Đang tải... (xem toàn văn)
1 Vòng th MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 2 MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 2 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 4 1 Nghiên cứu lí thuyết 3 4 2 Nghiên cứu thực tế 3 4 3 Thực ngh.
MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lí thuyết 4.2 Nghiên cứu thực tế 4.3 Thực nghiệm sư phạm 4.4 Điều tra sư phạm PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng cơng tác dạy học thơng qua trị chơi tiết dạy học Sinh học 2.2 Các bước thực biện pháp .5 2.2.1 Nghiên cứu lý luận .5 2.2.2 Xây dựng kế hoạch học có sử dụng trò chơi 2.2.3 Tiến hành thực kế hoạch 2.2.4 Hướng dẫn cách chơi 2.3 Biện pháp: Sử dụng trị chơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học lớp 8A, 8B, 8C, 8D trường THCS Hoàng Văn Thụ - Năm học 2020 – 2021 2.3.1 Trò chơi: Giải mật thư .7 2.3.2 Trị chơi: Gắn thích cho tranh, mơ hình nhanh 2.3.3 Trò chơi: Tiếp sức 2.3.4 Trị chơi: Giải chữ 10 2.3.5 Trị chơi: Hộp q bí mật 13 2.4 Hiệu thực biện pháp .15 PHẦN III KẾT THÚC VẤN ĐỀ 17 KẾT LUẬN .17 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ .17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Vòng th PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học nhằm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh, làm cho học sinh phải suy nghĩ, làm việc nhiều hơn, đồng thời tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.Muốn vậy, người giáo viên phải linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp phương pháp dạy học tích cực để đem lại hiệu dạy học cao Chương trình sách giáo khoa hành cịn nặng kiến thức, thiếu hoạt động hình thành kĩ năng, vận dụng kiến thức Mặt khác, Sinh học môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Trong đó, Sinh học chuyên nghiên cứu thể người vệ sinh Con người - đối tượng nghiên cứu Sinh học gần gũi tương đối khó trừu tượng Đối với học sinh lớp 8, lứa tuổi nửa trẻ con, nửa người lớn nên em thường hay tò mò, ham hiểu biết.muốn tự khẳng định mình, thích học mà chơi, chơi mà học Là giáo viên, mong muốn đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Bằng việc cho em suy nghĩ hoạt động nhiều tạo cho em hứng thú học tập qua tiết Sinh học Tôi giáo viên môn nỗ lực đổi phương pháp, đổi kiểm đánh giá, bồi dưỡng, phụ đạo, tổ chức chuyên đề… chưa tìm biện pháp hữu hiệu nhằm giảm số lượng tỉ lệ học sinh yếu môn học giúp em có hứng thú u thích mơn học Một hình thức dạy học có hiệu cao kết hợp tổ chức trị chơi dạy Sinh học Thơng qua trò chơi giúp học sinh phát triển kĩ quan sát,phân tích tổng hợp khái qt hóa kiến thức, khả suy luận, phán đoán, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn học sinh Nhu cầu, quyền lợi học sinh phải vừa học, vừa chơi Vì viêc tổ chức trò chơi vừa mang lại hiệu học tập vừa kích thích, khích lệ tinh thần học tập em điều cần thiết Từ lí trên, tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp: “ Sử dụng số trò chơi giúp tăng hứng thú học tập học sinh dạy học mơn Sinh học 8” trường THCS Hồng Văn Thụ, năm học 2020 – 2021 Với mong muốn thiết kế đưa vào số trò chơi học tập giúp giảng trở nên sinh động, hút, học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích đề tài - Hướng dẫn,thiết kế, xây dựng tổ chức số trò chơi học tập dạy học Sinh học để tăng hứng thú học tập, tăng niềm u thích say mê mơn học, nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn - Rèn tư nhanh nhạy,kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, khái qt hóa kiến thức, phát triển kĩ phán đoán học sinh Giúp em củng cố, khắc sâu kiến thức học rút nội dung cụ thể học thơng qua ấn tượng khó qn màu sắc, hình ảnh âm sinh động trị chơi - Vận dụng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay: lấy học sinh làm trung tâm em hoạt động nhiều Đưa học sinh đến với Vòng th hoạt động vui chơi, giải trí có nội dung gắn liền với học nhằm thay đổi động hình, chống mệt mỏi, giảm căng thẳng, giúp tăng hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh Góp phần phát triển phẩm chất