Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng phương pháp tích hợp để dạy chùm văn bản chính luận trung đại, trong chương trình chuẩn, ngữ văn lớp 11 THPT
Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu .2 II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng việc dạy văn nghị luận thời Trung đại, lớp 11, trường THPT .2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Giới thiệu vài nét chùm văn luận Trung đại, học chương trình Ngữ Văn lớp 11 THPT II Phương pháp tích hợp dạy học văn ý nghĩa việc dạy chùm văn nghị luận Trung đại lớp 11 THPT .4 III Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp cho bài: III.1 Chuẩn bị .5 III.2 Vận dụng học cụ thể: Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật III.3 Khái quát vẻ đẹp văn luận Trung đại 11 IV Kết thực nghiệm 12 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ I Kết luận 14 II Một số kiến nghị 14 III Lời kết 14 Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU - Dạy học tích hợp khai thác văn dựa vào đặc trưng thể loại phương pháp đồng thời yêu cầu mang tính nguyên tắc môn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Trong q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy tính ưu việt phương pháp hệ thống phương pháp dạy học nói chung Thể rõ thái độ, niềm say mê học tập học sinh học Từ người học khơng chiếm lĩnh kiến thức bài, mà mở mang hiểu biết thêm nhiều loại tri thức khác có liên quan có kĩ đọc- hiểu thể loại văn học em tiếp nhận từ đời sống - Văn luận- thể loại có vị trí quan trọng đời sống nhân loại Đã có nhiều văn luận trở thành mẫu mực, bất hủ dân tộc giới Có tác phẩm gắn bó trực tiếp với đời sống trị, xã hội dân tộc nhiều thời điểm đặc biệt khác - Văn luận thời Trung đại, bên cạnh đặc trưng có tính phổ qt thể loại như: tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, giọng văn hùng hồn; kết hợp hài hoà vẻ đẹp trí tuệ vẻ đẹp tình cảm, tác phẩm cịn mang tính văn-sử-triết bất phân Tính chất ngun hợp làm nên giá trị độc đáo văn luận thời Trung đại Vì lí trên, dù gặp khơng khó khăn, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài, vận dụng vào thực tế giảng dạy chùm văn luận Trung đại, chương trình ngữ văn lớp 11,THPT II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng việc dạy học văn nghị luận Trung đại, trường THPT - Giảng dạy văn luận giáo viên nhận định chung ba K: khó, khơ, khổ Cái khó vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với văn bản; khô khơng mượt mà tác phẩm thơ hay, văn xi giàu chất trữ tình; khổ tìm độc đáo, đặc sắc bút pháp nghệ thuật lập luận tác phẩm luận - Với chùm văn luận thời Trung đại lại khó hơn, có tính chất ngun hợp, nói Mục đích, nhiệm vụ đề tài: a Mục đích nghiên cứu: - Với giáo viên: vận dụng phương pháp hữu hiệu, giúp giảng dạy tác phẩm văn luận Trung đại có kết tốt - Đối với học sinh: Tăng cường thêm kiến thức rèn luyện kĩ để đọc-hiểu văn văn học Trung đại, củng cố em khả đào sâu suy nghĩ, nâng cao mở rộng kiến thức b Nhiệm vụ: - Đề tài giúp với giáo viên: Qua vận dụng tích hợp vào q trình hướng dẫn học sinh đọc - hiểu học, giáo viên phải nắm vững hệ thống tri thức thể loại biết vận dụng tích hợp tri thức văn hoá, để người dạy Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm thực kiến trúc sư, nhà thiết kế tài ba đọc - hiểu văn luận Trung đại, chương trình chuẩn, Ngữ Văn lớp 11- THPT - Với học sinh: giúp em có cách tìm hiểu tác phẩm từ nhiều kiến thức liên quan, mở rộng kiến thức Từ cảm thụ sâu sắc tác phẩm, tiếp thu kiến thức cách đầy đủ hệ thống Tên đề tài: Vận dụng phương pháp tích hợp để dạy chùm văn luận Trung đại chương chình chuẩn Ngữ Văn lớp 11, trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu: