Mục lục 1. Lý do chọn đề tài: Cấp học THPT là cấp học cuối cùng của bậc học phổ thông. Đó là cấp học có nhiệm vụ kế thừa cấp THCS, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, rèn luyện các kỹ năng tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho học sinh sau khi ra trường có thể học tiếp lên đại học, cao đẳng, THCN hoặc đi vào cuộc sống lao động. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Chính vì thế Ban bí thư đã ra Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/06/2004 về việc xây dựng, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục(CBQL). ở trường THPT đội ngũ giáo viên được chia ra thành các tổ chuyên môn gồm một hoặc nhóm môn học, mỗi tổ chuyên môn(TCM) có một tổ trưởng và một hai tổ phó do hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ. Trong bảng lương tổ trưởng chuyên môn(TTCM) hưởng phụ cấp trách nhiệm từ 0,1 đến 0,2. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn được qui định tại Điều lệ trường trung học ban hành kèm theo Quyết định số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT . Các tổ trưởng chuyên môn có vai trò rất quan trọng, họ là những cán bộ quản lý cơ sở, trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viên trong các tổ chuyên môn, nơi diễn ra các hoạt động dạy học và nâng cao tay nghề cho giáo viên. Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn quan trọng là vậy, song trên thực tế họ đang làm công tác quản lý một cách cảm tính, theo kinh nghiệm, đặc biệt là những người mới được giao nhiệm vụ, họ hoàn toàn lúng túng trong việc thực thi các chức năng của người quản lý. Chính vì vậy, sự non kém về kiến thức, kỹ năng quản lý của các tổ trưởng chuyên môn đã và đang là một nguyên nhân làm ảnh hưởng tới sự phát triển chất lượng giáo dục trong các trường THPT. Đã đến lúc phải có 1 1 những biện pháp quản lý để không ngừng làm cho năng lực của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn luôn đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục THPT. Tại các trường THPT hiệu trưởng là người quản lý các tổ trưởng chuyên môn. Đồng thời chính là người trực tiếp quản lý bồi dưỡng năng lực cho họ. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT tỉnh Yên Bái cũng có những đặc điểm nói trên. Hơn nữa, là một tỉnh miền núi điều kiện kinh tế -xã hội còn thấp kém, cơ sở hạ tầng thông tin chậm phát triển, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT Yên Bái lại gặp nhiều khó khăn trong việc cập nhật thông tin để nâng cao năng lực quản lý. Trong những năm gần đây, Yên Bái đang xây dựng thêm nhiều trường THPT, nhiều tổ trưởng chuyên môn mới được giao nhiệm vụ, họ vừa trẻ về tuổi đời lại mới vào nghề. Tất cả những điều đó càng làm cho mâu thuẫn giữa năng lực và nhiệm vụ của các tổ trưởng chuyên môn tăng thêm. Để góp phần giải quyết mâu thuẫn nói trên, chúng tôi quyết định nghiên cứu luận văn: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực của tổ trưởng chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái . 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Yên Bái. Đối tượng nghiên cứu: Quan hệ giữa biện pháp quản lý bồi dưỡng của hiệu trưởng và vấn đề nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái . 2 2 4. Giả thuyết khoa học - Nếu đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng của hiệu trưởng cho TTCM trong trường THPT theo hướng đồng bộ về lý thuyết và thực hành quản lý, bám sát chức năng quản lý giáo dục thì sẽ nâng cao năng lực cho TTCM từ đó góp phần cải thiện chất lượng giáo THPT tỉnh Yên Bái. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở lý luận cho việc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Yên Bái . 5.2. Khảo sát thực trạng, xác định những thuận lợi, khó khăn, những mặt tích cực, hạn chế, những kinh nghiệm rút ra từ thực tế quản lý việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Yên Bái. 5.3. Đề xuất biện pháp giúp hiệu trưởng quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Yên Bái. 5.4. Khảo nghiệm nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. 6. phạm vi của đề tài Nghiên cứu hoạt động quản lý chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT trong tỉnh Yên Bái. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa các khái niệm và các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát. Phương pháp điều tra. 3 3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm. 7.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ Phương pháp chuyên gia. Phương pháp sử dụng thống kê toán học trong việc xử lý kết quả nghiên cứu. Chương 1 cơ sơ lý luận của các biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Với quan điểm con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển, Đảng và Nhà nước ta chủ trương coi giáo dục là Quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển đất nước. Trên cơ sở nhận thức đó, trong vòng hai thập kỷ qua, kể từ Hội nghị TW 4 Khoá VII, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục. Trong đó, để nâng cao chất lượng giáo dục, Đảng hết sức coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục. Ta có thể dẫn ra những văn bản gần đây đã thể hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta về vấn đề này. Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2000-2010 Chính phủ đã chỉ rõ: phải “đổi mới quản lý giáo dục” coi việc “đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ năng quản lý” là khâu then chốt để thực hiện mục tiêu giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX đã đề cập vấn đề này như sau: “Tập trung chỉ đạo để nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục và đào tạo” mà “giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo”[29]. Tại Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15.06.2004 Ban bí thư Trung ương Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “ Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán 4 4 bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [35]. Quan điểm của Đảng ta về vấn đề CBQL giáo dục nói riêng, vấn đề CBQL nói chung không những là sự kế thừa truyền thống coi hiền tài là nguyên khí Quốc gia của cha ông mà còn phù hợp với quan điểm của các nhà khoa học quản lý trên thế giới ngày nay, truyền thống đó được thể hiện ở việc dân ta đã lập lên Văn miếu để thờ đạo học và tôn vinh các hiền tài. Chẳng vậy mà Lê Thánh Tông (1442 - 1479) vị minh quân triều Lê đã cho khắc vào bia Quốc Tử Giám cương lĩnh của đất nước: “ Hiền tài là nguyên khí của quốc gia. Nguyên khí mạnh thì thế nước cường. Nguyên khí suy thì thế nước tàn”. Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Mọi việc thành bại đều do cán bộ mà ra”; hay “Cán bộ là tiền vốn của đoàn thể. Có vốn mới làm ra lãi. Bất cứ chính sách, công tác gì nếu có cán bộ tốt thì thành công, tức là có lãi, không có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn” [23]. Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý cũng như các nhà quản lý hiện đại trên thế giới đều cho rằng chất xám quản lý là nguồn lực quan trọng nhất quyết định sự thành bại của các tổ chức trong việc thực hiện các mục tiêu chung. Trong trường THPT, tổ trưởng chuyên môn là một CBQL. Gần đây xuất hiện một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dưỡng năng lực cho TTCM, song rất ít và mới chỉ đề cập một cách chung chung. Trong cuốn “ Sổ tay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” của nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên có nói về việc dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn; tăng cường kiểm tra việc dạy học trên lớp; xây dựng tập thể sư phạm và coi đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Tác giả Nguyễn Văn Lê 5 5 trong cuốn “ Người hiệu trưởng trường trung học cơ sở ” cũng có đề cập tới vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn (TCM). Trong năm 2004 trên Tạp chí thông tin quản lý giáo dục có một số bài viết về vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM trong trường trung học của các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng. Nhìn chung, các tài liệu này hoặc chỉ là những bài báo đề cập vấn đề một cách khái quát, hoặc là không phải là tài liệu tập trung viết về TTCM mà chỉ đề cập đến khi có liên quan. Tuy vậy, tất cả đều thống nhất về vai trò rất quan trọng và việc cần thiết phải nâng cao năng lực cho TTCM coi như là một giải pháp then chốt trong việc đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn trong các trường học. ở tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực của TTCM trong trường THPT thường được hiệu trưởng các trường THPT quan tâm, song nó chỉ tồn tại như những kinh nghiệm rải rác trên các sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo tổng kết của các nhà trường. Như vậy, cho đến nay, theo những tài liệu mà chúng tôi có được vẫn chưa có một công trình nào đề cập đến các biện pháp quản lý nâng cao năng lực cho TTCM trường THPT một cách đầy đủ và hệ thống. Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu hơn để xác định cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho TTCM trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. 1.2. Một số khái niệm và thuật ngữ 1.2.1. Quản lý trườngTHPT * Quản lý trường học Theo Đặng Quốc Bảo: “ Trường học là một thiết chế xã hội trong đó có diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai 6 6 nhân tố: “Thầy – Trò”. Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục Quốc dân nó là đơn vị cơ sở ” [3]. Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng học sinh” [8]. Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học được hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng vào hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến” [9]. Macarencô cho rằng: “Phải là tập thể các nhà giáo dục, và ở đâu mà giáo dục không gắn với tập thể, không có chương trình công tác thống nhất, một giọng nói thống nhất, một cách tiếp cận chính xác và thống nhất với trẻ em thì ở đó không thể có một quá trình giáo dục nào hết ”[5]. Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người (tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh). Do đó, có thể hiểu quản lý trường học là những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực hướng vào đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường. Tiêu biểu là thúc đẩy quá trình đào tạo thể hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn . * Đặc thù của quản lý trường THPT Trường THPT thuộc cấp học cuối cùng trong bậc học phổ thông. Nó là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục đồng thời là một tổ chức xã hội trong cộng đồng vì thế ta nói: trường THPT là một tổ chức sư phạm – xã hội. 7 7 Với tư cách là một tổ chức xã hội, trường THPT tham gia hoạt động trong một hệ thống thống nhất ở cấp quận, huyện.Tham gia thực hiện mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương. Trường THPT là đơn vị văn hóa đại diện trong cộng đồng. Điều này càng thể hiện rõ nét đối với các trường THPT ở một tỉnh miền núi như Yên Bái. Có thể nói văn hóa trường học thường vượt qua văn hóa cộng đồng, trường học như một trung tâm tái sản xuất văn hóa liên tục ở nơi nó hoạt động. Với tư cách là một tổ chức sư phạm, quản lý trường THPT phân biệt hẳn với mọi hình quản lý xã hội khác. Đó là bản chất sư phạm của quá trình giáo dục, trong đó giáo viên, học sinh vừa là khách thể quản lý nhưng lại đồng thời là chủ thể tự quản lý. Bởi không những họ là những con người đang tham gia một hoạt động rất đặc thù là: lấy nhân cách đào tạo nhân cách. Sản phẩm của hoạt động là nhân cách được tạo ra bao hàm cả tự đào tạo. Đó là nhân cách của những công dân tương lai Nước Việt. Chính vì vậy, các mối quan hệ quản lý trong trường học mang bản chất dân chủ sâu sắc. Trường THPT được coi như một hệ tự quản lý tiêu biểu. Tính đặc thù của hoạt động quản lý trường THPT thể hiện tập trung ở hoạt động dạy và hoạt động học. Học sinh THPT là học sinh cuối bậc học phổ thông, chuẩn bị phân luồng để đi vào các cơ sở đào tạo nhân lực hoặc trực tiếp tham gia hoạt động kinh tế – xã hội ở địa phương. Luật giáo dục năm 2005 Điều 28 có ghi: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài những nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh” [4]. Giáo dục THPT nhằm góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay 8 8 nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, nhà trường đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và năng lực chuyên môn sâu, có ý thức và khă năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế nhiều thành phần, có khả năng làm việc hợp tác theo nhóm Theo Trần Kiểm tính đặc thù của quản lý trường THPT phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên, đó là: - Lao động của giáo viên được chuyên môn hóa cao. - Đối tượng chủ yếu của lao động sư phạm là học sinh phần lớn từ 15 đến 17 tuổi. - Phương tiện lao động chủ yếu là tinh thần – là nhân cách người thầy. - Phân biệt giữa lao động trên lớp và lao động bên ngoài không hoàn toàn tách bạch. - Mặt kinh tế của hoạt động gắn liền với mặt giáo dục. - Hiệu quả là hiệu suất lao động của người giáo viên, là chất lượng thực hiện mục tiêu đào tạo [10]. Chính vì lao động của giáo viên được chuyên môn hóa cao cho nên quản lý chuyên môn trong trường THPT phải tổ chức theo các tổ chuyên môn, quản lý tổ chuyên môn là hoạt động quản lý đặc thù trong trường THPT. * Chức năng quản lý trường học Có nhiều quan niệm khác nhau về chức năng quản lý. Nhưng quan niệm phổ biến nhất cho rằng chủ thể quản lý phải thực hiện 4 chức năng đó là: + Chức năng kế họach hóa. + Chức năng tổ chức. + Chức năng chỉ đạo thực hiện. + Chức năng kiểm tra đánh giá. Bốn chức năng này được coi như 4 công đoạn tạo lên một chu trình quản lý. Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với 9 9 nhau. Ta có thể mô hình hóa hoạt động quản lý như một chu trình với các chức năng đó như sau:[8] Trường học là cấp quản lý cơ sở trong hệ thống giáo dục Quốc dân. Theo quan niệm của tác giả Trần Kiểm thì người quản lý trường học cần thực hiện 3 chức năng chủ yếu đó là: “+ Chức năng kế họach hóa. + Chức năng tổ chức thực hiện. + Chức năng kiểm tra đánh giá”[10]. TTCM là CBQL trong trường học thì cũng có chức năng như vậy. 1.2.2. Năng lực Để hiểu về năng lực quản lý của TTCM và các biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho TTCM, ta phải xác định quan niệm về vấn đề năng lực. Năng lực là một khái niệm cơ bản của tâm lý học. Nó có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn. Năng lực của đội ngũ cán bộ là nguồn lực vô giá trong công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa hiện nay của đất nước ta. Với một lĩnh vực được coi là Quốc sách hàng đầu, lĩnh vực được coi là chìa khóa của sự phát triển như giáo dục thì năng lực của đội ngũ CBQL giáo dục các cấp càng trở lên đặc biệt quan trọng. 