lực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 8A, 8B, 8C, 8D tiết Sinh học trường THCS Hoàng Văn Thụ năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết - Các tài liệu cơng trình nghiên cứu sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Các tài liệu tổ chức hoạt động vui chơi dạy học, phần mềm trị chơi …được lập trình sẵn - Các tài liệu khoa học chương trình SGK, sách hướng dẫn giảng dạy sinh học 4.2 Nghiên cứu thực tế - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học giáo viên trường THCS cách dự giờ, thăm lớp, trao đổi, học hỏi với giáo viên, tổ chuyên môn trường trường khác quận Hoàng Mai - Quan sát điều tra ý thức học tập học sinh,tâm tư,mong muốn học sinh học, trò chuyện với em 4.3 Thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành dạy số có tổ chức trị chơi chương trình sinh học 4.4 Điều tra sư phạm Thơng qua phiếu thăm dị lấy ý kiến học sinh việc dạy học trước sau sử dụng trò chơi tiết học Sinh Vòng th PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Trị chơi hoạt động tăng hứng thú, qua trò chơi người chơi rèn luyện thể lực, trí lực, giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè nhóm tổ.Thơng qua hoạt động chơi học,học mà chơi Vai trò trò chơi học tập dạy học mơn Sinh học: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Thông qua trò chơi giúp học sinh nắm kiến thức Sinh học tình trò chơi, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sinh động giáo dục đạo đức học sinh Nhất cấu trúc đề thi thường có trắc nghiệm nên trị chơi giải chữ, rung chng vàng củng cố kiến thức cho học sinh hiệu - Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo khả hợp tác cao học tập sống học sinh Nhất trị chơi có phiên tương tự chương trình giải trí truyền hình tạo lơi cuốn, hứng phấn, vui vẻ, gần gũi cho học sinh học tập nói chung mơn Sinh học nói riêng - Tạo điều kiện để cá thể hoá hoạt động dạy học - Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, kiên trì, tính kỷ luật tinh thần đồng đội học tập - Là trò chơi có luật lệ, có thắng thua nên tạo mơi trường cạnh tranh lành mạnh, sáng thúc đẩy học sinh suy nghĩ, hoạt động giải vấn đề học tập - Trò chơi gắn với mục tiêu giáo dục không cung cấp học sinh kiến thức mà cịn góp phần hình thành phẩm chất lực.Đó mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác dạy học thông qua trò chơi tiết dạy học Sinh học Sử dụng trị chơi học tập mơn học nói chung, mơn sinh học nói riêng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hiện đa số em học sinh tiếp nhận kiến thức theo lối mòn, cầm tay việc, nghe giảng chiều ,thiếu sáng tạo, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức học Việc sử dụng trò chơi học tập mang lại hiệu to lớn giáo dục Tuy nhiên thực tế trường việc sử dụng trò chơi học tập chưa áp dụng nhiều mơn học Nếu có sử dụng ít, dành cho tập củng cố cuối khoảng năm phút 2.1.1 Đối với giáo viên Qua thực tế giảng dạy môn sinh học nói riêng trường trung học sở, thân tơi nhận thấy cịn tồn vấn đề sau: - Do áp lực kiến thức truyền đạt 45 phút nên giáo viên trọng truyền kiến thức tạo trò chơi tiết dạy - Do lớp học đơng nên tạo trị chơi chưa phát huy hết hiệu - Do sở vật chất trường nhiều hạn chế - Do học sinh chưa có kỹ sống tốt Vịng th - Giáo viên nhiều thời gian nghiên cứu chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh giáo viên phải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng Internet nên số giáo viên chưa cập nhật biện pháp 2.1.2 Đối với học sinh - Tại trường công tác đa số em cịn lơ là, chưa trọng học mơn sinh học, em suy nghĩ mơn phụ không phục vụ cho việc thi lên cấp ba nên học mang tính chất đối phó Nên em chưa chủ động kiến thức cho - Trong tiết học, học sinh ngại làm việc, phụ thuộc vào bạn 2.1.3 Thăm dò thái độ HS hứng thú học sinh giảng chưa áp dụng trò chơi Qua thực tế giảng dạy nhà trường tôi, năm học phân công giảng dạy Sinh học lớp 8A, 8B, 8C, 8D Qua theo dõi thống kê số liệu thái độ hứng thú em với sau: Kết thăm dò thái độ học sinh lớp vào tháng 9/2020 Lớp Số HS Số HS có thái độ hào hứng Số lượng % Số HS có thái độ bình thường Số lượng % Ít quan tâm Số lượng % 8A 46 21 45.7 14 30.4 11 23.9 8B 44 17 38.6 15 34.1 12 27.3 8C 40 25 62.5 10 25.0 12.5 8D 40 20 50.0 12 30.0 20.0 Ghi Kết thăm dị thái độ cho thấy nhiều em thích học nhiên cịn nhiều học sinh chưa tích cực chí khơng tham hoạt động tập thể học nên nhận thấy để tiết học sơi học sinh hứng thú cần phải thực số thay đổi Kết học tập đạt tối đa học sinh thực thích học mơn học chủ động tham gia vào hoạt động, tự lực giải nhiệm vụ học tập 2.2 Các bước thực biện pháp 2.2.