là việc phải vận động, phải phấn đấu để thực hiện mà đã trở thành nhiệm vụ, một nội dung quản lý của người quản lý nhà trường”. 1.2.Tác động của công nghệ thông tin đối với giáo dục Công nghệ thông tin có vai trò quan trọng trong sự phát triển xã hội, trong sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, trong sự phát triển kinh tế, xã hội, trong quản lý xã hội. Tốc độ phát triển vũ bảo của công nghệ làm cho việc luân chuyển thông tin trở nên cực kỳ nhanh chóng và vai trò của thông tin ngày càng trở nên quan trọng. Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của CNTT đã có tác động to lớn và toàn diện đến xã hội loài người và hiển nhiên cũng tác động mạnh mẽ trực tiếp đến giáo dục. 1.2.1. Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, tại “Hội nghị Paris về GDĐH trong thế kỷ 21” do UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết 3 mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ cơ bản Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động P. chiếu Tri thức Nhóm Thích nghi P. chiếu + mạng Trong các mô hình đã nêu, mô hình “tri thức” là mô hình giáo dục hiện đại nhất, hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của CNTT và truyền thông là mạng Internet. Mô hình mới này đã tạo nên nhiều sự thay đổi trong giáo dục. 1.2.2. Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT được ứng dụng trong giáo dục đã làm thay đổi lớn về chất lượng giáo dục. Việc ứng dụng CNTT trong quản lý giúp các nhà quản lý nắm thông tin một cách nhanh chóng, chính xác, đáng tin cậy từ đó các nhà quản lý kịp thời ra được các quyết định quản lý chính xác, phù hợp. Mặt khác những ứng dụng CNTT trong dạy học giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy, người họcdễ dàng tiếp nhận những kiến thức mới. Ngoài ra, mạng internet cũng là phương tiện giúp học sinh tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức và tự kiểm tra trình độ của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Do tầm quan trọng của CNTT trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm chỉ đạo, định hướng việc ứng dụng CNTT trong trường học từ rất sớm. Ngày 10/04/2007, Chính phủ đã có Nghị định số 64/2007/NĐ-CP về ứng dụng CNTT trong hoạt động của cơ quan nhà nước. Sau đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo có văn bản gửi các cơ sở giáo dục và đào tạo yêu cầu thực hiện tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, giai đoạn 2008 – 2012, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Từ năm học 2007 – 2008, căn cứ nhiệm vụ năm học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học về CNTT. Đặc biệt năm học 2008 – 2009 được Bộ GD&ĐT lấy làm năm học Công nghệ thông tin. Một trong những nhiệm vụ về CNTT năm học 2011 – 2012 là “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học. Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT”. Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong những năm qua các Sở giáo dục đã chỉ đạo các trường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.2.3. Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin phát triển đã tạo nên những thay đổi lớn về giáo dục và đào tạo. Nhiều hình thức đào tạo mới đã xuất hiện như Đào tạo từ xa nghĩa là hoạt động dạy học diễn ra một cách gián tiếp theo phương pháp dạy và phương pháp học từ xa, Đào tạo trực tuyến (hay còn gọi là e-learning) là một loại hình học tập sử dụng mạng máy tính và internet. Hình thức học tập này có tác dụng kích thích ý thức tự học của học sinh, giúp học sinh có điều kiện tiếp cận với những nguồn thông tin phong phú hơn so với các bài giảng trên lớp của giáo viên. 2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong Trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013 2.1. Trường Trung Học Phổ Thông (THPT) Xuân Lộc đóng trên địa bàn vùng sâu, vùng xa. Đây là một huyện trung du miền núi, kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp. Học sinh ( HS) của trường đa số là con em nông dân vùng kinh tế mới, một phần là con em dân tộc, kinh tế còn nhiều khó khăn. Nhưng với quan điểm giáo dục là quốc sách hàng đầu, năm học 2012-2013 