10 Ch cứ n ng tă ổ ch cứ Ch cứ n ng chă ỉ o th cđạ ự hi nệ Ch cứ n ngă ki m traể ánh giáđ Thông tin ph c v qu n lýụ ụ ả Ch cứ n ng kă ế ho ch hóaạ 10 [...]... thức, kỹ năng nhằm giúp cho TTCM có khả năng thực hiện tốt hơn công việc quản lý tổ chuyên môn của họ Mặt khác, năng lực của TTCM là năng lực thực hiện các chức năng quản lý tổ chuyên môn, do đó có thể hiểu rằng bồi dưỡng nâng cao năng lực cho TTCM là bồi dưỡng năng lực thực hiện các chức năng quản lý, đó là: + Bồi dưỡng năng lực kế họach hóa + Bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện + Bồi dưỡng năng lực kiểm... nhất cho giáo viên TTCM phải luôn bám sát yêu cầu của công cuộc đổi mới trong giáo dục để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn chung của tổ chuyên môn bao gồm cả bồi dưỡng về chuyên môn, về phương pháp dạy học bộ môn và phương pháp tự học Đồng thời hướng dẫn tổ viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn và có biện pháp hữu hiệu để quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của tổ viên bởi... nhà trường Vì vậy, nó phải được quản lý, hơn nữa cần được quản lý một cách thực sự khoa học và hiệu quả Tại các trường THPT, hiệu trưởng là người trực tiếp và thường xuyên quản lý các TTCM Hoạt động quản lý việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho TTCM của hiệu trưởng thuộc phạm trù quản lý nhân lực Nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt động quản lý chuyên môn Dưới sự dẫn dắt của hiệu trưởng, các TTCM được học. .. trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo như sau: “1 Giáo viên trong trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học; mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ 2 Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau : a Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, ... sau: - Quản lý thực hiện chương trình dạy học - Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn - Xây dựng các mối quan hệ Mục đích của hoạt động quản lý thực hiện chương trình là hoàn thành có chất lượng mục tiêu, chương trình môn học do Bộ Giáo dục ban hành trên cơ sở thực hiện nghiêm chỉnh qui chế chuyên môn Mục đích của hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn là không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp... phải tự học, tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu chuyên môn, tìm hiểu thực tế - Người giáo viên được sự hỗ trợ, giúp đỡ thông qua hoạt động chuyên môn trong nhà trường, trong tổ chuyên môn Trong các biện pháp trên thì việc bồi dưỡng gắn liền với sự giúp đỡ của tổ chuyên môn sẽ là biện pháp có tác dụng sâu sắc, hiệu quả nhất Sở dĩ có thể khẳng định như vậy là vì các lý do sau đây: Tổ chuyên môn là... của tổ viên Biến hoạt động đánh giá thành một cơ hội cho các tổ viên góp ý xây dựng Thành một tình huống bồi dưỡng chuyên môn để tìm ra, ghi nhận, nêu rõ ưu điểm của từng giáo viên từ đó khích lệ họ không ngừng vươn lên 1.2.5 Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THPT ở trường TTPT, TTCM là một cán bộ quản lý Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình TTCM phải có năng lực quản lý Năng lực quản lý. .. định quản lý chuyên môn một cách chính xác và kịp thời, làm cho hoạt động quản lý tổ chuyên môn trở thành hoạt động quản lý đảm bảo chất lượng dạy học Đương nhiên TTCM cần có khả năng kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, phải có khả năng xây dựng được các hồ sơ kiểm tra chuyên môn giáo viên để việc kiểm tra đánh giá đảm bảo tính kế thừa 1.2.6 Biện pháp quản lý việc bồi dưỡng nâng cao. .. quan niệm rằng bồi dưỡng năng lực thực hiện các chức năng quản lý cho TTCM là bồi dưỡng các kỹ năng đã được nêu trên Quản lý việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL nói chung và TTCM nói riêng là công việc của các cấp quản lý giáo dục, là khâu đột phá nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Năng lực của TTCM là một nguồn lực vô giá trong trường học Là nhân tố góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục... Tổ trưởng chuyên môn Việc tổ chức dạy học theo các bộ môn khoa học cơ bản dẫn đến đội ngũ giáo viên trong các trường THPT được chia thành các tổ chuyên môn Trong đó đứng đầu mỗi tổ chuyên môn là một tổ trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý điều hành mọi hoạt động của tổ Vị trí, vai trò này đã được qui định tại Điều lệ trường trung học TTCM chính là người đóng vai trò trung tâm trong hoạt động quản . dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái . 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực của tổ trưởng chuyên môn. chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Yên Bái. 5.3. Đề xuất biện pháp giúp hiệu trưởng quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Yên Bái. 5.4 giữa biện pháp quản lý bồi dưỡng của hiệu trưởng và vấn đề nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái . 2 2 4. Giả thuyết khoa học - Nếu đề xuất các biện