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu lý luận loại trò chơi cách thức kĩ tổ chức trò chơi dạy học để áp dụng vào thực tiễn Tôi trọng đến: - Nguyên tắc thiết kế trò chơi + Nguyên tắc vừa sức, dễ thực + Nguyên tắc khai thác vật liệu để thiết kế trò chơi: Sử dụng triệt để đồ dùng, phương tiện có sẵn (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh…) Các đồ dùng dạy học tự làm khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh, đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn - Quy trình tổ chức trị chơi Trị chơi học tập thực thơng qua bước: Vòng th Bước 1: Ổn định Để tập trung ý lớp(sau học nội dung học song kiến thức trọng tâm ) Bước 2: Giới thiệu trị chơi Có thể làm cách để học sinh thấy hấp dẫn hứng thú trò chơi nhiên giáo viên cần trình bày ngắn gọn, súc tích GV giới thiệu trị chơi cách dí dỏm,quen thuộc MC gameshow truyền hình Bước 3: Hướng dẫn phổ biến cách chơi, luật chơi Tuỳ theo trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn Có trị chơi cần hướng dẫn đầy đủ trước chơi, có trị chơi chơi ngay, vừa chơi thừ vừa giải thích, cho dễ hiểu, dễ nắm thu hút học sinh Bước 4: Chơi thử (chơi nháp) Có thể trị chơi quen thuộc khơng cần chơi thử cịn trị chơi giáo viên cho chơi thử (khơng thử nhiều gây nhàm chán,mất thời gian) Bước 5: Tiến hành trò chơi - Học sinh tham gia trò chơi với giám sát, điều khiển giáo viên học sinh giáo viên lớp bầu - Khi chơi người giáo viên phải quan sát học sinh chơi để biết thái độ, cử chỉ, phong cách từ giáo dục điều chỉnh phong cách cho phù hợp - Trong q trình chơi, giáo viên chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu ít, giáo viên nên linh động khéo léo dẫn dắt Đừng nguyên tắc, cứng nhắc q làm bầu khơng khí vui vẻ lớp học - Người giáo viên đóng vai trị người quản trị phải cơng xử lý tình cách khách quan, khơng thiên vị, khơng dễ dãi - Tác phong người quản trò phải chuẩn mực, ngôn ngữ phải sư phạm, phong cách vui tươi, dí dỏm, dun dáng - Trị chơi hình phạt (đảm bảo nhẹ nhàng): quan niệm hình phạt trò chơi nhỏ, đừng nên bắt ép đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia Bước 6: Nhận xét, đánh giá - Cần phải biết lúc ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi) Đảm bảo thời gian tiết học buổi ngoại khoá, đảm bảo sức khỏe cho người chơi, tạo luyến tiếc cho lần chơi sau mang lại hiệu giáo dục cao - Tiến hành đánh giá nhận xét kết trò chơi học tập rút kinh nghiệm sai phạm, tiến hành khen, phạt nhẹ nhàng (mang tính chất khích lệ học sinh) 2.2.2 Xây dựng kế hoạch học có sử dụng trị chơi Khi xây dựng kế hoạch dựa nguyên tắc sau: - Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với dạy nội dung thời lượng; - Xác định mục tiêu trò chơi đưa gì? - Trị chơi đưa phải đa dạng, phong phú, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu cuộc; - Khơng chọn trị chơi tạo khơng khí vui nhộn mà lại thiếu tác dụng giáo dục mặt phẩm chất kĩ học tập Vòng th 2.2.3 Tiến hành thực kế hoạch - Dựa vào kế hoạch trình dạy học tơi đưa trị chơi vào tiết học cách phù hợp tương đối hiệu Khi tổ chức trị chơi tơi ln ý đến vai trị người đóng vai trị hướng dẫn, thu hút học sinh tham gia trọng tài trị chơi Tuy nhiên tơi lưu ý số vấn đề sau: - Giáo viên phải có phong thái chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hoà đồng với em - Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, gây tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trò chơi Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lý đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh - Biết