Trường THPT Xuân Lộc được đầu tư xây dựng thêm Hội trường và một dãy lầu kiên cố với 13 phòng. Hiện nay nhà trường có 38 phòng học và đầy đủ các phòng chức năng. Đặc biệt trường có 4 phòng trình chiếu, 3 bảng tương tác thông minh, 78 máy tính phục vụ việc học tập của học sinh(HS), tại thư viện có 9 máy tính được nối mạng phục vụ cho việc tìm kiếm tư liệu của HS, một phòng CNTT với 7 máy tính nối mạng phục vụ cho việc tìm kiếm tư liệu phục vụ giảng dạy cho giáo viên, phòng BGH, phòng đoàn, văn phòng đều có máy tính riêng phục vụ cho công tác. Nhìn chung cơ sở vật chất của trường đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy, học tập của GV và HS theo yêu cầu của giáo dục thời kỳ đổi mới. Năm học 2012- 2013, ngoài tổ Tin, GV toàn trường thực hiện 311 tiết dạy ứng dụng CNTT( Tóan: 14 tiết, Lý- CN: 87 tiết, sử -địa- GDCD: 56 tiết, tổ văn: 48 tiết, Tổ Hóa – Sinh: 93 tiết, Tổ Anh văn:13 tiết). 2 .2. Điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn 2.2.1. Điểm mạnh Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm đến việc ứng dụng CNTT trong nhà trường, động viên và tạo điều kiện cho GV thực hiện việc ƯDCNTT nhằm thúc đẩy việc đổi mới giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục góp phần xây dựng uy tín thương hiệu của trường, củng cố niềm tin của học sinh và phụ huynh đối với chất lượng của trường. Đội ngũ GV của trường100% đạt chuẩn trong đó có hơn 4% trên chuẩn, hơn 50 % giáo viên ở vào độ tuổi nghề từ dưới 5 năm đến 10 năm dễ dàng tiếp cận xu hướng giáo dục hiện đại, phần lớn trong số này biết sử dụng CNTT như một công cụ đắc lực để hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và quản lý, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Tập thể sư phạm trong nhà trường đoàn kết đồng lòng, sẵn sàng hỗ trợ nhau để hoàn thành nhiệm vụ cũng như mục tiêu hoạt động của nhà trường. 2.2.2. Điểm yếu Một số GV tuy còn trẻ nhưng chưa nhiệt tình trong việc ƯD CNTT trong dạy học, chỉ mới ứng dụng CNTT đơn thuần trong soạn giáo án ngoài ra chưa thật sự đầu tư công sức thời gian trong thực hiện bài giảng điện tử hay tìm kiếm tài liệu phục vụ cho công tác giảng dạy. Một số GV do hoàn cảnh lịch sử nên dù có thâm niên công tác nhưng hiệu quả làm việc chưa cao, ngại khó trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, cách ứng dụng công nghệ thông tin. 2.2.3.Thuận lợi Từ năm học 2011 – 2012, Bộ đã hướng dẫn các cơ sở giáo dục một số nội dung liên quan đến công tác quản lý: + Thiết lập và sử dụng hệ thống e-mail đối với giáo viên và học sinh + Khai thác website và cung cấp nội dung cho website của Bộ GD – ĐT + Xây dựng website của Sở, của Phòng và các trường + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác điều hành và quản lý hành chính tại Sở GD & ĐT, các Phòng GD & ĐT và các trường học. 2.2.4.Khó khăn Việc ứng dụng CNTT trong nhà trường đòi hỏi phải có sự đầu tư về công sức, trí tuệ trong học tập để nâng cao trình độ về tin học, trong tìm tòi, thiết kế bài giảng nhưng thực tế mức lương hiện nay của giáo viên so với mặt bằng xã hội tương đối thấp, ngoài giờ lên lớp nhiều giáo viên còn làm thêm các công việc khác để tăng thu nhập nên chưa toàn tâm toàn ý với công tác giảng dạy. Điều này ảnh hưởng không ít đến việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên. 2.3. Thực trạng ứng dụng CNTT trong trường THPT năm học 2012-2013 2.3.1. Ứng dụng trong soạn thảo giáo án Một trong những ứng dụng của CNTT trong dạy học của GV trong trường là soạn thảo giáo án. Nhờ các phần mềm soạn thảo văn bản, GV soạn thảo giáo án trên máy vi tính rồi in ra sử dụng. Ưu điểm của giáo án này là trình bày sạch, đẹp, đỡ tốn thời gian chép tay vì chỉ cần soạn một năm, các năm sau chỉnh sửa, bổ sung thêm là có bộ giáo án mới. Với cách thức này, giáo viên có tâm huyết, có tinh thần học hỏi sẽ có nhiều thời gian dành cho việc tìm kiếm tài liệu, nghiên cứu học tập để nâng cao trình độ, nâng cao chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, việc sử dụng giáo án in vi tính cũng có một số hạn chế như một số GV lợi dụng sự thuận lợi này không tự soạn giáo án trong giảng dạy, khi nhà