a Về lí thuyết: Qua nghiên cứu tài liệu có liên quan đến giảng dạy Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật - Thiết kế học Ngữ Văn lớp 11, tập 1- Phan Trọng luận chủ biên - Phân tích bình giảng Ngữ văn lớp 11- nguyễn Đăng mạnh chủ biên - Các nghiên cứu Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật b Về thực tiễn: - Dự đồng nghiệp dạy khối 11, lớp học chương trình - Thực nghiệm đề tài vào giảng dạy chùm văn nghị luận Trung đại lớp 11 trực tiếp đứng lớp-trường THPT Vĩnh Lộc - Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: lớp có vận dụng triệt để phương pháp tích hợp dạy, lớp sử dụng chung chung, hệ thống phương pháp dạy học Những đóng góp lí luận thực tiễn: - Đối với giáo viên: Đề tài góp phần khẳng định hiệu phương pháp dạy học coi trọng, đặc biệt chương trình thay sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm học 20062007 Đây yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học - Đối với học sinh: Đề tài giúp người học: Nâng cao khả tiếp nhận tác phẩm văn học Trung đại xem khó tiếp thu Mở rộng kiến thức liên mơn, có hiểu biết khơng văn học, mà lịch sử, quan niệm triết học; mối quan hệ khăng khít với học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I GIỚI THIỆU VÀI NÉT VỀ CHÙM VĂN BẢN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI ĐƯỢC HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11: - Chùm văn luận học lớp 11, gồm Chiếu cầu hiền( Ngơ Thì Nhậm biên soạn thay lời vua Quang Trung) trích đoạn Xin lập khoa luật( Nguyễn Trường Tộ), học tiết 26,27,28 chương trình chuẩn - Nằm phần cuối văn học Trung đại, hai học có tính chất đặc thù thể loại tính chất tổng kết chương trình văn học Trung đại, nên giáo viên phải ý thức nhiệm vụ kép của phương pháp tích hợp học Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm II PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC VĂN VÀ Ý NGHĨA CỦA NĨ TRONG VIỆC DẠY CHÙM VĂN BẢN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI Ở LỚP 11 Vài nét vấn đề tích hợp dạy học : Trong tác phẩm Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, giáo sư Xaver Rogiers khẳng định: Do nhu cầu xã hội, cần phải hướng tới tích hợp dạy học a Quan điểm dạy học tích hợp: Có nhiều quan điểm dạy học tích hợp, theo hướng sau: - Quan điểm liên môn, phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình - Quan điểm xun mơn, tìm cách phát triển học sinh kĩ xuyên mơn Nghĩa tích hợp đơn vị kiến thức kĩ mới, với kiến thức kĩ trước đó; kiến thức kĩ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học dưới; áp dụng lúc nơi b Những quan điểm nhà giáo dục Việt Nam gọi tích hợp theo chiều ngang theo chiều dọc - Tích hợp theo chiều dọc(quan điểm xun mơn) phối hợp nhiều kiến thức, nhiều lĩnh vực: khoa học, đời sống, theo nguyên tắc đồng tâm - Tích hợp theo chiều ngang(quan điểm liên môn):thực chất phối hợp đóng góp nhiều mơn với ngun tắc đồng quy Ở đề tài này, vận dụng tích hợp dạy chùm văn luận Trung đại lớp 11, chương trình chuẩn, tơi ý vào hai hình thức tích hợp theo chiều ngang dọc Vấn đề tích hợp dạy văn luận thời Trung đại - Là hướng khai thác dựa vào thơng tin ngồi văn bản, liên văn Như: tiểu sử tác giả, ngữ cảnh sản sinh văn bản, để soi chiếu vào nội dung góp phần giải mã lớp ý nghĩa tiềm ẩn tác phẩm + Nếu người tiếp nhận không nắm vững ngữ cảnh không cắt nghĩa mạch ngầm văn Nhất văn có gián cách văn hoá tiếp nhận, với chất giáo huấn, ngơn chí, sâu sắc loại hình văn hoá Trung đại + Soi chiếu vấn đề từ ngồi văn bản, kết hợp với góc nhìn bên văn mang lại hiệu ứng tổng hợp, tồn diện thơng điệp mà tác giả muốn hướng tới người tiếp nhận - Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận vấn đề tính liên thơng, tạo phản xạ tâm lí tích cực đến người học, giúp em có lối tư ánh chiếu vấn đề đặt tác phẩm với thở, nhịp sống đương đại Học sinh tự tìm thấy ý nghĩa đại muôn thuở vấn đề mà nhà văn hướng tới Cụ thể là: + Vai trò hiền tài vận mệnh dân tộc; tố chất cần có củ người lãnh đạo quốc gia, qua văn Chiếu cầu hiền Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm + Những yêu cầu canh tân đất nước, đổi tư duy, tiếp nhận văn hố nước ngồi vận hội đất nước, mà trích đoạn Xin lập khoa luật hướng tới - Khi vận dụng tốt phương pháp tích hợp: Học sinh có hứng thú học tập tác phẩm khơng bị đóng băng lớp sương nghệ thuật Trung đại Từ tính thời của vấn đề học sinh tự đánh thức, tránh lối dạy học theo kiểu áp đặt chiều, từ phía người thầy Tiến xa nhận thức, học sinh có kĩ đọc thể loại phương pháp tạo lập văn dụng cách linh hoạt - Có tính chất kép phương pháp dạy học tích hợp văn luận thời trung đại, chương trình ngữ văn lớp 11, dựa sở kết cấu, vị trí chùm bố cục chương trình Văn Chiếu cầu hiền trích đoạn Xin lập khoa luật học tiết liên tiếp cuối phần văn học Trung đại, sau hai học giáo viên cần phải giúp học sinh khái quát lại vẻ đẹp văn luận thời Trung đại III VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO TỪNG BÀI III.1 CHUẨN BỊ BÀI: Công tác chuẩn bị quan trọng Cho nên trước vào đọc-hiểu hai văn này, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà, gồm phần sau: a Nội dung tìm hiểu thứ nhất: - Qua sách báo, em tìm hiểu nội dung có liên quan đến đời vua Quang Trung; tác giả Ngơ Thì Nhậm; tác giả Nguyễn Trường Tộ Danh phận, vị người Bối cảnh lịch sử, xã hội có tác động tới nội dung cách thức lập luận văn trên? - Em hiểu tính chất văn-sử-triết bất phân văn học trung đại? Tính chất biểu văn Chiếu cầu hiền trích đoạn Xin lập khoa luật ? b Nội dung thứ hai: - Em cho biết chương trình THCS THPT học văn thuộc thể loại văn luận thời Trung đại? Hãy lập bảng thống kê hệ thống chủ đề văn nét độc đáo nghệ thuật văn - Sau học xong hai văn Chiếu cầu hiền trích đoạn Xin lập khoa luật , nêu nhận xét chung văn nghị luận thời Trung đại III.2 VẬN DỤNG TRONG TỪNG BÀI HỌC CỤ THỂ BÀI: CHIẾU CẦU HIỀN: (Ngơ Thì Nhậm) a Sau giới thiệu ghi tên học lên bảng, giáo viên gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn - Giáo viên ghi mục lên bảng, nêu câu hỏi tìm hiểu: Phần tiểu dẫn cung cấp nội dung thơng tin tác giả Ngơ Thì Nhậm? Những nội dung giúp em điều tìm hiểu văn bản? Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm - Qua chuẩn bị nhà, kết hợp với phần tiểu dẫn, học sinh dễ dàng có kiến giải ban đầu: + Ngơ Thì Nhậm xuất thân gia đình có nhiều đời đỗ đạt làm quan to triều đình Lê-Trịnh Dịng họ Ngơ làng Tả Thanh Oai dịng họ lớn có 15 nhà văn, nhà thơ tiếng đương thời Bản thân ông cựu thần nhà Lê, cộng tác đắc lực cho triều Tây Sơn Trong số trí thức Bắc Hà quay lưng chống lại tân triều, người nhà ông bất hợp tác với vua Quang Trung cố chấp tư tưởng trung qn lỗi thời Thì việc Ngơ Thì Nhậm bước qua Ngơ Thì Nhậm lời nguyền lịch sử-lời nguyền “trung thần bất nhị quân” Nho giáo thể tầm nhìn quảng đại, thái độ linh hoạt, mềm dẻo ứng xử nhà văn + Từ văn thần triều đình nhà Lê, hoàng đế Quang Trung tin dùng, giao trọng trách lớn, điều có sức thuyết phục lớn cịn hồi nghi lòng thành vị vua Tây Sơn Những mang tư tưởng bảo thủ, cố chấp dễ tìm thấy lối cho tâm lí mặc cảm vốn có người nhà Nho Lựa chọn Ngơ Thì Nhậm chắp bút soạn Chiếu cầu hiền, Nguyễn Huệ có tầm nhìn xa trơng rộng! Vua Quang Trung b Phương pháp tích hợp cịn vận dụng thường xun trình giáo viên hướng dần học sinh đọc-hiểu văn - Do đối tượng hướng tới văn chủ yếu giới trí thức