phối hợp hài hồ lời nói động tác cần thiết (cơ mặt, tay, chân, ), để học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung hố thân vào trị chơi cách tự nhiên - Sau trò chơi tuyên dương, khen thưởng (nếu có) đội thắng, người thắng, khích lệ, động viên em có kết gần chưa xác nhằm động viên, khích lệ tinh thần em cách kịp thời, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập cho học sinh giảm bớt căng thẳng, động viên em yếu tinh thần cố gắng học tập tham gia trò chơi - Tránh việc tổ chức trò chơi ồn ào, náo nhiệt làm ảnh hưởng không tốt đến lớp học bên cạnh - Thông thường thời gian chơi tiết dạy không nên để 10 phút.(trừ trị chơi có nội dung ơn tập ,củng cố kiến thức) 2.2.4 Hướng dẫn cách chơi - Trước hết, giáo viên phải ổn định đội chơi, người chơi cho phù hợp, cân đối lực lượng - Giới thiệu trò chơi, cách chơi: Đây khâu quan trọng, giáo viên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (có trị chơi khó giáo viên phải cho chơi thử trước) - Động viên học sinh chơi nhiệt tình, Xong phải đảm bảo nề nếp, nội quy nhà trường 2.3 Biện pháp: Sử dụng trị chơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học lớp 8A, 8B, 8C, 8D trường THCS Hoàng Văn Thụ - Năm học 2020 – 2021 Sau trị chơi tơi áp chương trình dạy học mơn sinh học lớp 8A, 8B , 8C, 8D năm học 2020-2021 2.3.1 Trò chơi: Giải mật thư - Mật thư văn chứa đựng thông tin hay mệnh lệnh mã hóa để giữ bí mật nội dung Và giải mã quy ước quy định trước người gửi người nhận - Trò chơi áp dụng đưa khái niệm học củng cố lại nội dung Qua trò chơi học sinh tập trung ý so với việc đọc sách giáo khoa - Các bước tạo mật thư: Bước 1:Viết nội dung thư Vòng th Ta nghĩ nội dung cần truyền đạt đến người khác Viết đầy đủ (chú ý dấu dấu mũ) ngắn gọn đầy đủ ý, không dài dòng Bước 2: Chọn dạng mật thư Chọn dạng mật thư cho phù hợp với trình độ người nhận mật thư Bước 3: Mã hoá Căn theo yêu cầu Mật thư, ta cần lượt chuyển từ ngữ nội dung tin thành mât mã Đối chiếu thật cẩn thận để tránh bị sai sót - Cách tiến hành + Giáo viên chuẩn bị bảng mã hóa Đoạn văn sau mã hóa để học sinh nghiên cứu dịch nội dung cần học + Hướng dẫn học sinh cách chơi: Theo dõi bảng mã hóa đối chiếu với thơng tin đoạn cần dịch Hoạt động theo nhóm để đưa nội dung học Ví dụ minh họa: Bài 20 - Hô hấp quan hô hấp - Khi dạy phần “I Khái niệm hô hấp” giáo viên thiết kế mật thư để học sinh đưa khái niệm - Giáo viên đưa bảng mã hóa: Ghi chú: a b c d e f g h i j k l m oo -> ô aa -> â ow -> uw -> - = \ aw-> ă Dấu ngã chữ x Dấu huyền chữ f n o p q r s t u v w x y z Dấu sắc chữ s Dấu hỏi chữ r ! @ # $ % ^ & * ( ) _ + | Dấu nặng j - Giáo viên chuyển cho học sinh đoạn văn mã hóa khái niệm hô hấp: 8@@ 811#^ =a6 $*1^ &%9!86 -8@@!7 !7*)!76 3*!7 311#^ @@_9 38@ 313^ &55^ 21@6 3*1% 3@) &855% (16 =@190 3132@!93 4@ 313^ &55^ 21@6 &819% %1 -8@9% 3@) &855% - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đưa câu trả lời cho đoạn văn mã hóa - Đáp án: “Hơ hấp q trình khơng ngừng cung cấp oxi cho tế bào thể loại cacbonic tế bào thải khỏi thể” - Học sinh ghi khái niệm vào 2.3.2 Trị chơi: Gắn thích cho tranh, mơ hình nhanh Đối với trị chơi sử dụng dạy nội dung củng cố học.Tuy nhiên áp dụng dạy nội dung kiến thức giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu trước thật chu đáo - Mục đích trị chơi: + Học sinh xác định vị trí gọi tên quan, hệ quan tranh mơ hình thể người + Rèn luyện kỹ quan sát tranh, mơ hình, tác phong nhanh nhẹn - Chuẩn bị: + Tranh, mô hình quan hay hệ quan thể + Các mảnh bìa nhỏ ghi thích tên quan thể sinh vật có dán băng dính mặt đằng sau Vịng th + Hai đội chơi đội có - học sinh (tuỳ vào nội dung tranh mơ hình nhiều hay ít) Mỗi đội xếp thành hàng đứng lên phía trước lớp Một đội gắn thích mơ hình, đội gắn thích tranh gắn vào hai bên tranh khơng có mơ hình + Thời gian chơi: - phút - Tiến hành: Khi giáo viên hô “ bắt đầu”, học sinh số đội lên gắn thích cho quan, sau chỗ đưa lại mảnh bìa để học sinh số lên gắn tiếp Cứ hết thời gian quy định Nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm thắng thưởng tràng pháo tay - Vận dụng: Có thể vận dụng trị chơi dạy cấu tạo cấu tạo quan thể người Các sử dụng trò chơi là: xương (bài 7) ; Tiêu hoá quan tiêu hố - Tiêu hóa khoang miệng (bài 2425); Bài tiết cấu tạo hệ tiết nước tiểu (bài 38); Trụ não, tiểu não, não trung gian (bài 46) ; Cơ quan phân tích thính giác (bài 51) Ví dụ: Bài 24 - Tiêu hoá quan tiêu hoá + GV chuẩn bị tranh H 24.3 (tranh câm) mơ hình thể người có lộ quan hệ tiêu hoá mảnh bìa nhỏ ghi thích tên quan hệ tiêu hố có dán băng dính mặt đằng sau (dành cho đội) Các quan là: miệng, thực quản, dày, gan, ruột non, ruột già, ruột thẳng, hậu môn, tụy + Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu thông tin H24.3 (trang 78 SGK) phút để xác định tên vị trí quan hệ tiêu hố người + Gv chia lớp thành đội chơi theo dãy bàn lớp học + Hai đội chơi đội cử học sinh đại diện cho đội xếp thành hàng đứng lên phía trước lớp Giáo viên đặt chữ (có đính băng dính mặt) bàn cho đội để sử dụng chơi + Gv yêu cầu đội gắn thích mơ hình, đội gắn thích tranh quan hệ tiêu hoá người (đã có tên mảnh giấy nhỏ có gắn băng dính mặt đằng sau) khoảng thời gian phút + Khi giáo viên hô “bắt đầu”, học sinh số đội lên gắn thích cho quan, sau chỗ đưa lại mảnh bìa để học sinh số lên gắn tiếp hết thời gian quy định Nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm thắng thưởng tràng pháo tay Chú ý: Những quan khơng nhìn rõ sau học sinh gắn song, giáo viên nhận xét hỏi tiếp: Ngoài quan hệ tiêu hố cịn quan nữa? Em phân chia tất quan vừa xác định thành nhóm là: r quan tiêu hoá tuyến tiêu hoá? 2.3.3 Trò chơi: Tiếp sức Dùng để dạy phần kiến thức củng cố cuối - Mục đích trò chơi: + Củng cố khắc sâu kiến thức học, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào trò chơi + Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng thành viên Vịng th nhóm + Giáo dục ý thức tích cực tinh thần hợp tác hoạt động tập thể +.Rèn cho học sinh phẩm chất trách nhiệm lực giao tiếp hợp tác - Chuẩn bị: + Chia lớp thành nhóm, tổ chức cho cá nhân + Chia phần bảng phấn viết cho nhóm + Quy định thời gian chơi: phút - Tiến hành: + Khi trọng tài hơ bắt đầu nhóm cá nhân làm bài: học sinh số nhóm lên làm, sau chỗ giao phấn cho bạn thứ hai lên làm tiếp hết thời gian quy định + Cá nhân nhóm hồn thành với số lượng nhiều khoảng thời gian cho, yêu cầu đội thắng thưởng (bằng điểm tràng pháo tay) + Giáo viên nhận xét, xác định đội thắng, đội thua điểm thưởng hình thức khác + Với cấu tạo hệ quan Giáo viên hồn tồn áp dụng trị chơi Ví dụ: Bài 20 - Hô hấp quan hơ hấp - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm dãy bàn, dãy bàn bên trái nhóm 1, dãy bàn bên phải nhóm chia bảng thành phần - Vận dụng trò chơi vào việc xác định quan hô hấp mục II (SGK Trang 65) GV yêu cầu học sinh lớp tự quan sát tìm hiểu thơng tin H20- H20- (trang 65) - Giáo viên gọi đại diện nhóm đứng lên phía trước lớp Khi giáo viên hơ “Bắt đầu” học sinh số nhóm lên ghi tên quan hệ hô hấp Cứ hết thời gian quy định (2 phút) - Giáo viên lớp nhận xét đánh giá xác định đội thắng cho điểm thưởng tràng pháo tay Chú ý: Với tập trắc nghiệm điền khuyết nối cột sau thảo luận nhóm giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo cách cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức, đem lại hiệu cao Ví dụ: Bài - Tế bào Sau học xong bài, giáo viên u cầu học sinh hồn thành tập 1: Sắp xếp bào quan tương ứng với chức cách ghép chữ a, b, c.với số 1, 2, cho phù hợp phận chức cách chơi tiếp sức 2.3.4 Trị chơi: Giải chữ Trị chơi tổ chức vào cuối tiết học, tiết ôn tập để củng cố tái kiến thức Trong tiết ngoại khố dùng trị chơi vào phần chơi thú vị cho hiệu cao - Mục đích: + Củng cố khắc sâu kiến thức học, chủ đề từ giáo dục ý thức, thái độ học sinh qua dạy Sinh học 10 Vòng th + Rèn luyện kỹ quan sát, nhớ, vận dụng kiến thức học học sinh + Phát triển tư nhanh nhạy, sáng tạo, phán đốn thơng tin qua nội dung câu hỏi học sinh - Chuẩn bị: + Bảng chữ, câu hỏi, đáp án.Vì lớp tơi giảng dạy năm học có tivi thơng minh nên tơi thiết kế trị chơi giải ô chữ phần mềm trình chiếu không cần chuẩn bị bảng ô chữ, câu