trường có đợt kiểm tra thì sao chép giáo án của nhau hoặc tải các giáo án có sẵn từ các trang mạng để đối phó. Năm học 2012-2013, hầu hết các GV trong trường Xuân Lộc đều có những bộ giáo án được in vi tính rất đẹp kể cả những giáo viên chưa quen soạn thảo văn bản trên máy vi tính, trong số đó có những bộ giáo án chưa đạt yêu cầu, chưa thể hiện sự nghiêm túc trong soạn giáo án với mục đích phục vụ cho giảng dạy. 2.3.2. Ứng dụng trong thực hiện bài giảng Trong năm học 2012- 2013, nhiều giáo viên trong trường sử dụng bài giảng điện tử cùng các trang thiết bị khác như máy tính, máy chiếu (projector) như một phương tiện dạy học tích cực. Bài giảng điện tử và các trang thiết bị này có thể coi là những công cụ dạy học đa năng có tác dụng thay thế cho các công cụ dạy học truyền thống như tranh vẽ, bản đồ, mô hình…hay các công cụ hiện đại như cassette, ti vi, đầu video, giáo viên không thể không sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Công nghệ thông tin còn cung cấp cho chúng ta những phương tiện dạy học hiện đại khác như smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, các phần mềm dạy học, các trang web… Ưu điểm của việc thiết kế bài giảng điện tử và giảng dạy trên máy tính là, tiết học trở nên sinh động hơn, GV tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, chỉ cần một số thao tác trên máy tính, vài giây sau trên màn hình hiện ra ngay nội dung của bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú nơi học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài giảng dễ dàng. Thông qua giáo án điện tử, giáo viên cũng có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học. Tuy nhiên, do trình độ về CNTT của GV trong trường không đồng đều việc ứng dụng vẫn còn nhiều hạn chế như muốn ứng dụng CNTT trong dạy học, GV phải có những hiểu biết nhất định về CNTT, phải sử dụng thành thục máy tính. Nhiều GV ứng dụng CNTT một cách hình thức, không có sự chọn lọc cho đúng tính chất, nội dung bài học. Vì thế có những tiết dạy có ứng dụng CNTT còn nặng tính chất trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng rối mắt thái quá làm giờ học trở nên nặng nề và hiệu quả không như mong muốn. Cách sử dụng màu chữ và hình nền chưa khoa học. Hiện nay có không ít GV lạm dụng công nghệ thông tin, trong giờ dạy đưa quá nhiều hiệu ứng, tranh ảnh không đúng lúc khiến cho giờ dạy biến thành giờ triển lãm ảnh nên không phát huy được tính tích cực của HS trong giờ học. Mặt khác khi thiết kế bài giảng, GV không phân định rạch ròi giữa nội dung giảng và nội dung cần ghi chép. Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và mức độ hiểu bài của các em không cao. Việc soạn giảng với các phần mềm mất rất nhiều thời gian, một tiết dạy 45 phút có khi phải chuẩn bị trước vài ngày thậm chí cả tháng, đến giờ lên lớp máy tính trục trặc, phần mềm bị lỗi …tất cả ảnh hưởng không nhỏ đến giờ dạy của GV. Một số tiết học có ứng dụng CNTT, HS còn gặp khó khăn trong việc ghi chép bài: không biết lựa chọn thông tin, nội dung chính để ghi vào bài học, ghi chậm hoặc ghi không đầy đủ… Cuối cùng tiết dạy không đảm bảo được các yêu cầu cần đạt. 2.3.3. Ứng dụng trong khai thác dữ liệu Internet là một thư viện khổng lồ, một kho tài nguyên tri thức vô tận về mọi lĩnh vực và luôn được cập nhật từng ngày. Để GV có thể khai thác nguồn tài [...]... tài Để việc ứng dụng CNTT trong nhà trường thật sự có hiệu quả, với vai trò là nhà quản lý chúng tôi đã căn cứ vào các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo, văn bản của Sở giáo dục và Đào tạo để xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT ngay từ đầu năm học Việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào nhà trường được thực hiện theo các nguyên tắc và trình tự của một kế hoạch Trước hết là phần thu thập thông tin (chương... giáo viên, thực trạng ứng dụng CNTT trong nhà trường năm học vừa qua), sau khi thu thập đủ thông tin, tiếp tục phân tích tình hình để chỉ ra những cái làm được, chưa làm được của năm học trước về ứng dụng CNTT, nguyên nhân; những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn, mục tiêu, giải pháp thực hiện