Bắc Hà, nên q trình lập luận trần tình, Ngơ Thì Nhậm gặp phải khơng điều nhạy cảm Lúc mặt ông phải trổ hết tài nhà luận hùng biện Điều ơng khơng lúc qn là: nói tư tưởng hoàng đế Quang Trung - người đứng bục cao chiến thắng, song mắt khơng trí thức Bắc Hà lại kẻ thù cựu triều! Sự mếch lòng tâm dò xét, đề phịng tâm lí thường xun giới nhiều chữ Do văn bản, giọng văn mặt vừa phải thể quyền uy vị hoàng đế, mặt khác phải thật mềm mỏng, chân thành hầu mong mục đích cầu hiền mang lại kết mong muốn Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm - Khi gợi biến cố biến cố kiện qua thực trạng cách hành xử giới trí thức Bắc Hà, Ngơ Thì Nhậm dùng cách nói uyển ngữ, cách nói hình ảnh với nhiều điển tích, làm cho câu chuyện có tầm khái quát, tránh đụng chạm dễ xảy ra, đồng thời lại diễn đạt điều cần nói cách tế nhị hiệu việc thu phục nhân tâm đối tượng vơ “khó chiều” Đặc biệt cách nói mang đến thơng điệp cho giới trí thức đương thời , rằng: vị vua áo vải cờ đào đâu phải tên võ biền chẳng hiểu thư, lễ, nghĩa đánh giá có thành kiến ơng! + Gọi tên đối tượng bất hợp tác hợp tác cách giữ kẽ, cầm chừng; phí đời cách tìm đến chết để thể thứ đạo lí ngu trung, hình ảnh “ gõ mõ canh cửa”, “ biển vào sông”, “chết đuối cạn”, lối diễn đạt tinh tế + Giọng văn vừa có cảm thơng, vừa có khiển trách; vừa khuyên bảo, vừa ngăn ngừa hợp lí - Cùng với hệ thống tri thức văn bản, như: bối cảnh thời đại, vị bên đối thoại đặc điểm tâm lí lối giao tiếp có tính lễ nghi đặc biệt thời đại, chi phối cách viết chiếu Vấn đề viết cho ai? Viết để làm gì? Đã chi phối cách sâu sắc đến nội dung(viết gì?) hình thức biểu hiện(viết nào?) rõ + Ở phần mở đầu tập trung luận người tài chức họ: -> Người hiền tài tác giả ví “ngơi sáng trời cao”, chức xác định “làm sứ giả cho thiên tử” Tại khơng ví người hiền với đối tượng khác? Đó tác giả ý thức rõ tôn vinh trân trọng mực hiền tài Nhưng mạch lập luận mình, Ngơ Thì Nhậm nói đến nhiều sao, để dẫn đến với ngơi chính: Bắc Thần(Bắc Đẩu) Bắc Thần trước hết ngơi có vị trí đặc biệt bầu trời- không Quan trọng hơn, Bắc Thần cịn hình ảnh tượng trưng cho hồng đế hình dung đức Khổng Tử Mọi ngơi bầu trời hướng Bắc Đẩu, sao-hiền tài khơng chầu Bắc Thần-thiên tử cịn chầu đâu nữa? Đó thực lẽ tất yếu: đạo người, luật trời phải tương hợp, phải thuận theo, khác Từ so sánh tưởng ngẫu hứng, mang nặng tình cảm, tác giả đến kết luận nghiêm túc lơ gích -> Như từ câu đầu tác giả vận dụng sách Luận ngữ cách khéo léo, thuyết phục đối tượng lí tâm linh Chính lời Khổng Tử dẫn từ đầu tạo nên tính danh cho Chiếu cầu hiền Đối với nhà nho xưa lời Khổng Tử chân lí, đá không nghe theo! + Trọng điểm phần thứ hai Chiếu cầu hiền làm rõ tâm nguyện vua Quang Trung; mong có hiền tài giúp vua trị nước: -> Đầu tiên tác giả nói đến trốn tránh việc đời kẻ sĩ thời rối ren đoạn Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm văn chứa đựng nhiều tầng ý Một mặt cảm thông, bề sâu trách Lời lẽ trình bày đoạn văn tế nhị: đụng chạm tới chuyện nhạy cảm: thái độ bất hợp tác sĩ phu Bắc Hà Chuyện khơng thể khơng nhắc lại, song nhắc với thái độ nào? Những biểu lộ đoạn văn cho thấy nhà vua áo vải cờ đào đại lượng, có tác dụng làm mờ bớt tính “khó chịu” việc xảy , khiến người đọc Chiếu cầu hiền bớt mặc cảm với tân vương Phải nói Ngơ Thì Nhậm thực “hoà giải” khéo léo, sở hiểu lịng ơng vua tri kỉ.Và từ mà tác gỉả khơi mạch văn chảy tới lời bộc lộ thiết tha “ Nay trẫm ghé chiếu lắng nghe ngày đêm mong mỏi, người học rộng tài cao chưa thấy tìm đến Hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng? Hay thời đổ nát chưa thể phụng vương hầu chăng?” -> Đi sâu vào tình lịch sử trước mắt cấp thiết việc cầu hiền, lời văn từ mềm