hỏi, đáp án - Cách xây dựng ô chữ: + Trong tiết, chủ đề, phần học có kiến thức trọng tâm nội dung cần giáo dục thái độ cho học sinh Ta lấy kiến thức làm chủ đề, từ hàng dọc hay từ khoá + Chọn từ, thuật ngữ, nhân tố để lấy làm từ hàng ngang Các từ hàng ngang phải cô đọng, súc tích, phải thể nội dung vòng từ 5- phút, thường số hàng ngang số nhóm để nhóm trả lời lần khơng chia nhóm cho lớp tham gia + Các ô chữ phải rõ ràng, xác, gợi ý phải nội dung + Các chữ hàng ngang xếp theo trật tự định để làm xuất từ hàng dọc lựa chọn chữ từ hàng ngang, để tìm từ chủ đề (hay từ khoá) - Tiến hành: Đây trị chơi có phiên tương tự vịng thi thứ –Vượt chướng ngại vật thi Đường lên đỉnh Olimpia vốn tiếng truyền hình nhiều năm qua nên em hào hứng + Giáo viên người nêu gợi ý tổ chức trị chơi + Mỗi nhóm trả lời lần lựa chọn từ hàng ngang, sau thảo luận 30 giây, khơng có câu trả lời quyền trả lời dành cho nhóm khác, trả lời giáo viên bóc chữ (hoặc cho xuất hình) + Mỗi từ hàng ngang giải tính 10 điểm, giải từ hàng dọc từ chủ đề (hay chùm chìa khố) 20 điểm Nếu giải từ chìa khố chưa mở hết chữ nhóm cộng 40 điểm (nhóm đưa tín hiệu trả lời trước nhóm giành quyền trả lời) Sau nhóm lại tiếp tục chơi để mở chữ cịn lại lúc từ hàng ngang điểm (vì lộ chữ từ chìa khố) Cịn nhóm trả lời từ chìa khố bị sai nhóm quyền chơi, nhóm tiếp tục chơi + Cuối nhóm tự đánh giá cộng điểm báo cáo lại giáo viên từ giáo viên tổng hợp điểm cho nhóm - Thảo luận chủ đề: + Đây nội dung quan trọng để giáo dục ý thức thái độ học sinh sau học giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm bài, chủ đề + Nhóm chiến thắng tức nhóm có điểm cao Ví dụ minh hoạ: Ví dụ: Bài 46 - Máu mơi trường thể Mục đích trị chơi: - Dùng trị chơi giải chữ để củng cố kiến thức, giúp học sinh khắc sâu 11 Vòng th kiến thức cấu tạo máu, số vai trò máu mơi trường thể Nội dung: - Ơ chữ bao gồm hàng ngang, từ hàng ngang học sinh tìm thấy chữ từ chủ đề (theo hàng dọc) - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thư ký Các nhóm từ 1- 4, tuỳ chọn hàng ngang từ 1- Mỗi nhóm lần lựa chọn từ hàng ngang - Lưu ý: nhóm có quyền đưa đáp án từ chủ đề chùm chìa khố chưa giải hết chữ theo hàng ngang Nếu nhóm đưa từ chìa khố cộng 40 điểm, nhóm lại tiếp tục chơi để mở chữ cịn lại Cịn nhóm trả lời từ chìa khố bị sai nhóm quyền chơi, nhóm tiếp tục chơi tiếp Các hàng ngang cụ thể sau: - Hàng ngang số 1:Gồm 10 chữ Câu hỏi: Đây thành phần chứa 55% thể tích máu? Đáp án là: HUYẾT TƯƠNG Học sinh tìm thấy chữ T từ chủ đề - Hàng ngang số 2: có chữ Câu hỏi: Đây loại tế bào máu có kích thước nhỏ có cấu tạo tế bào chưa hồn chỉnh Đáp án là: TIỂU CẦU Học sinh tìm thấy chữ U từ chủ đề - Hàng ngang số 3: Có chữ Câu hỏi: Loại tế bào máu có chức vận chuyển O2 CO2? Đáp án: HỒNG CẦU Học sinh tìm thấy chữ Â từ chủ đề - Hàng ngang số 4: Gồm chữ Câu hỏi: Cho biết trạng thái tồn máu thể? Đáp án: LỎNG Học sinh tìm thấy chữ N từ chủ đề - Hàng ngang số 5: Gồm 11 chữ Câu hỏi: Là q trình vai trị khái quát máu thể? Đáp án: TRAO ĐỔI CHẤT Học sinh tìm thấy chữ H từ chủ đề - Hàng ngang số 6: Gồm 14 chữ Câu hỏi: Là cụm từ môi trường gồm máu, nước mơ bạch huyết Đáp án: MƠI TRƯỜNG TRONG Học sinh tìm thấy chữ O từ chủ đề - Hàng ngang số 7: Gồm chữ Câu hỏi: Đây thành phần chứa 45% thể tích máu Đáp án: CÁC TẾ BÀO MÁU Học sinh tìm thấy chữ A từ chủ đề - Hàng ngang số 8: Gồm chữ Câu hỏi: Là chất có tỉ lệ 90% huyết tương Đáp án: NƯỚC Học sinh tìm thấy chữ N từ chủ đề Chú ý: Các chữ từ chủ đề xuất học sinh thấy cụm từ chủ đề là: TUẦN HOÀN Giáo viên cho học sinh tìm từ chủ đề từ chưa mở hết hàng ngang 12 Vòng th Nội dung chữ: H H M Ơ I U Ồ Y Ế T T Ư Ơ N T I Ể U C Ầ U N G C Ầ U L Ỏ N G T R A O Đ Ổ I C H Ấ T T R Ư Ờ N G T R O N G C Á C T Ế B À O M Á N Ư Ớ C G U Thảo luận chung: - Sau nhóm đốn chữ cụm từ chủ đề “Tuần hoàn” hệ quan thể người Giáo viên gọi đại diện nhóm thắng nói ý nghĩa chữ có từ chủ đề mối liên quan với chữ cịn lại, nhóm khác nhận xét, bổ sung đưa lời bình - Yêu cầu: học sinh thấy vai trò quan trọng hệ tuần hoàn, đồng thời ghi nhớ đặc điểm cấu tạo chức hệ quan thể 2.3.5 Trị chơi: Hộp q bí mật Trị chơi sử dụng vào tiết ơn tập tiết tập Sinh học Các tiết diễn trước tiết kiểm tra kì kiểm tra học kì.