CNTT trong năm học mới Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về việc ứng dụng CNTT, hiệu trưởng... Thông tin và Truyền thông Việt Nam giai đoạn 2011-2020(gọi tắt “Chiến lược cất cánh”),VNPT, ngày 7/7/2007 (2007) Đề tài KH-CN cấp Bộ “ Nghiêm cứu tổ chức và quản lý ứng dụng CNTTTT trong THCS”-Mã số 2005-53-27.TĐ (2007) Đào tạo Thái lai (2004),”Các tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT-TT trong giáo dục phổ thông ,Tạp chí giáo dục,(79) Hoàng Lê Minh (2005), Công nghệ thông tin và con người, NXB Văn hóa thông. .. sinh trong những giờ học có ứng dụng CNTT còn phụ thuộc vào chất lượng của giờ dạy 6 Những kinh nghiệm bước đầu từ việc ứng dụng CNTT trong dạy học - Việc ứng dụng CNTT có ý nghĩa rất tích cực nhưng không phải bài nào trong chương trình cũng đều có thể ứng dụng CNTT để giảng dạy được Và đương nhiên không phải bất cứ tiết nào, bài nào cũng biến thành giáo án điện tử để trình chiếu được Muốn ứng dụng. .. Để tránh trường hợp giáo viên sao chép giáo án, trong các đợt kiểm tra định kỳ Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn đã kết hợp cùng tổ trưởng chuyên môn kiểm tra kỹ từng giáo án để kịp thời điều chỉnh, ngăn chặn những lệch lạc theo hướng tích cực 2 .Ứng dụng trong thực hiện bài giảng Để thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong nhà trường, mỗi giáo viên thực hiện ít nhất hai tiết có ứng dụng CNTT trong một... làm bài tập Chọn tổ bộ môn tiêu biểu làm điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thông qua thiết kế bài giảng điện tử ở một số môn học; tổ chức xây dựng chuyên đề một số tiết dạy minh hoạ cho các giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm - Nhà trường cần tăng cường trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu để phục vụ hiệu quả cho việc dạy học ứng dụng CNTT NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên và ghi rõ họ tên)... khóa IX, Đảng CSVN, 2004 Ngô Quang Sơn (2007), Ứng dụng CNTT-TT trong quản lý trường THCSThực trạng và giải pháp”, Tạp chí giáo dục,(147) Vũ Đình Chuẩn , Giáo dục và đào tạo Đà Nẵng hướng tới mô hình giáo dục điện tử, Tham luận Hội thảo quốc gia “Một số vấn đề chọn lọc của công nghệ thông tin và truyền thong-Chủ đề: Giáo dục điện tử”, Viện công nghệ Thông tin và Đại học Đà Nẵng phối hợp tổ chức,8/2004... Hoàng Lê Minh (2005), Công nghệ thông tin và con người, NXB Văn hóa thông tin (2007), Nghị định số 64 của chính phủ về Chính phủ về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt độngcủa cơ quan Nhà nước Nghị định Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa (2004), Nghị quyết Hội nghị lần thứ chín... Công văn 4690/BGDĐT-CNTT ngày 27/7/2011 hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ công nghệ thông trin năm học 2011-2012 Chiến lược phất triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục< Hà Nội, tr.21 Chỉ thị số 58-CT*TW ngày 17-10-2000 của bồ chình trị (khóa VIII) về đẩy mạnh ứng dụng phất triển CNTT phuc vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa (2000) Chỉ thị số 07/CT-BBCVT về định hướng chiến lược Công nghệ Thông. .. phát triển của nội dung giảng dạy Việc sử dụng công cụ đa phương tiện như: âm thanh, hình ảnh màu sắc, hiệu ứng phải hợp lý, không qúa lạm dụng kỹ năng biểu diễn thông tin của máy tính Bài giảng phải dễ sử dụng, dễ bổ sung hoạt điều chỉnh, có khả năng thích ứng tốt với các thế hệ máy tính, các hệ điều hành khác nhau - Đối với giáo viên, việc soạn bài với những ứng dụng của CNTT cũng mang lại những hiệu . thông tin phong phú hơn so với các bài giảng trên lớp của giáo viên. 2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong Trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013 2.1. Trường Trung Học Phổ Thông (THPT) . LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: TRẦN THỊ KIM TÂN 2. Ngày tháng năm sinh: 25/7/1962 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Trường THPT Xuân Lộc 5. Điện thoại: (CQ)/. trong 5 năm gần đây: + Sơ đồ hóa trong dạy học văn học sử ở trường THPT + Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Tiếng Việt ở trường THPT BM02-LLKHSKKN I. LÝ DO