mỏng, tế nhị chuyển sang bộc trực, thẳng thắn Toát lên từ nỗi lo lắng quân vương, vận nước thấy bộn bề việc cấp bách cần phải xử lí, đặt: “kỉ cương nơi triều cịn nhiều khiếm khuyết, cơng việc ngồi biên cương cịn phải lo toan Dân mệt nhọc chưa lại sức” Ở đâu, với ai, việc cầu hiền thủ đoạn nhằm thu phục nhân tâm, cịn hồn tồn Chúng ta dường cảm nhận nhịp tim đập nhanh hơn, thở nồng nàn người cụ thể hành động, kiên hành động hồi bão lớn, cần lực lượng giúp rập, phò tá; qua nhịp điệu lời văn “một cột đỡ nhà lớn, mưu lược người dựng nghiệp trị bình.( ) dải đất văn hiến rộng lớn há lại khơng có lấy người tài danh phị giúp cho quyền buổi đầu trẫm hay sao? Sự cao giọng câu hỏi vừa trích, cịn phản ánh khác ngồi nỗi sốt ruột thật, niềm tin tưởng nhiệt thành vào “trữ lượng” hiền tài đất nước? Đúng giọng người đầy cá tính khơng chịu lùi bước trước trở ngại đường gây dựng nghiệp lớn- Nguyễn Huệ Chắc chắn chắp bút viết câu này, tác giả Chiếu cầu hiền trạng thái thăng hoa Ngơ Thì Nhậm nói dùm ước nguyện qn vương hay nỗi lịng mình? Quả thật khó phân biệt! Có thể nói có cộng hưởng khát vọng hai người hai người với dân tộc thời đại giờ! + Phần thứ ba, phần cuối “tờ” chiếu nói rõ: sách cầu hiền vua Quang Trung: -> Nội dung sách có điểm bật: Cho phép người có tài thuộc tầng lớp xã hội dâng sớ tâu bày kế sách; cho phép quan văn võ tiến cử người; sẵn sàng cất nhắc người xứng đáng, không kể thứ bậc “tuỳ tài lục dụng” kẻ tiến cử Khơng trị tội người có lời sơ xuất Đúng sách rộng mở, có nhiều điều khoản chi Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm tiết giàu tính “khả thi”, phù hợp với buổi đầu dựng “nền đại định” vua Quang Trung -> Rõ ràng Chiếu cầu hiền, việc đấng quân vương trù liệu kĩ Ông tự chứng tỏ tầm nhìn xa trơng rộng, khả tổ chức đặt Nhà vua biết giải băn khoăn có nảy sinh thời đại mình.(trong có băn khoăn tế nhị danh dự) cho thần dân, để họ yên tâm tham gia bàn việc nước Trong giọng điệu khoan hoà, điềm tĩnh dễ lọt tai, giàu sức thuyết phục BÀI: XIN LẬP KHOA LUẬT( Nguyễn Trường Tộ) a Ở phần tiểu dẫn: - Việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử-xã hội-văn hoá đối tượng chấp bút quan trọng Khác với Chiếu cầu hiền bối cảnh văn hoá-lịch sử, đối tượng tiếp nhận, nên điều trần Nguyễn Trường Tộ, phải lựa chọn cách viết khác Dù mục đích cuối thuyết phục đối tượng đổi thay nhận thức, dẫn tới sách đắn, mong lay chuyển cục diện, thay đổi thời cuộc, mà Nguyễn Đình Chiểu gọi “Một bàn cờ phút sa tay” - Giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu vấn đề có liên quan đến tác giả, bối cảnh lịch sử, văn hố, trị tác động đến mục đích dâng điều trần lên vua Tự Đức Nguyễn Trường Tộ + Về đời tác giả: Giáo viên cần gợi mở giúp học sinh phân tích lớp thơng tin đằng sau dẫn sách giáo khoa, như: Nguyễn Trường Tộ uyên thâm Hán học không lựa chọn đường công danh chốn triều đường mà lui dạy học; người theo đạo thiên chúa bối cảnh triều đình phong kiến khơng mặn mà với tôn giáo khác với đạo Nho, theo em điều có ảnh hưởng tư tưởng tác giả tâm Nguyễn Trường Tộ viết điều trần? + Dựa vào ngữ cảnh văn hoá lịch sử tiểu sử tác giả, học sinh nhận lựa chọn riêng nhà văn việc lập thân, lựa chọn tín ngưỡng mang đến thuận lợi cho tác giả: -> Không lựa chọn đường làm quan để tồn tại, Nguyễn Trường Tộ có lợi khơng bị gị bó vào ràng buộc khắt khe nhãn quan mang tính giai cấp chi phối, câu thúc có tính thực dụng đời sống vật chất, bổng lộc chốn quan trường Đối với thể chế đương thời, ơng người đứng ngồi nhìn nên dễ thấy bất cập Là người theo đạo thiên chúa, tác giả có điều kiện tiếp thu tự luồng tư tưởng phương Tây Là trí Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm thức Nho