Để đạt hiệu tốt thường đọc cho học sinh câu hoỉ ôn tập để học sinh chuẩn bị trước nội dung.Trò chơi nội dung tên gọi khác hái hoa ghi điểm… - Mục đích trị chơi: + Giúp học sinh khắc sâu kiến thức tái tốt vận dụng kiến thức học để giải thích tượng sinh lý thể người + Kiểm tra kiến thức nhiều học sinh tiết học mà đảm bảo nhẹ nhàng hiệu + Rèn luyện cho học sinh tự tin, bạo dạn trước tập thể lớp, bên cạnh giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày vấn đề - Chuẩn bị: + Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi tập có liên quan đến nội dung phần ôn tập tập ghi vào mảnh giấy nhỏ gấp lại có kích thước cho vào hộp q bí mật.Vì hộp q bí mật nên mảnh giấy đơi lúc có quà nhỏ bút,thước,hộp màu… + Với tiết ôn tập giáo viên cho học sinh trước hệ thống câu hỏi để nhà em chuẩn bị Còn với tiết tập yêu cầu học sinh xem lại toàn câu hỏi tập SGK, sách tập đến hết phần nội dung học + hộp giấy bên có câu hỏi tập để bàn giáo viên - Tiến hành: 13 Vòng th + Giáo viên phổ biến cách học thơng qua trị chơi này: học sinh lựa chọn câu hỏi bốc thăm câu hỏi có hộp giấy, học sinh trả lời chỗ chuẩn bị phút (không sử dụng tài liệu) Học sinh đổi câu hỏi câu khơng trả lời (chỉ lần) Nhưng đổi câu hỏi phải bị trừ điểm kết cuối + Sau chọn xong câu hỏi học sinh đọc to câu hỏi cho bạn phía lớp biết có thời gian phút để chuẩn bị (có thể trả lời ngay) + Sau phút giáo viên gọi học sinh bốc câu hỏi trả lời cho học sinh chuẩn bị việc bốc câu hỏi khác + Học sinh trả lời song giáo viên gọi học sinh phía nhận xét, giáo viên tổng hợp cho điểm + Với học sinh trả lời tốt cho điểm tương ứng với mức độ đồng thời tán thưởng tràng pháo tay Đối với học sinh trả lời chưa tốt chưa trả lời cần phê bình mang tính chất động viên để em tiếp tục phấn đấu, không bị chán nản - Vận dụng: áp dụng trị chơi vào tiết tập phần cuối tiết ôn tập học kì mơn Sinh học Ví dụ: Tiết Bài tập - Yêu cầu học sinh nhà xem lại ôn tập tất câu hỏi, tập cuối sách giáo khoa câu hỏi, tập sách tập Sinh học từ mở đầu 30 (trừ 26) - Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi gồm: Câu 1:Cơ thể người gồm hệ quan nào?Mỗi hệ quan cấu tạo nào? Câu 2: Hãy chứng minh tế bào đơn vị cấu tạo chức thể? Câu 3: Thành phần hố học xương có ý nghĩa chức xương? Câu 4: Đặc điểm cấu tạo tế bào phù hợp với chức co cơ? Câu 5: Các bạch cầu tạo nên hàng rào phòng thủ để bảo vệ thể? Câu 6: Tiểu cầu tham gia bảo vệ thể chống máu nào? Câu 7: Nguyên nhân dẫn tới chứng xơ vữa động mạch? Câu 8: Tại tim làm việc suốt đời mà không mệt mỏi? Câu 9: Nêu biện pháp bảo vệ thể tránh tác nhân có hại cho tim? Câu 10: Cấu tạo hệ hô hấp vai trị hơ hấp? Câu 11: Trình bày tóm tắt q trình hơ hấp thể người? Trình bày q trình trao đổi khí phổi tế b? Câu 12: Khi ăn cháo hay uống sữa, loại thức ăn biến đổi khoang miệng nào? Câu 13: Ở dày có hoạt động tiêu hoá nào? Câu 14: Họat động tiêu hóa chủ yếu ruột non gì? Câu 15: Đặc điểm cấu tạo ruột non phù hợp với chức hấp thụ chất dinh dưỡng? - Tiến hành: + Giáo viên viết 15 câu hỏi vào 15 mảnh giấy nhỏ gấp lại cho vào hộp giấy 14 Vòng th nhỏ để bàn giáo viên + Giáo viên gọi học sinh xung phong định học sinh (mỗi đợt gọi học sinh, học sinh trả lời học sinh chuẩn bị) + Thưởng điểm với học sinh trả lời tốt, phê bình em làm chưa tốt Lưu ý: Giáo viên ý tạo cho lớp học khơng khí sơi để học sinh tích cực tham gia, tránh tình trạng căng thẳng hay sợ hãi 2.4 Hiệu thực biện pháp Việc đưa trò chơi vào tiết học cách có mục đích rõ ràng giúp tất thành viên lớp có hội tham gia hoạt động chủ động tìm tịi, chia sẻ, chiếm lĩnh kiến thức vào vấn đề đưa trò chơi Các em khơng cịn tiếp thu kiến thức cách thụ động theo kiểu nghe hiểu mà chủ động, tích cực với khơng khí học tập hào hứng, cởi mở thân thiện, mạnh dạn, tích cực tham gia trò chơi Sau trò chơi em tiếp thu kiến thức cách chủ động, nhẹ nhàng, dễ hiểu nắm bắt kiến thức trọng tâm lớp Mức độ học sinh u thích mơn Sinh tính tích cực hoạt động học tăng lên, nhiều học sinh háo hức đến tiết Sinh, số em trước rụt rè tham gia trị chơi chủ động tích cực với tinh thần thoải mái, nhẹ nhàng - Phát huy khả quan sát, tư sáng tạo, hoạt động nhóm, hợp tác - Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, kiên trì, tính kỷ luật tinh thần đồng đội học tập sống hàng ngày Ngồi ra, thơng qua tổ chức trị chơi, giáo viên có thêm kênh thơng tin nhằm đánh giá xác phẩm chất, lực tiến học sinh Nhờ biện pháp mà góp phần giúp học sinh đạt phẩm chất 10 lực Chương trình giáo dục phổ thông Kết thu thái độ học sinh sau áp dụng biện pháp Sau năm áp dụng trò chơi vào tiết học trường, tơi thật hài lịng với kết học tập học sinh lớp áp dụng Tiết học trở nên sinh động, hút, xua tan bầu khơng khí căng thẳng học Đặc biệt trò chơi để lại cho em ấn tượng sâu sắc thông qua màu sắc, âm thanh, hình ảnh liên quan đến nội dung học, điều giúp em khắc sâu kiến thức sau tiết học Tôi nhận thấy học sinh hứng thú, say mê học tập Khơng cịn tượng ngủ gật học kể tiết 5, em bước vào tiết học với tâm trạng thoải mái, thích thú Kết kiểm tra sau tiết học cho thấy đa số em hiểu bài, nắm nội dung cốt lõi học lớp Ngay kết thúc học kì vừa qua em tiến nhiều so với đầu năm điểm số tăng lên rõ rệt Dưới thống kê kết tỉ lệ phần trăm số học sinh có thái độ hào hứng với học trước sau áp dụng trò chơi 15 Vòng th Bảng kết quả: Trước áp dụng biện pháp: Số HS có thái độ hào hứng Lớp Số HS Số lượng % Số HS có thái độ bình thường Số lượng % Ít quan tâm Số lượng % 8A 46 21 45.7 14 30.4 11 23.9 8B 44 17 38.6 15 34.1 12 27.3 8C 40 25 62.5 10 25.0 12.5 8D 40 20 50.0 12 30.0 20.0 Sau áp dụng biện pháp: Số HS có thái độ hào hứng Lớp Số HS Số HS có thái độ bình thường Ít quan tâm Số lượng % Số lượng % Số lượng % 8A 46 31 67.4 11 23.9 4.3 8B 44 25 56.8 14 31.8 11.4 8C 40 35 87.5 12.5 0.0 8D 40 32 80.0 12.5 7.5 Ghi Ghi So sánh hai bảng kết thấy tất lớp sau áp dụng trò chơi dạy học tỉ lệ phần trăm số học sinh có thái độ tích cực, hào hứng tăng lên Đặc biệt lớp 8C khơng cịn học sinh quan tâm đến học mà tất em tham gia với tâm chủ động nhiều Lớp 8B, 8A bình thường trật tự, nhiều học sinh chưa ý sau tham gia trị chơi hầu hết em hăng hái hơn, ý đến học 16 Vòng th PHẦN III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết luận Một số dạng chương trình sinh học 6, 7, 8, áp dụng trò chơi vào phần khởi động, hình thành kiến thức hay luyện tập bài, chương khối đến Biện pháp áp dụng với nhiều đối tượng học sinh, nhiều mơn học trường THCS Hồng Văn Thụ trường khác địa bàn quận Hồng Mai tốn kém, dễ thực hiện, góp phần tạo hứng thú cho học sinh giúp hoạt động học đạt kết cao Năm học 2020 - 2021 tiếp tục thực biện pháp khơng với mơn sinh học lớp mà cịn áp dụng với sinh học 6,7,9 cho nhiều năm học tới Bên cạnh tơi chia sẻ kinh nghiệm với thầy nhà trường bạn bè đồng nghiệp Biện pháp áp dụng cho nhiều trường THCS tình hình đổi Đề xuất, kiến nghị Đối với Phòng Giáo Dục - Hàng năm cần mở lớp thêm tập huấn chuyên môn nghiệp vụ,cơng nghệ thơng tin để cập nhật trò chơi phần mềm - Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp để giao lưu học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đối với nhà trường - Cần có thêm kinh phí để đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu, giảng dạy giáo viên học sinh - Tổ chức thêm hoạt động chuyên mơn mang tính tập thể để giáo viên học sinh trải nghiệm học hỏi Trên biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng giảng dạy môn Sinh học lớp trường THCS Hồng Văn Thụ Biện pháp tơi chắn có hạn chế, thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp để biện pháp tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hồng Mai, ngày 04 tháng 04 năm 2021 Tác giả Đỗ Thị Oanh 17 Vòng th TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS – NXBGD 2004 Bước đầu đổi kiểm tra đánh giá - NXBGD chủ biên soạn PGS-TS Trần Kiều Dạy học Sinh học trường THCS – NXBGD Tài liệu trò chơi học tập Trần Mạnh Hưởng - NXBGD 2002 Hoạt động vui chơi tiết học trường PT - NXBGD 2001 SGK Sinh học Chuẩn kiến thức kĩ Sinh học 18 Vòng th