học uyên thâm, nên độ khúc xạ văn hố q trình tiếp biến văn hố diễn nhà văn có tính chọn lọc giá trị nhân văn sâu sắc -> Nhưng người từ bỏ đường truyền thống kẻ sĩ Nho học để theo hướng riêng, khác với số đông đương thời, Nguyễn Trường Tộ vấp phải nhìn dị nghị, dị xét bậc thức giả thời Do tâm để soạn thảo điều trần ông khác hẳn với bậc đại Nho Chu Văn An thời nhà Trần dâng Thất trảm sớ Tuy tâm huyết hoài bão kẻ hậu sinh chưa hẳn thua bậc tiền bối, khơng nói tâm huyết lĩnh Nguyễn Trường Tộ lần có phần mãnh liệt hơn, phận vị người dâng sớ bối cảnh lịch sử có nhiều vấn đề nhạy cảm, mà chấp bút tác giả lường khơng khó khăn hiểm nguy b Ở phần hướng dẫn học sinh tự đọc hiểu( đọc thêm) Qua tích hợp phần tiểu dẫn, giáo viên giúp học sinh nhận thức sâu sắc thêm vấn đề quan trọng tác phẩm: - Với lĩnh trí thức đất Việt, nhãn quan tinh anh vượt tầm thời đại, Nguyễn trường Tộ hiểu rõ lẽ “đối thoại” lần Làm chủ hệ thống tri thức văn hố Đơng-Tây, với tinh thần đấu tranh mềm dẻo, bầu nhiệt huyết cao độ, tác giả thuyết phục người nghe lí lẫn tình, có phần tâm linh người thời Trung đại + Cho nên song song với trình phê phán bất cập lạc hậu Nho giáo trước vận mệnh dân tộc nhu cầu canh tân đất nước, Nguyễn Trường Tộ khéo léo trích dẫn lời nói Khổng Tử( Ta chưa thấy nhận lối mà biết tự trách phạt; Chép lời nói sng chẳng thân hành làm việc ), để làm luận chứng cho luận điểm + Đọc điều trần, người nghe ln gặp gỡ dung hồ kì diệu lí tình, Đơng Tây; cho dù thực tế chúng có cách biệt lớn Nếu khơng phải nhà tư tưởng, tác giả điều trần dễ rơi vào “cửa tử” xung đột Đơng-Tây, khó bề hố giải Dung hồ giữ lập trường, kiến Dung hợp để tránh tội quân, giữ lĩnh - Tác giả tỏ cao tay khác biệt điều hành đức trị Nho giáo điều hành nhà nước pháp luật Đồng thời Nguyễn Trường Tộ đến khẳng định thống đạo đức pháp luật: “Nếu bảo luật lệ tốt cho việc cai trị khơng có đạo đức tinh vi, trái luật tội, giữ luật đức Nếu tận dụng lẽ công luật mà xử quyền, pháp đạo đức( ) Trong luật cơng hợp với đức trời, mà không đáng gọi đạo đức tinh vi sao?” - Nguyễn Trường Tộ bất cập thể chế đương thời mà giữ thể diện cho bậc quân tử Quả tài biện luận ông không thua thuyết gia lịch sử Đông-Tây Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm III KHÁI QUÁT VẺ ĐẸP CỦA VĂN CHÍNH LUẬN THỜI TRUNG ĐẠI Sau dạy xong hai văn bản, sau đọc thêm văn Xin Lập khoa luật giáo viên dành cho học sinh từ đến 10 phút để thảo luận theo nội dung tìm hiểu thứ hai chuẩn bị nhà Những văn luận thời Trung đại học: Học sinh lập bảng thống kê trình bày (bằng máy chiếu hắt): TT Tên tác phẩm Chủ đề Nghệ thuật Hịch tướng sĩ - Thể hào khí Đơng -Dùng nhiều điển ( Trần Quốc A tích Tuấn) - lịng u nước, gắn bó - Lời văn mạnh mẽ lòng đánh đuổi quân hùng hồn, có khả Mơng-Ngun động viên khích lệ cao Đại cáo bình - Tổng kết sâu sắc - Là anh hùng ca Ngô kháng chiến chống quân Minh bất hủ dân tộc ( Nguyễn Trãi) gian khổ, hào hùng Việt nam- thiên - Nhận thức rõ lòng yêu nước cổ hùng văn dân tinh thần nhân nghĩa hai tộc yêu tố định thắng lợi vẻ - Tác giả kết hợp vang kháng chiến sức mạnh lí lẽ với giá trị biểu cảm hình tượng nghệ thuật Chiếu cầu hiền - Chủ trương, chiến lược - Nghệ thuật thuyết ( Ngơ Thì vua Quang Trung việc phục đặc sắc Nhậm) chiêu nạp tập hợp hiền tài, - Thể tình cảm đặc biệt giới trí thức Bắc Hà nhà văn - Nhận thức đắn vai trị, nghiệp xây dựng trách nhiệm trí thức đất nước công xây dựng đất nước Xin lập khoa Qua điều trần, nguyễn - Văn phong sáng rõ, luật(Trích Tế Trường Tộ bộc lộc: chặt chẽ cấp bát điều- - Khát vọng canh tân, phát triển - Lối viết khéo léo; Nguyễn Trường đất nước kiến thức uyên bác, Tộ) - Thể tinh thần yêu nước mẻ Một số nét đặc trưng văn luận thời Trung đại: - Văn luận thời trung đại đặc trưng có tính phổ quát thể loại như: tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, giọng văn hùng hồn; kết hợp hài hồ vẻ đẹp trí tuệ vẻ đẹp tình cảm - Các tác phẩm cịn mang tính văn-sử-triết bất phân Tính chất nguyên hợp làm nên giá trị độc đáo văn luận thời trung đại Vì đọc hiểu văn luận Trung đại cần ý: Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm - Đặc trưng thể loại văn luận, văn luận Trung đại , nằm thể loại nghị luận nói chung - Biết tích hợp ngang dọc, để có hiểu biết sâu rộng tác phẩm, đặc biệt kiến thức văn bản: hoàn cảnh lịch sử, tâm tác giả, tác động thời đại, quan niệm đạo đức, tôn giáo, để góp phần lí giải đắn tác phẩm IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Khi vận dụng tích hợp vào giảng dạy hai văn Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật, tiến hành thực nghiệm lớp 11A7, đối chứng với lớp 11A8, hai lớp học chương trình chuẩn mơn Ngữ văn trường THPT Vĩnh Lộc, năm học 2010-2011 Kết sau: Trong học: a Lớp 11A8: Khơng ý vận dụng tích hợp hai văn bản: - Giờ học khô khan, học sinh không hứng thú tìm hiểu tác phẩm - Người học khơng nắm vững lí giải xác đáng hình ảnh tầm tư tưởng lớn người viết, vẻ đẹp sức thuyết phục văn bản, không biết, không hiểu rõ yếu tố: bối cảnh lịch sử, đối tượng thuyết phục, nắm kiến thức chung chung phần tiểu dẫn - Không khái quát vẻ đẹp tác phẩm nói riêng văn luận nói chung b Lớp 11A7: Tập trung vận dụng triệt để phương pháp tích hợp vào bài: - Học sinh chủ động xây dựng học, tự tin tìm tịi, khám phá, thảo luận để đến kiến thức - Người học khơng nắm vững lí giải xác hình ảnh, lời văn, phần nội dung hai văn bản, mà khai thác chiều sâu cảm xúc, tư tưởng người viết(Ngơ Thì Nhậm, Nguyễn Trường Tộ), người ban bố(vua Quang Trung) Và cịn nhận xét xác thủ pháp nghệ thuật làm tăng sức thuyết phục Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật - Biết hệ thống khái quát tri thức thể loại văn luận nói riêng văn nghị luận trung đại nói chung Qua kiểm tra: Sau dạy thực nghiệm, đối chứng hai lớp 11A7, 11A8, tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra 15 phút, để đối chiếu: a Đề: Hoàn cảnh đời tác phẩm, hiểu biết tác giả giúp em hiểu văn Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật b Đáp án: I Khái quát hoàn cảnh xã hội, hiểu biết tác giả, -> ngữ cảnh:( 1.0đ) - Những hiểu biết văn - Giúp người đọc hiểu sâu sắc thêm văn bản; có lí giải xác đáng tác phẩm II Bối cảnh văn bản, giúp hiểu biết sâu sắc thêm Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật:( 8.0đ) a.Chiếu cầu hiền:( 5,0đ) Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm - Về hoàn cảnh lịch sử xã hội: nước ta vừa trải qua thời kì loạn lạc Xung đột tập đoàn phong kiến: Lê-Trịnh với Nguyễn Người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ với chiến cơng dẹp thù giặc ngồi đưa giang sơn mới.(3,0đ) + Bài Chiếu cho thấy Nguyễn Huệ người hiểu thư-lễ-nghĩa, có tầm nhìn xa trơng rộng, hiểu rõ thực trạng đất nước Và xoá định kiến sĩ phu Bắc Hà + Lời văn Ngơ Thì Nhậm, viết tư tưởng vua Quang Trung: mặt giọng văn phải thể quyền uy hoàng đế, mặt khác phải thật mềm mỏng chân thành, có sức thuyết phục dẫn điển tích, thi liệu cho thấy hiểu biết sách thánh hiền, dù Nguyễn Huệ xuất thân bình dân - tác giả Ngơ Thì Nhậm: Vốn cựu thần nhà Lê, vua Quang Trung giao cho trọng trách lớn, ông bước qua mặc cảm để sức giúp đỡ tân triều hoàng đế nhà vua chọn làm người chấp bút soạn Chiếu cầu hiền, có sức thuyết phục lớn Ông phải trổ hết tài hùng biện, tránh đụng chạm tế nhị xảy (2,0đ) b.Xin lập khoa luật: (3,0 đ) - Hoàn cảnh đất nước: Nhà Nguyễn suy yếu đứng trước hoạ ngoại xâm - Nguyễn Trường Tộ: + Am hiểu Hán học; theo đạo thiên chúa(trong triều đình khơng mặn mà với tôn giáo khác); không làm quan cho triều Nguyễn + Muốn thuyết phục vua Tự Đức thay đổi nhận thức,dẫn tới có sách hòng thay đổi cục diện thời thế, canh tân đất nước, người viết phải biết thuyết phục khéo léo: tinh thần đấu tranh mềm dẻo; khéo léo dung hoà ( *- Đảm bảo bố cục hợp lí: 1,0 đ - Diễn đạt lời văn tự nhiên, giàu hình ảnh, cảm xúc) c Kết kiểm tra: Lớp số Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 SL SL SL SL TL TL TL TL 11A7 50 4% 15 30% 25 50% 6% (Thực nghiệm) 11A8 48 17% 25 52% 15 31% 0% (Đối chứng) * Việc áp dụng đề tài nghiên cứu vào dạy học văn luận thời Trung đại lớp 11 có hiệu rõ rệt Góp phần đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học văn cho học sinh, văn bị coi khơ khan văn luận Trung đại C KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm I KẾT LUẬN: - Tích hợp yêu cầu đổi dạy-học Văn, theo yêu cầu SGK từ năm 2006 đến Vận dụng tích hợp linh hoạt hệ thống phương pháp dạy học nói chung, giúp cho giáo viên khai thác sâu vào học, học sinh học nhiều hơn, tác phẩm luận Trung đại có tính ngun hợp: văn-sử-triết bất phân - Giới hạn viết trình bày cách vận dụng phương pháp tích hợp giảng dạy chùm văn nghị luận phần cuối văn học Trung đại, chương trình Ngữ Văn THPT, nên tơi không không vào cụ thể công đoạn tiết dạy Sau ba tiết đọc-hiểu văn Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật, học sinh học Ngữ cảnh phân môn tiếng Việt, lần giáo viên học sinh tiếp tục vận dụng tích hợp cách có hiệu để dạy học II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: Đối với nhà trường: Tạo điều kiện tổ chức, thời gian động viên khuyến khích dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy Đối với sở Giáo dục Đào tạo: Những sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn cao, nên tập trung giáo viên để phổ biến, học tập, tiếp thu, chương trình bồi dưỡng, nhằm nâng cao lực nghiệp vụ Đó yêu cầu dạy học, việc học để cập nhật thông tin tri thức, việc làm suốt đời người giáo viên III LỜI KẾT: Trên định hướng tích hợp cần thiết dạy theo yêu cầu môn tinh thần đổi phương pháp dạy học Văn Những thân tơi làm, chưa tồn thiện, chưa phù hợp với số đối tượng học sinh vùng miền khác Rất mong đóng góp đồng nghiệp gần xa! Vĩnh Lộc, ngày tháng năm 2011 Người viết Hà Thị Ánh Hồng DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm SGK Ngữ văn 11-tập 1-NXB Giáo dục-2007 SGV Ngữ Văn 11-Tập 1-NXB Giáo dục tập- 2007 Phân tích-bình giảng tác phẩm văn học 11- Do Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên- NXB Giáo dục-2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên( thực chương trình SGK THPT- từ năm 2006,2007) lớp 10,11 Thiết kế dạy Ngữ Văn lớp 11, tập 1- Do Phan Trọng Luận chủ biên Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG: Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Vĩnh Lộc, ngày 14 tháng năm 2011 Chủ tịch hội đồng Nguyễn Văn Tân Giáo viên: Hà Thị Ánh Hồng - Trường THPT Vĩnh Lộc ... giảng dạy chùm văn luận Trung đại, chương trình ngữ văn lớp 11, THPT II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng việc dạy học văn nghị luận Trung đại, trường THPT - Giảng dạy văn luận giáo viên... thức cách đầy đủ hệ thống Tên đề tài: Vận dụng phương pháp tích hợp để dạy chùm văn luận Trung đại chương chình chuẩn Ngữ Văn lớp 11, trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu: a Về lí thuyết: Qua... nghiệm lớp 11A7, đối chứng với lớp 11A8, hai lớp học chương trình chuẩn mơn Ngữ văn trường THPT Vĩnh Lộc, năm học 2010-2 011 Kết sau: Trong học: a Lớp 11A8: Không ý vận dụng tích hợp hai văn bản: